《舟过安仁》教案
学习目标
1、认识古诗生字，正确读写“遮”。有感情的朗读课文，并能背诵。
2、通过看注释，边读边想象诗中情形的方法，感知古诗大意和形象。
3、感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。
学习重点：读背这首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的欢乐。教学预备：老师制作课件。
学习过程：
一、导入
1、同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰向往的境域。请同学们看看这幅画，谁能够说说你从画中你都看到了什么？
2、说的真好，这幅画确实是依照宋代作家杨万里的诗《舟过安仁》画的。同学们，你们认为童年是什么呢？
师小结：童年，是一个个精妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅漂亮的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。今天，咱们就一起用心的去读古代诗人杨万里笔下的“童年”。（课件出示古诗）
二、初读
1、谁有勇气单独为大伙儿朗读这首诗。
（评判、正音。指导书写“遮”字，和老师一起书空。）
（小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。）
2、谁能够告诉老师学习古诗的差不多方法？
（学生自由回答，教师总结补充。）
3、课件出示：知作者、解诗题、解诗意、诵诗情
三、分组互动，自悟词意。
1、正确读通了古诗，我们还应该争取把诗读明白。如何样才能够又快又准确的明白得古诗的意思呢？
2、下面就请同学们通过你喜爱的途径进行合作探究，依照学习古诗的差不多方法。来证实一下自己的明白得，来探讨一下自己还不明白得的地点。能够观看图片，能够找资料，能够相互讨论。分小组自由学习。
（1）知杨万里（1127～1206）字廷秀，自号诚斋，吉水人，有“诚斋集”。南宋时所推重的“中兴四大诗人”是尤袤、杨万里、范成大和陆游四位。其诗构思新巧，语言通俗晓畅，自成一家。终生诗作有两万多首，今存四千两百多首。（2）解诗题: 诗人乘舟路过安仁。
（3）解诗意（学生边讲解诗意，边向其他同学介绍明白得诗意的方法。）
（课件出示重点字词的说明）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。 '
使风：借助风的力量。
诗意：一只小渔船里坐着两个小小孩，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原先是想借助风的力量来驶船。
（4）师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。（5）明白得了诗意，你们是不是能够吧古诗读的更好的呢？
四、品读，想童趣
师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安稳入睡，真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。
出示：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
师：自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描画了一幅如何样的画面。假如你们确实是那两个男孩，你们会说些什么，还会有哪些动作呢？能够在小组中或者同桌之间表演出当时的情形，有对话，有动作。
1：（把船桨放下）我们不划船了。
2：（把篙收起来）我也不撑篙了。
1：我们坐在凳子上，休息一会儿。
2：如何船一动也不动了。有什么方法让船行走呢？（摸索了一会儿）
1：哦，有了，看我的。（说着去拿伞）
2：那个方法好。（撑起伞）利用伞使风让船前进。
师：（参与再现想象的情形）我是诗人杨万里。（指全班同学）你和你的同桌确实是那两个可爱的专门有制造才能的小孩。
表演过程如下：
童：（一人撑竹篙，一人划船，突然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。）
诗人：（做出百思不解之状，自言自语）我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小朋友，你们如何大白天撑着一把雨伞啊！
童：你看看就明白了。（还有其他的各种回答）
诗人：（作出豁然爽朗状），原先是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊！
童：您也上来和我们一块玩吧！（其他学生纷纷自由回答）
师：如此有味的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往如此的生活。
（生自由读，指名读）
师：诗人通过细心的观看，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个小孩形象记在内心吧！（学生自由背诵古诗。）
五、拓展活动
同学们，童年生活是无忧无虑，是十分有味的，老师相信你们的童年生活一定有许多有味的情况，你能够和大伙儿一起来分享吗？
六、作业
1、同学们依照你对诗句的明白得和对图片的观看，加上自己的想象，把《舟过安仁》改写成一篇短文。
2、把诗句的意思写出来。
3、有感情的朗读、背诵诗句。
设计理念：
“古诗诵读”的学习重在读和诵，因此，本设计力求表达读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境；引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。
教学内容：
《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发觉两小童撑伞使风行船，便作此诗。这首诗浅白如话，充满乐趣，展现了无忧无虑的两个小童的充满稚嫩的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；
2、能借助注释，结合相关资料，明白得诗句意思，感受小童的形象；
3、能体会作者对儿童的赞扬、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
教学重难点：明白得诗句的意思，感受小童的形象。
教学预备：查阅有关杨万里的资料。
教学过程：
一、复习旧知，谈话导入：
1、还记得杨万里吗？我们往常学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。
2、板书课题，齐读课题。
学生解题。
3、学生交流杨万里的有关知识。
4、教师诵读全诗。
二、初读感知，读顺读熟
1、读通读顺，读准字音。
（1）多么有味的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。
（2）学生自由朗读全诗。
（3）指名朗读，注意正音。
2、反复朗读，读出音律。
（1）学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。
（2）同桌互读互评。
（3）小组赛读。
三、自读自悟，明白得诗意
1、学生回忆交流以往学过的明白得诗句的方法。
2、小组讨论交流。
3、小组汇报自学结果。
4、指名串讲诗句大意。
四、感悟童心，走近诗人
1、感悟童心：
（1）读着全诗，你眼前看起来显现了一幅如何样的画面？这两个小童给你留下了如何样的印象？
（预设：天真、聪慧可爱、有味、顽皮……）
(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？
指名读。
全班读。
（3）走近诗人的内心：
诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑问，便认真观看，欲探个怎么说，可见，现在诗人的心情是如何样的呢？若是你在什么情形下才会有这份雅兴呢？
（预设：闲适的、愉快的、兴奋的……）
从文中哪个词可表达这份愉快？
师述：是啊，诗人现在应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪慧也深深感染了作者，看起来让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！
五、背诵古诗
指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。
六、课后延伸
1、你还明白哪些描写儿童的诗句，找来读一读。
2、画一幅“两小童使风行船”图。
板书设计：
舟过安仁》教学反思
古诗教学历来是我比较感爱好的，因为我十分佩服那些伟大的诗人，短短几句诗文，包含的内容多，含义深刻。教学中我常常满怀激qing，入情入境。诗文教完了，我的心还久久不能安静。
《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、爽朗的情形。对正在经历童年的小孩来说，童年故事应该是不生疏的。然而，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。因此，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的爱好。
在教学中，充分发挥读在语文课堂中的作用，给学生足够的时刻去读，然后让学生谈谈自己在读中感悟到的，然后创设情境：我让小孩们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下展现在你眼前的是一幅什么样的画面？再把想象到的情形用自己的话说出来，能够适当的加入自己的想象，把短小的诗文变成一个优美的小短文，这是我课前的设计，但是真正实施到课堂中，却不尽人意。
课下我在反思自己，什么缘故想到了，但是到了实施的时候却有专门多不足呢？也许在一些教学理念、教学方式上自己有了一些转变，但是在具体的课堂教学中还没能真正的迈出那一步，作为一名教师，要想真正提高自己，成为研究型教师，就要勇敢的尝试，迈开自己的步子，新课程不能只是想在脑子里、记在内心，而是要用在课堂中。
《牧童》与《舟过安仁》的教学反思
今天我给我们学校老师上了一节示范课——《牧童》与《舟过安仁》。一课授完，反思颇深。备课时扫瞄两首诗，感受诗意浅析，描写的差不多上诗人童年生活。想必学生定会感爱好。但授完后，虽谈不上大失所望，也有点失落之感。就如校长所评：课堂气氛沉闷，难点仍没完全突破。学生看起来存在似明白非明白状态。我与校长同感，但我也明白成功的课堂要学生多说，老师多听，学生欲言又止时我也作了引导，但答案仍不尽人意。连续耗下去，时刻又不够。只好“敷然了事”进行下一环节。因此显现了课堂成效不尽人意。认真剖析失败之处：一是本人在备课时没有备学生这一块，老师总想让学生跟着自己转。二是学生基础较差，平
常古诗积存阅读贫乏，更谈不上明白得想象。三是对古诗的教学方法还有待改进，如本课教学如能够使用多媒体随时显现牧童玩耍的情形，会使画面活起来。借助文字教学，学生明白得会更容易些，想说的话会更多些。
五年级下册《古诗词三首》说课稿 一、说教材 本课是人教版五年级下册第二组的课文。该组教材是以童年为专题来编排教学内容的。本课是本组课文的第一课，第一首诗《牧童》是唐代诗人吕岩所作，整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 第二首《舟过安仁》所写的就是作者杨万里乘舟路过安仁县时所看到的一个充满童趣的情景这首诗浅白如话，充满童趣，短短的16个字却展示了孩童无忧无虑的童年生活，以及从他们的行为中所透出的只有孩童所具有的奇思妙想。 最后一首《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标： （一）知识与能力 认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 （二）过程与方法 有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。 （三）情感态度价值观 体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 根据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点， 重点：体会诗词的意境； 难点：感受童年生活的快乐。 二、说学情
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 三、说教法与学法 （一）教法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。 教法：“情景教学法”、“设景想象教学法” “诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。 （二）学法 现在的学生的学习大多依赖于家长和老师，现代教育倡导把学习的主动权交给学生，要培养他们在学习上的独立能力和合作能力，强调学生是学习和发展的主体。 学习古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要采取合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。 四、说教学过程 《语文课程标准》指出："语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学过程：（一）总说三首诗 童年是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天我们就来说说我们童年那些事。本课我准备按两课时进行教学，第一课时，讲《牧童》和《舟过安仁》，第二课时讲《清平乐·村居》。 （二）细说三首诗
《冬阳·童年·骆驼队》教学设计 【教学目标】 １、认识３个，会写个生字，正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文。 ３、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感。 【教学过程】 一、复习导入 1、背诵关于童年的古诗《牧童》和《舟过安仁》 2、回顾上节课概括课文的四件有趣事情 二、品赏朗读、感悟语言，体会真情 1、大家拿起笔来，把你觉得最有趣、最深刻的事情用笔划一划，然后再旁边用简 单的一两句话写下你为什么觉得有趣？ 2、品读“学骆驼咀嚼” ①老师把这段文字读一读，学生想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。
②看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？虽然骆驼长得丑但是，作者对于骆驼是讨厌还是喜欢？ ③那想想在您的童年生活中有没有那些经历又让你看呆了，也跟着做起来的呢？ ④林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？ ⑤齐读“夏天过去，秋天过去，冬天过来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了” 3、“讨论铃铛的问题” ①童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？ ②当林海音问起的时候，爸爸的理解和她的理解一样吗？ ③分角色朗读爸爸（第七自然段）和作者的想法（第八自然段） ④那爸爸和作者的想法，你们赞成谁的想法？ ⑤对于作者这种天真幼稚的想法，爸爸是怎么作答的 齐读第九自然段 ⑥同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样 回答？ ⑦请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意 当年的想法吗？ ⑧齐读
《牧童》说课稿 一、说教材 1.教材分析 《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 2.学情分析 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。 二、说教学目标 1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。 3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优
美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。 三、说教学方法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学 四、说教学过程 我将从以下五个环节展开教学。 （一）以明快的音乐入手，走进《牧童》 课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童 这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。 （二）三读古诗，品味意境
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古诗词三首 永登县大同镇贾家场小学任生平 授课时间：上午第三节课授课班级：五年级 一．教学内容：古诗词三首之一《舟过安仁》 二．备课时间：3月19日 三．授课时间：3月23日 四．学习目标： 1.会写“遮”这个生字，会读“篙、棹”2个生字。 2.能正确、流利地朗诵并背诵《舟过安仁》。 3.理解诗意，体会作者对儿童的喜爱和赞美之情。五．学习重点：朗读并背诵全诗。 六．学习难点：体会作者的感情，感受童年生活的情趣和快乐。 七．教学方法：七步教学法 八．学习过程： 1.导入： 同学们请看这幅图片,有什么感受呢?身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一次发现，一个玩具……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐。我们中国乃诗歌的国度，今天这堂课我们一起来看看古代儿童有怎样的快乐。 2.出示学习目标。
3.初读感童趣 自学指导1： 自由朗读古诗，注意要读准字音，圈点勾画出不认识的字，借助拼音读一读，再试着画出古诗的节奏，３分钟后指名朗读古诗，看谁读得有节奏感。 1.生自学3分钟。 2.师巡视。 舟过安仁 （宋）杨万里 一叶∣渔船∣两小童， 收篙∣停棹∣坐船中。 怪生∣无雨∣都张伞， 不是∣遮头∣是使风。 师：看来大家都已经掌握诗的节奏了，接下来让我们学习本诗生字。 gāo zhào 篙棹这两个生字反复读。 遮字的笔顺重点讲解。 4.品读享童趣 自学指导２ 默读全诗，根据注释理解诗意，思考每行诗的意思，在练习本写一写，3分钟后指名回答，看谁回答得准确。
一、高中诗歌鉴赏试题 1．阅读下面这两首诗完成各题。 舟过安仁 宋·杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生①无雨都张伞，不是遮头是使风②。 夜宿徐公店 宋·杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 【注释】①怪生:怪不得。②使风；本诗中指用伞当帆，促使渔船向前行驶。 （1）下列对两首诗的赏析，不正确的一项是（） A. 《舟》诗是诗人乘舟路过安仁时被一艘小船上孩子们的行为触动有感而作。《夜》诗的题目表明了诗歌内容为诗人在徐公店住宿时所看到的景象。 B. 《舟》诗中两个小孩虽坐在船上，却没有划船撑船，用的竹竿船桨都收放起来了，令人感到奇怪。《夜》诗描写了初春时节乡村里盎然的春意和天真可爱的儿童。 C. 《舟》诗中的后两句形象准确地写出了诗人明了真相后的恍然，读完全诗，我们仿佛可以感知到诗人的豁然开朗和哑然失笑。 D. 两首诗语言浅白，形象鲜明，作者描绘不同的生活场景，表现出了同样高超的艺术构思。 （2）杨万里诗中对儿童稚态的描摹，往往能够起到点活全诗的作用。请结合两首诗的内容对此加以分析。 【答案】（1）B （2）《舟过安仁》是直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是写儿童的稚气行为。“收篙停棹”，“无雨都张伞”，目的不是遮头，而是促使渔船向前行驶。对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐、童真稚气赞赏有加。《夜宿徐公店》先写田园风光，再描绘儿童扑蝶图。“急走”“追”这两个动词十分形象贴切，将儿童天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖。“无处寻”写出了面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童形象，引发人想象。两首诗对儿童稚态的描摹都很生动有趣，既表明了对儿童的喜爱之情，又可看出诗人的童心不泯。 【解析】【分析】（1）B项分析不当。令人感到奇怪的是“无语都张伞”；“树头花落未成阴”，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未长出。由此可知，《夜》诗描写的是暮春农村的景色。选项说“初春时节”是错误的。故选B。 （2）杨万里写田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。《舟过安仁》是直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是写儿童的稚气行为。他为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。《夜宿徐公店》主要描写乡村田园风光，描绘了一幅春意盎然的儿童扑蝶图，“急走”“追”这两个动词十分形象贴切，将儿童天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻
《舟过安仁》说课稿 各位同学、老师大家好！今天我要说课的题目是《舟过安仁》。我将通过说教材、说教学法、说教学过程以及说板书设计这四个方面进行我的说课。 1、说教材 1、教材的地位、作用及特点 《舟过安仁》是人教版小学语文五年级下册第二组课文中的一首古诗。本组课文以“童年生活”为主题，这首诗所写的就是作者杨万里乘舟路过安仁县时所看到的一个充满童趣的情景。此诗有作者的所见：水面上，两个孩童驶着一艘很小的渔船，他们放下撑船的竹竿和船桨,坐在船上。也有作者的感悟：怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进！这首诗浅白如话，充满童趣，短短的16个字却展示了孩童无忧无虑的童年生活，以及从他们的行为中所透出的只有孩童所具有的奇思妙想。 2、学情分析 五年级的学生已经开始由形象思维向抽象逻辑思维转变，想象能力有所提高，并且学生在五年级之前已经积累了一些关于诗歌的知识，对于诗歌的朗读、节奏等都有了一定的了解。而且学生已经接触过杨万里所写的诗歌，对诗人并不陌生，因此对于理解诗歌的含义不会过于困难。 3、教学目标 “阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”是新课标对五年级古诗教学的要求。根据这些要求以及教材的内容特点，并结合学情，我设计了一课时的教学流程，并制定了如下目标： （1）认识“篙、棹”2个生字，会写“遮”字。 （2）能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌，并能边读边想象诗歌所呈现的情境。 （3）理解诗歌的含义，体会童年生活的趣味。 4、教学重难点 其中，“理解诗歌的含义，能够边读边想象诗歌所呈现的情境，体会童年生活的趣味”是本课的重难点。 2、说教法与学法 现在的学生的学习大多依赖于家长和老师，因此要培养他们在学习上的独立能力和合作能力。学习古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要采取合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。 在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。 3、说教学过程 1、“对诗”游戏，激趣导入 新课导入是一个重要的环节，合理的导入能够奠定一堂课的基调，使教学过程能够顺利的展开。首先我会进行一个“对诗”的游戏。根据学生的已有知识和本次教授的诗歌的特点，“对诗”的内容我选取高鼎《村居》中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，杨万里《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”等诗歌，由我来说一句诗，学生回答下一句。这一环节以游戏的方式开始课堂学习，不仅可以使有一定学习压力的五年级学生放松一下，还能够激起他们的
《舟过安仁》习题 一、看拼音，写汉字。 gāo（）zhào（） 二、解释词义。 1、篙： 2、棹： 3、怪生： 4、使风： 三、《舟过安仁》是代诗人的作品。诗中，前两句话描写的是作者的 ，后两句描写的是作者的。我们还学过他写的、和 。 四、《舟过安仁》这首诗表现了诗人哪些所见和所悟？ 五、课外阅读。 （一）渡荆门送别 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。 1、这首诗是一首言诗。 2、这首诗中成为千古传诵、脍炙人口的佳句是。 3、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） A、首联交代了作者出游出发的地点是荆门，到达的地点是楚国。 B、颔联形象地描绘了渡过荆门山后长江两岸的特有景色和江水奔腾直泻的气势。 C、颈联从不同的角度描绘了江面平静时的夜景和白天云彩兴起变幻的无穷奇景。 D、尾联点题，面对流经故乡的滔滔江水，作者不禁起了思乡之情。 4、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） A、“山随平野尽”这句诗将静止的山岭摹状出活动的趋向来，给人以流动感和空间感。 B、“江入大荒流”这句诗中“入”字用语贴切。诗句所描绘的意境显得天空寥廓，境界高远。 C、“月下飞天镜，云生结海楼”这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
D、全诗以浓重的怀念惜别之情结尾，其中既有对故乡的深情厚意，又有送别朋友的离情别绪。 （二）春夜洛城闻笛 （唐·李白） 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。 阅读提示： 一个春风怡荡的夜晚，万家灯火渐渐熄灭，白日的喧嚣早巳平静下来。忽然传来嘹亮的笛声，笛子吹奏的是一支《折杨柳》曲，它属于于汉乐府古曲，抒写离别行旅之苦。古代离别的时候，往往从路边折柳杖相送，杨柳依依，正好借以表达恋恋不舍的心情。在这样一个春天的晚上，远离家乡的诗人听着这样—支饱含离愁别绪的曲子，怎能不起思乡之情呢?诗人情不自禁吟丁这首七绝。 5、贯穿全诗的线索是。 6、这首诗用词严谨，照应严密。诗中”谁”与“”相照应，“飞”与“散”呼应，“春风”则与标题中的“”相呼应，“折柳”为别离曲，故又与结句中的“”相呼应。 7、“散入春风满洛城”的意思是。这是诗人的，是艺术的夸张。 8、“此夜曲闻折柳”一句不说听了一支“折柳曲”，而说在乐曲中听到了“折柳”，其原因是什么？ 9、“何人不起故园情”一句中“何人”仅仅是说别人，而是说大家，对吗？ 10、“折柳”既是曲名，又是古人送别时的—种习俗。你能说出关于折柳曲的诗句吗？
《舟过安仁》教学设计及教学反思 一、教学目标： 1.借助人人通资源平台老师传的范读录音，把这首诗读熟，读通，充分做好课前预习，把自己不懂的地方标记出来。并把自己最棒的朗读录音传在乐教乐学平台上，大家互听互评。 2.在读中感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者童心未泯的美好情感。 3.借助乐学阅读完成课外拓展阅读任务，收集更多的写儿童的古诗，编成小短文发布在乐教乐学平台上，择优评奖。 二、教学重难点： 1. 学会借助图画及注释，加上自己的想象理解诗意的学习方法。 2.体会两个孩子的聪慧和诗人童心未泯的美好情感。 3.养成借助人人通资源平台学习的习惯，提前预习，自觉阅读，增加词汇的积累，营造师生互学互评的学习氛围，提高师生语文阅读水平。 三、教学准备： 多媒体课件，乐教乐学平台配乐朗诵，乐阅读推荐书目 四、教学理念： 充分利用人人通资源这个新型的学习平台，吸引学生的学习兴趣，正取引导学生，开展课前预习---乐读分享—品读重点---乐学拓展---互学互评的教学活动，通过乐教乐学平台，提前进行课前预习，明白学习的重难点，有的放矢。根据自己的理解传上自己的朗读录音片段，鼓励不同程度的学生大胆朗读。课堂上分享自己的预习体会，然后一起合作探究攻克学习难点，体验学习的快乐。并且留下乐学拓展，引导学生更深入的学习，把自己最棒的朗读录音传乐教乐学平台上，也可以把自己的阅读心得写下来，锻炼自己的文笔，大家互学互评，学人之长，补己之短，教师可以择优点评，用好奖励机制，鼓励赏识，让学生获得成就感，增加自信心。从而积极主动地学习，提高阅读能力，养成自主学习的习惯，终身学习。
五、教学过程： （一）诗词小达人，激发兴趣 童年是一幅画，童年是一首歌，童年是一首诗，我是诗词小达人。根据图片猜诗句。 《牧童》牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。 《村居》草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。美丽的春天，一群活泼可爱的孩子放风筝，连杨柳都醉了，何况我们呢？也醉了。 《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。杨万里善于捕捉儿童的生活场景，写下了很多关于儿童的诗。今天我们就来学习他的另外一首诗《舟过安仁》 （二）学习古诗 1.听老师的朗读录音，学生们自己读古诗，初读要求：读准字音，读通诗句。 出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法) 2.人人通资源平台上告诉我们，学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象) (1)同桌之间互相讨论学习，教师巡视。 (2)汇报交流。 过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道，加上节奏，你们能读吗？加上重音，这样你们还能读吗？ A.理解诗题、词语、诗句。 “舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生根据自己的课前预习和注释，理解诗句（两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!） B.演古诗，再现情境。
杨万里的诗词赏析 杨万里与尤袤、范成大、陆游 合称南宋“中兴四大诗人”。杨万里诗歌 大多描写自然景物， 且以此见长， 也有不少篇章反映民间疾苦抒发爱国感情； 语言浅近明白，清新自然，富有幽默情趣；称为“诚斋体”。代表作品有《晓出 净慈寺送林子方》、《小池》、《宿新市徐公店》、《闲居初夏午睡起》、《新 柳》、《舟过安仁》等。以下是杨万里地诗词 赏析，欢迎阅读。 小池 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 译文： 泉眼里地水悄无声息地细细流着， 泉眼好像舍不得泉水流出一样； 池边地树 木把树荫映照在明净地水面上，似乎是爱惜这晴日柔美地风光。初夏时节，小池 中地荷叶刚刚冒出尖尖嫩嫩地小芽，就早有弄舞地小蜻蜓比美地停在上面了。 赏析： 这首诗描写了初夏时节小池优美地风光。 先写小池地源泉， 在写小池中地树 影。采用拟人手法，用“惜”“爱”二字将泉眼、树木写得很有感情。后两句描 写蜻蜓立在新出地荷叶尖角上，使小泉充满生机，新颖别致，妙趣横生。诗中选 材紧扣题中地“小”字， “泉眼”“细流”“小荷”“尖尖角”， 都体现出小巧 玲珑， 符合小池地特色。 这也表现出诗人观察生活地细致入微。 这首诗意境清新， 形象鲜明，充满生活情趣。 晓出净慈寺送林子方 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 译文 西湖六月地风光， 到底与其他季节地风光就是不同。 满湖地荷叶好像与蓝天 连在一起，呈现出无边无际地碧色；朝阳映照下地荷花，显得特别娇艳鲜红。
赏析 杭州西湖是我国闻名世界地风景胜地。自古以来描绘西湖美景地诗文很多， 这一首独具特色。诗人写六月地西湖，不写山，不写水，却抓住了夏日西湖地荷 花来写，既合时令特色，又合地理特点。写荷，诗人一写荷叶，突出其范围广和 颜色绿；一写荷花，荷花自水中而出，本来就很娇艳，更由于朝阳地映照，越发 红得光彩照人。这样地景物，以“天”“日”来衬托，背景广阔，气势浩大。全 诗色彩鲜明，清新秀丽，诗中有画，于写景中流露出诗人陶醉于大自然美景地情 趣。 宿新市徐公店 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 译文 在稀稀疏疏地篱笆旁，有一条小路通向远方，路旁树上地花已经凋落了，而 新叶却刚刚长出，树叶稀疏还不茂密，还没有形成树阴。儿童们奔跑着，追捕翩 翩飞舞地黄色地蝴蝶， 可是黄色地蝴蝶飞到一片金灿灿地菜花丛中， 孩子们再也 找不到它们了。 赏析 本诗通过对春末夏初季节交替时景色地描写， 体现了万物勃发地生命力。 全 诗所摄取地景物极为平淡， 所描绘人物地活动也极为平常， 但由于采取景物与人 物相结合，动静相间地写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新地早春 风光。
《古诗词趣味诵读》说课稿 设计意图： 古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。古诗词的诵读是我国的传统文化的精髓，诵读古诗文,是让民族精神的血液在一代又一代人身上流淌,是激活传统、继往开来的有力之举。结合《语文新课标》要求：古诗教学应先激发学生对古诗词的浓厚兴趣，在此基础上注重培养学生个性，重视以读为主、读中感悟。让他们的思想与认识有效的融合与古诗的情境之中，激发学生学习古诗的热情，从而发现古诗词的美，欣赏古诗词的美，感受古诗词的美。 设计目标： 1、通过采用不同的诵读方式诵读古诗词,使学生感受到诵读古诗词的趣味性，体会古诗词所要表达的韵味。 2、激发学生对古诗词的浓厚兴趣，重视以读为主、读中感悟。传承祖国传统文化, 增强学生的民族自豪感。 3、培养学生发现古诗词的美，欣赏古诗词的美，感受古诗词的美。教学重点：激发兴趣，诵读古诗，品味古韵，体会中华诗词文化的灿烂辉煌。教学难点：认识中华民族传统文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,吸收人类优秀文化营养。 教学过程：
教学设计我在设计这节课时,共设计了四个环节。第一环节看图猜诗，激趣导入新课。目的是让学生懂得古诗文是我国文学宝库中的瑰宝, 蕴涵着丰富的中华民族传统文化，从而喜欢诵读古诗词。 第二环节，采用闯关情景进行诗句对对碰。这部分主要是检查学生的古诗词积累运用情况，采用学生抢答的形式完成，激发学生学习古诗，诵读古诗的兴趣。 老师先讲与古诗相关的短小精彩的故事, 把学生带入古诗文的情境之中。然后听同学讲故事, 根据故事情境, 引导想象诗中描绘的美好画面, 然后诵古诗。 第三环节, 以读为主、读中感悟。第一首《舟过安仁》根据老师的描述说出古诗的题目和内容。出示诗歌采用个人读，小组读、师生对读等多种方式读古诗，强调“篙、棹、遮”的字音。这首诗表现了小孩的天真、可爱，我才用的二二二一的节奏方式，同学们用自己喜欢的方式边敲节奏，边跳舞。《渔歌子》 第四环节, 抓住时机激发诵读古诗的兴趣, 适当从课内延伸 到课外,拓展诵读面,扩大储存量。 学生在经典古诗文中反复诵读, 形成积累, 这是培养语感的 最佳策略。另外,从心理学角度看, 儿童正是记忆力、想象力高度发展的时期,在这阶段让儿童诵读古诗文, 不仅可以培养儿童记 忆力, 想象力, 进而促使其智力的发展, 而且可以培养他们的审美情趣和审美能力,使儿童终身受益。
《舟过安仁》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗； 2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，边读边想象画面，感受小童的形象； 3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。 教学重点：理解诗句的意思，想象当时的画面。 教学难点：感受小童的形象，体会诗人对小童的喜爱与赞赏。 教学过程： 一谈话导入，激起童趣： 师：请同学们翻开课本第21页，齐读本组课文的主题。 师：有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的故事。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”，感受古代儿童的童年生活。看看这两个孩子身上是否有你的影子。师：我们今天学习的古诗叫做《舟过安仁》，大家齐读课题。（板书课题：舟过安仁） 师：它出自宋代著名诗人杨万里。我们一起来了解一下诗人！（课件出示：诗人简介） 二、初读感知，读顺读熟 师：我们先来学习生字词。 篙（gāo）：撑船用的竹竿或木杆。竹篙。 棹（zhào）：船桨。船棹、停棹。 遮（zhē）：遮挡。 舟：船 安仁：县名 怪生：怪不得 张伞：张开了伞 使风：使，促使。诗中指两个小孩用伞当帆，让风来帮忙，促使船向前行驶。 师：下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。（学生自由的、大声的朗读全诗） 师：谁来给大家朗读这首诗？ 师：老师也想给大家读一读，仔细听老师是怎么读的。（师范读）(ppt展示) 一叶/渔舟/俩小童，收篙/停棹/坐船中。 怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。
师：现在请同学们按照这个节奏有感情的齐读一遍。 师：我们进行一个朗读比赛，好吗？以组为单位，看哪个组读的最好？ （组齐读） 三、自读自悟，理解诗意 师：同学们，通过刚才的朗读，你知道这首诗都讲了些什么吗？你能用自己的话来说说这首诗的意思吗？我们以前后桌为一个小组，互相交流讨论一下。 （小组讨论交流） （师巡视，获得学生的反馈） 师：好，现在哪个小组汇报自己组的成果？ 总结： 【一叶渔船两小童】一叶渔船上，有两个小孩子， 【收篙停棹坐船中】他们收起了撑船的竹竿，停下了船桨，坐在船中。 【怪生无雨都张伞】哦，怪不得没下雨他们却张开了伞， 【不是遮头是使风】原来他们不是为了遮雨，而是想利用风吹伞的力量让船前进。 师：说的真好，看来啊，你们小组的自学真有效。 【总结故事：】一叶渔船上，有两个小孩子，他们收起了撑船的竹竿，停下了船桨，坐在船中。咦! 怎么这么奇怪呢？哦，怪不得没下雨他们却张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用风吹伞的力量让船前进。 四、感悟童心，走近诗人 1、感悟童心： 【一叶渔舟两小童，收篙停棹坐船中。】（ppt展示） 师：诗人乘舟路过安仁，无意之间瞥见一艘小船上的两个孩童，一下子就被吸引了，为么？ 生：收篙停棹坐在船中没有下雨张开雨伞 师：为什么他们有篙不撑，有桨不划？猜猜他俩心里在想些什么？ 生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！ 师：这两个小童给你留下了怎样的印象？ 生：天真的 生：聪明可爱 生：很有趣 生：顽皮的
《清平乐·村居》教学设计 教学目标： 1.学会本课4个生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵全词。 2.通过朗读、借助注释，了解词意，想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 3.感受词中田园生活的情景，体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学重点： 通过朗读、借助注释，感知词意。边读边想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 教学难点： 感受词中田园生活的情景，体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学准备： 1.制作多媒体课件。 2.学生预习全词，并课前搜集辛弃疾的相关资料。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、解题导入 1.我们已经学习过第5课《古诗词三首》中两首充满童真童趣的古诗，一起背诵——（复习背诵《牧童》《舟过安仁》）今天这节课我们学习其中一首词——《清平乐·村居》。（板书：清平乐·村居） 2.题：清平乐·村居 词的标题一般分为两部分：“清平乐”是词牌名，（正音：清平乐“yuè”）。 “村居” 是这首词的题目，看到这两个字，你会想到什么呢？（引导学生说 出与村居相关的画面、诗句：矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围、高鼎《村居》奠定全词基调） 在宁静的村庄里过着安居乐业的日子，可真幸福呀！经历了宋金乱世的辛 弃疾，能描绘出怎样的“村居”呢？让我们走进《清平乐·村居》。 二、感知词韵 出示：《清平乐·村居》
1.字正腔圆，指名读。 （1）翁媪：强调读音。 （2）剥：表示把东西的皮去掉，念bāo。 （3）亡赖：同“无赖”，“亡”读作wú。（表扬学生关注注释。） 2.读出停顿，师生齐读。 词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。(指导朗读)我们一起来读一读。 3.读出节奏，学生齐读。 诗词是讲究平仄的。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读上阙。 4.踏歌而行，师生齐读。 多美的韵脚、多美的季节，我们为何不学古人趁着春光踏歌而行呢！ 手拍节奏读下阙。（鼓励并宽容节奏不一致的学生，可进行个别指导：只要能读出宋词的音韵美、节奏美、对称美、参差美，谁又能说你读的不好呢？） 三、感悟词境 古人云“诗中有画，画中有诗”。我们能从《清平乐·村居》中，看到怎样的画面？快去词中找找看！（学生范读，描绘画面，教师指导朗读。） 1.“茅檐低小，溪上青青草。”（指导朗读：体会茅屋低小，读出低小，声音压低。感悟“青青草”，对比“草色遥看近却无”，引出“离离原上草”体会并读出草的生命力，声音适当拖长。）板书：画草屋、书写青青草。 2.“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（指导朗读：吴音是什么意思？播放音频，感知吴音。含着醉意的吴音又是怎样？是谁在对谁说？会说些什么？引导学生借助注释，想像画面；借助插图，体会词意，体会“翁媪”之间的“相媚好”。）板书：相媚好。（指导书写“媚”：左形右声，读准字音，左窄右宽，注意间架结构，才能写得规范、美观。） 3.过渡：（出示翁媪图片。）你看，翁媪醉意微醺地向窗外望去，他们看到了什么样的画面？ 4.“大儿锄豆溪东”（出示词句）（指导朗读：大儿在做什么？挥汗如雨地给豆田除草？你能从中感受到什么？引导学生背诵《悯农》，感受大儿的勤劳能干。劳动创造财富，累并幸福着，一起朗读，感受大儿子的勤劳和幸福。）板书：大儿 过渡：老两口透过窗口，还看见了？ 5.“中儿正织鸡笼”（出示词句）（指导朗读：中儿在做什么？这可真是个
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》重点词语解释诗句意思译文资料 《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。 牧童[唐]吕岩 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 注解：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 赏析：《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 舟过安仁[宋]杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，
不是遮头是使风。 注解：两个儿童坐在一只如扁舟般的小船上，奇怪的是他们在船上却不用篙和棹哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！ 赏析：此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。也有作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊 (1)“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”这可能是诗人闲来一瞥发现的情景，当然，两个小孩很快引起了他的注意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很奇怪吗?由此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，所以才注意到两个孩童的所作所为。 (2)“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事，省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。怎么解开的呢?可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果当然是恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了
古诗《牧童》与《舟过安仁》教学设计
古诗《牧童》与《舟过安仁》教学设计 临沂市兰山区凌霄 教学目标： 1．理解两首古诗的内容，领略《牧童》一诗的意境，欣赏《舟过安仁》的童趣。 2．会流利背诵这两首古诗，并且能够展开丰富的联想，扩写古诗。 3．感受童年的绚烂与快乐。 教学准备：投影片作业纸 教学过程： 一、回顾旧知，切入新课 1．读读以下诗句，你有什么发现呢？ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚
呢？ 3．质疑引入，学习新课。 二、学习《牧童》，领悟诗意 1.初读古诗，了解内容 ①指名读一读吕岩即吕洞宾的诗，指出易错字“蓑（suō）”的读音与写法。 ②再读古诗，你能根据你对这首诗的理解填一填、说一说吗？ 在一个（）的地方，耳边似乎回荡着（）。当（）的时候，一个牧童到外面（）了。 ③再读这首诗，你感受到这是一个（）的牧童呢？为什么？从哪句诗哪个字最能领略他的悠闲与惬意？
2.品读古诗，走进诗境 围绕“卧”，品味“卧”。 ①卧在一个怎样的地方？ “六七里”：虚指，原野地方很大很广阔，一望无边。 “铺”：结合诗句理解扩词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地……） 看到辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草，在我们眼前仿佛展现了一幅怎样的画面？ 听一听，你听到了（）的笛声？（悠扬的、时断时续的、远处飘来的、忽隐忽现的） 理解“三四声”：虚指，形容笛声时断时续。 这笛声是谁逗弄出来的呢？你能猜出来吗？
②卧在一个怎样的时候？ 黄昏后：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空…… 归来：牛羊入圈，该空闲了，无忧无虑了。 饱饭：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。 ③品味“卧”的美妙。 是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”，而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪？ 这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙呢！读读诗，想一想，试着填一填： 是我夜晚的一盏灯， 看；
5 古诗词三首公开课教学设计 文本简析： 《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。 选编这三首诗词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。 教学目标： 1、认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。 3、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 4、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。 教学重难点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。教学准备：相关课件等。 课时安排：三课时。 教学过程： 第一课时 文本简析： 《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 教学目标： 1、会写2个生字，能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。 2、有感情地朗读、背诵古诗，能默写古诗。
舟过安仁的说课稿 舟过安仁的说课稿 一、说教材 (一)说教学内容 《舟过安仁》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它是三首古诗中的一首，《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。 结合本单元“永远的童年”的主题，学习本首诗，一是培养学生边读边想象诗中情景，感知诗词大意，从而体会诗中有画、诗中有情。二是激发学生学习古诗词的兴趣，感受童年生活的情趣和快乐。 (二)说教学目标 新课程标准提出，语文课程的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我采用的是交融式目标的拟定方法。 1、正确认识两个生字，能有感情的朗读古诗，背诵古诗。这一目标体现在教学过程中的第二个环节和第三个环节。 2、通过看注释，边读诗边想象诗中情景，能感知诗意，并能用自己的话讲述诗句意思。这一目标主要体现在教学过程中的`第二个
环节。 3、通过古诗词的学习，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。这一目标主要体现在整个教学过程中。 (三)说教学重难点 教学重点：理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。 教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。 二、说学情 五年级学生求知的欲望、能力和好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学习的兴趣也更为广泛，想象力还是比较丰富的。但是他们在古诗词的积累方面有点欠缺，对课外延伸、扩展、深化方面还不够。因此，在教学中，我准备要充分调动学生的学习古诗的兴趣，要让学生在课堂上处于积极主动的思维状态，还要引导学生联系生活实际去体会，在难度较大的地方加于点拨，以启发、开拓他们的思维。 三、说教法和学法 本课的教学遵循以教师为主导，学生为主体的原则，充分利用学生的童真、童趣，去激发他们的学习积极性，使学生始终处于积极思考的学习状态。让学生在读中感悟、在意境中感悟。读、思结合，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中获取更多的新知。在教法学法中主要体现情景教学法、朗读品悟法、合作交流法、师生
1、草原 教学反思：1、记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我就设计了学生想像美景、品读优美句子、美图配佳句、感受人情美、上网查资料了解草原等环节。学生通过直观和想象后，对课文内容非常感兴趣，课堂气愤比较活跃。 2、读懂课文，使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文第二部分重点体现。主要通过学生自学，小组交流概括出主人热情好客表现在：迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美。以突破教学重点。这一环节的主要目的是培养学生的概括能力。在本节课教学中，这一点体现得不够明显。 主要问题： 1、学生放手不够，有迁的迹象。 2、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。 3、第二部分处理的较仓促。 4、教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。 5、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。 2* 丝绸之路 教学反思：这是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。教学的时候，我在课前先让学生收集有关丝绸之路的资料，使帮助学生了解丝绸之路对历史上东西方国家政治、经济、文化交流和增进各国人民间友谊所作的重大贡献，在课堂上鼓励学生自己质疑、解疑，理解含义深刻的句子，提高独立阅读的能力。 3、《白杨》教学反思 1、整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。 总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。 2、教学反思：这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。教学的时候，我引导学生注意领会作者在表达上有什么特点，帮助学生归纳其表达方法，引导学生运用到平时的写作中去。文中有一些含义深刻的句子，教学时，我重视引导孩子通过理解含义深刻的句子来体会领悟课文所要表达的思想感情。孩子学习的积极性比较高。 4* 把铁路修到拉萨去 教学反思：这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚，数据详实，字里行间包含着