教育随笔
简简单单教语文
一直以来，我都觉得身边的语文教学过于繁冗。老师累，学生睡，课堂看似很满，但并不高效。我认为会听说母语是人的本能，所以不应该把语文教得那么复杂——讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变胖，耕了别人的田，荒了自己的园；要么是声光电一起上，弄的学生头晕目眩，使语文味儿少了。长久以来，我一直在思考如何将语文教简单而有实效，那么今天这节语文课，我践行了一次。教学内容为五年下册第四课《沧海日出》。
语文教学应力求简单！而简单并不是粗糙，也不是简单化，它仍然追求教学的高境界，真实、扎实、朴实（崔峦语）。简单语文，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写。
古人尚可以科举考试的一篇文章定胜负，为什么语文课不能以“积累运用为主要目的呢？读是为了写。理解了才能学会写。本着以上想法，我是这样做的。先带领学生通读课文，整体把握内容与表达内容的层次及作者写作意图，然后提出本文的可欣赏之处：一是描画细腻；二是想象丰富。然后举例说明，教会学生怎样欣赏文字之美。我选取了第四自然段开头的两句话。“朝霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。而大海和天空，也像着了火似的通红一片。”其中朝霞的颜色变化，从“粉红”到“橘红”，再到“鲜红”，细腻的描画让人身临其境。而“大海和天空，也像着了火似的通红一片”正是作者丰富的想象，这一句让读者不由地跟随作者的笔触展开无尽的遐想，心潮澎湃。这也就是好的文字的魅力，好的文章的感染力。这一环节的学习仅抓住文章这两句话，用时不超过十分钟，不繁琐，不拖沓，在教师的指导下学生学会了欣赏语言文字的方法。接着便学以致用，给学生大块的时间自读课文，勾画出体现这两个写作特点的词句段。自己欣赏、品读、领会，走进文本，穿过文字，融进作者笔下的情与景。正所谓“师父领进门，修行在个人”，这一环节并没有过多的交流与讨论。可能学生品味、领悟到的会深浅不同，各有千秋，这也不正是走出了课堂上整齐划一的误区吗？也符合课标中“要允许学生有不同的体验”的要求。当然这种“放”也不是散的，漫无目的的，而是还要用背诵和写作来检验的。指导背诵环节，我选择的是第四自然段（日出之时太阳升起的描述），在学生背诵前，我交给了学生背诵的窍门，即抓关键词进行串联。关键词有：两个“在”、“开始不久”“到后来”“霎时间”，学生如获至宝，背诵神速。
至此，既然欣赏了，背诵了，完成积累了，那“运用”就必须跟上，这才算得上学以致用，也才能达成语文学习的圆满。因此，在“写”这一环节，鼓励学生用学习到的描写方法，写自己所看到的家乡日落的景色。有前边充分的学习，欣赏，学生轻松自信地完成了自己的作品。看着同学们或自我欣赏，或互相欣赏作品时得意的表情，我欣喜于这次将语文教简单的践行。
崔峦先生说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。张庆先生也说：语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。我很赞成他们的说法。
在语文教学中，应该自始至终贯穿两个字，读和写。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇，不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。而写又是真正地让学生学有所用，语文教学就应该抓住读和写这两个重点目标，将语文教简单。
浅谈小学语文阅读教学 发表时间：2018-09-11T10:18:26.110Z 来源：《基础教育课程》2018年9月18期作者：谢晓辉[导读] 阅读是人们获取知识的主要途径，同时也是拓展个人见识、提升自身能力的主要方法，《三国志》中说：“书读百遍，其义自现。” 谢晓辉（湖北省通山县通羊镇第四完全小学湖北通山 437600）摘要：阅读是人们获取知识的主要途径，同时也是拓展个人见识、提升自身能力的主要方法，《三国志》中说：“书读百遍，其义自现。”只要多读书，就能够明白事理，通晓其含义；唐代的伟大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在教学过程中做好阅读工作，对于提升学生的写作能力是极为重要的；宋朝诗人陆游也曾经感叹：“书到用时方恨少。”只有在平时多进行阅读练习，才能够不断地 积累知识，在用的时候信手拈来。所以，就需要教师从小学时期就培养学生良好的阅读习惯与阅读兴趣，以便他们能够从小养成良好的阅读习惯，不断地积累知识素材，为日后的学习、生活打下坚实的基础。就自身数年来的小学语文教学经验入手，谈谈对小学语文阅读教学的一点认识。 关键词：小学；语文；阅读；教学；策略；经验 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-116-01 一、培养学生浓厚的阅读兴趣 我们常说：“兴趣是最好的老师。”只有培养了学生良好的学习兴趣，才能够引导他们在学习的过程中愉快、有效地进行学习，提升教学的有效性，提升学生的学习成果。特别是在小学时期，由于学生的学习意志、学习能力相对较弱，对于学习没有自己完整的认识，学习注意力难以集中，所以在教学的过程中就需要教师能够用知识的趣味性来激发学生的学习兴趣，使他们能够真正地参与到学习中来，体会到学习的喜悦。比如，阅读就是一项培养学生学习兴趣的重要途径：通过阅读，学生能够了解到更多的事物，能够学习到更多的知识，提升他们的学习成就感。所以在教学的过程中教师就要善于根据学生的身心特点，选取一些经典篇目让他们进行阅读，比如，一些童话故事、科幻故事、成语知识、通俗小说等，让学生能够通过阅读获取更多、更全面的知识，实现他们的全面发展与健康发展。 二、做好学生的阅读能力教育 在激发学生的学习兴趣之余，教师要注重培养学生良好的阅读能力，同时也要借助学生的阅读兴趣来促进他们阅读能力的有效发展。这就需要教师在日常的教学工作中注重学生基本语文知识的培养，比如，学生的生字词的认识度、成语词汇的积累以及语言感情特色的感悟等，只有培养了学生这些基本的文字能力，才能够保证他们在日后的阅读过程中能够进行有效的体会、感悟、学习。 三、培养学生良好的阅读习惯 俗话说：“习惯决定性格、性格决定命运。”特别是学习习惯，不仅关系到学生当前阶段的学习任务，同时对于学生的未来发展、为人处世也有重要的影响意义。小学时期正是学生各项习惯形成、发展的关键时期，所以就更加需要教师注重学生的阅读习惯教育。培养他们良好的阅读习惯，不仅能够有效提升阅读水平，同时还能够有效地促进学生的科学学习方法，使他们养成良好的行为习惯。教师要给学生创设良好的阅读外部环境，例如，阅读素材的准备、分配，以及学生阅读时间的安排等，另外，教师要注重学生阅读过程中的一些“小动作”，比如有感情的朗读、轻声的默读以及浏览式阅读等，对于一些好的文章就要多读几遍，体会作者的写作方法，感受作者的思想感情，同时也要注重阅读过程中的摘抄、笔记，做好学生阅读的指导汇总。 四、注重学生的学习交流 俗话说得好：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学习中没有良好的学习伙伴，就容易使学生“闭门造车”，只有将平时的学习心得、学习感悟多与学生进行交流、分享、讨论，才能够有效地提升学生对于知识的整体认知，同时通过同学之间的辩论、分析，也能够使学生对于知识有一个更为全面的认识。比如，教师可以定期举办一定的“阅读心得交流会”，让大家将自己最近阅读的好的篇目进行分享、交流，这样一来，大家也能够相互学习、相互促进，同时也能够使学生协调发展、全面发展，实现素质教育的有效进行。 五、注重学生的阅读心得实践 我们常说：“学以致用。”在教学的过程中，通过教师的引导—学生的学习—学生的感悟—学生的实践才算是真正地完成了教学任务，所以，在日常的教学中，教师要注重学生的学习效果实践，让他们真正的学有所成、学有所获。通过阅读的心得、体会，还要引导学生及时的进行实践，比如，在积累了一定的阅读知识之后，教师就要引导学生进行阅读实践，可以是阅读后的读后感、阅读心得等，让学生能够将自身的体会用书面形式进行汇总，加深阅读印象。另外，教师还可以引导学生进行实践体会，比如在学习完关于父爱、母爱的内容后，就要求学生在平时要孝敬父母、帮父母做一些力所能及的事情等，让他们真正地将理论化为实践。 参考文献 [1]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略.天津教育，2007（11）. [2]丁保全.刍议小学语文阅读教学.中国科技博览，2009（24）.
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感 《简简单单教语文》是一本凝结了著名特级教师支玉恒先生五十多年宝贵教育经验的心血之作，假期里阅读了这本书，收益匪浅。这本书的题目是《简简单单教语文》。这个题目绝对不是随便来安排的，几乎所有的文章都围绕着简简单单来讲，这可以看作是支玉恒老师的一个教学境界，那就是：简简单单教语文，平平实实更有歌。 简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。 在这本书中，支玉恒老师的教学特色就是巧妙的处理好了简单与丰盈的关系。看似简单，实则丰盈。这种关系可以从以下几个方面看出来。 一、总体观念的简单。工具性与人文性有机结合的关系，是语文的基本规律。在基本规律的基础上，每个人根据自己的认识有自己的创造。提倡从工具入手，要达到人文，这样才算圆满。支玉恒老师的课堂是工具性和人文性有机统一的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即
为“得法”。 二、对提问的设计上，提倡提问要少，要从整体上设计，能够引发学生的思维和阅读活动。不仅看到提问，更看到学生进行听说读写，进行思维活动和情感熏陶。简单引发丰盈。我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。学生在教师的引导下和学生与学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。 三、语文课究竟是干什么的？归结一句话，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。这就是语文课要干的事情，也是书中支玉恒老师反复谈到的。提法虽然比较简单，但是他对各个方面如何进行训练，研究出了很多高明的办法，引发深刻而充实的语文本色训练。反对把语文上成表演课、音乐课、图画课，上成电化手段灌输课。 四、备课要预设简单，生成要充盈。一节课的设计环节要少，不能搞得过于繁杂，这样在课堂上才能给学生思考和创造留下空间和时间，才能有灵动的课堂和精彩的生产，真正实现课堂以学生为主。支老师是如何备课的呢？1.细读文本，抓住根本。只读一遍，是非常认真、仔细的读，读完合上书回忆，在回忆中抓取这篇课文最突出的特点和留下最深印象是什么。2.注重实质，简化课堂。择要而教，没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的
崔峦老师谈——低年级语文教学（上） 2011-11-14 16:51:47| 分类：名家在线 | 标签： |字号大中小订阅 崔峦老师谈——低年级语文教学（上） 中国教育学会小学语文教学研究会汉语拼音教学研究中心在广东省广州市举办第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。有幸参加了这次盛会，在偌大的联勤礼堂，和来自全国一千多名的一线低段教师学习观摩8节课，聆听专家报告。现将崔峦老师的报告整理如下：（转摘自夏 荷心语老师博客） 《对小学低年级语文教学改革的思考》 ————崔峦 课改10年，4句话总结：成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远。站在今天，我们应清醒的看到存在的问题。课改进行三四年的时候，教改部专家去全国各地调查。调查结果显示：中小学生的词汇量下降，错别字比较多，进行口头和书面表达的时候，出
现用词不当，语句不通的情况比较普遍。另外，字写得不够规范，也没有养成正确的写字姿势和写字习惯。这些与低年级的教学有很大关系。这些年，我们致力于研究拼音和识字教学，举行了很多活动。这些活动方向对头，取得了很好的效果。不得不说，存在的问题主要是整个教育大环境造成的。给我的感觉是：课改以来，我们的语文教学，对低年级的教学有所忽视，对低端的教研实践有所放松。举行今日的活动，正逢其时。我们低年级的语文老师，要更加的看重自己，要在教学中有更大的作为。因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关。可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。低年级的语文教学好比金字塔的最底层。塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。
简简单单教语文侯俊梅 发表时间：2014-03-27T11:42:35.920Z 来源：《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿作者：侯俊梅 [导读] “三维教学目标”是新课程的核心理念之一，也是我们语文教学追求的理想目标。 侯俊梅河北省威县常屯学区魏寨小学054700 当前语文教学出现一种倾向：教师脱离课文实际和儿童实际过度发挥，大量塞进从网上或其他文本上获得的似懂非懂的内容，使我们的课本变得臃肿起来；或是以文学鉴赏或文学批评的眼光来解读文本，使我们的文本变得格外复杂；或是脱离儿童生活实际和思维水平，去深挖文本的人文性，对语文课赋予太多的外壳，开掘得太深，增容得太多，教学手段太花俏，语文教学变“胖”了，语文味却变少了。于是，我们的孩子在课堂中忙得不亦乐乎，忙得晕头转向，一堂课下来，他们似乎学会了许多，但又似乎没有真正明白什么，甚至可能连课文都没读正确、通顺。而老师呢，一会学习这种方法，一会学习那种方法，陷入了一种“乱花渐欲迷人眼”的怪圈中。语文课要化繁为简，消枝去叶，这已是当务之急。 一、简化教学目标，适应学生需求 “三维教学目标”是新课程的核心理念之一，也是我们语文教学追求的理想目标。既然是理想目标，那么它与实际总有一定的差距，我们绝不能把理想目标当成现实目标，而需要一节又一节语文课的孜孜以求，理想目标才能得以实现。可惜现在的教学目标把文本的价值意义拔得太高了。这里的“拔高”是指“拔”得不准确，“拔”得学生看不懂，因为超出了他们的理解和接受的能力。之所以会拔高，一是根据应试教育运作的经验，往高里拔比较保险；二是长期在语文教学中进行思想教育的影响，似乎在语文课堂上总要进行一番思想教育，否则就好像缺了点什么。我们在设定每篇课文、每堂课的教学目标时，可以参考科学、适当、可测的原则：科学是指教学目标要因课而异，因生而异，故事性强的课文要以熟读、复述内化语言为主，词句优美的文章要以朗读背诵为主，说理性强的课文要以感悟交流为主，学生“双基”薄弱的，要多读多写落实基础，学生基础扎实的，可求更高发展；适当是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。一句话：哪些是学生已知的，哪些是学生未知而想知的，再结合文本实际来确定课堂教学中的目标。不能看到课文涉及了很多的知识层面，就漫天里找相关资料，找到之后又爱不释手，在课堂上一古脑儿呈现出来，这样真的是把教材当作引子，大量补充图文资料，只会“泛滥”成灾。 二、简化教学内容，让学生切实有得 智者常把复杂的问题简单化，庸者把简单问题复杂化。课堂上讲什么，学什么，讲到什么程度，学到什么程度，反过来，不需要讲什么，学什么，语文老师心里都要有一杆秤，清清楚楚，才能引导学生探求未知。能帮助学生顺利达成教学目标的内容，我就作为教学的重点、难点内容，集中时间，引导学生学透彻、学到位，反过来，不能促使学生达成教学目标的内容，哪怕是很“经典”，也大胆舍弃，“有所不为，才会有所为”，才会换来更高质量的课堂效果。 比如《春联》一课是介绍春联内容浅显的小品文，课文先介绍了春联内容的丰富多彩，再介绍春联的特点，还点到了多读春联的好处。如果按照文本顺序一句一句学下来，从总起句讲到总结句，从总分总结构练到用“有的……有的……有的……”写话，那整堂课就已过去一半了，课堂时间被挤占不用说了，还会冲淡学生对重要内容（五幅春联）的印象和认识，更会减弱学生对春联本身的兴趣，所以，我在上《春联》一课时，上到精读阶段，就只精选了文中引用的五幅春联，大胆地舍弃了其他内容。上课前，把五幅春联写在大红纸上，课上再一一展示出来，整堂课，学生都紧紧围绕这五幅春联，饶有兴味地读、想、背、说、写，由对春联的初步认识，到深入理解，再到熟练地背诵，最后到自创对联，要求逐步提高，目标也顺利达成。看着孩子们虽稚嫩也不全合对联要求的自创春联，我相信，若干年之后，学生也不会忘记我挂在黑板上的五幅春联以及他们自创的对联，因为，这体现着中华民族经典文化的内容业已渗透进他们的血液中去了，化成了滋养他们语文素养的雨露甘霖。 三、简化教学方法，让学生体验语言文字 我们都会说课堂教学是学生的舞台，孩子是教学的主体，然而在今天，“教学表演化、教师演员化、课堂舞台化”却形成了一种让人说不出滋味的时髦现象，我们的课堂往往成为教师展示的舞台，学生成了老师尽情表演的道具——尽管课堂同样热热闹闹，同样生动有趣，孩子们个个笑脸如花。 特级教师邓彤老师曾经说过这样的比喻：“基础教育阶段，教师不是探险家而是导游。探险家独自可以背着行囊深入最幽深奇崛处探幽访胜，可以以自己所达到的高度为自己最大的成功；导游则以他所服务的游客的收获为最大的成功，如果一位导游忽然忘记了自己的职责，丢下自己的游客（也许还会带上几位同好的游客）独自前行是否会有渎职之嫌呢？”通过这个比喻，我感悟到只有紧扣文本的反复阅读，才是真正进入文本深层的方法，才是让学生收获成功的方法；而其他资料和媒体技术，却未必能够实现文本深层阅读的需要，更多时候，可能只是为了满足教师自身的“探幽访胜”。 在确定《虎门销烟》的教学方法时，曾经经过一点挣扎，是遍寻资料，来个对鸦片战争、虎门销烟历史背景知识的大灌输还是解放自己，解放学生，来个简单教学呢？思量再三，我采用了指导学生朗读、复述的简便教学方法，从课始到课终，学生始终处在读读、说说故事的亢奋情绪中，情感被点燃，语言被内化，更重要的是所有的学生都享受到了读书、说故事的乐趣！真是一节欢乐的、高效的语文课！而这么一节简单的语文课，没有合作学习，没有表演，没有唱唱画画，有的只是引领学生亲密接触语言文字，在自读中深刻领悟文本所蕴涵的人文价值，但却给我带来的意外惊喜。 褪去浮华见本真，真真切切、扎扎实实、简简单单教语文，让语文还原本色，除却多余臃肿的脂肪，愿我们师生都能在语文课堂上轻装上阵。
崔峦谈小学语文教学（低年级、高年级） 小学低年级语文教学 １、注重激发学生学习兴趣。准确把握三个维度：⑴情感、态度和价值观，⑵知识与能力，⑶过程与方法。教师应努力想办法让学生有学习兴趣并使其长久保持。语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是尊重学生，与学生共成长。 ２、培养学生学习语文的习惯。对学生学习习惯的培养要从入学开始进行严格训练，一丝不苟。要指导学生养成正确的写字习惯，充分重视读书、讲普通话等良好习惯的养成。 ３、识字、写字教学。识字要依托汉语拼音，通过识字、写字逐步培养学生独立的识字能力。教师要注意克服繁琐的字形分析、字义理解，让学生在读中巩固识字成果，克服学得快、忘得快的问题。注意课内与课外的结合，引导学生在生活中识字，扩大学生的识字量。在一年级着重抓好写字训练，每一课时都应有3—5分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写水平得到提高。在二年级要让学生能用《新华字典》识字，具有独立的识字能力。４、抓好朗读训练。让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。在阅读教学中，积极引导学生自读课文，培养学生语感和节奏感。让大面积学生尽可能多读，以读代讲。要给够时间让学生反复朗读课文。一般来说，第二课时后，学生应该能正确朗读课文，基本能背诵课文。鼓励学生及早开始课外阅读。在不留书面作业的情况下，要给学生留读书、背书的家庭作业。教师要坚持“多认少写、认写分开、加强写字、尽早阅读”的新课程理念不要动摇。 ５、训练学生写作。让写作成为学生生活的需要，实现“我有话了，很想告诉别人，很想记下来”的良好状态。注意引导学生做生活的有心人。在适当时候引导孩子写话，越早越好。因材施教，抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信心。 小学高年级阅读教学的问题与对策 课程改革已经实施五年了。语文课程和教学取得了重要进展，发生了许多变化。诸如，《课标》提出的课程理念是正确的，为课程改革提供了理论指导。在先进课程理念指导下，禁锢语文教学的“三中心”坚冰被打破：破“课本为中心”，语文课不再只是“教教科书”，更不再是把它看作一门纯粹的知识课，把语文当作纯粹的知识体系来学习。语文课被定位在“语文实践”上，语文课是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力的。破“教师为中心”，师生关系得到调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体”。还“学生的主体地位”，学生才真正拥有学习的权利。这是改进课堂教学的前提，也是由语文课程的“实践性”的特点决定的。破“课堂为中心”，语文应是与自然、社会，与现实生活紧密相连的语文，不是封闭、僵化的小语文，而是开放的、生成的、充满活力的大语文。在学习方
语文教学特色 一、以课堂教学为主阵地，全力贯彻区教育局的要求和进修学 校研训员的意图，努力提高课堂教学效率和质量水平。 课堂教学是提高质量的主渠道。学校的各项工作紧紧围绕着教学工作而展开。 a)强化生本意识。 教学不是流水线，学生也不是标准件。我们的学生状况比较差，整体水平比较低。从教育角度来看，学生是我们展开教学活动的主体，学生的现状是我们教学的出发点，。我们采取“以学生现有水平为根，以学生能力发展为本”的原则，认真组织教师学习《新课标》，并将个年段目标下发给人手一份，了解各自年段目标，把握教学的底线。 （1）引导教师树立生本意识，学生只要在你接手后的一段时间内，成绩进步了，能力提高了，就是教师教学的成功。特别是有些后转来的学生，由于以前基础太差，在一段时间内，无论教师怎样努力，这些学生也不会及格。以前出现这种状况时，教师经常会有放弃的思想，学生本人也会有“破罐破摔”的思想，这样会使教学
质量大打折扣。现在，我们要求教师要以学生实际水平为基础，只要学生成绩提高了，老师和学生都会有信心。这样一来，教师也放下包袱，学生也会因“跳一跳，够得着”而产生一种成就感。 （2）引导教师树立生本意识，就是在我们的教学中，要时时刻刻以学生的现有基础为出发点设计我们的课堂。要注重学情，我们的学生不能和桃源、望海学生去比，我们的教学起点要低，环节要有坡度。 b)强化目标意识。 语文教学是一个面，是聚沙成塔、日积月累的过程。我们将教材当作例子来教，一篇课文所蕴含的训练点很多，如果是字词句篇章面面俱到的话，结果只能是贪多嚼不烂，如蜻蜓点水毫无根基。 我们在课堂教学中强调“一课一得”，体现“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的思想。这是我区研训员在每次教研活动中反复强调的。在学校每次语文教师会议上，以及学校的研训活动中，我们也是反复地强调。我们学校学苗差，如果要求太高，难度太难，都是空中楼阁，我们语文就是以学生的现状为教学起点，采取“第起点、小步幅、大频率”的方法，语文课环节设计简单，但简单不简约，强调“实用、实效”，体现了“简单教”。课堂上，重视基础知识、基本能力的指导和训练，读不准的地方反复读，理解不准的地方教给方法反复读，从中体会感悟，体现了“扎实学”。
解读小学语文核心素养 崔峦 “核心素养”是当下比较热门的一个关键词。世界各国都在谈，其含义有比较宽泛的阐述，也有比较集中的一个点。在我们看来，核心素养不是综合的全面的，它指的是中心、是内核。 一个人的核心素养有三个维度： 1、健康身心、身体、心理。（谓之“育体”） 2、良好的品格。（谓之“育德”）这方面在当下至关重要，如今，针对信仰的额缺乏、滑坡，加强良好品德教育、核心价值观很重要，任何一个国家都不希望中国崛起。“爱国情怀、爱国主义”教育是重中之重。 3、关键的能力。（谓之“育智”） 三个维度都具备了就说具有了核心素养。 如今，审视教育是有问题的。李克强总理说：我们的教育走的太快，请等一下落下的灵魂。这灵魂指爱、善、美。如果有了灵魂上的东西，即使技术、智力还赶不上别的国家、别人。那又能差到哪里去呢？我们的教育要德育为首、灵魂第一。 也是基于此，我们谈到“语文学科素养”，它分5大方面： 1、人格雏形的素养。（作为小学阶段，我们老师不敢把价值观、世界观、人生观包下来，但可进行小范畴的培养。大德是爱国小德是爱、善、礼貌，这些都是做人的根本） 2、关键语文能力。（听、说、读、写、书（书写写字），这是今后学语文的基础，我们语文老师要在小学阶段夯实学生的这些基础） 3、提高阅读素养。（为什么又强调读，因为读太重要了，这是世界各国都公认的少不了阅读，这包括读书兴趣、方法指导、习惯养成，对书我们要痴迷，要天天读，鼓励学生手不释卷的读书，终生与书为友。阅读是教育之本，是人可持续发展的根基，无数事实证明，爱读书的人有好前途、好人生。老师不要光看好分数，还要看学生的阅读态度。如果这个孩子现在发展一般，但只要他爱读书，将来也会有好的人生，如：毛主席、马云、俞敏洪都是例子。俞敏洪这么忙，但他依然给自己订了一个规矩，每天深夜12点是阅读、写作时间，雷打不动，一
简简单单教语文扎扎实实学语文 [主要内容]：随着素质教育的推进，各种新教法、新概念不断提出，语文教学百花齐放。但语文课堂上一些华而不实、 形式主义教学活动也多了起来，从而挤走了学生对课 文的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用的时 间，反而影响了语文课堂教学的效率。为了切实推进 素质教育，提高学生素质、提高语文课堂的教学效果， 语文教学应该尚简，应该抓得住语文最根本的功夫— —听说读写能力、简简单单地教、扎扎实实地学。[关键词]：重读要写转说修内 有人说，语文是个复杂的学科，又要扎实训练好学习者的语言，又要突出语文中的文以载道，文道合一，还要在这样的过程中培养学生的语文思维，语文能力，语文品质。 也有人提出，语文教学的根本问题应该归咎于：一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语言的过程。这里牵涉到语文的性质问题，牵涉到语文的本位认识，正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。” 语文怎么教，语文教什么？著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，
教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？” “删繁就简三秋树，领异标新二月花”。我以为，语文教学应该尚简，应该抓得住语文最根本的功夫——听说读写能力，简简单单地教，扎扎实实地学。 一、“读”功——关注每个学生发展 实实在在读书。讲解是死的，朗读是活的。讲解是教师把自己读书的感受、感悟死板地移交给学生，强加给学生。学生对这些知识的理解，感知不够真切、深刻，知识来得容易，遗忘也就更快，所以不利于发展学生的理解能力。而朗读则不同，朗读能从不同的角度去调动学生的各种感官去理解内容，去感知知识。知识的获得是通过自己去探寻而来的，印象就更加深刻，掌握更加牢固。例如在教《桂林山水》一文。这篇课文写的景是美的，描述美景的语言也是美的，而贯穿于美景美文之中的是作者被祖国壮丽山河的荡羡起来的情景之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，激发起学生心中的美感。
浅谈小学语文教学段金彦 发表时间：2013-05-16T17:55:34.513Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年4月供稿作者：段金彦[导读] 教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。 河北省巨鹿县育红小学（055250）段金彦 【摘要】课堂教学是一门需要非常强的艺术性的活动。当前，随着小学语文课堂教学改革的不断发展，小学语文课堂教学中存在的种种弊端开始日益显现，这些问题的存在已经严重影响到了小学语文教学的有效性。近几年来，随着课程改革的推进，小学语文教学在教师整体素质及学生学习成果等方面都取得了不错的成绩，但是在日常的小学语文教学中实践中仍存在教学理念不科学、教学方法陈旧及教师水平不达标等诸多不足。所以目前要对小学语文教学现状进行认真研究和反思，并且努力寻找改变小学语文教学现状的对策。【关键词】小学语文教学分析 教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。随着小学语文课堂教学改革的不断深入，当前的小学语文课堂教学存在的诸多问题日益突出，这些问题的存在已经影响到了小学语文课堂教学的有效性，所以当前必须要采取行之有效的策略来提高小学语文课堂教学的有效性。 1 小学语文教学现状 纵观我国目前的小学语文教学，教师多从课本知识设计教学活动，确定教学内容、制定教学方法，但是教授的内容学生是否真正需要，教师却很少关心。这样的课堂氛围压抑甚至扼杀了学生创造思维的火花，小学语文教育在教学的最初阶段，创新思维的培养至关重要。我们应给予民主的氛围，激发创新思维，从小培养学生的创新能力。 1.1 传统小学语文的发展现状。有什么样的教学理念就决定了有什么样的教学行为，从不同的教学行为中也可以反映出不同的教学理念，所以如果小学语文课堂教学理念落后于时代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因为小学语文教学理念的落后才会在现在的小学语文课堂上仍然存在师生一问一答的教学模式、 教师讲、学生听的传统灌输式教学模式及学生完全放任自由的教学模式。 1.2 突破原来的教学模式。要想叫学生喜欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展开发文本，做到胸有成竹，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引、感染学生。目前的很多小学语文教师都感觉很累，因为他们都是在尽心尽力地去备课、上课及做辅导，几乎要从早忙到晚，但是效果甚微。造成这样的结果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小学语文教师没能从教学模式及教学方法等方面去改善过去那种几十年重复不变的劳动。其次，小学生的作文水平及阅读能力低下。 2 创新原来的教学模式 语文课堂的最为突出的特点就是工具性与人文性的统一，所以小学语文教师一定要从语文课堂教学的这个突出特点出发，然后认真领会教材编写意图，对教材文本要从整体上准确把握，然后再从小学生的实际需求考虑来选择适合小学生理解和把握的教法和策略，使学生真正能掌握小学语文涉及的必备知识，并且对这些知识要消化好，使其成为学生日后学习和生活必备的工具。 2.1 改变教师的教学方式。教师要从思想上真正树立“以学生发展为本”的阅读教学观念，坚决祛除“课堂代替阅读”的弊病，要不断激发和培养小学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。其次，教师要尽力通过减轻学生的课业负担的方式多留给学生读书的时间，让小学生能有时间去读自己喜欢读的书。再次，教师要多注意向学生传授相关阅读技巧及方法，使学生都能做到在阅读过程中实现知识的积累。最后，教师要努力为学生创造阅读的良好条件，积极创造机会让学生能有书读，有喜欢的书读，只有这样才能有效激发学生的读书兴趣。 2.2 提高学生的学习兴趣。学生若能大胆发现，不但能使学生感悟到文本魅力，而且能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。记得哪位名师说过：一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“目中有人”，关注每个生命个体成长的课堂，课堂中的每个环节、每个活动都向每个孩子开放；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“心中有文”，让每个文字充满生命灵性的课堂，每一个文字有颜色、有声音、有味道、有场景、有情节，如一幅幅缤纷的画卷在孩子们心中流淌；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“胸中有略”，教师于细节处匠心独运、于毫微处引思启智，激励、启发、引领学生，不断丰富孩子们认知体系的课堂，让每个孩子感受到生命与智慧的共同成长。 3 培养好学生良好的能力 小学语文教师要不断提高自身综合教学素质之外，学校及主管教育部门也应注重对小学语文教师能力的培养，不但要不断加大对小学语文教师的培训投入力度，而且还要通过制定奖惩措施来激发小学语文教师的自主学习激情，要鼓励他们都能不断更新和改革教学方法，要勇于创新，要尽力突破传统小学语文教学模式的束缚，逐 渐提高小学语文教学的效果。 3.1 老式教学对学生思维的束缚。低年级学生的生理、心理特点决定了他们根本不能保持比较持久的注意力，还是老师的教学策略出现了问题呢？目前的很多小学语文教师在课堂教学实施中存在语言太过于成人化，教学方式也太单一，教学节奏过慢或过快，师生之间的交流贫乏，不注重激发学生课堂的主动权和主体性，课堂教学氛围沉闷，教学课堂提问设计不合理，缺乏灵活性等问题。 3.2 增加学生的创新能力。我们都能将文本踏踏实实地品读与感悟，让学生感受到语言的魅力，一定能培养学生的阅读兴趣。学生也会从阅读中逐步品味到祖国语言的形象美、意境美、思想美，感悟到中华文化的博大精深，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。 4 结语 当今社会激烈的竞争归根结底在于人才的能力竞争，创新思维从学生学习的基础小学语文抓起，不仅对学生是一笔竞争的财富，也能对推动经济发展和社会进步产生巨大动力。让我们用真心来关爱每个孩子，用慧心来唤醒每个文字，用匠心来雕琢每一个细节，那一个个充满灵动的语文课堂将在我们的手中诞生！ 参考文献 1 崔峦等.适应时代要求深化小学语文教学改革[J].课程·教材·教法，1998(7)：21-23
《简简单单教语文》心得 黄兰碰 一直以来，我都困惑，怎样才能教好一年级语文课呢？每次上课之前，我便考虑做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，总是想着如何让我的语文课堂精彩活泼。一味地追求“新颖，时髦。”的确在课堂上学生表现积极，涌跃举手，你一言，我一语，可热闹了。可是，一到考试，学生的成绩总是不尽人意。为何？今天听了何老师的讲座《简简单单教语文》后，恍然大悟。我们的语文教学应“大道至简”，返朴归真，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。今天，何老师的讲座为我们进一步明确了如何将语文化繁为简，那么怎样做才能达到“简简单单教语文”的理想境界呢？我认为： 一、教学目标要简明──简明而不失品位 阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。教学时，教师应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。 如陈旖旎老师教学《葡萄沟》时，她的教学目标是：（1）理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方；（2）有感情地朗读课文。这两个教学目标的设定，既符合了阶段目标，又整合了“三个维度。” 二、教学内容要简约------简约而不失精彩。 陈老师上《葡萄沟》这一课时，抓住课文的最后一句话：“这真是个好地方！”做切入点，既抓住了教学重点，又直奔主题，化繁为易，事半功倍。课堂的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，就需要教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。 三、教学指导要简要──简要而不失到位 教学中，当学生的理解出现偏差时，教师要“引导”；当学生思路不清，理解肤浅时，教师要“开导，教师应努力追求指导得恰当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性和示范性。如陈老师讲到《葡萄沟》“五光十色”这个词与“五颜六色”的区别时，她就先引导学生用“光”来组词。 四、教学方法要简便──简便而不失高效 陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，教师应努力追寻最简便、最有效的教学方法。 例如，教学《难忘的泼水节》时，陈老师在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读的过程中遇到不认识的字可以借助拼音，然后用小组合作形式认读生词，再把词放进句子中去读，最后是读一段课文。让这些生字词不断地出现，以不同方式的认读来记住这些字词，而不是死记硬背，或是单调乏味地重复认读。 简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简要而不失到位，简便而不失高效的。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。这种“简单”是对是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归。我想，文品高了，人品高了，教品自然会高。什么样的教师就会有什么样的磁场，什么样的深度就会有什么样的课堂。
浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂 xxxxx小学：xxx 内容摘要： 随着课程改革的不断深入，努力构建高效课堂，成为深化课程改革的必然。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以人为本。潜心读文本；精心巧设计；灵活用方法：为学生创设宽松的学习氛围，在教学中落实小组合作学习，激发学生的思考欲望，教师要加强对课堂节奏的把握和管理，根据自己的实际优势，争创个性化的教风，以趣结尾，余音缭绕。让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。 关键词： 构建语文教学高效课堂潜心精心灵活 怎样让学生更好的学好语文，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。课堂教学是一种教师与学生共同参与的互动性活动，更是一门艺术。在当今倡导的新课程改革下，小学语文课堂教学究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式呢？如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识： 一、“潜心读文本”——构建高效课堂的前提 《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语
文教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： (一)要正确解读文本。 正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提
简单语文 1、下面先来说说我对简单语文的理解，它的实质是什么？ 简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”我很赞成他们的说法。举个例子吧：吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班，在1997年全区毕业统考，3000多名学生中，前17名是该班学生。邓治安主任前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。即大量读课外书，每天写日记。抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。大家看，教语文是不是很简单？ 简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。如果忽视了读和写，也是教不好的。 2、清人，章学诚所主张的博约关系是一种以约驭博的治学思想.其思想的形成与当时的社会、政治、历史和学术背景等有着极为密切的关系,这种治学思想对其后学术观念产生了深刻影响. 但是也有一些同仁提出这样的观点，就是“其实博和约是不可分割的,都得兼顾”。学生也很想了解先生提出这个观点的时代背景，以及是如何理解博约之的辩证关系的？ 章学诚所主张的博约关系是一种治学思想。他还说过这样一句话：“专则成家，成家则己立矣。”意思是说，做学问始乎博，终乎约。读书开始要博览广取，然后集中攻读。治学和语文教学没有什么太大的联系。苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”这里边的“博”和“约”，是讲的读书要广泛阅览，扼要地吸收。这是一种读书的方法，这对我们语文教学很有借鉴，我们应该交给孩子这个方法。 3、新课程提倡多角度的、有创意的阅读，简单语文如何做到简单阅读？ 文章一旦成了课文，它就有两重意义：一、内容意义，二、形式意义。阅读教学不但要“披文得意”，而且“披文得文”，也就是说“意、文”兼得，因此，钱正权一再告诫我们，不要把阅读课上成理解课，阅读课主要的目的是“得文”，通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即要理解语言，积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在。千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。 4、简单语文是不是和深度语文相对而言的？立足之依据是什么？ 简单语文，我理解，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，对深度语文我没有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也赞成，但要有度。何国成先生说：“阅读教学，不要‘深挖洞';，要‘广积粮’。”意思是说，钻研教材要有度，不必太深，更重要的是要积累语言。深度语文如果指的是拓展——由课内到课外，扩大阅读量，那么我更赞成。这种提法，和简单语文是一致的。 5、教语文，能不能像教数学一样反复地练习？如果像数学一样注重训练，人文精神又如何渗透？ 大家牢记课标的一句话：语文教学提倡“少做题，多读书”。读书是最重要的，要激发兴趣，培养习惯。有的东西要反复训练，比如写字、朗读、作文。这都是一种技能或者一种能力，凡技能和能力都必须训练才能形成。 关于语文教学的人文性，请大家记住张天若先生的话：“课文读懂了，思想教育就跑不了，老师的责任是引导学生把课文读懂”。老师也是一本书，老师这本书里要更有“人文性”，而且老师这本书的人文性对学生的影响，要大于课文中的人文性。
浅议提高小学语文教学效率的策略 发表时间：2014-11-12T10:49:06.797Z 来源：《中小学教育》2014年12月总第192期供稿作者：杨忠全 [导读] 按照新课标的要求，老师已经不再是课堂上的主角，其实已经变成了一个引导者，所以老师要适应这样的模式。杨忠全甘肃省武威市凉州区张义镇学区733007 摘要：小学语文是一个非常基础的教育，它的教学质量直接影响到以后很多学科的学习；并且它是培养学生文学素养的开端，在整个义务教育过程中占有着极其重要的地位。近几年小学语文新课标改革的不断推进对小学语文教育有了新的要求，因为课堂是学生系统性接触语文的主要途径，这就要求从事小学语文教学的老师改善教学方式、转变教学理念，进而提高语文课堂教学的效率，为学生打下结实的基础。新课改同时也对新时期的学生有了更多的要求。 关键词：小学语文提高效率策略 一、小学语文的重要性 第一，语文教育可以培养学生的学习和认知能力，让学生很快地接受其他学科。就是说语文教育是整个教育事业的基础，是学生踏上求学之路的第一步。 第二，现在这个飞速发展的社会要求人们要有自主学习和终生学习的能力，而语文就是这些能力的基础，通俗地说语文是一种获取知识和信息的工具。 第三，语文是人与人之间交流的基础，是彼此之间交流信息的方式。而小学语文是语文教育的开端，是学生以后建设知识大楼基础的基础，起着极其重要的作用。 二、提高小学语文教育效率针对老师的策略 1.老师在课前要精心备课。 在课前，老师要根据这堂课的内容制定教学方案，确定教学流程；对内容进行梳理，分清难易层次，尽量要做到由浅入深，科学合理地引导学生去理解、去接受这堂课的核心内容；要科学地安排课堂时间，在学生精神最集中的时候讲课文的精髓；对于重点难点问题要做好标记，并且做好注释，为课堂实践做好充分的准备，对于比较浅显易懂的问题只做大致了解，做到主次分明；尽量插入一些与课文内容有关的图片、音乐和录像等信息，可以丰富课堂内容，有利于开阔学生的视野。 2.老师在课堂上要详略得当，善于启发，注重引导。 按照新课标的要求，老师已经不再是课堂上的主角，其实已经变成了一个引导者，所以老师要适应这样的模式。一堂课时间有限，学生的精力也有限，所以老师要做到内容详略得当，充分利用好上课时间；在课堂上老师要做好与学生的交流工作，及时地了解学生的心理，抓住学生的兴趣点，注重引导学生去思考问题、去接受知识；另外，要设置一些有利于提升学生思维能力的题目，老师去启发学生思考，把学习的机会和权利交给学生。 3.老师要在课后做好作业批改工作。 课堂教学是学生获取知识的过程，课后的作业练习是对学生学习效果的一个及时反馈。为此，老师要做好作业的检查和批改工作，及时地了解学生对知识的掌握情况，发现学生对新知识理解的不足与误区，并且针对发现的问题制定相应的解决方案，在习题课上给相应的学生做出指导，让学生重新梳理知识点，进而做到查漏补缺和走出误区。 三、提高小学语文教育效率针对学生的策略 1.学生在课前要做好预习。 在传统的教育方式中很多老师和学生忽视了预习课本对学习的重要性，只是在课堂上让学生草草地看一遍课文，然后老师就开始传授知识，甚至直奔主题。这样的方式对学生有很大的坏处，学生根本无法融入到课堂当中。在新形势下，课前预习变得尤为重要，通过预习学生可以对课文有一个整体的认识，还可以提前收集一些有关资料，这样学生可以提前深入了解文章，获得更多的知识。另外，在预习过程中学生还可以对问题产生自己的想法，然后通过课堂上老师的讲解和引导对自己的想法进行修正。这样既有利于学生接受相关知识，还锻炼了学生的思考能力。 2.课堂上要跟着老师的思路走，主动思考，积极发言。 老师从事了多年的教育工作，各方面的能力都很高，作为学生应该跟随老师的思路，这样会让学生少走很多弯路，大大提高学生的学习效率。学生是学习的主人，所以在课堂上要主动思考问题，配合老师工作，并且积极发言，让老师知道他们的想法，这样有利于老师对学生学习情况的了解。 3.学生要认真完成老师布置的作业。 作业是一个检测学生学习成果的方式，作为学生要正确理解，并且认真完成作业。学生要根据自己对课文的掌握情况完成作业，把自己的问题和漏洞暴露给老师，让老师知道自己的学习效果。这样有利于老师对自己的指导，这才是做作业的真实目的。总之，随着时代的发展，语文作为一种语言性质的学科，要依靠传统教学夯实基础，以多媒体为载体，通过图片、音频和视频为学生创造一种语言学习的氛围，使语文更贴近学生生活，更好地培养学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学的效率。参考文献 [1]张海燕浅议提高小学语文教学效率的策略[J].教育教学论坛，201，07，79-80。 [2]于娟浅谈如何提高小学语文教学效率[J].学周刊，2014，05，138。 [3]朱亚芹浅谈提高小学语文教学效率的几点策略[J].学周刊，2012，34，65。 [4]崔峦小学语文教育的理想境界——加强语文教育、提高教学效率的建议[J].课程·教材·教法，2007，12。