笔迹心理分析：“QQ之父”马化腾
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心理引言：笔迹心理分析在普通人看来似乎多半是不可信，神奇的，质疑的，不过笔迹心理分析确实能够从中看出端倪来。笔迹心理分析并不复杂，只是需要耐心地观察分析。关于笔迹心理分析的一般要点，在我写的《笔迹心理分析：百度CEO李彦宏》一文中有描述。今天给大家分析一个“全民公敌”，QQ之父，马化腾的笔迹！
——心灵咖啡网
笔迹心理分析在普通人看来似乎多半是不可信，神奇的，质疑的，不过笔迹心理分析确实能够从中看出端倪来。笔迹心理分析并不复杂，只是需要耐心地观察分析。关于笔迹心理分析的一般要点，在我写的《笔迹心理分析：百度CEO李
彦宏》一文中有描述。今天给大家分析一个“全民公敌”，QQ 之父，马化腾的笔迹！
马化腾
马化腾，因为创造了网络即时通讯工具QQ，而被网友称为QQ之父，又有人叫他马寨主。这位马寨主的字怎么呢？不如一起来看看：一、笔力特征
1、笔压重
2、笔速快
3、稳定性好
笔迹心理分析：
笔压重的人多为多血质、胆汁质的气质，敢于冒险，渴望成功。面对不好的事情时会积极对待，就像当时QQ建立之初不叫QQ，叫OICQ。因此被ICQ告上了法庭，但他却坚持面对，采取办法，表现出坚定的意志，有魄力。而通常笔压重的人较自信。
笔速快，这点和百度大佬李彦宏不同。理论上笔速快的人心理特征是这样的，思维反应快，自信心强，喜欢开拓进取，但是急躁。个人觉得马寨主在在创业前期有可能因为急躁了造成了一些不必要的麻烦以至于官司缠身。
至于稳定性，跟李彦宏的特征是一样的。
二、形态特征
1、字体偏小
2、字形为长方形
3、方向中正
笔迹心理分析：
字体偏小，从认知的角度上看是善于把握事物的发展的细节又不失对事物的概括能力，善于分析和思考。这点真符合当时年轻的马化腾，毕业之后在深圳润讯公司工作时抓住了软件市场变化的机遇，获得人生第一桶金。从性格上看，做事
认真、细致，自我约束能力好，内敛睿智。
字形上看呈长方形，写这种字的人求知欲强，乐于探索。不教条，不安分，喜欢冒险。并且在人际交往上有良好表现，处事灵活。
方向为中正，表现出马化腾做事冷静，自制力强。不过价值取向上往往在乎名誉，从3Q大战中就能感受的到。
三、关系特征
1、紧密
2、字距中等
笔迹心理分析：
笔画之间紧密组合，有一种急促感。能看出一个人做事谨慎，认真细致。但为人心胸不是太宽广。在前2年的360大战企鹅的事情中，当时传言马化腾说，要QQ就要卸360，要360没法用QQ。这件事情不知道是否真实，如果真实的话，可以佐证了这点心胸量度问题。
字距中等，这点有李彦宏又是一样，会发现这些成功的总裁们都是很聪明的，并且判断能力十分强，做事有条理性，面对危机慌而不乱。
四、签名
在《笔迹心理分析：百度CEO李彦宏》一文中写到签名是一个人自我表现最容易的地方，从马化腾的签名看出，他的签名的形式是：连笔法。
签名比一般字大点而富有修饰性，突出了自信心强，自我欣赏的意识。风格上是属于一种奔放飘逸的，不过连笔有较多修饰，也反应了当下的马化腾有自负、狂妄之嫌。
有人说，马化腾长相斯文，举止儒雅，却不知道这样的一个人内心充满了野心和抱负，他有着常人没有的魄力和独到的眼光。疯狂而热情，执着却偏执。作为企鹅帝国中的一员的我，对马寨主的创业之路还是抱以肯定和支持的。
（好文预告，下次分析阿里巴巴集团的霸主马云的笔迹，敬请期待）
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰 桑代克 1、人物介绍 爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。 2、学习理论试误说 桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。 3、学习律 在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律： 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是
一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强;反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 4、学习迁移的“共同要素说” 传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切
笔迹分析真能洞察人的性格吗 1990年海湾战争前，伊拉克在科威特边境陈兵10万，西方许多人及科威特首脑均认为不会动真格的，只有以色列情报机关“摩萨德”通过对萨达姆的手迹分析，从笔迹的行文、力量的大小以及字句的改动等得出萨达姆性格怪诞，心狠手辣，言必行，行必果，敢于草率做出任何重大决定。1990年8月1日以色列报纸公布了这一结论，第二天伊军便占领了科威特，西方情报机关如梦方醒。 据悉，这是国外笔迹分析学界最为称道的一件事。在我国，据有关方面的信息，国家人事部人事与人才科学研究所已把笔迹分析用于人才测评、人才选拔和人才择业。笔迹分析为何有如此神奇？光看笔迹就可分析出一个人的个性特点和心理状态？记 者近日采访了中国笔迹研究会会长、北京师范大学心理学院郑日昌教授。 笔迹学作为一门新兴的交叉学科，不能把笔迹分析和看相、算命混为一谈。 郑日昌教授告诉记者，谈起笔迹分析，人们常常把它和看相、算命混为一谈，其实这完全是两码事。因为人的大脑与双手是息息相通的，书写运动像体态语言一样，是一个人个性和心态的流露。研究笔迹与个性、笔迹与心态的关系的学科称作笔迹心理学，它是笔迹分析的理论基础。笔迹学是有其理论依据的，并且经过
了中外笔迹学工作者大量的研究证明。 首先，笔迹作为人们传达思想感情、进行思维沟通的一种手段，像其他人体语言一样，是人体信息的一种载体，是大脑潜意识的自然流露。从生理学的角度来讲，书写并不是人的本能行为，从开始练习写字到书写习惯的形成，需要一个识记、练习的过程，也需要整个书写系统，包括大脑、肩、大臂、小臂、肘、手腕、手指、指关节的高度配合。生理构造的差异、遗传因素的不同使得个体的笔迹千差万别。 其次，笔迹还与人的社会环境、生活经历、年龄阶段、文化水平、精神面貌等有密切关系。一个从小生活优越的人与一个从小在艰苦环境下长大的人的字，其字体在字态、字势、风格等多方面存在差异。即使是同一个人，在不同时期，笔迹的特点也不同。除此以外，不同的心境，笔迹也不尽相同。但有一点是相对肯定的，即在相对长的一段时间里，字体的主要特征是不变的。 郑日昌教授说，笔迹学作为一门新兴的交叉学科，涉及书写心理学、生理心理学、个性心理学、文字学、书法学等多种知识，而且某些理论是通过实验得出的。上个世纪50年代以后，有关笔迹的实验还建立了笔迹的几何曲线、关于从幼儿到成年人的笔迹变化和由疾病、衰老导致的笔迹变化的检定系统等。
心理学之父 Prepared on 24 November 2020
1现代教育之父 赫尔巴特—同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点:1。《普通教育学》；2教学的教育性原则；3。主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上4教师中心、教材中心、课堂中心；5四段教学法：明了、联想、系统、方法； 6。社会本位论的代表 2心理学之父 冯特1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。3教育心理学之父 桑代克:1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 其他考点:1迷箱实验；2尝试错误说；3学习律准备律、练习律、效果律4痕迹消退说；5共同要素说。 4终身教育之父保罗·朗格朗 5课程评价之父 泰勒—同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父” 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法 6幼儿教育之父 福禄贝尔—首创“幼儿园”的名称也被称为幼儿园之父。 个人本位论的代表。 7中国现代幼儿教育之父 陈鹤琴 8行为主义心理学之父
华生：最早使用“行为主义”一词。 华生的名言:给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们我可以担保任意选择一个不论他父母的才千、倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物。医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。 卟铄论教育思想的体现。 9程序教学之父 斯金纳在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。 其他考点:1正强化、负强化、惩罚(回复“强化”，即可查看这几个知识点的讲解视频；2。逃避条件作用、回避条件作用；3。普雷马克原理。 10俄国教育心理之父 乌申斯基也被成为俄罗斯教育心理学的奠基 他的着作：《人是教育的对象》 他的名言： 1。儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”直观性教学原则的体现。2。“复习是学习之母”巩固性教学原则的体现 11智商之父 推孟—他修订了比奈西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表( Stanford- Binet Scale)提出智商概念 其他考点：智商的计算公式：智商=智力年龄/实际年龄*100 12北大之父 蔡元培—1916年担任北大校长，提出“思想自由，兼容并包’’的办学理念。
什么是笔迹学？ 笔迹学(graphology) 亦称“笔相学”，研究书写者的心理特性和心理状态变化的笔迹的学说。关于笔迹同人的精神品质联系的思想渊源于古希腊亚里士多德等人，但到了19世纪后半期由法国天主教神甫米绍引入文学中。按照笔迹来诊断复杂的人格特征目前尚缺乏令人信服的科学证实，不过笔迹对了解书写者的情绪状态和神经活动类型有参考价值。有时笔迹分析法应用于差异心理学、心理生理学和法制心理学中。例如，精神分裂症者的笔迹往往别具一格，在风格上故意有所模仿，帮笔迹学在临床上有诊断意义。在犯罪侦察中，对案件有关文书、字迹进行比较检验，研究书写者字迹特征，认定书写动作习惯的异同，可发现伪造品或确定其心理状态的某些变化，具有司法鉴定的意义。但要防止江湖骗子胡乱以字迹评定人格、诊 断疾病等不法行为。 所谓笔迹学，是人们通过对个体笔迹不同书写规律的研究，反映书写者个性，心理和行为特征的一门交叉学科，它是一门以研究人类文字笔迹特点和人的内在素质之间联系及客观规律的科学，与心理学、行为学、人才学等学科有着密切的联系，法国著名作家小仲马也说：“笔迹学是一门被高度使用的科学，因为 它不必见面就可以了解一个人”。 笔迹学与性格内外向表现 虽然笔迹特征千差万别，但仍然可以对应心理学上性格的划分而表现出相应的意义，最直观的划分就是外向型和内向型性格，因为外向型性格的人活泼、开朗、健谈，把主要精力和注意力集中在与他人的相互交往中，心理能量是向外界开放的，所以他们的笔迹就显得流畅、舒展、字势活跃，末笔的方向向外，速度快。内向型性格的人恰恰相反，把精力和注意力集中于自身的内部体验，喜欢探究分析自己的内心世界的人或事，安静，不善于交际，心理能量是向内心触及的，所以他的笔迹就显得拘谨，结构紧密，字势 收敛，末笔向内。 笔迹学与管理 作为管理者或是领导，务必要对你的下属的性格有个基本的了解，至少，性格从某种程度上也决定了他适应工作的类别和适应社会的方式，违背了本身的心理动力系统，对健康是肯定不利的，瑞士心理学家荣格就曾说过：在人的整个一生中，他们应该做的，只是在固有人格基础上，去最大限度地发展他的多样性，连贯性和和谐性，小心谨慎着不让它破裂为彼此分散，各行其是，相互冲突的系统。当年陈景润去教他的书，肯定不会有后来的歌德巴赫猜想；鲁迅弃医从文，肯定也不完全是围观杀头的国人们的麻木的警醒，应该说他的骨子里本身就是个文人性格，所以说，在“固有性格”的基础上发展，更容易取得成绩。 总结 笔迹学家雅曼把笔迹学研究的成果分为七个大类，它们分别是： 1、书写的压力反映了人精神和肉体的能量。 2、笔画结构方式代表了书写人面对外部世界的态度。 3、书写的大小是自我意识的反映。 4、连笔程度反映了思维与行为的协调性。 5、字和字行的方向是人自主性及与社会关系的反映。 6、书写速度与人的理解力的快慢有关。 7、整篇文字的布局反映书写人面对外部世界的态度与占有方式。
目前在中国，能称得上笔迹学专家的大概只有30余人。 韩进：男，职业笔迹学专家，大学毕业，曾任党校讲师，研究笔迹30多年，发明了“临摹直觉感知分析法”，从1992年起领取营业执照，专门从事笔迹分析至今。著有专著《怎样从笔迹看性格》、《笔迹学－从笔迹看性格》、《笔迹学－从笔迹看人生》。合著过《笔迹心理学－书写心理透视与不良个性矫正》。新华社、中国新闻社、《中国青年报》、《光明日报》、《科技日报》、《香港明报》等均有报道，是中国笔迹学研究会主要发起人，人民日报社主办的《市场报》称之为“中国笔迹学泰斗”。 徐庆元：男，职业笔迹学专家，中学毕业，研究笔迹30多年，发明了“徐庆元笔迹主动触觉心理分析法”，创立了“笔迹主动触觉心理理论”。其著作有《笔迹与心迹——笔迹触觉的个性心理》、《笔迹心理学》（笔迹线条与心理）。《中国青年报》、《光明日报》、《中国教育报》、《中国新闻》等均有报道，是中国笔迹学研究会主要发起人。 江柯：男，笔迹分析专家，潜心于笔迹学研究多年，曾经是东方养生专栏栏主,于１９９２年受遵义科委之托，组建“翰魂笔迹心理科学研究所”，出任所长，先后在广州、海南、深圳、长沙等地展示，在组建研究所不到半年时间里，所推出的两个笔迹学项目就双双获国家科委银奖。近两年冒似玩失踪。
殷凯：男，笔迹分析专家，1955年出生，江苏淮安人，潜心于笔迹学研究多年，曾任中国科学院心理所东莞站首席笔迹分析师，提出“人类行为残留影息同一性比对”学术理论。 黎玲：女，曾经在IT、快速消费品、传媒及通讯领域拥有近10年人力资源管理经验，曾为数十家外资、国有、民营企业和政府机构提供HR管理和测评服务，成功举办培训课；尤其擅长于笔迹分析测评在性格方面的个性化剖析；具体体现在人力资源斟选中、高管人才；企业个性化团队人才的匹配及职业生涯规划等方面；曾在咨询、测评公司为客户提供专业HR管理咨询服务近3年。现为智联招聘的测评顾问、培训师，创亿猎头的资深顾问、以及笔迹心迹工作室的首席测评顾问。 张福全：男，合肥学院心理学教授。2005年在吉林省北华大学开设笔迹心理学课，这也是中国大学中首次开设笔迹心理学课程。2005年7月请韩进面授笔迹学。现正在合肥学院筹备成立“笔迹心理学研究所”，主要开展汉字笔迹心理的实证研究，著有专著《笔迹心理学》。 黄翰琳：国内最早一批从事汉字笔迹心理学研究的专家之一，清华大学总裁班主讲教授，浙江大学工商管理总裁班主讲教授，香港政府青年学院主讲教授，澳门政府劳工局生产力转移中心主讲教授，上海百家讲坛主讲嘉宾，香港凤凰
教师招聘教育综合知识“之父”大盘点 在教育综合知识的考察之中，每一年都会涉及对于人物的考察，而各科领域的创始人，自然而然的属于这一部分考察的重中之重。这部分的知识点相对来说比较细碎，因此今天中公资深讲师在这里稍作整理，希望能够帮助大家更好的进行区分和记忆。 一、教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年) 主要成就： 1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则; ②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容; ③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人; ④教学内容：规定了百科全书式的课程; ⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 二、科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年) 主要成就： 1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志; 2.主要理论观点： ①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础; ②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点; ③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”; ④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”——教学过程是知、情、意统一的过程; ⑤教育的目的：培养良好的社会公民。 三、教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年) 主要成就： 1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 2.主要理论观点：
现代教育之父赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。主张把教育学建立在伦3.；2.教学的教育性原则；其他考点：1.《普通教育学》四段教学法：5.4.教师中心、教材中心、课堂中心；理学和心理学的基础上；明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。心理学之父年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞1879冯特——生。教育心理学之父年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。——1903桑代 克课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。其他考点：个人本位论的代表。行为主义心理学之父华生——最早使用“行为主义”一词。华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。普3.正强化、负强化、惩罚；1.2.逃避条件作用、回避条件作用；其他考点：雷马克原理。俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的着作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 幼儿教育之父． 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。．
笔迹与心理健康 从一个人字迹我们大致可以分析这个人的性格。比如性格刚强的人一笔一划都显得干净利落、方正坚硬；而性情软弱的人，则字体就相对无力，柔弱得多。我国西汉文学家杨雄就曾说：“书，心者也。心画形而人之邪正分焉”。 笔迹心理学家还认为笔迹与心理健康之间也有着显著的联系。他们通过分析字的力度与斜度、字体与字结构、空格与空白、签名风格等，能够准确地判断出书写者的心理方面的问题。笔迹家雅曼把笔迹学研究的成果分为七个大类： 1、书写的压力反映了人精神和肉体的能量。 2、笔画结构方式代表了书写人面对外部世界的态度。 3、书写的大小是自我意识的反映。 4、连笔程度反映了思维与行为的协调性。 5、字和字行的方向是人自主性及社会关系的反映。 6、书写速度与人理解力的快慢有关。 7、整篇文字的布局反映书写人面对外部世界的态度与占有方式。 通过笔迹探索性格与心理健康，是一门尚年轻的学问，但它也是一项有趣而充满活动力的事业，相信它在不远的将来，能为我们带来新的讯息。 笔迹与心迹 也许将来某一天，当你向求职单位递上打印得整整齐齐的履历表时，却会被要求必须提供一份手写的材料。别奇怪，因为专家要对你的笔迹进行分析，以便用人单位能更多地了解你的性格和心理状况。 中国古代就有字如其人、识人不如相字的说法。但通过笔迹真能了解一个人吗？前不久，在北京师范大学心理系的一间教室里，我现场观看了笔迹心理学家徐庆元的演示： 一位女学员在黑板上写了红军不怕远征难，万水千山只等闲两行大字和几个阿拉伯数字，徐庆元观察片刻后说：她的书写速度快，线条流畅，笔触重，这三者是和谐统一的，可以看出这个人快人快语，单纯而不复杂，即便是坏事，也能用好的眼光去看，很难被污染；喜欢直言，批评人比较严，属于刀子嘴，菩萨心…… 徐对着笔迹思忖了一会儿，又说：她经历过生活的磨难，像男性般独立；也能包容，有热心，爱帮忙，有慈悲心；她喜欢做亲自动手的工作、技师型的工作，比如医生；但她还有艺术方面的才能，可能要通过业余发展起来……最后，似乎迟疑了一下，徐先生在黑板上写下文学两个字。 在场的人都感到十分惊讶，因为被徐庆元分析的这个人，正是作家毕淑敏。了解她的人都知道，她曾在西丨藏阿里当过军医。毕淑敏说，徐的分析还是很准确的。 为什么从字迹可以看出一个人的性格特点、心理状态来呢？心理学教授郑日昌说，写字也是一种行为表现，是一种无意识的心理投射。 我们知道，人的稳定型行为，比如言谈举止、处理问题的方式等等，都表现出人的个性特征。就像每个人的说话方式不同一样，我们每个人的笔迹也不相同。美国心理学家爱维认为：手写实际是大脑在写，从笔尖流出的实际是人的潜意识。人的手臂复杂多样的书写动作，是人的心理品质的外部行为表现。 徐庆元从14岁起就开始研究笔迹了。他告诉记者，小时候自己写字很慢，进了中学，因为
笔迹心理学 笔迹心理学与人力资源工作非常紧密，平时虽然看似平常的笔迹，其中或多或少地透露了自己的性格、价值观、思维方式、工作方式、潜意识等。笔迹分析方法主要可以从三个方面来分析，分别是线条分析法、结构分析法、章法分析法。 一、字体线条分析办法 1、所写字的每个部分使用的轻重力度。一般来讲，每个字的起点使用力度大或写得很重视，说明这个人对事情很关注，但过程或结果不完整；字的中间部分写得比较大，可能这个人比较关注过程；如果字的后部分写得比较大或笔力重，说明是一个较关注结果的人。 2、笔划的特点也能反映个人的性格特征，如笔划直是理性，弯曲是感性；断笔是理性，连笔是感性。各个笔划反映的意义不一样：横能反映稳定性、平衡性，竖能反映原则性、意志力，撇能反映决策力、果断性，捺反映情感性、多情性，点能反映目标性、方向性，折能反映灵活性、延展性，勾能反映挑战性、好斗性，拐能反映忍耐性、抗压性。 二、结构方面分析方法 1、疏密型。字体写得比较密说明与人沟通交流能力比较强，喜欢与人沟通交流；字体写得比较稀疏的话说明对人防备心理比较重，不太愿意敞开心扉与人真诚交往。 2、纵横型。如果字体呈纵势，就是字体比较长，说明这个人的
比较进取；如果字体呈横势，这个人性格比较稳定。 3、倾向性。如果整体文字呈右上倾向及左斜，反映性格积极，有些自我意识比较强；如整体文字呈右下倾向及右斜，反映性格消极意识比较强。 4、伸缩性。如果文字整体下缩，表示自我成长不足、自卑；如果整体文字下伸，表示性格比较压抑，有宣泄需求；如果整体文字左展，表示理想主义非常强；如果整体文字右伸，表示安全感强，敢于探索。根据结构的不同，字体也可安形象来分，有成人式、父母式、青春式、儿童式、堡垒式、舞女式、乱麻式、倾斜式。 三、章法方面分析方法 1、核心理念。就是随机选择字的不同可以反映出每个人的价值观和性格特征。 2、深层的心理、心境。写字是否工整，字体是否相连过多，文字是否潦草等。 3、性格特征。主要通过通篇是否一致性，主要有稳定性、多重性、可塑性等。 4、社会的心理特征。主要判断方面可以从字体是否过大过小和字间距、行距是否过大过小。如果过大说明沟通协调能力存在问题或性格极端化，反之亦然。 有心理问题的人和有精神疾病的人我们可以通过字作出一些判断，如有心理有问题的人所写字的特征呈膨胀、纠结、扭曲、极端等；如有精神疾病的人所写字的特征呈混乱、错位、刻板、残破。
笔迹心理学：猜透你的心思 我国传统文化中早有“字如其人”、“字品如人品”的说法，例如西汉思想家和文学家扬雄就提出：“言，心声也；书，心画也；声画者，君子小人之所动情乎?”这些说法被后世的笔迹学者视为这个行当的思想根源。然而在心理科学的领域，用笔迹来分析一个人的性格人品仍然有争议，国外心理学界干脆把它判定为“伪科学”。 笔迹是如何进行分析的?看人准还是不准?记者带着几份真人字迹登门拜访广州一位民间笔迹学者，让其现场进行分析。 笔迹分析生存状况尴尬 40出头的高家峰原籍江西，有个写得一手好字的爷爷，但他没学到爷爷的书法，字写得一般般，反而从小对笔迹分析产生兴趣。20多年前，他中专毕业于南京无线电工业学校，与笔迹分析没有任何关系。在没有读过相关专业、也没有师傅传承之下，他全凭爱好成为国内一个小有名气的笔迹学者。他说，国内几个比较知名的笔迹学者都是无师自通的。现在他长年给人分析笔迹以及做培训，是这个冷僻的领域里少数能靠笔迹分析养活自己的人。 高家峰在接受采访时称，笔迹学分为两大类，一是笔迹鉴定，用于司法、银行等领域，主要是鉴定两个字迹、签名等是不是同一个人写的；二是笔迹心理分析，分析一个人的性格与为人。目前后者在国内的处境比较尴尬，研究者都不是学心理学的，尽管曾经有大学心理学老师跟他
们学笔迹分析。他在9年前在广州一个人才市场设摊位，通过字迹分析来为企业做人才测评，但一年后就被人才市场新投资的人才测评考试软件所取代。他感慨地说，目前国内没有专门的笔迹分析机构，“中国笔迹学研究会”始终还是处于筹备阶段，从业人员也没有资格认证，笔迹学者只能到处挂靠别的协会。 字写得好的人不一定成功 高家峰认为笔迹分析主要有三种应用。 第一是人才选拔。笔迹分析对刚从校园毕业，或者刚刚就业的初级人才来说意义不大，而中高层职位的人才有分析的价值。例如，一家公司要招聘副总，要在三个人之中选一个，就可让他们递上手写简历，用笔迹分析其性格与能力特点。他认为，笔迹分析不是评价一个人的字写得好不好，那是美学方面的能力。中国汉字的形态规范，因此字写得好的人比较遵循规则，受到的约束比较大，容易按部就班，可能是个优秀的学生，但创新开拓的能力不一定很强，事业上不一定很成功。字写得不好的人反而可能敢于打破常规，例如一些知名企业家的字都写得很丑。 第二是婚恋对象选择。例如，有企业老板想找一个温顺的女孩做伴侣，而相亲时女孩都表现得很客气，但有的人长相温柔却内心暴躁，甚至有严重的暴力倾向。表面看不出来的东西，做笔迹分析就一清二楚了。 第三是青少年教育。能看出孩子的性格是内向还是外向，有没有自闭的情况，从而因材施教。通过字体纠正，还可在一定程度上改变青少
笔迹心理分析——练字矫正法 “金无足赤，人无完人”，在现实生活中，有些人尽管在主要方面有着良好的个性与心态，在其他方面却总是存在着这样或那样的缺陷。个性对一个人之重要，正如培根所说：“个性就是命运”。所以人在实践中需要不断地修正不足，不断地完善自己的人格。为了这个目的，笔者现将研究二十余年后首创的“笔迹心理分析—— 练字矫正法”（二十八法）奉献给读者，有利于引导儿童少年向更好更健康的方向成长，有利于青年人更好地掌握人生走向，有利于老年人进入愉快的人生阶段。 一、横仰矫正法 1.字例： 2.字迹主要特点：横画平或几乎在水平线上（18岁）。 3.个性心理特征：稳重、保守，相对而言自控能力可能好些，可是创新精神不足。 4.矫正方法：将横平的笔画改为上仰笔势。上仰笔画的人格定性是心理向上，精力旺盛或开朗、自尊等。可以练笔画进行矫正。对象：以青少年为主。 二、上仰矫正法 1.字例：
2.字迹主要特点：横划（左高右低）往右下斜（10岁）。 3.个性心理特征：成年人的心态偏消极，未成年人则是容易灰心。 4.矫正方法：横的下斜笔画改为上仰笔势。上仰笔画的人格定性是心理向上，精力旺盛，或开朗或自尊等。可以练笔画进行矫正。对象：以青少年为主。 三、平稳矫正法 1.字例： 2.字迹主要特点：运笔力度轻，速度快，笔画线条随随便便夸张（18岁）。 3个性心理特征：想象力过于丰富，以致情感难于控制，反应迅速而不扎实，有轻浮、不实在的性格特点。 4.矫正方法：选择硬笔隶书的长隶（并要求在格子里写），以控制拉得过长的笔画。要求速度慢、力度重，雁尾不出锋，以改变上述的个性弱点。 四、长横矫正法 1.字例：
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1. 被誉为“教育心理学之父”的是：A A. 桑代克 B. 冯特 C. 班杜拉 D. 华生 2. 西方教育心理学初创时期是：C A. 19 世纪初 B. 19 世纪中叶 C. 19 世纪末-20 世纪初 D. 20 世纪中叶 3. 教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A. 实验法 B. 问卷调查法 C. 测验法 D. 文件分析法 4. 关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A. 实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B. 观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C. 自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D. 在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5. 以下哪项不属于测验法的优点？B A. 施测简便 B. 客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C .资料易于整理和统计分析 D. 所得资料比较真实可靠 6. 以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A. 个案研究法
B. 测验法 C. 教育经验总结法 D. 实验法 7. “一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A. 英国心理学家高尔顿 B. 美国心理学家华生 C. 德国心理学家斯腾 D. 美国心理学家霍尔 8. 自我意识发展的重要标志是：B A. 自我中心 B. 自我评价 C. 自我体验 D .自我调控 9. 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A. 具体运算阶段 B. 前运算阶段 C .形式运算阶段 D .感知运动阶段 10. 场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A. 内外 B. 内部 C. 外部 D .以上都不对 11. 学生的心理发展不包括以下哪种发展。D A. 认知 B. 情感 C. 社会性 D. 兴趣
字体（笔迹）反映人的性格与心理 从一个人字迹我们大致可以分析这个人的性格。比如性格刚强的人一笔一划都显得干净利落、方正坚硬；而性情软弱的人，则字体就相对无力，柔弱得多。我国西汉文学家杨雄就曾说："书，心者也。心画形而人之邪正分焉"。 目前在西方，笔迹分析已渗透到各行各业，如招聘、升学、择业、司法鉴定等各方面均可见其踪迹。 笔迹心理学家还认为笔迹与心理健康之间也有着显著的联系。他们通过分析字的力度与斜度、字体与字结构、空格与空白、签名风格等，能够准确地判断出书写者的心理方面的问题。笔迹家雅曼把笔迹学研究的成果分为七个大类： 1、书写的压力反映了人精神和肉体的能量。 2、笔画结构方式代表了书写人面对外部世界的态度。 3、书写的大小是自我意识的反映。 4、连笔程度反映了思维与行为的协调性。 5、字和字行的方向是人自主性及社会关系的反映。 6、书写速度与人理解力的快慢有关。 7、整篇文字的布局反映书写人面对外部世界的态度与占有方式。 不同性格的人写出的字是不一样的，热情的人字粗大，专注的人字细小，正直的人字简洁，高傲的人字花怪，性急的人字潦草，多情的人字软弱，孤僻的人字紧凑，等等。在笔迹分析时通过对一个人字的篇幅章法，字的形状，笔画特点和字句的气势作综合分析可以判断出他的性格特征。 美国著名的心理疗法专家威廉·希契科克对笔迹学研究已达20年，他藏有4万份笔迹档案，以字的笔画轻重、匀称性，字迹的棱角或圆润，写字速度的快慢，字的间架结构，字体的形状、长短、大小，字的模仿性或创造性，字行的高低，倾斜度等特点的排列组合起来看人的心理，他发现： 1、笔迹是一个人的性格，智力水平和思维逻辑的具体反映。凡是笔画轻重均匀适中，说明书写者有自制力、稳重，对自己所喜欢的工作能竭尽全力去完成；反之，凡是笔画不均匀的书写者多半是个脾气暴躁、喜欢破坏和妒忌心强、喜欢背后做小动作的“阴谋家”。笔划过重的人比较敏感，笔划过轻的人往往缺乏自信。 2、字行高低不平是机智或狡猾的人的笔迹；字迹有棱有角说明书写者是个意志坚定、观点鲜明，不会改变立场的人，但这种人一般说来会与观点不同者辩论得面红耳赤。反之，
笔记心理学 （笔迹学家雅曼） 1、书写的压力反映了人精神和肉体的能量。 2、笔画结构方式代表了书写人面对外部世界的态度。 3、书写的大小是自我意识的反映。 4、连笔程度反映了思维与行为的协调性。 5、字和字行的方向是人自主性及社会关系的反映。 6、书写速度与人理解力的快慢有关。 7、整篇文字的布局反映书写人面对外部世界的态度与占有方式。 笔迹分析基本法 1、笔迹轻重决定人的性格和工作能力 2、字母大小，如大写字母过大，字体过大或过小，证明个性表现的意图和愿望。滥用弧线，花字尾表明自我感觉、精神状态有某种局限性。办事一丝不苟和有条理的人在笔迹中通常有这些特点——字母清楚完整，标点符号准确。 3、字行高低不平是机智和狡猾人的笔迹 4、字迹有棱有角，说明观点和意图坚定，喜欢加剧冲突；字迹圆滑表明办事老练，性格随和。 △ 1、书写的压力反映了人精神和肉体的能量。 1-1 压力过重 1、表示执笔者的主观很强，凡事独断独行，喜欢我行我素。
2、自尊心极重，好胜，有反抗的个性。 3、意志坚定，不轻易放弃初衷，也不易改变自己的主张。 4、性情固执，思想保守，同时带有几分凌人的傲气。 5、执笔者精力充沛，好动，酷爱热闹生活。 1-2 压力过轻 1、表示执笔者做事缺乏自信心，有谋无勇，因而进退无度。 2、独立性不强，处处喜欢依赖他人。 3、意志薄弱，拿不定主意。 4、喜欢作内心活劝，所以普于捉摸别人的心理。 5、执笔者精力不足，而且时常会无病呻吟。 6、性格内向，懦弱、畏羞、害怕惹事。 1-3 压力均匀 1、表示执笔者为人沉，，有自信心，处事胸有成竹。 2、富有同情心，乐于帮助别人。 3、头脑清醒，有组织的能力。 4、有自创力，能自我克制。 5、情绪稳定，不易发脾气 1-4 压力不均匀 1、表示执笔者的情绪不稳定，甚里会反复无常。
笔迹心理学字距与行距的大小与心理 行间距只在使用无线格纸张书写的情况下才有意义。 字间距基本上受无意识影响，反映无意识中对个人空间的需求。而行间距则是较多的受有意识的控制，反映书写者意识上的组织管理、计划、适应社会的能力。行间距与笔画的上下伸展程度密切相关。笔画没有上下伸展，行间距易于小而缠绕。所以，行间距反映的心理特点与字的大小、笔画的上下伸展所反映的心理特点有密切关系。 笔画不上下伸展，行间距大，分隔清楚：温和，善于克制，压抑内心的情绪情感，注重外在形象，内心与外表不一致。顾全大局，遵守规范，对人尊敬，适应社会的能力良好。追求和谐，倾向于消除差异、养活冲突。保守，不愿冒险。自满自足。如果字体也较大，则容易自负自大。 如图例：字体大小3.5mm×3.5mm，字间距1.5mm，行间距却达5mm，没有什么上下伸展的笔画。表现出书写者追求和谐，减少或避免冲突。不愿冒险，保守，顾全大局，克制自己，服从规范、礼节，适应社会。容易忽视内心的真正需求。 笔画过分上下伸展以至于相互交叉缠绕在一起，行间分隔不清楚（这种情况在中文书写笔迹中出现较少）：从不知足，野心勃勃，目标过多过高，超出实际
条件和能力。马不停蹄。兴趣广泛，精力充沛，富有创造力，喜欢标新立异。喜欢竞争，不肯谦让，自我防卫心理较重，易于与人冲突，人际不和。粗心大意，缺少心计。思维缺乏清晰度，不善于把握全局，缺乏组织管理能力。内心充满矛盾。 如图例：笔画向上下伸非常明显，以至上下的伸展笔画互相交叉纠缠。表现出书写者精力充沛，兴趣广泛，喜欢新奇事物，富有创造力。富有追求，不知足。内心充满矛盾、冲突。有些不适应社会。不肯迁就让步，容易发生人际冲突。不过字间距清晰，笔画清晰，文章开头几行字笔画伸展得小些，有自我克制意识，又智力聪明，减少了冲突、不和谐。笔画的上下伸展还突出了他的主见和果断。 笔画向上下伸展有度，行间分隔较清楚，行间距大：比较聪明，思维清晰，有主见，有组织计划的意识和能力。不安于现状，有目标有追求，兴趣广泛，追求创新。内心紧张。 如图例：笔画上下舒展，同时相应地增加了行间距，行间没有笔画交叉现象。表现书写者适应社会，主见较强，不安于现状。 行间距大小不一（指在正规书写场合）：全局观较差，容易顾此忘彼，计划、组织能力较差。 如图例：从上至下的行间距分别是5.5mm、4mm、3mm、2mm、3.5mm，行间距大小不一且变化缺少规律。书写者有排列行间距意识，但却还是出现了这种行间距不一致的情况。表现出书写者全局观不佳，组织能力不高。内向，害羞，在大庭广众之下容易不自然。
1现代教育之父 赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。 其他考点：1.《普通教育学》；2.教学的教育性原则；3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；4.教师中心、教材中心、课堂中心；5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。 2心理学之父 冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。 3教育心理学之父 桑代克——1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 4课程评价之父 泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。 其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价
5幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。 6行为主义心理学之父 华生——最早使用“行为主义”一词。 华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想的体现。 7程序教学之父 斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。 其他考点：1.正强化、负强化、惩罚；2.逃避条件作用、回避条件作用；3.普雷马克原理。
8俄国教育心理之父 乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。 他的著作：《人是教育的对象》 他的名言： 1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。 2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现 9幼儿教育之父 福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。 其他考点：个人本位论的代表。
张厚桀版《心理学》笔记 第一章概论 一、心理学的概念 【识记】 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。 【领会】 心理学的基本性质 科学的标准：客观性、准确性、可检验性。心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。 心理学诞生的标志 冯特于1879在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。感觉。这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。 二、心理学的分支 【领会】 心理学理论领域： 1.实验与认知心理学 2.人格与社会心理学 3.发展心理学 4.心理测量学 5.生理心理学 心理学的应用领域： 1.临床与咨询心理学 2.教育与学校心理学 3.工业与组织心理学 4.广告与消费心理学 5.法律与犯罪心理学 三、心理学的研究方法及其特点 【领会】 1、观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，
观、真实，观察者处于被动，观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。）优点：能收集到第一手资料，且保持了资料的客观性和真实性； 缺点：观察者处在被动地位，观察结果难以重复，观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的影响； 2、测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。 使用测验法时，必须注意测验的目的及其适用的目标群体，遵照规定的方法实施，才能收到应有的效果。（要求适应群体） 3、实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。 研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。研究者在进行实验研究时，必须考虑到三种变量：自变量、因变量、控制变量。 实验法有两种：自然实验（也叫现场实验）和实验室实验。自然实验得到的资料比较切合实际，但是由于实验情境不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。实验室实验可能获得较精准的研究结果，运用这种方法有助于发现事件的因果关系，并可以对实验结果进行反复验证，但是可能干扰实验结果的客观性，并影响到将实验结果应用于日常生活，因而有一定的局限性。（条件限制） 4、调查法：就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 调查法分为问卷法和谈话法两种方式。问卷法可以同时搜集许多人的同类问题的资料，比较节省人力物力，但其潜在问题是问卷回收率可能会影响结果的准确性；被调查者有时可能不认真合作，而使问卷的真实性受到影响。谈话法一般不需要特殊的条件和设备，比较容易掌握，但是由于访谈对象有限，加上被试可能受主观和客观因素的影响，有可能会影响到资料的真实性。（节省人力物力，准确性受影响） 四、学习心理学的意义 【应用】 心理学在生活、学习、工作中的意义 1.认识内外世界 2.调整和控制行为 3.直接应用在实际工作上 第二章意识与注意 一、意识的概念 【识记】 意识 意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。具体说来，意识活动的内容包括：对外部事物的觉知、对内部刺激的觉知、对自身的觉知。 无意识 指的是个体不能觉察到的心理活动和过程。前意识：指意识和无意识之间的过渡层面 【领会】 意识的四种不同状态 （1）可控制的意识状态：在这个状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识的去完成一件事情。 （2）自动化的意识状态：它本身要求很少注意，并且不妨碍同时进行的其他活动。 （3）白日梦状态：它只包含很低水平意识努力的意识状态，介于主动的意识状态与睡眠中做梦二者之间。 （4）睡眠状态：这时意识并没有完全停止活动。 以上四种意识状态是正常情况下所出现的。此外，有时候还可以通过药物使人产生一种特殊的意识状态，如打麻醉针或吃特定的药物、吸毒后，会产生一种意识的扭曲状态；催眠实际上是一种受暗示的状态。
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）