关于课堂提问的艺术
课堂提问是促进师生双边活动的一个重要手段，对于提高课堂效率起着重要的作用。教师不仅要知道“问什么”还应懂得“怎么问”。
课堂提问是促进师生双边活动的一个重要手段，对于提高课堂效率起着重要的作用。教师不仅要知道“问什么”还应懂得“怎么问”。笔者认为，如果能恰当运用对比、渲染和拓展艺术，就能有效激发学生的学习兴趣，开启思维，达到事半功倍的效果。
1 对比艺术
课堂提问如果能使文本域学生的生活体验、知识经验形成对比，则会引起学生的好奇，形成悬念，激发学生的求知欲望。请看下面的例子：
例1：《凉州词》中，“黄河远上白云间”一句，要学生体会滔滔的黄河水滚滚六区，在视野中直与天齐，犹如一条缎带迤逦于云端的壮阔意境，就可以这样提问：水从来都是往低处流，为什么诗人描写的黄河水会远“上”，高高入云？“一片孤城万仞山”一句，要让学生体会一座小小的孤城就如茫茫大海中的一片落叶，颠簸在连绵起伏的群山中的那种孤单、寂寥的情景，就可以这样提问：城的量词应该是座，而诗中却说“一片孤城”，这是为什么？
例2：《五柳先生传》中，关于“五柳”可以这样提问：古人大多以功名为号，如杜甫当过校检工部员外郎，后来就称“杜工部”，柳宗元曾做过柳州刺史，后来便有“柳柳州”之称。那么，陶渊明为什么随随便便以宅旁的五棵柳树为字号呢？
例1的问题是从学生的生活经验出发，“水往低处流”是人们非常熟悉的自然现象。但诗中“黄河远上”会使学生大吃一惊。生活与文本的鲜明对比，使学生感到趣味无穷。“一片孤城万仞山”则是以学生已有的知识经验为基础，“城”的量词应该是“座”，但诗中却用“片”，学生已有的知识和文本的知识形成对比，不得不引起学生的深思。例2如果不以杜甫、柳宗元作对比，问题则显得索然无味，陶渊明淡泊名利之境界在此处难以体现。采用了对比提问的方式，就能起到一比破的的效果。
2 渲染艺术
渲染时文学上常用的一种表现手法。如果能巧妙地运用到课堂提问中，就会有力地烘托出提问的氛围，加强了提问的艺术效果。如下面的例子：
例1：要让学生体会“大漠孤烟直，长河落日圆”中”直”和“圆”的巧妙用法，就可以这样设计问题：《红楼梦》第四十八回中香菱说“……这“直”字似无理，“圆”字似太俗。”合上书一想，倒像是见了这景似的。若说再找两个字换这两个，竟再也找不出来……请同学们想想这两个字究竟有何妙处？
例2：李清照的《醉花阴》最后三句“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”是千古名句。要让学生用自己的话说说这三句为什么好，好在哪里？就可以用一个传说来作渲染：传说赵明诚接词以后，很想和李清照一比高低，便作曲五十阙和这首《醉花阴》杂在一起，交给朋友陆德夫欣赏。德夫读后只觉得三句极佳，即“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”
以上两例有个共同点，就是让学生体会诗词中某些字句的精妙之处。要达到这个目的，前提是让学生接受、喜欢这些句子，例1引用香菱的话和例2引用的传说恰好起到这个作用。这样，学生就有兴趣去探究和思考这些问题，从而提出自己的见解和主张。
3 拓展艺术
在提问中让学生理解课文，品味词句，受到良好的语文熏陶，并能领会到文外之意，还得熟练运用拓展艺术设置问题，如学习《风筝》一课，教师可提出问题：（1）对于文中弟弟放风筝、做风筝以及“我”粗暴地阻止，你有什么看法?（2）结合自己的童年经历，说说你对“玩具是儿童的天使，游戏是孩子的天性”的理解。（3）你有过与文中兄弟俩类似的经历吗？试举一例。通过这些问题，就能使学生对文章的理解和认识更进一步，从而有更大的收获。
综上所述，对比、渲染和拓展艺术在课堂提问中只要运用得恰当、科学、合理，就能激发学生内在的学习动机，全面启动学生的思维，开拓教学的新境界。
课堂教学的提问艺术 课堂提问是一种必不可少的教学技能,恰当地运用提问,可以开启学生的心灵,增长学生的智力,诊断学生遇到的学习障碍,以便对学生进行个别指导等。有的提问能“一石激起千层浪”,有的提问能“吹皱一池春水”,而有的提问学生却毫无反应。因此,提问是否得法,引导是否得力,将直接影响教学的效果。提问作为一种教学艺术,应该注意哪些方面呢? 1 教师要在备课时作好充分准备 良好的课堂提问,能启发学生思维,调动学生的积极性,通过思考融会地掌握知识。提问之前创造适当的情景,使提问不是节外生枝,不是突然袭击,而是水到渠成。学生有此心理需要,教师一触即发,这种情景十分重要。而且,每一节课都要有一定的目的要求,教师提问不能太宽,无边无际,离题千里;也不能太碎,鸡毛蒜皮,不得要领。要注意理正学生的思维,导向主要目标,这是老师在提问前需要深思熟虑的。 1.1 精心设计,难易恰当。要充分考虑课堂提问的难度,难度是指问题的深度和广度,恰当就是问题要切合实际。简单提问,意义不大,激发不起学生的兴趣;问题深奥,学生无从思考,反而会挫伤积极性。所以,提问必须先易后难,化难为易,循序渐进。另外,题意必须明确,问句不能有歧义,范围不能过大,不能因遣词造句不当引起学生疑惑、猜测和误解。 1.2 恰当选择提问对象。教师提问时要面向全体学生,提问后要察颜观色,选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的同学来回答。要注意保护不同层次的学生回答问题的积极性。 1.3 故设障碍,诱导思维。教学中,为了培养学生的求异思维能力,在提问时,可故意设置障碍。教师在设计问题时,应充分估计学生的可能答案,尤其是具有代表性的错误答案。这些有代表性的错误答案,往往是教学中的重点和难点。解决好这些问题,往往能收到以一当十的功效。 2 教师要注意课堂提问的程序 2.1 引入阶段。教师要用不同的语言或方式来表示即将提问,使学生对提问做好心理上的准备。因此,提问前要有一个明显的界限标志,表示由语言讲解或讨论等转入提问。例如,“同学们,下面我们来共同思考这样一个问题……”,“好,通过上面的分析,接下来请大家考虑这样一个问题……”等。 2.2 置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后,要给学生留有思考时间,然后根据学生的具体情况,结合教学经验,再要求学生回答。 2.3 激发阶段。如果学生对所学问题一时回答不出来,教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可核查一下学生对问题是否明确,甚至还可以提示一下思路以促进学生回答,协助学生回答。 2.4 评价阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案,包括:以不同的词句重述学生的答案;纠正错误的答案,给出正确的答案;依据学生的答案,引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题;就学生的答案加入新的材料或见解,扩大学习成果或展开新的内容;检查其他学生是否理解该学生的答案或反应。 3 教师要注意课堂提问的技巧 3.1 明确目的,有针对性。提问,或是调动学生思维,或是检查教学效果,或是引导学生突破难点,或是引起学生注意,或是提高学生的表达能力,教师必须
课堂提问的艺术性 古语说：学起于思，思起于疑。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂用得最多而又很难用精、用巧的艺术。有经验的教师，在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲。那么，如何精设巧问，才能引导学生登上知识的殿堂呢？作为初中语文教师，我在多年实践教学中，对于课堂提问的设计、实施上作了一些探讨。 一、台阶型提问 在课堂教学中，我们经常见到教师问题提出后学生不予回答的“冷场”现象，一些缺乏经验的教师此时只是埋怨学生太差。其实，这种“冷场”有的时候就是教师问题设计过大、过高造成的。此时，教师应注意问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上，这就是台阶型提问。例如，我在讲授《变色龙》这篇文章时，首先就作品的核心内容提出问题：作为一篇讽刺小说，它主要表现了什么主题？ 课堂一下子陷入了沉默。面对这种情况，我并没有急于自圆其说，而是给学生搭台阶。先让学生再次速读课文，提出第一级台阶问题：奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会？请从文中找出相应的句子加以概括分析。 针对这些问题，学生很容易从语言描写的语句中找出答案。
我又提出第三级的台阶问题：小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？从中可以看出表达了一个怎样的主题？ 二、牵一发而动全身型提问 中学语文教学效率低的症结何在？在于没有从根本上激起 学生的学习兴趣和学习积极性，没有真正点燃学生求知的渴望。如放羊式的满堂问教学，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，课堂气氛要么热闹（不是活跃），要么沉寂（学生并未积极思维），教师情急，学生心慌。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求；针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。所以对课堂所提问的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。以一当十，使教师精心设计的提问真正成为集中学生注意力、调动学习积极性、检查教学效果、完成教学任务的有效途经。这就是牵一发而动全身型提问法。例如特级教师钱梦龙教《愚公移山》，他向学生提出“愚公究竟笨不笨”的问题，这个话题调动了学生的情绪，课堂气氛十分活跃。各抒己见的发言初起，他根据不同的答案，把学生分为“笨派”与“不笨派”，然后引导学生从书本中找根据，进行辩论。这样，老师的一个问题就能让学
课堂教学提问的艺术 我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨”。课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？ 一、激发学生的兴趣 课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。这个问题必须是面向全体学生的。能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。 新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。 二、针对课堂的重点、难点设问 进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。
课堂提问的艺术 1、顺问和逆问 顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。 2、直问和曲问 直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。 3、急问抢答 就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。 4、慢问 为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。 5、假设性提问 从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。 6、利用旧知识发问 遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。 7追本溯源提问 适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。 8、比较提问 通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。 9、复问 指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结 学生问—老师复—学生自答他答—教师结
浅谈语文课堂教学中的提问艺术 语文教学是培养学生语言文字能力、文化素养和人文精神的重要环节，而在语文教学中，提问是一种常见而重要的教学手段。良好的提问能够引导学生思考、激发学习兴趣、 促进知识消化和运用，提高学生阅读、写作和表达能力。本文将从提问的定义、作用和技 巧等方面，浅谈语文课堂教学中的提问艺术。 一、提问的定义与作用 提问是教师通过向学生提出问题，引导学生运用已有的知识和经验，进行思考、分析、总结，并进一步认识问题的过程。提问的本质是调动学生的思维和激发学生的学习动力， 使学生在教师的引导下，通过自己的思考和总结，对所学知识加深理解，从而更好地掌握 和运用这些知识。 在语文教学中，良好的提问能够帮助学生理解和掌握语言知识、提高语文素养、激发 学习兴趣。通过提问，教师可以引导学生对课文进行深层次思考，激发他们的想象力和创 造力，增强学生对文学作品的理解和感悟。提问也可以帮助学生加强语言表达能力，提高 阅读理解和写作能力，培养学生的品格和情感态度。通过与学生的互动，提问可以拉近教 师与学生之间的距离，增进师生之间的情感沟通，加深学生对教师和学科的认同感，提高 课堂教学的效果。 二、提问的技巧与注意事项 在语文教学中，教师提问的技巧和方式至关重要。下面总结几点提问的技巧和注意事项： 1. 提问要有针对性。教师在提问时，要根据学生的认知水平和学习需求，有针对性 地设置问题，使问题能够引导学生进行思考和回答。提问应该紧扣教学内容，帮助学生对 所学知识进行巩固和理解。 2. 提问要多层次。教师在提问时，可以设置不同层次的问题，引导学生从表面到深 层的思考，逐步深化对知识的理解和运用。多层次的提问可以激发学生的积极性，增强学 生的学习动力。 3. 提问要灵活多样。教师在提问时，不应只使用传统的闭合式问题，而要灵活运用 不同类型的问题，如开放式问题、反问式问题、情境问题等，使学生在回答问题时有更多 的思考空间和表达机会。 4. 提问要注重情感引导。教师在提问时，要注重情感引导，在问题设置中融入情感 要素，引导学生对文学作品进行情感投入和体验，激发学生的情感共鸣和审美情感。
提问的艺术 思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作平静的湖水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像掷入水中的一颗石子，瞬时激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维。提问不仅是一门艺术，也是一门科学。在语文课堂上经常可以看到教师满堂提问,学生无心作答、不予理睬的现象，这样的提问是失败的。 标签：课堂提问；原则；作用；技巧 “学起于思，思源于疑。”学习与思考源于疑问，所以提出问题自然成为教学活动的起点。虽然提问教学是一种传统的教学方法，但在新课改的今天，依然发挥着重要的作用，仍是师生之间交流探讨的主要方式。 一、课堂提问的原则 提问并不是随心所欲的，它讲究一定的原则。第一，以学生为中心。教学并不是直接把现成的真理告诉学生，而是通过问答甚至辩论的方式来推敲获得真知。从表面上看，教师是问题的发起者，但实质上，这一活动的主体是学生。第二，以教材为依据。科学的提问是紧紧依据教材，但又不局限于教材本身，有所发散的。第三，循序渐进。设置问题应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，这样才能提高教学的有效性。 二、课堂提问在语文教学中的作用 课堂提问实质上就是师生的思想交流，是对教材知识的深化认识。了解提问的重要作用，有助于优化课堂提问。 1.督促作用 课堂提问就像是口头测验，具有即时、高效的特点，能够检测学生对当堂知识的掌握情况，能够督促他们快速进入学习状态。而且提问是在全班面前提问，初中学生的好胜心强，为了能够准确回答问题会认真听课，从而起到经常性的督促作用。 2.反馈作用 教师可以通过学生回答问题的情况，及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，从而相应地调节教学活动设置。 3.巩固作用 课堂提问是现学现问，而且提问的内容是针对教材的要点和难点进行的，其
课堂提问的艺术技巧唐河县第七小学李斌
课堂提问的艺术技巧 课堂提问是教师向学生发问的教学形式，也是重要的教学手段和途径。它贯穿于课堂教学的始终，运用的好坏直接关系到教师教学的成败。教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。结合我的教学实践，现谈一谈我对课堂提问的一些看法。 一、课堂提问现状与思考 纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面：①课堂教学中问题的设置不合理；②提问对象只对优生；③问题引导出现偏差。课堂上许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够活跃，学生启而不发，呼而不答，或是教师提问学生齐声应答。本人理解的“课堂提问”：就是在课堂教学这一特定的活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。它是我们教师与学生以问题为中介进行正常沟通的有效方法和手段，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材知识的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。 二、小学数学课堂提问的技巧 (一)、课堂提问要有趣味性，激发学生的兴趣 提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 (二)、课堂提问要关注知识的重难点
小学语文高年级课堂提问艺术 一、提问的重要性 1.激发学生学习兴趣 通过有针对性的提问，老师能够引导学生主动思考，激发他们学习语文的兴趣。良好的提问能够让学生在积极思考的过程中感受到学习的快乐，从而增强他们的学习信心和学习动力。 2.锻炼学生的思维能力 良好的提问能够引导学生深入思考，提高他们的语文思维能力。通过回答老师提出的问题，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自己的逻辑分析和表达能力。 3.促进学生的合作交流 在提问的过程中，学生之间会展开讨论，互相交流自己的想法和见解。这不仅有利于促进学生之间的交流沟通，还能够帮助他们更好地理解学习内容。 二、如何进行有效的提问 1.提问要具有针对性 在进行提问时，老师要有针对性地选择问题，让问题具有一定的深度和难度。这样能够让学生思考的更加深入，提高他们的学习效果。 2.启发式提问 启发式提问是指通过提出一些开放性的问题，引导学生进行自主思考。这种提问方式能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考，增强自主学习能力。 3.多角度提问 在进行提问时，老师要注意从不同的角度出发，提出多样化的问题。这样能够激发学生的多元思维，促进他们全面理解和掌握学习内容。 4.鼓励性提问 在提问过程中，老师要树立鼓励性的氛围，让学生敢于发表自己的见解。即使学生的答案不完全正确，也要给予肯定和鼓励，以激发学生更多地表达自己的想法。 5.追根溯源的提问
三、案例分析 下面通过一个案例来具体分析一下如何进行有效的提问。 假设老师在教学《阿Q正传》时，想要通过提问引导学生思考文中阿Q的性格特点。老师可以采用以下提问方式： 1. 针对性提问：你们觉得阿Q是一个怎样的人？为什么？ 2. 启发式提问：如果你是阿Q，你会怎样看待自己的“自尊心”？你认为“自尊心”对阿Q有何影响？ 3. 多角度提问：除了自尊心，你还能从哪些方面来看待阿Q的性格？ 4. 鼓励性提问：即使阿Q有一些不好的地方，你认为他还有哪些值得肯定的地方？ 5. 追根溯源的提问：从阿Q的行为中，你能找到哪些根源导致了他的性格特点？ 通过以上的提问方式，老师可以引导学生深入思考《阿Q正传》中的人物形象，从而更好地理解和分析文本内容。 小学语文高年级课堂提问艺术对于提高学生的语文学习能力和水平起着至关重要的作用。老师们在进行提问时，要善于运用各种提问方式，引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。希望通过本文的介绍，能够让更多的老师意识到提问的重要性，提高自己的提问艺术水平，为学生营造更好的学习氛围。【2000字】
课堂教学艺术之课堂提问艺术 一、课堂提问的概念 提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。 它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。 二、提问对增强课堂教学效果的作用 （一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容 如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷， 学生的注意力很－容易分散。如果大多数学生的注意力 要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答， 很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起 来。在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某 个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴 趣，并集中了学生的注意力。 （二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握 学习的方法。同时教师能及时收到反馈信息，了解学生 接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥 补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的 相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力 提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。 出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径， 获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。 三、课堂教学中的提问类型 （一）回忆提问 可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要 学生思考，只回答是与不是即可。一般句式为：什么 是。。。。。？或是什么。。。。。。。？二是要求单词、系列句 子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求 一字不差，答案唯一。如这篇课文的作者是？ （二）理解提问 可分三种类型：（1）一般理解。要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意 义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。（2）对 比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不 同，达到更深入的理解。（3）理解提问。多用于对新学 知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常 用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。 其目的在于引导学生理解教材形成科学概念，培养学生的抽象思维能力。
课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术 爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。可见，课堂教学中问题的设置对 于学生学习，教师教学都很重要。学起于思、思起于疑、疑解于问。教学是一门艺术。而课 堂提问是组织教学的中心环节，精妙的提问是课堂激发学生思维的发动机，能开启学生的思 想大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流。优化课堂教学可以一石激起千层浪花。 否则会变成一潭死水，波澜不惊。因此，会不会科学的设计提问直接影响教学效果。下面我 就课堂提问的艺术性说说我的一些看法。 一、要有针对性可分为两个层面 第一层面、针对教学中的重难点、易考点、易混点设置问题。课堂提问的根本目的是解决教 学中的疑难问题。因此，教师要围绕教材中的难点重点进行突破，抓住关键，也就是对教学 内容的理解起着重要作用的知识点。或者是学生在学习时有困难的难以理解的关键知识点。 教学内容的重难点也往往是易考点，学生也往往会混淆。比如在讲述社会主义基本制度时。 对人民代表大会制度、人民代表大会、民族区域自治制度可以这样提问：1.人民代表大会制 度是我国什么制度（根本的政治制度）。2、民族区域自治制度是我国什么制度（基本政治 制度）。3、全国人民代表大会是我国什么机关(最高国家权力机关)。4、人民代表大会是什 么机关（人民行使国家权力的机关）。要突出他们的不同点，要突出：“全国”、“基本”、“根本”、“最高”等词，让学生看得清、听得清、记得住，易于掌握。 第二层面、要针对不同层次学生设置不同的问题。由于基础的差异、理解力不同、思维方式 的差别，学生也有了层次性。学生是教学过程的主体、课堂教学必须让学生积极参与。才能 取得良好的效果。因此，设置问题，提问问题也就有针对不同的学生设置不同的问题。既不 能因优生而不断的拔高，也不能因为照顾学困生而过于简单。让每个学生都可以选择自己能 够回答的问题。可以让学困生回答易于回答的问题，中等生回答较难的题。难度较大的问题 留给优秀学生，让他们各显神通。这样才能达到启发引导各种不同程度的学生，让其各得其所，释疑解惑，调动不同层次的学生学习的积极性、主动性。这既面向了全体学生，又照顾 到了个体，有利于提高课堂教学整体水平，同时又能激发学生的创造创造性思维， 二、要有灵活性，富于启发性。课堂教学中选取一些多思维导向的问题，引导学生纵横联想 所学知识，从而深入理解知识。在课堂教学中切忌滥设问、乱设问，不要只是为了引起学生 的注意力。例如同样在讲述人民代表大会时可以这样设问：1、在人民代表大会前面加上“全国”二字那它又是什么？2、在人民代表大会后面加上“制度”二字那又是什么？在学生回答出 第二位后即“人民代表大会制度”之后。紧接着问“人民代表大会制度是我国的什么制度”即“根 本政治制度”。学生回答之后，又问：“我国的基本政治制度是什么？”既“民族区域自治制度”。这样层层设问，打开了学生思维的大门，促进了学生发散思维，有利于提高学习效率，增强 教学效果。因此在教学中在遇到同样类型的知识点。可以用此办法，灵活设问，这更易于学 生去思考问题。 三、要有连续性。对于教材中的重难点问题的突破。不是一个两个问题就能解决的。对于问 题的设置要环环相扣，层层深入。前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一 问题的延续，每个问题都会使学生思维前进一个层次，从而形成递进式思考，提高学生分析 问题，解决问题的能力。比如在讲：“中国梦，大家梦”这一课时可以提出以下的问题：1、1990年我国发展的目标是什么？2、到20世纪末我国的发展目标又是什么？3、建党100年 时我们的奋斗目标是什么？4、新中国成立100年时，我们的奋斗目标是什么？5、2020年后，我国发展的新蓝图是什么？这五个问题看似没有连接，但有着内在的联系。1、1990年，我 国的奋斗目标是解决温饱问题。2、二十世纪末我国要达到总体上的小康水平。3、建党100 年时，我们要全面建成小康社会。4、新中国成立100年时。我们要全面建成社会主义现代 化强国。5、2020年我国发展的新蓝图分两个阶段：第一阶段：从2020年到2035年，在全 面建成小康社会的基础上基本实现现代化；第二阶段从2035年到21世纪中叶，在基本实现 现代化的基础上，把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。很明显，
浅谈小学课堂提问艺术 提问是教学过程中不可或缺的一环，它是教师与学生互动的方式之一，也是促进学生思考和参与的重要手段。而对于小学阶段的学生来说，小学课堂提问的艺术更为重要，它不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲，也能够提高他们的思维能力和表达能力。因此，掌握小学课堂提问艺术是每位小学教师应该具备的基本素养。 首先，小学课堂的提问需要从简单到复杂、由浅入深。这是因为小学生的认知能力和语言表达能力相对有限，他们往往还无法理解过于抽象的概念和知识。因此，在提问时，教师应该尽量选择一些简单易懂、接近学生日常生活的问题，以帮助他们建立起对知识的初步认知。例如，在学习自然科学时，可以问学生：当我们用眼睛看到的东西是实在的还是虚幻的？这样的问题能够引导学生思考并展开小组或全班的探讨，激发他们对知识的好奇心和求知欲。 其次，小学课堂的提问还需要注重情感因素的引导。作为小学生，他们的情感丰富，注重个体的评价和态度。因此，教师在提问时应充分考虑到学生的情感需求和情感体验，避免过于严肃或枯燥的提问方式。可以通过创设情境或者给出案例，让学生在情感参与下回答问题。例如，在学习阅读理解时，可以给学生一篇有关环境保护的文章，然后提问：你们认为环境保护为什么重要？这样的问题既能培养学生的情感因素，又能够促使他们用自己的语言表达观点和理解。 另外，小学课堂的提问需要鼓励学生的多元思维。随着社会的
不断发展和知识的不断更新，一个人成功与否不再仅仅取决于掌握知识的多少，更重要的是能否灵活运用知识解决问题。因此，小学课堂的提问应该培养学生的创造性思维和批判性思维。例如，在学习数学时，可以提问：红色和蓝色分别代表什么数学概念？请同学们自己设计一种既能加法又能减法的计算器。这样的问题能够培养学生的创造力和解决问题的能力，同时打破传统的思维模式，激发学生的学习兴趣。 最后，小学课堂的提问需要注重激发学生的自主性和参与性。学生作为课堂的主体，他们的主动参与是促进学习的重要因素。因此，教师在提问时应尽量避免直接给出答案，而是引导学生自己去思考、探索和解决问题。例如，在学习语文时，可以提问：亲爱的同学们，你们认为写好一篇作文的关键是什么？请你们自己列举一些你们觉得重要的因素。这样的问题既能够调动学生的积极性和主动性，又能够培养他们的独立思考能力和判断能力。 总的来说，小学课堂提问艺术对于教学的质量和效果有着重要的影响。通过恰当的提问方式，可以激发学生的求知欲和主动学习的动力，提高他们的思维能力和表达能力。而要做好小学课堂的提问，教师需要注意问题的难易度和情感引导，注重培养学生的多元思维和自主性，在教学中创造良好的学习氛围。只有这样，才能真正实现小学阶段教育的目标，培养全面发展的学生。
课堂提问要有准确设计，实施中还要讲究操作艺术及技巧，方能取得预期的效果。在教学中如何实行课堂提问，提岀下述见解。 1、创设宽松的提问环境 课堂提问最好是在宽松愉快的环境中实行，务必使学生主动参与，敢于回答提问。 形成热烈争辩，生动活泼、学习气氛浓厚的局面。在这样的学习情景中，学生装的思维处于开放状态，个人的见解敢于充分发表，这样学得积极，学得主动, 学习效率髙。有的课堂提问让学生实行自由讨论，充分发表已见，发言无序，任其争辩，这样求异思维得到发展，学生的思路开阔，思想活泼，学习效益倍增，对培养开拓型人才大有好处。 课堂提假若在紧张的环境中实行，学生害怕教师提问，回答起来词不达意，有的只好照本宣科，惜绪紧张，思路闭塞，学得被动，学习效益极低，这种态度是不可取的。 2、注重鼓励即时肯定 在新课教学中的课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一般从不全面到全面，这是正常的，所以，学生的回答即使不够全面，对其准确部分也应给予赞扬。要鼓励学生主动回答问题，积极参加计论，敢于发言，勇于争论，坚持真理，修正错误，特别要支持那些能够发表创见的学生。鼓励学生回答问题要大胆，不要照本宣科，表述要清楚明口，不要含糊其词。尤其是对少新课教学中的在课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一数胆怯的学生，要注意引导，给予锻炼的机会，问一些容易的问题，促使树立学习信心。切忌以提问的手段去迫使学生学习，或对回答有错的学生加以指责和讽刺，伤害学生的自尊心和自信心，使他们害怕提问，师生间产生对立情绪，这样做的结果必然是事与愿违。但是，对学生回答中的错误必须指正，必要时还要分析产生错误的原因。 3、讲究提问的技巧性 课堂提问，教师要预佔学生的回答可能出现哪些错误和问题，应如何去纠正和引导，比如，学生回答时出现知识超前或离题的现象，教师不能跟随去作详细解答，也不能置之不理，应指出这是后续学习的问题。 课堂提问，有的是从提升教学效果的需要出发，根据事先确定的期望结果来选择某一层次的学生作回答。比如有的问题学生极易产生某种错误，期望回答也出现类似错误，此时教师能够针对错误对学生实行提示，引导他们找到准确答案，理解产生错误原因。这样做能够使学生对问题解得更深刻，记忆得更牢固从而获得更好的教学效果。 提问要有重点、有层次、有顺序。根据教学重点难点设计的问题，要分层次、分步骤去解决，不能急于求成。提问时要给予思考的时间，学生回答条理不够清晰的或是重要结论，教师一定要再准确地复述一遍，务必使全班学生弄明白清楚。有的问题要围绕中心问题，层层深圳特区入，定向引导，L1的是让学生学会分析推理判断的方法；有的提问则要求学生放开思路，以训练他们的发散思维，比如计算题的一题多解；以不同角度答问题；用不同形式表述某一结论，使学生的聪明才智有机会充分发挥。 4、简答、齐答的形式不可取
课堂教学提问的艺术 要注重课堂的艺术效果，那么就要注重艺术的设计课堂上的问题，艺术的引导学生回答问题。教师提问设计艺术水平的高低，会直接影响到课堂教学的质量和效率，因此教师应掌握提问设计艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。下面就问题的设计和引导学生回答谈谈我的看法。 （一）艺术设计提问 课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学艺术水平。怎么样去设计课堂提问？首先要明确设计提问的基本要求。 1.要注意科学性 教师设计的提问要难易适度，保证科学性。不能让学生答不出来或答得没劲。教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度。对于难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问，即设计提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。 2.要注意启发性 启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的提问是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们领悟和发现，收到"一石激起千层浪"的良好效果。例如，一位教师教圆这个概念时，一开始就问学生："车轮是什么形状？"同学们觉得这个概念太简单，便争着回答："圆形。"教师又问："为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说：做成三角形，四边形等。"同学们一下子被逗乐了，纷纷回答："不能！""它们无法滚动！"教师又问："那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？"同学们开始茫然，继而大笑起来："这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。"教师再进一步发问："为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？"同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，教师自然地引出圆的定义。 3.要注意广泛性 教师设计的提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现在，有些教师往往爱提问少数"尖子"学生，不爱提问那些学习成绩较差的学生。这就使大部分学生在教师提问时，不是积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此，教师在设计提问时，一定要注意提问的广泛性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。 （二）艺术的提出问题 有人说相同的教案让不同的老师上，那么效果就会完全不一样。我想相同的教学提问设计，不同的老师来问，效果也许完全不一样。我觉得只有教师善问，才会有学生的善答。所以我认为，除了艺术的设计问题之外还要艺术的提问。
课堂教学提问的艺术 课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次：1．知识（回忆）水平的提问 它能训练学生的记忆力和表达力，可以确定学生是否记住所学内容。譬如，概念、意义、具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问。 2．理解水平的提问 它要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。 3．应用水平的提问 它要求学生对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。这是一种较高层次的提问。 4．分析水平的提问 它要求学生运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。这也是一种较高层次的提问。 5．综合水平的提问 它要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。 6．评价水平的提问 它要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价
课堂提问的艺术 提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。 教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。 课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。 皮亚杰式的提问是近年国外教育界流行的教学方式，强调为学生设立自己学习和发现的环境，反对给学生现成知识和现成答案的做法。这种提问方法有助于产生思考时的非平衡状态，帮助他们感知和思索他们所相信的知识未必是正确的，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知和思维的发展。在语文课堂中，教师采用皮亚杰式提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学效果。一是探究性问题。这种问题与学生向老师提出的“在《变色龙》中契诃夫是怎样用对比手法塑造奥楚蔑洛夫的呢？”非常相似，所要注意的是教师在学生提问问题的基础上向学生反问一句：“为什么你会想到这个问题呢”，把球抛回给学生，然后再帮助他们自己思考出答案。二是假设性问题。即给学生一个假设条件，让他们自己思考结果如何。比如“鲁迅先生塑造的孔乙己如果生活在现代社会会有什么经历呢？”这样的问题没有教师给予的现成答案，需要学生开动脑筋自己去发现。三是归类性问题。归类性问题要求学生回答：“你说描绘春色的古诗中除了‘春水碧如天，画船听雨眠’还有更多的诗句吗？”、
巧用四问，让发展性理答富有艺术 课堂理答是一门艺术．它充满智慧、情感、技巧。发展性理答的四问（探问、追问、转问和反问），更需要智慧和艺术。 一、探问——问渠哪得清如许 探问就是当教师听了学生的回答后．发现其思考仍是模糊、片面、肤浅，甚至是错误的，变换角度再次发问，或化大为小，或化难为易，或化繁为简，或化虚为实，促使并引导学生．让学生换一条路径接近问题的答案．直到理解变得准确、全面、深刻为止。这样有利于培养学生思维的深度、广度、独特性和创新性。 【案例】《只有一个地球》 《只有一个地球》一课的教学目标是为了让学生了解本课介绍的有关地球的知识。周益民老师问题设计别出心裁．课堂上他使用很多极具诱导性的话语．创设语言情境：“大家眯起眼睛瞧瞧，地球母亲正向我们走来．看看她长什么样？身材？衣服？眼睛？头发？”学生兴致勃勃，自读课文，与文本对话，并融进自己的感受，充分地交流了对地球的认识。周老师并不满足，继续探问：
“听听地球母亲正在向我们诉说着什么？”此问引发学生深思．他们的心被点亮了．一个面容憔悴、衣衫褴褛的母亲形象呼之欲出。他们找到了开启智慧之门的钥匙．他们真正懂得了．为了我们的地球母亲的将来，我们应该做什么，不应该做什么。一时小手如林，回答精彩纷呈。 这就是探问的魅力——通过多个问题的诱导思考．学生的思维不断深入，不断拓展，在质疑、解疑中锻炼了思维品质。这样的探问艺术才是有效理答。二、追问——刨根究底方见金 即当学生就某一问题回答后．为了引领学生深入思考而创设一些问题，给他们指引方向，引领他们更深入地思考文本。追问一般倾向于同一个学生．这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开。可以说，追问是纵向深入式的．它可以引领学生深入文本。追问，是一种最易操作而让师生更直接、更有效的互动方式。 【案例】《再见了，亲人》 窭桂梅老师执教《再见了，亲人》一课，在“讲亲人”这一环节中．一名同学深情地说：“大娘为了志愿军战士失去了唯一的小孙孙。”窦老师追问：“你是爷爷奶奶唯一的孙女吗？”那名女生犹豫地回答：“应该是！”窦老师及时发现了问题，并没有轻易放过，而是继续追问：“不应该这么说话，你是唯一的孙女吗？”没想到女生说：“不是唯一的。”窦老师说：“他们爱你吗？”女学生感动地说：“虽然我不是爷爷奶奶唯一的孙女，但是他们很爱我！”窦老师继续引导：“是呀，大娘也很爱她的小孙孙，可是为了志愿军战士，她却失去了自己唯一的小孙孙．多么伟大的爱啊！”
课堂教学中有效的提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术 古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。 一、有效提问的原则 几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”,仿佛学习就是一件欣赏和练
习“听”的艺术。 有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或 回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。二、有效提问的方法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。 要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究,提出如下一些方法和行之有效的办法。 善问“十字诀”的办法,这“十字诀”是:假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假:就是以“假如……”的方式和学生问答学习; 例:即是多举例; 比:比较知识和知识间的异同; 替:让学生多想有什么是可以替代的; 除:用这样的公式启发:“除了……还有什么?”;