小学作文公开课评课稿：一堂精彩的作
文讲评课
作文教学是语文教学的重点，充分重视习作讲评这个环节，抓牢、抓实、抓活，能激励学生习作信心，调动他们习作的积极性，能有效地培养和提高他们的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意能力。那么如何提高习作讲评课的有效教学呢？林芬老师给了我们很好的示范，整堂课运用了以下策略：
策略一：评前充分准备
作文讲评前必须做好讲评的资料准备，这是讲评成败的关键。这就需要林老师教师在批改学生习作时，做到了仔细、认真，脑勤、手勤，并随时记下学生作文的有关情况如闪光之处，林老师做了大量准备工作：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，赏析、评改的等；（4）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样，在作文讲评课上才能做
到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评课落到实处。
策略二：评时突出重点
习作讲评由于时间有限，因此每次讲评不可能解决习作中的全部问题，必须根据抓住景物特点写这个目的要求，把训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，重点剖析，，以最大限度提高课堂效率。这样既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。
策略三：评法丰富多彩
课上，林老师运用了多种讲评方法：综合式简评、赏识式讲评、合作参与式讲评、对比式讲评，充分发挥了学生的学习积极性，孩子们反应热烈，效果好！
策略四：落实指导，教给修改方法，指定适合的量和内容为修改的目标
老师要求学生只对一个段落的问题进行修改，给了学生明确的目标，在修改过程中要求学生充分利用学过的修改符号。只要掌握方法，养成精心修改的习惯，相信学生的能力定会提高。
学生在老师的具体的方法指导下尝试修在反复实践中形成自改习惯，让学生成了修改习作的主人。学生改得主动了，教师批得就轻松了，小学生的作文园地会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的局面。学生一旦掌握了修改作文的方法，学会了自己修改作文，并养成了自觉认真修改作文的习惯，终身受益。
作文指导课评课稿 林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很 好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下 真实的佳课。下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法： 一、发掘“材”源，独具匠心 写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生 活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有 了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己 的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材， 衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种 特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好， 主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生 的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到 我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵 去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还 是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导，激活思路 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这 次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1 规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间 的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行 段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学 环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课 先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写 相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语 言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务 的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写” 的这一科学规律。 三、多元评价，画龙点睛 在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生 与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要 领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到 的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。 林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？” 我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发 言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。总之， 林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一 堂难得的好课。 2 作文课评课稿 一、重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出，目标 明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、
篇一：作文指导课评课稿 作文指导课评课稿 林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法： 一、发掘“材”源，独具匠心 写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导，激活思路 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价，画龙点睛 在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。 2作文课评课稿 一、重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中
高中语文作文赏析课评课稿 精品文档 高中语文作文赏析课评课稿高中语文作文赏析课评课稿 听了李老师一节常规课，我暂切把它称之为作文赏析课。首先这节课是愉快教学的范例。这里师生是平等的，课堂气氛是轻松、活跃的。课堂上学生诵读自己的作文，然后学生讨论，发表自己的看法，最后教师点拔，也就是对文章的立意、选材阐述自己的观点。这里不是教师空洞的说教，而是平等的交流，因此课堂不时传来笑声，争论声更是不绝于耳。其次，这节课很好地将三维教学目标融为一体，突出了思维训练和情感态度价值观的培养。这节课诵读的作文题目是:我喜欢。 第一个学生读的是我喜欢大海。该文语言优美，行文流畅，写出了大海的辽阔、壮美。同学们听过后激烈讨论，然后代表发言。一个同学说写的很好，激起了人们对大海的向往，另一个同学的发言说，这篇文章写得空洞，不具体，没有真情实感，真可谓各抒己见。教师点评:语言优美，但缺乏个性。 第二个同学写的是我喜欢星空，除了客观的描写之外，更多的融入了对宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一个层次。 给人印象最深的是一个同学写的我喜欢网络游戏。咋一看，这个题目并不好，但是该同学在文中写到在游戏中如何得到 1 / 3 精品文档 自信，在人与人的帮助中得到友谊与快乐，然后进一步写到，网络是一个虚拟的世界，它只能作为学习之余偶尔的消遣而已，不能沉醉于网络游戏中而不能自拔。学生对“我喜欢网络游戏”一文各自发表了自己的看法，这种来自身边同学的
思想，远胜于教师的空洞说教，在讨论中，同学知道了什么是真善美，什么是假恶丑，在相互交流中培养了积极、健康、向上的情感态度和正确的价值观。 教师的点评是:写的真实具体，贴近生活，写出了自己的真情实感，尤其是最后点出不能沉醉于网络游戏使文章主题得以升华。这各具特点的点评是在学生思考讨论之后，能有效地培养学生写作、立意、选材的能力，激励学生在生活中学会观察和思考，发表自己的看法，培养学生的创新能力和写作的实践能力，避免了千篇一律的格式作文。再次，这本是一节作文评讲课，但教师有意识地融进了阅读与口语训练，使写作、阅读、口语既相互交融，又互为促进，体现了语文训练的规律。 语文是工具性和人文性的统一，作文是其中最重要的一部分，如何激发学生写作的欲望，学会积累、观察和思考，对写作充满自信，有事可写，有话可说，善于发表自己的真知灼见，使作文教学走上科学训练之路，也许这节课不失为有益的尝试。 以上所述称不上是评课，只是自己听课的浅见，向各位同行 2 / 3 精品文档 请教，与各位老师商磋。这次听课活动，也使我陷入深深地思考:(1)要教好每一节课，不仅要求钻研教材，认真备课，而且要深入学习新课程标准和善于学习别人的长处，努力提高自身的业务水平，更重要的是，还要善于思考，如何将新的理念应用到自己的实际教学中去，并在教学实践中不断地总结、改进和提高，形成自己的教学风格和教学模式。(2)了解学生，尊重学生，依据学生的知识基础，结合教学目标，鼓励学生去学习，去思考，表达自己的思想，教师给予充分的肯定与表扬，从而使学生获得自信，使学生在原有基础上有所进步，有所成功。使课堂成为学生展示自我的舞台，快乐学习的乐园，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
看图作文的评课要求 前几天有幸聆听了我校几位老师的展评课，让我受益匪浅，在这里主要针对姚敏老师和刘君碧老师的习作教学，谈谈我的收获. 习作对于老师和学生来说，都是一个难点，许多学生面对作题仍然无言以对、空话假话连篇，而这次两个老师的习作训练内容，更有利于老师去引导学生说出学生的心里话，不再惧怕作文。依据《新课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。”在本节习作指导课上他们把这一要求与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来，培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的能力，以及由感到说，由说到写的正确表达的方法。 语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作文是一个人在表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程”。这其实点明了作文的实质，“言为心声”，“情动而辞发”，而现在学生为了作文而作文，提到作文就头痛，我觉得这两节节习作课的重点还是要让学生打开话匣子，说出真话，然后，顺水推舟，由说到写。写作文的难点放在了怎样把事情的经过写清楚，怎样抓住事情中的主人公的神态、动作、语言以及心理活动来写具体”。另外，让每一个学生从别人的评价中完成对自己作文的正确认识，那些写得好，那些还不足，可以怎么修改，
这也是促进学生写作水平。 说到这节作文课的教学方法和学生的学法，使我想起了这样一句俗话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见，所闻，所感。变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“成长”、“有趣”的境界，文思如泉，妙笔生花。这样的方法就是最好的方法。从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，让他们自由的去表达。根据学生的心理特点采用谈话法，谈论“成长”，”回忆童年“这样一个话题，是非常有吸引力的，关键是唤起学生的童心，”学生可以在这节课上愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，写出来，与别人交流，这是讨论法。另外正确的评价自己的习作和别人的习作，从而陶冶情操，愉悦身心，增长知识，培养了能力。这是评价法。在这节课上，如果要把教学方法归纳出来，大概有谈话法、疏导法、讨论交流法，评价法。 这两节课的设计上从习作本质的特点出发，倡导学生自主、合作，探索的学习方式，在课上注重渗透心理健康教育。实现语文习作教学的目标，过程，方法，内容的四结合。让我们非常明了的感受到从激趣——审题——选材——说作文——评作文——写作文——改作文这一教学流程的清楚和流畅，师生互动，生生互动，合作交流，倾吐真言。达到了预设的教学效果。
作文讲评课评课稿 今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，给了我很多启迪： 修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。 （一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。 在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意
识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。 （二）创造了同学间合作学习的机会。 在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。 （三）评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。 总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作
作文指导课评课 循序渐进有效课堂 ——评作文课《让你的心在作文中跳动》 今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。 在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。这正是“有效课堂”的最好体现。 1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步 作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切“反常”的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。 2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展 周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。 纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。 3、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华 教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。 语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？ 智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。 ......
高三“碰撞无处不在”作文讲评 一、试题回顾 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。 生活中，碰撞无处不在。海浪与礁石的碰撞，鸡蛋与石头的碰撞…… 不仅如此，还会有情与法的碰撞、理想与现实的碰撞，传统与现代的碰撞，不同文化的碰撞……碰撞带来了成长，也擦出了火花，创造了奇迹。 二、我校考场优秀作文展示 1、磁撞与奇迹 张汀 54分 玛蒂尔达问里昂:“生话是否永远这样艰辛，还是仅仅童年如比?”里昂答:”总是这样艰辛的。” 是啊，生活总是坎坷不平的，多多少少会有碰撞与磕绊。然而我们不能因为这些大大小小的“碰撞”，放弃生活。罗曼?罗兰说过:“世界上有一种英雄主义,那就是认清了现实的真相后，还依然热爱生活。” 想要正视碰撞，首先你得拥有一颗积极乐观的心。《飘》的主人公斯嘉丽说:“明天又是新的一天了。”不管此时你正经历怎样的碰撞与苦难,请记得风雨过后便有彩虹。普拉斯说:“我合上眼眸,世界倒地死去；我抬起眼帘，一切重获新生。”只要眼中有希望的亮光，心中有乐观的泉水，那么再多的磁撞又算什么呢。 生活多碰撞与磕绊，许多人因此哀叹生活。但若是生活设有给予我们够多的碰撞和坎坷，我们又该怎样成长?该怎样成为当初自己心中那个能够站在耀眼的光芒下的人呢?虽然生活给予我们以苦难，但我们仍应报之以短歌。感谢生活赐给我们的碰撞和艰辛，让我们更加懂事，更加努力，更懂得幸福的来之不易。我们因碰撞而成长。 我们不仅可以因感撞而成长，更可以因碰撞而擦出火花。所谓碰撞,无外乎是两样东西因受力而相碰，继而产生摩擦。生活中的“碰撞”也是如此。人们常说“固祸得福”，所谓的“祸”便是碰撞与苦难,而“福”则是碰撞摩擦过后的“火花”。我们常常能够在逆境中找寻到一些令自己意外的结果。所以朋友们，不要害怕碰撞和苦难,往往你会在碰撞之后得到属于你自己的美丽的火花。 碰撞出火花后，火苗越来越大，慢慢变成奇迹。古人云:“一生二，二生三，三生万物。"事情总是一个挨一个地连续发展的。你永远也不会知道当初碰撞出的小火花，在不久的将来将会变成怎样的奇迹,创造怎样不可思议的新事物。 《阿甘正传》中有这样一句话:“生活就像是一盒巧克力，你永远不知道下一块是什么味道。”因此，不能哀叹生活，不能厌恶碰撞。要乐观积极地面对碰撞，它将带给你无限惊喜，帮助你创造奇迹。 2、小桥流水商家 华思樾54分 穿一双绣花鞋,撑一把油纸伞，走在布满青泥的石板路上，没走几步便变成了死板僵硬的水泥地;轻轻推开木板门,便被围墙内的不锈钢铁门照得心生凉意。 传统与现代在此碰撞...... 看过乌镇西栅景区的夜景,在观前街的柳树下乘过凉，去过西塘花巷的老茶会，走过了南浔的小莲庄......看过了很多古镇，可它们逐渐变成了同一个样子。 我想感受的是各个地方不同的文化底蕴,而不是吃同样的小吃,住同样的酒店，逛同样的
高考“时评类”作文写作指导教学设计 高考时评类作文写作指导教学设计 高考时评类作文写作指导教学设计【解读特点】 时评类作文是一种新材料作文，这种作文选用社会的热点话题作为题目材料，要求考生贴紧材料有理性、有思想、有知识地表达自己的看法。在写作上，往往是以说理议论为主，要求针对时事热点话题展开分析，提出自己独到的认识见地；具有较强的针对性、时效性、说理性。 时评的基本特征 讲究时效性、针对性、准确性、说理性、思想性。尤其要注重准确性和说理性。时评是时事评论与时政评论的略称，指对新近发生的一件事发表自己看法的文章，是针对现实生活中的重要问题直接发表意见、阐述观点、表明态度的文章样式。它的特点主要是从具体的事件，到它产生的原因，探索其性质和意义，或通过对材料的分析，澄清事实，说明真相。可以归纳为以下几点 (1)扎实而评。新闻事实是时评成败的关键，是时评可信性的源泉。(2)应时而作。应时而作，体现了时评对新闻事件的敏锐反应能力。(3)凭理而断。凭理而断，指的是对新闻事件清晰的理性判断时评的几种形式时评写作，最重要的环节就是就事论事，就是对时事本
身进行直接的评论。一般有三种类别： 一是赞扬式，即对新闻中的人物、事件、工作方法等表示肯定，然后阐释肯定的理。二是批评式，即对新闻中的人物、事件、工作方法等进行否定，然后从法律、道德等方面找出反对的依据。 三是建议式，即提出自己对新闻事件中某个问题的建设性意见。【写作指导】时评写作四要求： 1.选取恰当的当下新闻 2.确定鲜明独到的观点 3.搜集典型有力的论据 4.运用严密有趣的语言时评类文章应尽量体现五味： 鲜味。讲究时效性，细心触摸社会的潮流，寻找新颖的题材。杂味。以事实说话，古今中外、天南地北的材料可以信手拈来。 辣味。思想深刻，讴歌时让读者喜，抨击时让读者怒，具有立场鲜明的战斗性。趣味。语言议论机智、幽默风趣、寓庄于谐，选择让读者感兴趣的题材。 诗味。语言简短铿锵而又含义深刻，富于哲理，让读者读罢掩卷而长思。技法要学会就事论事。就是要求旗帜鲜明发表自己对某件事或某现象的看法，或褒或贬，或弹或赞，实话实说。评事不限于一点或一个角度，可以多点或多角度，但需记，所评所说，必须与所评之事密切相关，不能游离于事高谈阔论。要为自己的评判写出分析和理。
高三作文讲评模式 【操作要领】 呈现——诊断——归纳——巩固——升格 1.呈现：在批阅过程中，遴选学生作文优秀的语句、片断，归类整合；同时筛选问题学生的片断，分析归类，锁定共性问题、典型问题。 2.诊断：学习并讨论学生作文中优点，形成共识。重点分析并解决作文中典型问题。 3.归纳:从写作态度、作文素养、写作规律等多角度分析问题产生的原因，通过优秀作文与问题作文比照，寻求解决的策略。 4.巩固:精选题目训练磨合所学的技法。 5.升格:针对问题作文中的典型问题，进行悉心提醒升格，进行进入深层次的探讨与运用。 【导学案】 一、课标导读 表达运用 E 基础等级： 审题要求：符合题意——能符合题目中所列的各项要求。 感情真挚要求：在作文中表达真情实感。 发展等级： 细节描写要求：形象丰满，要求记叙性文章形象丰满生动，叙事具体完整。 二、问题导思 问题一：分析下面学生作文在题意内涵理解上存在的问题 例1：复述电视剧《北京青年》中何东不满现状，私自逃离家里，想重走一回青春，这一路上他经历了风风雨雨，他在小道上滑倒，在熊叫声中恐惧不安，在树上过夜，最后从树上摔下来，昏死过去，从此感受到没有什么比生命更重要的东西了。 问题二：分析下面学生作文在行文重心布局上存在的问题 例2：叙述了一个叫杰克的不幸遭遇，大学毕业后开公司，一家人快乐生活，但不幸从天而降，公司的利润被卷走，他心灰意冷，潦倒的他躺在公园长椅上过夜，黎明刺骨的寒风吹醒了他，于是善待失败，积极面对人生。 三、例题导练 练习1、综合运用内涵分析法和重心布局法，给下面作文题写一段不少于30字的分析文字。 人的生存状态是多种多样的，不同的人有不同的活法。你或你熟悉的人有着怎样的生存状态？你认为怎样的生存状态才是有意义，有价值的？你对生存状态有什么体验和思考？ 请以“生存状态”为题写一篇不少于800字的文章。 练习2、请用细节描写把同桌的平庸状态表现出来。 他的成绩平平，相貌平平，身高也很大众化，对这一切他都毫不在意，他接受了平凡，也接受平庸。后来，决定着小半个人生的中考来临，所有的学生都在忙碌中奋起直追，唯独他依然走着自己的路，生活没有一丝变化。 提示：平庸的模样是扩写的重点、难点。 【课堂实录】 一、呈现（微语微光） 请学生点评、分析、体会，教师评价。
作文课评课稿：《介绍我自己》对于三年级的孩子来说，要求一定不能太高。基本要求主要有：1、乐于表达，对习作有兴趣、有自信心。2、留心周围的事物，能不拘形式的写下见闻、感受和想像。内容要有趣有序。3、习作中尝试运用习作中平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句。4、学习修改习作中有明显错误的词句、标点。 学生作文，首先遇到的困难是写什么的问题，因此作文指导要从内容入手。潘东辉老师正是这么做的，她在习作指导中，主要做了两件事，第一件是，明确内容范围，使学生明白写什么。另一项是拓宽思路，使人人有内容可写。在这个过程当中，学生对这次作文的要求越来越明确，对于写什么心里越来越有底，对于写好作文越来越自信。潘东辉老师善于营造轻松愉悦的学习氛围，用激励的，甚至挑战的语言把学生引入学习的情境当中。 潘东辉老师的习作讲评也很有特色，讲评内容量比较大，学生参与比较多，体现了讲评是对习作的进一步指导的思想。第一环节，《猜猜我是谁》老师读学生习作，学生猜作者，这样对广大的学生来说，是激趣，对作者本人是激励，同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。第二个环节叫《精彩题目套餐》，屏幕出现一系列题目，比如《胖兔子与食鸡狂》、《有个性的小太阳》、《自信的我》……等等，一看题目就知，有侧重写长相的、有侧重写性格的、
有侧重写兴趣爱好的，也有些人把两三个方面结合起来写的。这样就让学生明白，可写的太多了。有些呢，学生自己还是没有想到的，如果再写自己的作文，还有更多可写的，这既是展示，又拓宽了写作的思路。第三个环节，潘东辉老师先指名让学生读片段，再让学生在小组中读自己作文中的精彩语句，然后推行代表在全班交流。这是省时高效的学生交流，在交流中，让学生真切地感受到怎样通过写独有的外貌、独有的脾气、独有的事情、独有的情感来展示一个独有的我。这是最具体的，最生动的怎样写的指导。第四个环节，指导学生怎样修改。潘东辉老师准确把握了修改习作中有明显错误的词句、标点的年段要求，习作当中的几句话，师生一起来修改，然后请同学帮忙修改，
高三作文分析、讲评 阅读下面材料，按要求写一篇很多于800 字的文章（2013年辽宁卷）。 一个年轻人在海边徘徊，闷闷不乐。＂什么事想不开？＂一位老者问。年轻人说，他做人做事尽心尽力，但得不到承认与尊重。＂看好了＂老者拈起一粒沙子，随手一丢，＂能找到它吗？＂年轻人苦笑，摇摇头，＂我有一颗珠子，＂老者掏出一颗珍珠，掂量一下，轻掷在沙滩上，＂不难找到吧，变成珍珠就没人忽视你了。＂有道理，年轻人点头沉思。＂不过，沙子一定得变成珍珠，才能被人承认与尊重吗。＂年轻人还是有点疑惑。 试题分析：这是一篇故事类材料作文。故事中有老者和年轻人。他们围绕“珍珠”展开了思维碰撞。这让我们很容易联想到他们的比喻义，“沙子”指的是普通人，“珍珠”指的是各行各业的佼佼者。此题在宙题时要注意年轻人的“疑问”，也就是说要注意思辨性：珍珠固然能引人注目，但沙子就不需要吗?也就是说。我们在写作时，能够强调做“珍珠”的重要，也要说一下“沙子”的意义：强调“沙子”的重要，也要说说“珍珠”的意义。 1、审题不难。 材料最后一句话＂一个人，只有做珍珠才能得到别人的认可吗？＂提供了作文的思路，暗示了作文的主旨。引发考生＂沙子是否一定得变成珍珠，才能被人们承认和尊重＂的思考。其实从材料看，考生即能够写做＂沙子＂，也能够写做＂珍珠＂。发挥空间较大。这考量考生的选择水平、对问题的理解深刻度。 2、材料有比喻性，要理解准确。＂沙子＂比喻平凡的人，＂珍珠＂比喻特别优秀的人。 3、考查价值观，关键在于＂思想＂，分析深刻。 做＂沙子＂，表示甘于平凡，但也是必要的，因为大厦是无数的＂沙子＂构成的，关键要胜任。在平凡的岗位上默默无闻的奉献自己的青春年华，出色地完成本质工作，就是人才。再说社会就是有平凡人组成的，甘当路边鼓掌的人也是很好的。我平凡但我很自豪。想起这些高考题了吗？思路会大开。 做＂珍珠＂，就是做对国家社会有大用处的人。那么，怎么样才能成为＂珍珠＂呢？就是重点了，要条分缕析的一一道来。珍珠毕竟是少数的，不经一番磨砺沙子怎能成珍珠？ 试题注重的是生命价值，体现人文情怀。 4、要联系实际，重点在于＂解决问题＂。 写好这样看似简单的题，其实更不易，很吃功夫的，语言的功夫，举例的功夫，论证的功夫，特别是联系实际的水平，我相信社会上想做珍珠的人一定大大超过想做沙子的人，浮躁的人太多了，我们怎么样做郭明义那样的人？确实值得认真思考！ 5、创新思辨。 有做沙子的心态，争取做珍珠。不想做将军的士兵不是好士兵嘛。创新水平表现为一定的逻辑推理和批判性思维水平。这也是高分作文应有的品质。作文，越发重视考生对人生的思考、对社会问题的思考，这思考的背后是考生文化观、人生观、价值观的体现，目的在于引导考生注重社会，思考人生，理解自我。
《感受母爱体验真情》话题作文指导课评课稿 兰西五小——刘静 作文教学，是我们小学语文教学的老大难问题，大家都不敢去碰。作文难，难在老师要有良好的课堂调控能力（所谓的课堂机智），难在指导老师自己要有比较系统的写作知识，有较强的书面表达的功底。李秀艳老师能够针对作文教学的现状，大胆尝试，勇于探究，并在送课下乡活动中，得到了各个乡镇教师的欢迎和好评，应该说李老师对作文教学的钻研精神值得肯定的，本节课的教学更是成功的！就李老师的作文指导课进行几点点评： 一、真实有效的课 1、教学设计有针对性 李老师设计的这节作文指导课不是为一次活动特意烹制的豪华盛宴，我们希望它是一道家常菜，可以走进每一间普普通通的教室，让我们的学生尽情享用。 针对四年级学生大多不具备敏锐的感受力，没有细节意识，写作大多流于平淡地叙述，空洞而乏味的表白，我们教师想教给学生丰富作文内容的方法应该不少，但一节课有限的40分钟要面面俱到那是不可能的。基于此，本节《感受母爱体验真情》话题作文指导课，确定了“运用细节描写还原真实生活”的教学目标及重点，符合学生的年龄实际和认识规律，真正帮助学生解决作文内容不够丰富生动的困惑。 2、技巧指导轻松有序 作文重要，作文难教，这是一个不争的事实。教会学生作文的方法，是我们所有语文教师的愿望，因此本节课李老师先引导学生审清题意即审题目确定写作内容感受真实的母爱，然后教拟题方法，开头方法，最后启发学生让作文还原生活要恰当地运用写作技巧即用细节描写表现人物。这循序渐进的几个台阶，就轻松地帮助学生打开了写作思路。 本节课教学要李老师授之以渔，再现生活。这一环节紧扣写作技巧突破，解决了教学重点是本节课的一大亮点。教学中，教师运用四个板块，循循善诱，娓娓道来，让学生轻松地学到了细节描写的四招。
作文讲评课评课稿 课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行班内讨论。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。 自我评价： （一）教学技能不够丰富，教学基本功不够扎实。 作为一个新教师，最大的问题就是教学技能和教学基本功的问题了。这在我的教学工作中也有凸显出来，教学设计不够完善、课堂教学把握不足、课后辅导不够及时等。在教学基本功方面，板书设计和教学评价运用不够娴熟等。针对这一个问题，我给自己树立了几个要求：一、认真备课；二、积极去听老教师的课，有问题思考之后去请教老教师；三、学会反省，将自己上课的不足之处找出来反省纠正；四、参加教育局安排的培训，认真学习，调动大学时候的书本知识，在现实工作中活学活用。 （二）、经验不足，对教学大纲把握不够。 我刚踏上教学岗位，教学经验不如老教师那么丰富，尤其是开学初的时候，容易对教学内容一把抓，分不清哪些是教学的重点和难点，甚至凭自己高中学习的印象进行重点把握。所以，两个任教班级第一次月考的成绩不好，作为任课老师，我需要承担一部分责任。针对这一点，月考之后，我请教了老教师，从总的方面把握高一语文学习的重点；并且联系已经在高中任教一年的大学同学，在一些具体的知识点方面向其咨询请教，从而整体上把握如何有效的进行高二语文教学。 同组互评： （一）陈正浪老师评课意见： 在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。 （二）黄金健老师评课意见： 在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。 （三）陈艳霞老师评课意见 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。 （四）郭玉真老师评课意见： 修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。
为别人画张像》 ——作文指导课评课稿丁老师的作文指导课,能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很好的发挥,体现了思维的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面,我就丁老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法: 一、发掘“材”源,独具匠心 写作是生活的需要,是有话要说,有情要抒,有事要叙。作文者,及生活之反映,为生活而作,因生活需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出: “养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材,衍生出富有生活气息的习作。可是,农村学生生活并不丰富,日程单调,生活空间狭小,缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文,总感到写不好,主要症结在于没素材可选,于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况,丁老师根据低中年级学生的心理特征,兴趣爱好,为学生提供了形象生动,充满童趣的作文题材。整堂课中,学生用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”解,决了“作文难”的问题。无论是口语交际,还是写话,学生皆情趣盎然, 真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导,激活思路 学生的习作内容具体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功,我想首先得益于丁老师提供了句式,规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段,是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练,突出段的训练这一重点,扎扎实实地进行段的训练。段,在结构方式上有一定的组合规律,包括并列、总分、因果等。句,这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用
作文教学评课稿 评课稿简单的说就是对教学过程的评价建议，那么，以下是小编给大家整理收集的作文教学评课稿，供大家阅读参考。 篇一：作文教学评课稿《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。 老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，一开课，让学生说灰太狼红太狼的特点，学生因为感兴趣发言特别积极。激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍自己的时候，用一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。 老师在课前准备了自己的下水文，让学生有型可参，学生克服了作文畏 难情绪。并且老师在课前收集了一些好词好句为学生写作前作好铺垫。 中心句加具体事例，开头结尾的方法。
学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于老师提供了句式，规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。 在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，
2018年高考作文讲评 【作文题目】 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。 俗话说，雁过留声，人过留名。有人认为追求好的名声是理所当然的，也有人认为追求好的名声是一种负担。 【分析材料】 材料的第一句话“人过留名，雁过留声”来自民间俗话。意思是大雁飞去留下鸣声，来类比说明人生在世要留下名声。这句话总写，领起下面内容。 材料的第二句话是对第一句话的辩证思考。综合分析后讨论的问题是人怎样对待追求追求好的名声。 其中，前一小句承接“人过留名”，“有人认为追求好的名声是理所当然的”，也就是赞同“人过要留名”，认为追求好的名声符合事理，写作中要说明追求好的名声的正确性、正当性以及必要性。当然这里追求好的名声动机纯正，途径正当，举止合度，效果良好，作用积极。后一小句“也有人认为追求好的名声是一种负担”，是对“人过留名”持保留的态度。认为追求好的名声成为一种负担，让自己承受不必要的束缚和限制，追求好的名声已经是“不可承受之重”。最好指出这种追求好的名声是刻意的，过度的，态度
是欠端正的，方法和途径是不正确的。写作要注意突出这种追求“好的名声”带来的负面影响。 写作的关键词或者说核心概念有“追求”“好的名声”。 “追求”的含义是尽力寻找、探索，是人的主动行为。但是追求的动机、方法、途径大相径庭，深入分析可以写出深度。 “好的名声”中，名声是指“流传于世的评价”或“名誉声望”，“好的”是修饰限制语。整体是指被众人和团队甚至是社会广为认同赞扬的思想、言语、行为带来的正面性的评价，有美誉度。不是仅仅受到少数几个人甚至是特定对象的肯定和称赞。在网络时代信息社会，好的名声可以“鹊起”，未必是“经过事件、考验或经过一定的时间沉淀后形成的一种明确的评价。”当然“好的名声”可以长存，也可以迅速被人遗忘。 【立意解析】 材料是对立型命题，在把握两句话共同点的前提下，最好选其一立意，做到立意鲜明，但行文中注意体现概念的准确，思维的辩证，不走极端。当然也可以两者兼顾辩证统一立意，但要防止平均用力，立论模棱两可，观点含糊不明。 （1）基于“有人认为追求好的名声是理所当然的”立意。写作中要说明追求好的名声的正确性、正当性以及必要性。如（1）追求好的名声体现生命的价值，追求卓越，从
《往事》习作教学评课稿 金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵地大展风采。我作为语文组的一名教师，有幸聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》，并参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。下面，我就丁老师的习作课谈几点粗浅的体会： 一、目标明确，激发表达愿望。 丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地把学生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。因此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试，他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”，丁教师正是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，有感可发的舞台。 二、定位准确，注重学生自主性。 教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻 “以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。 老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，丁老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说一说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括，这样的学习大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在对学生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，精