《紫藤萝瀑布》课堂教学实录
说明：本份资料为转贴，包括本课资料所依据的教学设计和课堂实录两部分。原作者为H m x，在此谨表谢意。
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《紫藤萝瀑布》教学设计
H m x
教学目标：
1、朗读课文，疏通词义，感知文章内容。
2、揣摩写景词句，理解作者感情变化。
3、挖掘句子内涵，体会作者对人生的独特感受。
教学重点：
1、抓住景物描写分析紫藤萝瀑布的特征。
2、分析哲理句体会作者感情变化及对人生的独特感受。
教学设想：
紧扣题目“紫藤萝瀑布”，引导学生寻找文中有关用“瀑布”或“水”的比喻来描写紫藤萝的句子，赏析紫藤萝的景物特点，紧扣“瀑布”流动的特点引导学生寻找瀑布流经的地方，引入对作者情感变化的分析，感悟作者对人生的思考，最后用仿句引导学生对课文作个性化的总结感悟。
教学过程
一、导入新课
小学时我们曾学过一首关于瀑布的诗——李白的《望庐山瀑布》，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，那是好一派壮观的气势，今天我们要欣赏的另一种瀑布，那是花的瀑布，当代女作家宗璞所写的《紫藤萝瀑布》。
二、初读感知
请学生谈谈对于“紫藤萝瀑布”题目的理解。
指名学生朗读课文，评点朗读情况及请学生就字词音义自由提问，师生共同解答。
提问：课文中有许多语句描写景物，有些句子同“瀑布”或“水”的比喻有关，默读课文，圈划出这些句子，并简要说说自己的理解。
引导学生赏析紫藤萝瀑布的特点：繁密、茂盛、可爱、生机勃勃。
三、内涵探究
提问：这一树花开得繁密、茂盛，可爱而充满生命力，像一条流动的瀑布，请从文中圈划出瀑布所流过的地方。
1、“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我的心上缓缓流过。”
在眼前流过，我们已经欣赏了紫藤萝的这些特点；在心上缓缓流过，“飞流直下三千尺”，按瀑布的特点似乎应该飞快地流过，为什么作者用“缓缓”而不用“飞快”，能调换吗？
引导学生从文中发现作者从“焦虑和悲痛”到“精神的宁静和生的喜悦”的情感变化，猜测“生
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死谜、手足情”的隐含意义，理解作者对个人不幸遭遇的平静思考。
2、“不断地流着，流着，流向人们的心底。”
前一个流过的地方是“心上”，现在是“心底”，从“上”到“底”，作者这样用词有没有巧妙之处？
作者因紫藤萝瀑布所引发的感悟更深。
那么作者更深的感悟是什么？学生齐读：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
人有不幸，前文我们已经感受到了，花也有不幸的遭遇，在文中哪里体现出来？
学生朗读课文插叙段。提问，花的不幸体现在哪里？是什么造成了花的不幸？
伶仃，稀零，花架拆掉，改种果树；花和生活腐化有什么必然联系。
紫藤萝为什么能活下来而迎来了今天瀑布般的繁密茂盛景象？顽强的生命力。
人和花一样，也会遭遇到各种各样的不幸，那么人应该怎样来面对各种不幸？
也要有顽强的精神，不能被不幸所压倒，要执着，要坚信美好的事物是阻止不了的，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，生命的长河不会因某个人的不幸而停止流动，所以厄运过后，要再次投入到新的生活中去。
3、作者从紫藤萝瀑布的繁密、茂盛、生机勃勃感受到了不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同呼吸，共命运。像这种先写景、后抒情的写法称为什么？
借景抒情。
四、感悟总结
1、出示课件：
请学生也给这篇文章写个比喻句，谈谈你读了这篇文章后的感想。
2、结束语：一树花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入的新的生命力，其实，平淡生活中的点点滴滴，一样会给我们的心灵以启迪，花开花落，云卷云舒，一个微笑，一声问候，都蕴涵丰富，只要我们用心去感受，我们的生命也会因此而变得更有滋味。
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《紫藤萝瀑布》教学实录
H m x
地点：新围初中。
时间：07、9、11
班级：704班
听课教师：语文组和其他组部分教师。
课堂实录：
师：我们在小学时曾学过一首关于瀑布的诗，大家还记得是哪一首吗？
生：《望庐山瀑布》
师：诗的最后两句怎么写的？
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：对，这是描写了瀑布一种壮观的气势，今天我们要学习另一种瀑布，那是花的瀑布，是女作家宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。
师：看到这个题目，你的心中对于紫藤萝会有怎样的感觉？
生：觉得紫藤萝应该长得很茂盛，很多，会垂下来。
师：而且会流动，对吧。让我们一起去看看，宗璞笔下的紫藤萝到底是怎样一种景象。先请一位同学为大家朗读全文，哪位同学来试试？
师：好，请你来朗读。其他同学静静地听，注意在他朗读完之后看看还有什么需要改进的地方？
师：好的，请坐。哪位同学来点评他的朗读。
生：“枯槐”的“槐”应读“huái”，他读成“kuí”；“东一穗西一串”的“穗”，他读成“huì”，要读“suì”。
师：你的读音正确，你听得很仔细。
生：“最浅淡的部分”，他读成“很浅淡的部分”。
师：这是口误，对吧。要在预习时读熟课文。
生：他的朗读感觉太慢，缺乏感情。
师：我觉得他的朗读很有潜质，你们看，他比较注意音调的变化，当读到“但是我没有摘，我没有摘花的习惯”这一段时，声音比较低沉，同作者此时心情比较吻合。再如，“而且开得这样盛，这样密”，其中的“这样”读重音，就非常好，起
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到强调的作用。当然，整体朗读上还存在着欠缺，如果以后注意多听听别人精彩的朗读，多琢磨体会，相信他会成为一个朗读高手。
师：还有两处错误，大家也要引起重视，一是“沉淀”的“淀”，应该读“diàn”，而不是读“zhàn”，第二是“盘什么卧龙”？
生：“虬”。
师：对，不是读“zhā”。“虬”是什么意思？
生：绕。
师：是这样吗？“虬”是龙的一种，“盘虬卧龙”就是指像龙一样盘绕，像龙一样卧倒，形容紫藤萝枝干的形态是弯曲的，不是笔直的。
师：大家在字词上还有什么不理解的，请提出来。
生：“蜂围蝶阵”是什么意思？
师：哪位同学知道？
生：是像蜂一样围绕，像蝶一样形成阵势，形容蜜蜂和蝴蝶很多。
师：说得不错。还有什么不理解的？
生：“也不见其终极”的“终极”是什么意思？
生：终点。
生：“在和阳光互相挑逗”中的“挑逗”运用了拟人手法，这里写的紫藤萝有什么特点？
师：嗯，你已经对这个词语有一定的理解，关于紫藤萝的特点，我们等会再来体会，你可以再思考思考。
生：“仙露琼浆”怎么理解？
师：你猜猜看，是什么？
生：是好喝的饮料。
师：呵呵，你喜欢喝什么饮料？
生：可乐。
师：你来帮忙解释。
生：是酒。
师：对，是鲜美的酒，像仙人喝的露汁，像美玉一样的浆液。还有问题吗？
师：我来问一个词语。“伫立”是什么意思？
生：长时间站立。
师：正确，预习得不错。
师：我们再回到课文题目来看看，“紫藤萝瀑布”，有什么修辞手法？
生：比喻。
师：既然运用了比喻，将“紫藤萝”比成“瀑布”，那么在对紫藤萝的描写过程中，必然会有一些句子同“瀑布”或“水”有
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关，请再默读课文，将这些同“瀑布”或“水”有关句子圈划出来，并思考一下你怎么理解这些句子。
师：哪位同学先来说说自己圈划的句子。
生：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
师：你觉得这个比喻怎样？
生：说明紫藤萝开得很多，繁密，而且挂下来很长，似乎看不到尽头。
师：嗯，像生命的长河一样没有止境。
生：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”说明紫藤萝会动，很活泼。
师：尤其是微风吹来的时候，有一种动态的美感。“泛着点点银光”是怎么回事？
生：是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。
师：对呀，花在阳光的照耀下，你逗我，我逗你。我再请先前在字词答疑时提问“挑逗”的那位同学来回答，“挑逗”写出了紫藤萝花的什么特点？
生：写出了紫藤萝花活泼、可爱的特点。
师：非常好，经过一番思考很有收获。
生：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
师：这句话的描写同“瀑布”或“水”无关，但我们也能看出紫藤萝花开得热闹活泼的特点，运用了什么修辞？
生：拟人。
生：“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”
师：写出了瀑布怎样的特点？
生：紫藤萝花开得很多，连枝干都遮住了。
师：是呀，就是我们黑板上写到的“繁密”。
生：“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”
师：这句话更多的是一种哲理，而不是描写，我们等下再来品味。
师：再看看，哪里的描写还同“瀑布”或“水”有关？
生：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。”这里的“帆”和
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“舱”同“水”有关。
师：真不错，“帆”和“舱”是在水上航行用的，这里用“张满”来形容帆，用“鼓鼓”来形容“船舱”，其实都是来形容紫藤萝花的，这两个词用得效果如何？
生：说明花很繁密。
师：是这样吗？如果我换成“扁扁”或“瘪瘪”怎么样？
生：哦，说明花充满生命力，生机勃勃。
师：好，这两个词除了写出花盛开的形态外，还生动地描绘了花的生机活力。
师：我们从大家找的这些句子中看到了这一树花开得繁密，茂盛，可爱而充满生命力，像一条流动的瀑布，请大家再找找看，这一条花的瀑布流过了哪些地方。
生：“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我的心上缓缓流过。”
师：“在眼前流过”，我们刚才已经欣赏了紫藤萝瀑布的特点；在心上缓缓流过，“飞流直下三千尺”，按瀑布的特点似乎应该飞快地流过，为什么作者用“缓缓”而不用“飞快”，能调换吗？
生：不能。
师：为什么呢？
生：因为花流动肯定不能飞快，这是一种生动的写法。
师：从原文中看看，能不能找到理由。
生：因为此时作者内心是焦虑和悲痛的，而悲痛不能很快消失，是慢慢地，是细细地感受的，所以不能用“飞快”。
师：“慢慢”、“细细”，这两个词用得好，同“缓缓”味道一致。作者为什么“焦虑和悲痛”？
生：是“生死谜、手足情”。
师：什么是“生死谜、手足情”，你猜猜看，发生了什么？
生：“手足”是兄弟的意思。
生：兄弟失踪了。
师：作者有一位比她小三岁的弟弟，生了不治之症，本文写于什么时候？
生：1982年5月6日。
师：在写完此文的5个月后，作者的弟弟病逝。而此时作者弟弟正是重病期间，生死未卜，所以说是“生死谜”。作者是一直沉浸在“焦虑和悲痛中”吗？
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>生：作者看到紫藤萝瀑布后，感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
师：是呀，作者看到这一树繁密的紫藤萝瀑布后，要从即将失去亲人的“焦虑和悲痛”中解脱出来，转变为“精神的宁静和生的喜悦”，需要有一个静静地细细地思考过程，情感在这里是慢慢变化过来的，怎么能用“飞快”呢？
师：这一条花的瀑布还流过了哪里？
生：“不断地流着，流着，流向人的心底。”
师：前一个流过的地方是“心上”，现在是“心底”，从“上”到“底”，作者这样用词有没有
生：“底”比“上”更深入人的内心。
师：想得很深刻。说明作者由紫藤萝瀑布所引发的思考比前面更加深入，有更深的感悟，下面请大家一齐将作者这句更深的感悟读出来。
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
师：人有不幸，前文我们已经感受到了，花也有不幸的遭遇，在文中哪里体现出来？也请大家一起将写花的不幸的内容一齐读出来。
生：“忽然记起十多年前……我曾遗憾地想，这里再也看不见藤萝花了。”
师：花遭遇了什么不幸？
生：稀落，伶仃，稀零的花串也没有了，花架拆掉，改种果树。
师：为什么花架被拆掉，改种果树了？
生：因为花稀零了。
师：是这样吗？
生：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。”
师：“腐化”是什么意思？
生：腐败。
师：思想行为腐朽堕落，你认为种花和生活腐化有联系吗？
生：我觉得没有联系，种花这是好事。
师：十多年前是什么时候？
生：封建社会。
师：我们算算看，写作本文是1982年，减去十多年，大致是1970年左右吧！那时发生了什么事？
生：抗日战争。
师：还有没有同学知道？
师：是“文化大革命”，关于这个我
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只能说这是一个极其混乱、极其不可思议的年代，我们同学的父母大多出生于这个时候，布置一个课外作业，回家问问父母，将父母口中的文化大革命记录下来，写个小短文。
师：紫藤萝花虽曾被摧残，但现在最终长成了紫藤萝瀑布了，花是靠什么活下来的？
生：顽强的毅力。
师：人用“毅力”这个词，花用什么词？
生：顽强的生命力。
师：人和花一样，也会遭遇到各种不幸，那么人应该怎样来面对各种不幸？
生：也要有顽强的生命力，哦，是顽强的毅力。
师：是呀，花和人一样会遭遇不幸，面对不幸，要有顽强的精神，不能被不幸所压倒，要执着，要坚信美好的事物是阻止不了的，”沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，生命的长河不会因某个人的不幸而停止流动，所以厄运过后，要再次投入到新的生活中去。
师：我们再来看刚才有同学提到的这一句：“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”1982年是中国刚刚从“文革”的不幸中走出来，是枯木逢春的新时期，是改革开放的时期，一切都开始好起来，如果把句中的花看作是人，那么怎么理解这句话？
生：如果每个人都能够贡献出自己的力量，我们的国家就会兴旺发达。
师：而且每个人都要从不幸中走出来，走入到建设国家的洪流中去。作者开头看到这一树繁密的紫藤萝花，被深深吸引，所以停住了脚步，当她最后想到这些，不觉精神振奋起来，
生：“加快了脚步。”
师：我们看板书，“繁密、可爱、生机勃勃”写的是紫藤萝花的景象，而“心上”、“心底”写的是作者的感悟，像这样的写法我们称之为什么？
生：借景抒情。
师：有人把这篇文章比作“诗”和“歌”，读了这篇文章，我想，你能否也用一个比喻，谈谈你的感想。
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生：《紫藤萝瀑布》是一场雨，时而缠绵，时而猛烈，让我们的心灵变得更加丰富。
师：句式上还可以作些调整，尽量同例句一致。你觉得《紫藤萝瀑布》的情感是猛烈的吗？
生：好像不猛烈，比较淡。
师：情感是浓烈的，但作者控制得较含蓄。
生：《紫藤萝瀑布》是一盏灯，焦虑和悲痛的黑暗中点燃起生命的火焰。
师：这是就《紫藤萝瀑布》振奋人心而言，对刚刚走出不幸的人们来说，它确实是一盏指路的心灯。
生：《紫藤萝瀑布》是一幅画，辉煌与紫色的梦幻里描写了生命的色彩。
师：紫藤萝正因为有了繁密而充满生命力的特点，作者才有了对生命长河的感悟。这里的“描写”一词用得怎样？色彩在画画的时候是怎样一个动作？
生：是……画……涂。
师：对呀，我建议改成“涂满”，你再思考思考，看看有没有更好的词语。
师：下课的音乐声已经响起，这样吧，大家把这个仿句练习作为一个回家作业，写在作业本上。
师：花开如瀑的紫藤萝给沉浸在焦虑和悲痛中的作者注入了新的生命活力，一树平常的紫藤萝就这样深深地打动了作者，其实，在我们平淡生活中，花开花落，云卷云舒，自然界的点点滴滴都会在你驻足停留的时候悄悄地滋润丰富你的心田，让我们用心去感受吧！下课。
我为什么这样设计教学：
每一种教学设计都是执教者对于文本的一种解读，对于这篇文章，我感觉应该把握住三个教学内容：一“景”二“情”。一景是指紫藤萝花的繁密、茂盛，热闹、可爱，开得生机勃勃，充满生命力。二情，是指作者由花感悟到的两种由浅到深的情感，一是对于个人不幸的解脱，一是对于整个人类生命意义的彻悟。这一“景”二“情”是本文借景抒情手法之所在，也是大家对这篇文章解读的共性。为了将这三个内容在教学中比较顺畅地体现出来而不显得板块味太浓，所以我在备课时尝试着添入了自己的一些个性解读：
从题目“紫藤萝瀑布”入手，分析其比喻的手法。将紫藤萝比喻成瀑布，必然会有一些句子在描写时紧扣“瀑布”或“水”的特点，而这些语句就是课文题目存在的基础，没有这些句子这个“瀑布”的比喻是不成立的，而且分析这些语
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句就可以将紫藤萝的形态、神韵和内涵勾勒出来，其他的描写语句当然可以赏析，但会冲淡学生对于题目这个比喻的感受，况且其他句子所体现出来的紫藤萝的特点在赏析同“瀑布”或“水”有关的描写句时一样可以看到，因此，设置了让学生圈划文中同“瀑布”或“水”有关的描写句的环节。
上面的环节是把握了“景”，要把握“情”，还可以再从题目“紫藤萝瀑布”入手。将紫藤萝比喻成一条流动的瀑布，很自然地会使人联想到它流过哪些地方，而这些地方在原文中又有清晰的体现，学生很容易找出来，“在我心上缓缓流过”，“流向了人的心底”。询问学生“紫
藤萝瀑布流过哪些地方”，这个问题虽没有多少思维含量的，但通过“心上”和“心底”这两个词就能够将作者由浅而深的两种情感凸现出来，“心上”对应的是作者从“焦虑和悲痛”到“精神的宁静和生的喜悦”情感变化，“心底”对应的则是作者对生命意义的彻悟，教师可以通过追问诸如“缓缓”、心上”、“心底”等词语的用法来挖掘出作者的这两种情感，从而比较顺畅地把握住了教学内容中最重要的“情”。
最后，仿句的设计目的是让学生自己对课文作一个总结，学生通过阅读、思考、感悟，或多或少有一点收获，一个仿句一点收获，几个仿句几点收获，如果都呈现出来，就可以形成对文章比较全面的理解。
课后的思考：
到新围初中支教仅过了一周，平时不大感冒的我就得了重感冒，还好，上课的时候精神不错，一口感冒腔让我的声音显得比较清晰，响亮，这也是意外收获吧。
整个上课环节总体我觉得比较顺畅，可能是设计时抓住了“瀑布”这个比喻的缘故，当然，学生回答也比较踊跃，使我容易进行对话，初一学生参与的热情一向是较高的。
对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的含义分析，考虑到学生由于年龄和经历的关系，不大好理解，所以用教师的理解代替了学生的回答。这个问题如果加以某种程度的铺垫或许学生也可以自己理解出来，但怎么加，加什么，我还没有明确的思路。
对于先前比较得意的一个设计——让学生说说“心上”和“心底”二词的巧妙之处，虽然是可以比较顺畅地引入“作者更深的感悟是什么”这个问题，但事后想想，作者“心上”“心底”两个词真有这样的用意吗？真的是由浅入深吗？“心上”和“心底”或许就是同一个意思，我这样鲜明地加以区分，其实是过于技巧化的一种托词，追求过程的顺畅反而变得不顺畅，做作了。
最后，仿句总结的形式好吗？这种套路真的是太泛滥了，尤其是公开课。来点清新自然的好不好！
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部编人教版七下语文第十七课《紫藤萝瀑布》 资料汇编 文学常识 1.宗璞（pú）（1928年——），原名冯钟璞，常用笔名宗璞，当代女作家，著名哲学家冯友兰之女。代表作品有短篇小说《红豆》，《弦上的梦》，长篇小说《野葫芦引》《东藏记》和散文《紫藤萝瀑布》等。 2.创作背景：宗璞一家，在文化大革命中深受迫害。文革结束后，“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。更让作者心怀郁结的是，1982年，作者的小弟身患绝症。作者满心伤痛之际，徘徊院中，遇见了一树盛开的紫藤萝花，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 内容主题 文章以“紫藤萝花”为线索，按照“赏花”、“忆花”、“悟花”的顺序组织全文。由紫藤萝花那生机勃发，令人目眩神迷的灿烂美丽，获得了心灵的慰藉。作者忆起十多年前花的稀落，甚至惨遭摧折，与眼前繁茂的紫藤萝形成鲜明的对比，自然地引发作者对“生死谜，手中情”的思考，对生与死的思考。最终作者由花的盛衰与自己的经历中，领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”（主旨句）这一哲理。
关键字词 瀑布pù bù：从悬崖或河床纵断面陡坡处倾泻下的水流。远看如挂着的白布。 终极：文中指终点。 迸溅bèng jiàn：向四处溅出或喷射。 挑逗tiǎodòu：逗引，招惹 凝níng望：凝神而望，目不转睛地看。 繁fán密：多，密。 笼罩lóng zhào：像笼子似地罩在上面。 枯槐kū huái：已经枯萎的槐树。 遗憾hàn：大可惋惜，文中指不称心。 忍俊不禁jīn：忍不住笑。忍俊，忍笑。 蜂围蝶阵：是指蜜蜂围绕着，蝴蝶就像在列阵一样。形容花开得非常茂盛，以至于引来了成群的蜜蜂和蝴蝶。 仙露琼qióng浆：指美酒。 伫zhù立：久立，长时间地站着。 依傍：依靠。 伶仃líng dīng：瘦弱无力的样子。 索性：表示直截了当；干脆。 盘虬qiú卧龙：形容枝干弯弯曲曲、苍劲有力。
《紫藤萝瀑布》学案 【学习目标】 1.有感情的朗读课文，体会本文优美的语言。 2.理解作者借助细致的景物描写，所传达的思想感情和人生感悟。 3.学习借景抒情，托物言志的写法。 【自主预习】（3分钟） 1.自读课文。 2.查找资料，了解作者和写作背景。 作者宗璞，北京人，家。作品有 3.给下列加点字注音： 酒酿 ．．（）伫．（）立伶．（）仃忍俊不禁．（）禁．( )止 我自已整理的生字（写出来，并注音） 4.解释下列词语。 ①忍俊不禁：②伫立： ③伶仃：④仙露琼浆： ⑤挑逗：⑥盘虬卧龙： 【学习流程】 流程一：聆听花之歌（5分钟） 1.听配乐朗读，在朗读过程中思考平行训练的问题，理清文章的脉落。 2.初步感知作者抒发的感情。 【平行训练】 1. 作者围绕“”来写，共可分为、、三部分。 2.思考：宗璞被那一树如瀑布般流泻下的紫藤萝深深折服，仅仅为其外表的美丽所吸引吗？ 流程二：赏析花之美（10分） 1.有感情的朗读“赏花”部分，并选择你最认为写的最美的段落（或句子）摘抄下来，并说明理由。 美段（美句）： 理由：（提示：修辞、动静、感官多方面谈理由）
流程三：品悟花之神（20分钟） 1.介绍搜集的写作背景。 2.同桌互读“忆花”部分，感受作者的感情，做平行训练。 3.小组交流合作，研讨合作探究，再读“悟花”部分，感悟人生真谛。 【平行训练】 1“流着流着，它带了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚指。 2.记忆中的紫藤萝是什么样的？有文中写它的作用是什么？结合背景分析紫藤萝花象征了什么？ 【合作探究】 如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 【写作迁移】抒写花之语（4分钟） 古人常常以花木言志。如：菊、梅、荷、松树、牡丹……选择你最喜欢的花木，进行描写，表达你的情怀。要求：1.300字左右；2.运用比喻、拟人等修辞手法。 【达标检测】（3分钟） 1.给下列加点字注音。（4分） 迸．（）溅伫．（）立沉淀．（）伶仃．（） 2.赏析句子：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。（3分） 3.本文采抓住的特点，从“流动向前的”紫藤萝瀑布中，得到向前奋进的力量，表现了作者的思想感情。（3分）
《紫藤萝瀑布》原文阅读 我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
小学数学名师课堂教学实录整理好 数学广角——搭配中的学问 执教：山西省朔州市第二小学孙晓红 教学内容：人教版三上第九单元数学广角例1 教学目标： 1、在具体情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数。 2、联系生活实际，感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中 的问题。 3、在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的 意识，渗透“符号化”思想。 教学过程： 课前游戏：石头剪刀布 引入谈话：生活中会遇到类似课前游戏中的搭配问题。 1、国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？ 课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙 （1）几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？ 生1：第一件上衣和第一件下装搭配 生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装 （2）你认为一共有多少种？ 生1：4种 生2：6种 （3）利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。 全班交流。 第一种：生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）第二种：生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。（有序的放）你觉得她摆得怎么样？ 生：有顺序 这样摆有什么好处？ 生：不会漏掉 师：她按一定的顺序摆，不遗漏，板书：有序不遗漏 谁还有不同的摆法？ 第三种：生3：用一件下装分别与两件上衣相搭配，一共六种 这种方法好吗？好在哪儿？ 生：有顺序，不重复 （4）比较两种搭配，一种是固定上衣，用下装搭配，一种是固定下装，用上衣去搭配。（课件同步演示衣服和裤子的搭配方式） 1 2 1 2 1 2 1 2 A B C A B C （5）想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？四人小组合作完成。 汇报：生1：衣服衣服
《紫藤萝瀑布》答案 （一）阅读下列语段，回答问题。 ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ④“我在开花！”它们在笑。 ⑤“我在开花！”它们嚷嚷。 ⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 1．文中有多处使用了拟人的修辞手法，找出你最欣赏的一句，并简要说说你的理由。 答：：例：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。理由：这一句话运用拟人修辞手法，赋予紫藤萝花以生命，使静态的花跳动起来，突出了花的生机盎然。 2．第二段中的“点点银光”和第三段中的“春红”分别指什么？答：指花中最浅的部分指春天的花 3．文中把紫藤萝比作“瀑布”，哪些动词的运用与这一比喻非常切合？答：“垂”“流动”“泛”“迸溅”4．细读课文第三段，面对开得这样盛的藤萝，作者的心情会怎样的，下列诗句哪一句最能传神的表现出来？（B ）A、落花人独立，微雨燕双飞。（翁宏） B、山光悦鸟性，潭影空人心。（常建） C、黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。（崔颢） D、风乍起，吹皱一池春水。（冯延巳） 5．选文第⑦自然节所说的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，”中的“焦虑和悲痛”具体指什么而言？答：焦虑是指对事业荒废的焦虑；悲痛是指对失去亲人的悲痛。 6．品读课文第⑦段和第⑨段：“紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过……” “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”两句中的“流”应该怎样理解? 答：紫藤萝旺盛的生命力感染了我，让我对生命有所感悟，从而领悟到生命的长河是无止境的。7．和前文相比较，第⑧段的感情色调为之一变，作者这样安排的作用是什么? 答：文章借花的衰颓凋零，比喻人世变迁，含蓄地表达了自己的内心感受，与下文形成感情上的对比，从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 8、上文写盛开的藤萝，作者从的角度，由及，由到，写出了花的“盛”。视觉；远；近；面；点 9、“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”这一句，写得非常细致，颜色为什么会“上浅下深”？“花苞”指什么？上面的盛开故色浅，下面的含苞欲放故色深。未开的花朵 二 ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下,不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动,在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的
《紫藤萝瀑布》学案1 【学习目标】 1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。 2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 3．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 【学习重点】 通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。 【学习难点】 揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。 【知识链接】 1作者简介：宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化精华，学养深厚，气韵独特。1994年出版的《宗璞散文选集》（百花文艺出版社）是她最具代表性的一部散文集。她的散文情深意长，隽永如水。其小说，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。 2相关背景：宗璞家人在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由衰及盛，感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。 【精心导入】 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。 【自主学习】 1．写出下列词中加点字的读音。 伫立（）依傍（）伶仃（） 酿酒（）忍俊不禁（）仙露琼浆（） 2．本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请分别找出一些句子加以体会。 （1）整体形状—— 体会： （2）局部形状—— 体会： （3）整体颜色—— 体会： （4）局部颜色—— 体会： （5）香气—— 体会： （6）神情——
紫藤萝瀑布教案及反思 Final revision on November 26, 2020
《紫藤萝瀑布》教学设计及反思 ——威远严陵中学杨雪梅 教学目标 1.能用普通话正确、流畅、有感情地诵读课文，提高朗读能力。 2.理解课文内容，体会作者情感。 3.品味语言，领会写景的妙处，学习本文借景抒情的写法。 4.探究课文，感悟生命的美好与永恒。 教学重难点 1.理解课文内容，体会作者情感。 2.品味语言，领会写景的妙处。 3．学习本文借景抒情的写法 教学准备 多媒体 教学时间 2课时 第一课时 教学目标 1．流畅、有感情地诵读课文，整体感知课文内容。 2．积累“忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙、伫立、伶仃”等词语。 3．揣摩文中词语和句子，把握文章脉络，理解作者感情变化。 4．体会作者对人生、生命的独特感受。 教学重点 诵读；夯实基础知识的同时，体悟作者字里行间流露的思想感情。 教学难点 揣摩重点词语，把握文章脉络，体味作者情感。
教学过程（略） 第二课时 教学目标 1．读课文，进一步理解课文内容及作者情感。 2．品评、赏析作品中优美的语句。 3．学习文章托物寓意、借景抒情的写法。 教学重点 品味语言，领会写景的妙处。 教学难点 学习文章托物寓意、借景抒情的写法。 教学过程 一、赏美景，引出美文 1．展示几幅紫藤萝的图片，学生谈观后感 2．提问：（1）喜欢这些花吗为什么 3． （2）作者围绕这种花写了些什么内容抒发了什么情感从花中悟到些什么 3．导语：一树盛开的紫藤萝花吸引我驻足观赏，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机，我感悟到了生命的美好与永恒。 二、读美文，初悟写法 1感情朗读1-6段。 2.提问：课文是如何来描绘紫藤萝花的按什么顺序从哪方面来写的 3.明确：先写花树，次写花穗，再写花朵。（从整体到局部）从色、形、态、味等方面来写。 三、品美句，再感美景 1．默读课文，找出文中你喜欢的写景的句子，说说理由。 2.方法指导：从修辞、语言、表达的内容和情感等角度赏析 3.对课后“研讨与练习二”的几个句子进行品析
阅读文段，回答问题。 《紫藤萝瀑布》（节选） ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ④“我在开花！”它们在笑。 ⑤“我在开花！”它们嚷嚷。 ⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 1、④段中的“它们”指代：___________；⑦段中“别的一切”指代：_________。 2、联系全文来看，第⑦段第一句“但是我没有摘。”在文章结构上起着怎样的作用？ _____________________________________________________ 3、花本无言，人自有情。作者运用了多种修辞手法，在描写中融入自己的深情。请你仔细阅读文章，回答下面的问题： （1）第②段以______喻紫藤萝，又用了夸张的手法来渲染，突出了花______的特点。 （2）第③段到第⑤段写花儿“彼此推着挤着”“嚷嚷”“我在开花”，写出了花_______的特点。 4、用文章中的一句话来概括作者看到像瀑布一样的紫藤萝时的感受。 _____________________________________________________ 参考答案： 1、紫藤萝花；关于生死谜与手足情的忧虑与悲痛。 2、承上启下的过渡作用。 3、（1）瀑布。繁盛、生机盎然 （2）生机勃勃、活泼热闹 4、我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（意对即可）
《六月二十七日望湖楼醉书》 师：到了六年级，我相信你们已经学过很多古诗（课件出示） P《春夜喜雨》 师:相信这首诗同学们一定耳熟能详。谁来读一读？（生读，师随评） 师：你不但读得准确，而且读出了这首诗的韵味。在你们的理解中，1000多年前杜甫笔下的雨是一场怎样的雨呢？（好雨、喜雨、润玉无声的雨） 师：我发现同学们不但积淀深厚，而且善于提炼和概括！900 多年前，宋代大才子苏轼同样用他的才情给我们描绘了一幅更奇妙的雨景图，想不想领略一下？（生兴致盎然，阅读兴趣被充分激发） 师：今天咱们就来一同学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（P课件出示标题）（B 板书课题）（齐读） P作者生字、生词、易错音（字） 师：诗题很长，从中你获取了哪些信息？ 生1:时间是六月二十七日。 师：是的，正处盛夏，有句谚语说“六月的天，孩子的脸，说变就变”，这是一个善变的天。 生2：我知道了作诗的地点是望湖楼。 师：美丽的西湖边的赏景楼，这是一个绝美的地方。 生3：我从“醉书”知道这是诗人饮酒之后作的诗。 师：在这六月善变的天，在这西湖绝美的地，诗人苏轼酒醉七分，诗兴正浓，让我们一同走进这首“醉诗”。（课件出示） P全诗 师：自由读诗，看能否读准字音。（生自由读，教师指名读，学生读得很流利） 师：这首古诗就一个生字“遮”，注意是翘舌音，读起来容易，写起来有点难，半包围结
构，“走之”底，先写里面，注意起笔点的位置和关键笔划竖撇的写法，再写“之”写好捺。（教师范写，学生模仿写）。 师：突破了难点字，我们回过头，看能否把此诗读得字正腔圆。（生读）（齐读） 师：古人作诗讲究平仄，基本上一二声是平声，要读得舒缓，三四声是仄声，要读得短促，这样读诗，节奏感和意味就读出来了。不信，咱也试试。 （课件出示）（教师范读第一句，学生练读二、三、四句） P黑——云——翻——墨 // 未遮——山—— 白——雨跳珠——//乱入船—— 卷地风——来——//忽——吹——散 望湖——楼——下//水如——天—— （指名读，相机指导，教师打手势齐读） 师：碰到古诗你就这样读，读起诗来就有韵味了。 师：古诗的另一种美是“诗中有画”，苏轼的诗中更是蕴含着勃勃生机的动态画面，自己一边读诗，一边想想每一句诗的意思，在脑海中想象一下，看能不能看到一幅幅画面呢？（生尝试读懂诗意，读出画面） 师：可以小声说说，不明白的地方和同桌讨论一下，自己能够读懂一个词、一句话，看到一个景物都是了不起的收获。（生同桌讨论，说说诗的意思及看到的画面） 师:谁来分享下，自己所想象到的画面？一句一句来。 生1：我看到了黑色的乌云像打翻的墨汁一样，还没把山遮住。 师：这幅画面的主要景物是云。（B板书：云）老师认为把“还没有”换成“还来不及把山遮住”，更妥帖。 生2：我看到了白色的雨点像珍珠一样乱蹦乱跳着进入船里。 师：这句描写的是雨，（B板书：雨） 大家联系一下生活实际，跳入船里的有哪些雨点呢？（空中落下的和湖面上溅起的）。
17紫藤萝瀑布 1．阅读下面文段，给加点的字注音。 我只是伫．()立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂．()时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 2．下列句中加点词语使用恰当的一项是() A．元旦晚会上，他那滑稽的动作、搞笑的语言掀起了晚会新的高潮，大家忍俊 ．． 不禁 ．．地笑破了肚子。 B．在沙漠里苦苦挣扎四天后发现的这一片水源，对他来说真是仙露琼浆 ．．．．。 C．我们俩分别了将近十年，想不到在这里萍水相逢 ．．．．。 D．我们严正警告暴恐分子：不要认为制造几起事端，就能够沥尽心血 ．．．．分裂祖国。3．指出下列句子运用的修辞手法。 (1)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。() (2)花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！() (3)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。() (4)香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。() 4．成语，是汉语特有的一种语言形式，堪称中华文化的“活化石”。成语有多种结构形式，下列各组中的成语结构不同的一项是() A．兴高采烈心平气和 B．百废俱兴万紫千红 C．归心似箭守口如瓶 D．扬长避短温故知新 5．文学常识。 本文作者是____，是著名哲学家冯友兰之女。她自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化精华，学养深厚，气韵独特。1994年出版的《__ __》是她最具代表性的一部散文集。
阅读课文选段，完成6～8题。 ①但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它．带走了这些时一直压在 我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别． 的一切 ．．．暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ②这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 ③过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 ④花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 ⑤在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 6．第①段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么？ 7．从选文看，第②段首句有什么作用？怎样理解尾句“我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了”？
第17课紫藤萝瀑布 教学目标： 1．理清文章脉络。 2．揣摩文章流露的作者的思想感情，理解作品主旨。 3．学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。 4．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 教学重点： 1．诵读；揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。 2．体悟作者对生命的感悟和赞美。 教学难点： 通过想像，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。 第一课时 一、导入新课 (放瀑布录像)望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。(放紫藤萝录像)(紫藤萝和瀑布对照图)你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条美丽的瀑布。今天我们就一起随着当代女作家宗璞踏上感受美的旅程。 二、自主预习 1．紫藤萝： 亦称紫藤，朱藤，藤萝，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花种子供食用。 2．作者简介： 《紫藤萝瀑布》作者，她是代女作家。 3．写作背景： 4．给划线的字注音 迸溅（）（）瀑布（）伶仃（）（）沉淀（）依傍（） 伫立（）绽开（）酒酿（）穗（）
盘虬卧龙（）仙露琼．浆（）忍俊不禁（） 5．解释下列词语 1．迸溅：2．稀落： 3．繁密：4．伶仃： 5．忍俊不禁： 6．仙露琼浆： 7．盘虬卧龙： 三、整体感知课文 1．反复读，范读、小组读 2．用心感受画面美，并思考文章围绕什么事物来抒发感情？ 请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结构思路。 全文由花（自然段）、 ( 自然段)、花( 自然段)组成。（填写动词） 三、具体研读 （一）阅读课文“看花”部分（1-6）思考下列问题。 1．文章第一句“我不由得停住了脚步”，的作用是什么？ 2．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？ 3．作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？ 4．在文中，哪些语句是用来描写花形和香味的？作者用了什么修辞手法？ ①像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ②只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》教案 一、教学目标 ①有感情地诵读课文，理解内容。 ②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 ③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 ④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 二、教学重点 通过有感情的反复诵读，理解内容。 揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。 三、课前准备 教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料 四、教学内容 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。 五、教学设计 （一）整体感悟 ①精心导入 (大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。) 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。 出示目标并板书课题。 ②感知内容 a．检查预习“读一读，写一写”。 b．配乐范读，学生在听读中思考。 问题组： a、本文学习什么内容? b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化? c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。 （二）研读与赏析 ①教师导学 好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也
《春》名师课堂实录 师：我知道，上个星期天有些同学去春游了，能不能说说你的感受? 赵雅婷：就一个字——美! 朱华伦：美不胜收。 师：不仅美，还美不胜收，你的感受更深一层，好。 吕威：还很快乐。 黄一哲：我感到很幸福，很美好。 师：嗯，你是从自己的心情方面来谈的。 胡博：美丽的景致让人目不暇接。 师：哦，景色美，美景多。 邓璞：好不容易出来一次，我有一种很轻松的感觉。 师：(笑)是一种投人大自然怀抱的感觉吧。 温自豪：我看到美丽的桃花，也看到了许多游人，在赏心悦目的同时，我也在想，桃花开的时候，游人如织，但是，在桃花谢的时候，又有谁来问津呢? 师：这是春天带给你的一些思索，不仅细心观察了，还用心思考了，很好。 杨超：我还觉得春风十分温暖。 孙虎：我眼中的春天是鸟语花香的。 齐梦卉：我觉得春天充满了绿色，充满了活力。 师：真好，开动了一切感官去感受春天。是啊，只要你拥有一双善
于发现美的眼睛，春天就无处不在。通过你们刚才的谈话，老师发现，只有当人与自然的关系达到和谐的时候，这世界才是最美丽的。而春天，正是人与大自然最为和谐亲密的时节。朱自清的《春》，就能让我们看到人类与大自然的和谐、美好。现在，先请同学们放声读课文，整体把握文章内容。 全体学生各自放声朗读课文。 (点评：从学生的生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造了一个良好的气氛，为后面的教学环节作了很好的渲染和铺垫。) 师：读完课文了，你们觉得课文可以分成几个部分? 生：(异口同声)三个! 师：请围绕人与自然和春的关系来概括这三个部分的大意。老师先做一个示范，说第一部分：?人盼春，大自然报春。?(点击课件显示：人盼春，大自然报春)你们看老师的概括恰当吗? 生：(齐)恰当! 师：为什么? 张楚舒：课文一开始就说?盼望着，盼望着?，可见人在盼春。?东风的脚步近了?，表明春天已在向我们走近，这样，大自然的东风就成了报春的使者。 师：好，谢谢你对老师的理解，也谢谢你对春天的理解。那么第二部分就要由你们自己来概括了，谁来说? 邓璞：人赏春，大自然绘春。
课内阅读 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 1．第一段“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝”这一句运用________写作手法，其作用是____________________。 2．“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么”一句，突出了紫藤萝什么特点？暗示了当时什么样的政治气候？
17 紫藤萝瀑布导学案 学习目标： 1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法； 2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累； 3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力； 教育目标: 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。 学习方法：朗读；自主、合作、探究 教学用具：投影仪、录音机 教学设计： 第一课时： 导入新课： 同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 预习反馈： 朗读下列词语，并给加点词语注音。 迸溅 ．．(líng dīng)盘虬．卧龙(qiú)仙露琼．浆(qióng)．．(bèng jiàn)伶仃 酒酿．(niàng) 整体感知： 1、听录音，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？ C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。 思考品味 1、本文第一自然段独句成段的作用是什么? （分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，
既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。） 2、朗读课文第2自然段，然后思考 1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法？ （本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。） 3、学习第三至七段 齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路? （本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。） 4、学习课文八、九自然段 齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么? 其中作者为何 要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么? （本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。） 5、学习十、十一自然段 齐读10—11自然段。 （本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花
《紫藤萝瀑布》阅读训练（一） （1）我不由得停住了脚步。 （2）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。 （3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ （4）“我在开花！”它们在笑。 （5）“我在开花！”它们嚷嚷。 （6）每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 （7）但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时直压在我心上的焦虑和痛楚，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 （8）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都是稀落的，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 （9）过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布计划遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 （10）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 （11）在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 1.文章采用了怎样的写作手法？读了这篇文章，你认为作者通过描写紫藤萝花的勃勃生机，
17 《紫藤萝瀑布》学案 宗璞 学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！） 一、理解本文写景抒情的特点，揣摩文中写景的妙处。 二、体会作者对人生的独特感受，感悟生命的永恒。 预读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。） 一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。 1、宗璞： 2、“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。 二、初读课文，借助工具书解决生字新词： 迸溅( ) 盘虬卧龙( ) 酒酿( ) 伶仃( ) 仙露琼浆( ) 迸溅繁密稀落伶仃挑逗 忍俊不禁仙露琼浆盘虬卧龙 三、理清文章结构层次： 思悟（相信自己，我能行！） 一、作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？ 二、作者是怎样描写紫藤萝花的？揣摩语句，体会写景之妙。 三、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? 四、作者由花的勃勃生机感悟到”生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。 课外延伸（坚信自己，我真行！） 一、人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法或吟咏花木的诗句，与同学交流一下。 二、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 检测题（我努力我进步，我成功我快乐！） 一、填空： 1、《紫藤萝瀑布》作者，她是代女作家。 2、在对紫藤萝花进行细致的描写时，作者先写，次写，再写，最后写 _。 3、本文采用的表现手法，表达了作者 _的思想感情。 二、人们往往赋予一些花木以某种象征意义。下列说法中不恰当的一项是： A.竹子－有节，谦虚 B.牡丹－默默奉献 C.松树－生命力强 D.荷花－洁身自好（） 三、阅读课文，回答： 1、作者为什么把花香说成“似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？ 2、作者是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? 3、作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？ 4、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？ 课外阅读（人的差异在于业余时间。） 白马湖之冬（夏丐尊） 在我过去四十余年的生涯中，冬的情味尝得最深刻的，要算十年前初移居白马湖的时候了。十
紫藤萝瀑布学案答案 【学习目标】 1、有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。 2、培养学生遣词造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。 【学习重难点】 1、学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。 2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 3、文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情变化，理 清文章脉络，感悟人生哲理。 【自主预习案】 1、给下列加点字注音。 迸溅( )忍俊不禁( ) 伫立( ) 挑逗( ) 仙露琼浆( )( ) 盘虬卧龙( )
2、查工具书，解释下面的生词。 迸溅： 稀落： 伶仃： 忍俊不禁： 仙露琼浆： 盘虬卧龙： 3、下面不是写花的繁密茂盛的一项是( ) A.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 B.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹! C.我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。 D.开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。 4、下列说法有误的一项是( ) A.本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。
B.文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。 C.本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。 D.作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。 5、语言运用：请以“生活”为话题，仿照例句进行仿写。 例句：生活是一部大百科全书，包罗万象;生活是一把六弦琴，弹奏出多种美妙的旋律;生活是一座北极星牌大钟，上紧发条，便会使人获得浓缩的生命。 仿句：生活是 一.情景导入，明确目标 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命