目录
1.绪论 (1)
1.1研究背景及问题的提出 (1)
1.2研究方法 (1)
1.2.1文献研究法 (1)
1.2.2个案研究法 (1)
1.3研究的意义 (1)
1.3.1理论意义 (1)
1.3.2实践意义 (2)
2.相关概念的界定 (2)
2.1在线课程 (2)
2.2课程设计 (2)
2.3学习支助服务 (2)
3.MOOC在线课程分析(以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例) (3)
3.1 课程介绍的设计 (3)
3.1.1课程情况基本说明 (3)
3.1.2视频介绍设计.............................................................................................. 错误!未定义书签。
3.1.3课程内容介绍说明 (3)
3.2课程学习资源设计 (3)
3.2.1视频学习资源 (4)
3.2.2文档学习资源 (5)
3.3学习活动分析 (5)
3.4学习评价分析 (6)
4.学习支助服务(以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例) (6)
4.1学习时间管理服务 (6)
4.2课程教学团队服务 (7)
4.3学习平台服务 (7)
5.MOOC学习的几点体会 (8)
6.小结 (8)
参考文献： (8)
致谢 (10)
MOOC在线课程分析
–以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例摘要：笔者通过对ＭＯＯＣ课程的学习体验，从学习者的角度对华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》进行了课程和学习支持服务的分析。对其课程设计从课程介绍、学习资源、学习活动、学习评价四个方面分析，对该课程的学习支助服务从学习平台服务、教学团队服务、时间管理三个方面进行分析。
关键词：mooc课程设计学习支助服务；在线课程；分析
1.绪论
1.1研究背景及问题的提出
从2008年“MOOC”概念的首次提出到现在，MOOC已在全球范围引起了广泛关注，并以其大规模、开放性和在线式的基本特色发展成一种能大规模推广应用的新教育形态。[1]在全球范围内以Udacity、Coursera、Edx为代表的慕课平台在2012年成立之后，迅速席卷全球，MOOC热潮持续升温，世界各国纷纷加快推动慕课平台建设、课程建设、教学应用。2013年10月，清华大学推出第一个中文MOOC平台“学堂在线”。2014年4月，上海交通大学研发的中文慕课平台“好大学在线”上线；2014年5月，“爱课程”网与网易云课堂合作推出“中国大学MOOC”平台，全国高校均可通过该平台进行MOOC建设和应用[2-4]。在线学习的发展正影响着人们的学习方式以及教育方式，越来越多的学习者通过开放教育资源来提升自我、满足个性化学习需求。在线学习的发展已经成为了学习者通过在线教育资源来满足个人需求，提升自身水平不可取少的方式。笔者于2019年9月5日在中国大学mooc平台参加华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》课程的学习，从学习者的角度对该课程的教学设计和学习支助服务进行分析[5-7]。
1.2研究方法
1.2.1文献研究法
搜集大量国外和国内有关慕课平台及网络课程设计的文献资料，并进行研究综述分析。
1.2.2个案研究法
通过对中国大学生mooc平台华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》的研究，了解该课程的课程内容设计，课程活动设计，学习评价学习支助服务相关情况并对其进行分析。
1.3研究的意义
1.3.1理论意义
（1）为关于学习行为的教学设计提供研究基础。教学设计的核心是对学习者学习行为的设计以及
在此基础上的教师教学行为和学习环境的设计。MOOC的学习环境是一个学习者自主学习的环境，与传统课堂学习环境有着本质的差别，学习行为也呈现出一些新的形式和特征，因此，对MOOC课程分析将会为学习者自主学习行为的教学设计研究提供理论基础，也能为现代以学习者为主的教学设计提供新的思路[8]。
（2）通过课程分析，有助于MOOC课程评价体系的构建。mooc与传统课堂有着差别，因此我们对学生的评价也要随之改变。MOOC课程学习水平评价要求对学习者的学习过程进行全面的评价，而学习过程就是学习行为的开展过程，因此，对MOOC课程评价进行研究能为mooc课程学习评价体系的构建提供支持。
1.3.2实践意义
（1）本研究从用户体验角度来看，通过不断和MOOC学习者沟通、互动，把用户真正对网站的期望注入到网站的研发过程和网站设计阶段，帮助学习者获得更好的学习支持。
（2）研究反应当前MOOC平台研究中的一个重要发展趋势和发展方向，在国内有针对性的研究还很少，在国际学术相关领域也有一定新意，将它们进行有机的结合，阐述在当前的技术环境下对MOOC 学习体验的新思考。不断地拓宽研究的广度，力求丰富和完善理论与实践的研究。
2.相关概念的界定
2.1在线课程
MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的出现归功于互联网技术与教育的成功结合，是一种新型的在线学习的模式，颠覆了传统的网络教育的模式。大规模在线开放课程具有鲜明的特色即在线学习网络课程的学习者是大规模的，面向全球各地的学习者免费开放，以及高度的自发性和社会性[9]。
2.2课程设计
课程设计就是“制定课程，包括制定教学计划（学校课程标准）、编写教学大纲（学科课程标准）和教科书”[10-13](P226）。课程设计就是“要在课程目标、课程内容、学习活动方式之间构建一种科学合理的结构”。[14]课程设计是一种教育实务的工作，而不是一种纯粹理论的研究，旨在设计一套课程产品系统，以达成教育目标，而不是去解释现有的课程现象[15](P21）。”在一定教育理论指导下，运用设计技术，有目的、有计划地对不同层次的课程活动做出事先规划和安排，从而制定出课程计划、课程标准以及教材等，并以此来指导课程实施、课程评价的系统化课程建设活动。[16-17]这四个概念笔者更倾向于第四个，明确了教学活动的内容，明确了课程活动设计与课程建设设计之间的关系。
2.3学习支助服务
目前人们对学习支助服务的定义并没有统一的界定，学习支助服务有时也简单地表述为学生支助服
务、学习支助服务、支助服务、教学支持服务、学习支持服务等等。[18]本文笔者采用丁兴富的概念定义“学习支助服务是远程教育机构以其辅导人员等为远程学习者提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设备的支持服务的总和，其目的在指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程教育的质量和效果”。[19]
3.MOOC在线课程分析——以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例
3.1 课程介绍
课程介绍包括课程视频简介、预备知识、教学大纲、课程负载、课程教师、课程教学团队的介绍。课程视频简介要根据具体课程内容设计；预备知识是学习者学习这门课程前已经掌握的相关知识；教学大纲说明课程主要讲授内容；课程负载说明每周课程学习要花费的时间；课程教师及课程教学团队的介绍增加课程宣传号召力。通过课程介绍，学习者可了解课程内容是否符合自己的学习需求；熟悉平台界面、将用到的学习工具；知道正式开课时间，以此考虑个人时间安排。课程介绍宣传片的设计遵循简洁合理、生动有趣的原则，目的是给学习者提供学前指导，吸引学习者加入在线课程的学习。
3.1.1课程基本情况说明
《教学设计原理与方法》课程由华南师范大学博士生导师谢幼如教授主持。本课程由国家级精品资源共享课转型升级而成，内容前沿、特色鲜明，助力“互联网+”时代新型教师和教学设计人才培养。无论您来自基础教育、高等教育、职业教育还是公司企业，都能从本课程中获得您所需要的教学设计相关知识和技能。
3.1.2课程内容介绍说明
课程内容介绍对课程性质、课程内容、课程特点、学习目标、学习导图、学科建设情况、授课目标做了一个详尽的说明，如本课程的课程性质是华南师范大学是国家“211工程重点建设大学,华南师范大学的教育技术学是国家重点学斗。本课程由广东省教学名师谢幼如教授主持,在原国家级精品课程、国家级精品资源共享课的基础上转型升级,是一门积淀深厚、理念创新、资源丰富、特色鲜明的MOOC本课程是教育技术专业3门最核心的主干课程之一,也是教师教育的必修课程。本课程可供小教、中教和职教的学生,从事基础教育、职业教育和高等教育领域的在职教师以及企业培训相关人员更新教育教学理念、掌握教学设计能力、提升信息化教学水平。文字介绍是为了让学习者对这门课程有更深的认识了解，如果说视频介绍是为了让学习者了解课程的架构，那么文字介绍就是为了让学习者了解课程的精髓。
3.2课程学习资源设计
MOOC学习资源以多种表征方式呈现，包括微视频、文档资源及其它类型的学习资源。微视频呈现形式多样，如PPT板演、电子板演、教师十幻灯片、书面板演、课堂实录等。
3.2.1视频学习资源
随着在线课程热度的提升，视频学习也成为了现代学习的主流之一，通过笔者对课程的学习将从以下几个方面进行分析。
3.2.1.1微课
微课程是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[20]本课程有75个微课程视频，它们的呈现方式多样，如PPT演示，教师＋幻灯片，课堂实录等，课堂时长都在15分钟以内，并且学习者可以根据网络情况选择视频清晰度，根据个人学习情况调节播放速度，让学习者有更好的学习体验。再者，一个好的微视频课程，课程画面的切换一定要自然，不能给人一种突然出现，然后突然停止的感觉。在课程的学习体验过程中笔者有这样的一个感受，如视频无法播放等简单的技术性问题，往往会给学习者留下对课程建设不认真的影响。因此在微课程的制作中一定要避免这种简单的技术性问题产生。
3.2.1.2案例
教学案例是结合课程内容的相应视频课程，与相应的例子的讲解。本课程的案例将其分为三个部分，一是案例课程的精简版，二是案例课程的完整版，三是结合本节课内容展示的相应事例。精简版与完整版案例视频如：小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》、高职《虚拟交换单元VSU技术应用与实践》等课程，精简版课时时长在5分钟以内，而完整版视频除在线开放课程设计案例以外，时长在40～46分钟之间。与课程内容相结合的案例如：虚拟仿真实训资源的设计、《思维导图在教学评价中的与应用》等在课程讲解的过程中对相应的案例进行讲解。在课程学习页面还设有交流区，在讨论区中学习者可以与学习同伴、老师进行及时的沟通、交流，将自己的看法、问题发布在讨论区中，与来自不同地方的同伴进行互动，也是一个互相促进学习的机会。
本课程教学的过程中运用大量的案例与讲解的内容结合使学习者更好的理解学习内容。
3.2.1.3特辑
在学习该课程过程有五节特辑课程分别在模块七与模块八，模块七有四节分别是特辑1：结合中国慕课大会学习慕课、特辑2：2.0时代背景、特辑3：在线开放课程的设计理念与秘籍、特辑4：在线开放课程在打造金课中的应用，这四节课是录制的谢幼如教授上课讲课视频，老师对相关内容进行了深入细致的讲解，就课程时间而言特辑1与特辑2视频讲课时长都超过了一个小时，学习者学习的过种中，学习的专注度会有所下降，不宜于学习者学习，因此这两节特辑课程进行剪辑成5～6个时间在15分钟以内的讲解视频，控制时长提高学习者的专注度。模块八特辑是对如何设计一门优课进行讲解，让学习者能更好的掌握优课的设计。在课程学习页面的作业区是作业与互评，在平时作业中几乎都是以互评形
式来完成作业评价。学习者完成自己的作业并提交后，必须随机评价五名同伴的作业，按照评分的标准来.进行评分。这种互评机制，提高学习者参与度，通过评价其他学习伙伴的作业，对自己的学习也是一种提高和激励。
3.2.1.4视频介绍设计
mooc视频介绍的设计要简介合理，生动有趣。如本课程视频介绍从系统方法学习理论与教学理论，对教学环境、资源、和评价，具体计划的系统化过程，在教学理论与教学实践之间架起桥梁，促进教学优化实现教学创新，各种各样行之有效的教学设计方法，如何进行前段分析，智慧学习环境的设计，微课、慕课等数字数学资源的设计，优课、翻转课堂、混合学习等智慧课堂的设计，智慧学习评价的设计教学设计领域的创新与发展，高等教育，基础教育，职业教育，公司企业，教学设计相关知识技能，大量案例和丰富的交流活动，操作性极强的项目实践；讲解人用简洁的语言从以上二十个方面对所要学习的内容进行了介绍。
3.2.2文档学习资源
本课程为学习者提供扩展材料、案例文本材料相关论文文档材料，满足学习者的学习需求，为学习者能随时查阅，反复观看提供方便。文档中重点部分字体色彩、结构图等的应用对文档内容的把握有显著的突出作用，便于学习者关注重点内容。
3.3学习活动分析
英联邦学习共同体曾指出，所有的媒体在本质上都是被动的，所以不管对印刷学习材料，还是对网络学习来说都不具有教师的能动性，为了解决这个问题，教学设计者需要尽最大努力设计教学活动。[21]学习活动是网络教学的动力系统，它将教师、学生、平台、资源连接起来，促成教和学的统一。[22]课程的学习活动设计有助于让学习者更积极的参与到学习中来，达到更好学习效果。接着笔者将结合自己的学习体验去分析本课程的学习活动设计。课程为学习者提供了五个活动区。
（1）综合讨论区，为了让学习者发表任何想要和大家分析的经验及想法。关于课程、生活、工作、学习等。
（2）老师答疑区，学习者在学习课程的过程中遇到的问题通过这里告诉课程发布者，让他们为学习者解惑。
（3）课堂交流区，学习者发表在学习内容的过程中遇到的问题、感受等，与其他学习这门课程的学习者交流。在学习完每节内容都有需要所有学习者加入的问题讨论，学习者们发表自己对问题的看法，并且大家都会用“顶”的方式，把有价值的贴子置顶，让后进来的学习者都能看到好的理解，极大的促进了学习者的主动交流。
（4）精品区，主要呈现课程不同学期的论坛精华，让后续学习者可以看到对同一问题更多更好的
理解，促进学习者理解学习内容。
（5）微信交流区，学习者通过添加助教微信进入杂谈群，分享对不同问题的看法与意见，间接的促进了学习者协作学习的能力。mooc平台上的作业是以个人形式上交，没有集体协作类作业，在学习中本课程借助第三方工具进行分组，让学习者能够协作学习，增强学习者的学习热情。
在进行学习活动设计的时候，笔者的几点思考。
（1）学习一些逻辑性比较强的章节时需要注意各知识点间的关系，因此为了保证学习效果，在开始学习新知识之前有必要帮助学习者对相关预备知识掌握进行检测。
（2）课程的助教组织学习者进行相关知识的辩论赛，加强学习者对知识的巩固。
3.4学习评价分析
通过笔者的学习体验本课程有在线讨论、单元测试、单元作业、课程考试四部分组成，学习者的学习成绩中在线讨论占15％，单元测试占20％，单元作业占40％，课程考试占25％。在线讨论是每节课程上完后会有这节课相应的问题，学习者需要在线有其他学习者回答并交流问题。单元测试有单选、多选和判断三种题型，三次提交机会，在线系统会自动选择分数最高作为最终成绩。单元作业一共有两次，分别采用自评与互评的给出的成绩，互评未参加或互评作业少于六份的，单元作业成绩只能拿到分数的一般，如笔者在第一次作业得分80.5分但未参加互评最终成绩只有40.25分。第二次作业78.2参加了互评最终成绩78.2分。最后是课程考试有单择、多选、判断组成。
本课程采用百分制计分，通过总结性评价与形成性评价结合的方式有利的提高了学习者学习的积极性，在这笔者谈谈对本课程课程评价的理解与意见。
（1）单元作业采用互评和自评的方式算出成绩，并在评价时给出了评价标准，让学习者能更清晰的知道自己的问题所在，对以后的学习有很好的帮助。
（2）在线讨论中对每一小节课都提出对应的内容，极大的促进了学习者学习的热情，起到了一个督促学习的作用。
（3）单元测试与在线讨论截止时间从课程刷新到12月25日课程结束时间过长，笔者建议单元测试时间应控制在下一个模块刷新为止，进而增加学习者学习的积极性。
（4）课程考试应增加学习者对课程中概念的理解与某门课程的教学设计，从而加强学习者对内容的理解。
4.学习支助服务——以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例
高质量的学习支持服务是网络在线学习有效发生必不可少的因素。[23]本文笔者将从教学团队服务、时间管理服务、学习平台服务三个方面进行分析。
4.1学习时间管理服务
学习者大多对自己的学习欠缺管理，学习常常因为家庭、工作或学校方面的因素延迟或搁置。在线学习的学习者无论是受内在动机，还是受外在动机的驱使，对时间管理方面的能力较弱。课程设计团队需要制定详细的“在线学习时间表”，帮助学习者进行合理的时间管理，在线学习强调的是自定步调式的自主学习，“自主”应有合理的时间规划。学习者在大步调下制定自己的小步调。
4.2课程教学团队服务
课程教学团队由教学设计人员、教授、助学者、管理者、媒体技术人员组成。教学设计人员开发与设计学习内容、学习资源、学习活动、学习评价等整个课程结构；教授是课程的讲授者，主要职责是讲授课程，把控在线学习的进度；助学小组成员作为辅助者的角色，负责综合讨论区、课堂交流区的疑难解答，为学习者及时解决问题；管理者参与并监督课程设计与实施过程，协调好教授、助学者、学习者之间的沟通;媒体技术人员负责课程平台技术问题的解决，负责及时更新学习资源。本课程的团队教师来自于基础教育、职业教育、高等教育以及企业领域专家学者，协调创新，合作教学，组成的课程教师团队；教学设计开放人员根据“互联网＋”时代新型教师与教学设计人才的培养需求来设计这门课程的，资源丰富而且内容实用性比较强，评价方式多样，教学活动设计的合理；助教是组织学习者参与学习活动中去，监督与维持讨论活动的规范进行。并建立课程微信群为学习者提供学习支持，学习者有任何问题可以通过微信进行询问；媒体技术人员是帮助学习者解决课程中出现的技术性问题，如视频卡顿、链接打不开等，并负责视频更新，他们非常注重课程资源的递进生成，为学习者提供了充分理解知识的时间。
4.3学习平台服务
学习者登录学习的平台多种多样，如平板、笔记本、手机等，笔者本人在学习课程过程中用手机和笔记本，不过笔者更倾向于用手机完成全部学习。笔者通过学习对平台有几个建议。
（1）课程的设计人员应该解决有些问题不能通过手机进行完成，现在手机越来越随处可见，那么通过手机学习的人数也越来越多，解决有些只能在电脑上进行的完成的学习，让学习者可以二者选其一就能完成全部学习。
（2）学习平台应该提供学习者的学习时间、学习频率、学习活动参与情况的学习图表供学习者参考，以便学习者弥补学习中的不足。
（3）提供智能帮助导航服务，学习的过程中有很多次视频出现卡顿，播放不出来的现象，可以通过智能导航进行解决。
（4）提供个人学习记录工具服务。学习者在观看每节课程、文档的过程中，可以对视频重点标记视频出入点方便知识巩固、对文档重点划线，借助大数据挖掘和学习分析技术，对学习者的学习过程的重点知识整合，从而形成学习者个人的学习记录，为学习者提供个性化的学习支持。
5.MOOC学习的几点体会
MOOC在本质上仍属于一种在线网络课程，关于MOOC的课程设计分析和学习支持服务分析同样适合于其他学历或者非学历的在线课程。[24-25]笔者通过对mooc课程学习的体验，认为有效的在线学习应注意以下几点。
（1）教学课程的用心设计
学习者和课程的关系与产品和用户的关系比较像。设计人员对课程的教学设计（包括学习活动设计、学习资源设计、学习评价设计等）如同一个产品的性能设计，而对于课程的介绍和框架设计如同对产品进行的包装设计。一个产品性能的好坏决定着用户对这个产品评价的好坏，而包装也非常重要，课程优秀的框架结构设计和简洁明了的课程介绍有助于让学习者对课程形成良好的印象，也有助于在学习者眼中为课程团队留下严谨、认真的形象，这就好像产品的包装，用户的第一印象是非常重要的，对于mooc 这种学习者完全自主、开放式选择的学习课程非常重要。
课程的设计笔者有几点建议：学习活动设计要考虑活动的丰富性、能否吸引学习者参与，不仅要考虑学习活动的科学性、规范性，也要考虑学习者空闲时间的利用、利用第三方平台开展学习；在学习资源的设计上，考虑学习者的差异，合理安排学习课程，为学习者提供不同的学习资源让学习者选择，提供拓展资源增加学习者的知识能力，巩固学习者已学知识。在评价的设计上，重视形成性评价，重视对在线讨论活动的评价，课程制作团队要增强主观题的设计，提高学习者回帖、作业的质量。
（2）完善的学习支助服务体系的建立
学习支持服务很容易成为在线网络课程学习的薄弱环节，但这却是有效解决远程学习者学习障碍的重要途径。完整的学习支助服务能够解决学习者相关问题，为学习者的学习保驾护航。
6.小结
笔者认为MOOC更适合非学历教育，更适合非正式学习，MOOC的出现对于推动终身学习型社会很有帮助，为每个有意愿学习的人提供学习的机会。但MOOC在学历教育领域只是一种补充，只是提供了一种可多选的方式，传统大学在校园文化、专业的课程体系设计、监督管理等方面都不是MOOC 这种仅依靠自觉、主动的学习状态可以实现的。学习资源的设计要以多样性和丰富性为原则，学习者根据自己实际情况，选择合适的学习资源，提供补充拓展资源，以便满足学有余力的学习者使用。对学习活动的重要性、活动的类型和形式、活动的数量安排、活动结构、活动撰写要根据具体课程而定，对学习评价的设计，注重过程性评价和总结性评价相结合，促进学习者交叉学习。
参考文献：
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致谢
在论文写作过程中，我遇到了很多困难，感谢我导师及时指导我，帮助我克服重重困难，使我的毕业论文顺利完成。在此，我想真诚的对您说一声“谢谢您，我亲爱的老师”，尽管我的大学生活即将结束，但是我的人生才刚刚开始，感谢您在我大学生活这几年给予我的帮助、关心、指导，使我逐渐成长起来，我一定不会辜负您对我的期望，更不会忘记您的教诲，步入社会以后，我会用自己的实际行动向您证明!
大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究 华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心 2013年9月
目录 一、概述 (3) 二、MOOC的历史及分类和特征 (3) （一） MOOC的历史 (3) （二） MOOC的分类 (3) （三）MOOC的特征 (4) 三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5) （一）Coursera (5) （二）Udacity (5) （三）edX (6) 四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7) （一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8) （二）多家MOOC平台供应商的出现 (8) （三）众多高校的加入 (8) （四）大量风险基金和慈善基金进入 (8) （五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9) 五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9) （一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9) （二）平台定位：以服务用户为中心 (10) （三）课程组织：结构化的课程设计 (11) （四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11) （五）教学方式：以知识掌握为取向 (11) （六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12) 六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13) （一）诚信保证问题 (13) （二）课程标准与评估机制 (13) （三）可持续发展的商业模式 (13)
一、概述 在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。2012年，MOOC出现新一轮的高潮，如Coursera、Udacity、edX等进一步推动了MOOC的发展，人们称2012年为“MOOC之年”。 二、MOOC的历史及分类和特征 （一）MOOC的历史 MOOC（Massive Open Online Course）理论基础根植于20世纪60年代。2007年8月，大卫.怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程。2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 Bryan Alexander联合提出来MOOC术语。 MOOC 是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。 2011年秋，MOOCs实现了第一次重大的突破：超过16万人通过斯坦福大学教授赛巴斯汀.索恩新成立的只是实验室（即Udacity）参与了索恩和彼得.诺威格所开设的人工智能课程。索恩推出了Udacity和十几门网络课程，主要是计算机编程和网络设计领域。目前拥有80多万学生。2012年4月，两位斯坦福大学计算机学科的教授推出了名为Coursera的网站，包括哥伦比亚大学、杜克和普林斯顿大学等一系列名校都先后成为了该网站的合作伙伴。目前注册学生400多万。2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。 目前Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，为更多的学生提供了系统学习的可能，在短时间内已有超过1000000人次的学习者加入MOOCs开始了他们的远程学习体验。MOOCs预示着教育领域即将到来一场重大变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，同时也震动了高等教育界，其在资源传播方面给高等教育带来了机遇和挑战，在一定意义上代表了远程教育当今最前沿的发展趋势。 （二）MOOC的分类 大规模开放在线课程是旨在进行大规模学生交互参与和基于在线的开放式
MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。 目前全世界有超过了一万名学习者参与了MOOC模式中的各种学习。它成功吸引了例如知识工作者，培训师和老师的注意。原因是什么呢？因为MOOC成功实现了一种高端的知识交换。它可适用于专家培训，各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式——任何学习类型的信息都可以通过网络传播。 MOOC很适合于当今网络化的学习潮流。George Siemens是在这个领域的一位先锋人物，他曾写道：―学习发生于实践社群，个人网络和工作任务中‖，在这个环境下，―除了要知道如何做（know-how）与知道是什么（know-what）之外，还要知道知识在哪儿取得（know-where）‖ （2005， P4）。 使用教育技术手段在社会化媒介和移动设备中逐渐变的更主流。通过新技术来提高学习效率和教学过程是目前研究的趋势。MOOC是其中一个新兴的形式。如果愿意开放的接受这些创新的方法，MOOC可以推动公司，企业或者民间组织的知识学习。 MOOC 的课程是在网络中进行的。它可以在一段很短的时间完成，也可能要占据几个月的时间。例如马上要进行的2011年的MOOC移动学习（mobile learning MOOC of 2011），目地就是要来共同探讨MOOC是否能在无所不在的学习环境与行动装置的运作畅通无阻。 在这篇文章中，我将描述MOOC模式带来的益处，它是学习者的需求，服务商的选择，还有当然工具箱需要被设置为MOOC. 如果在读完这篇文章后你还想知道更多的内容请参考Wikispaces 上的MOOCguide。 MOOCs的历史 MOOC这个术语的产生是两个人脑力劳动的产物，Bryan Alexander 和Dave Cormier.。连接理论和连接理论的课程，在2008年由George Siemens 和Stephen Downes创立。他们被认为是MOOC的先锋领袖。 把大家的想法连接在一起以便获得更多知识的理念来自于连接主义的理论。―学习发生于学习者和学习社群连接并反馈入信息的过程中‖ (Kop & Hill, 2008, p. 2) 有一句古话―站在巨人的肩膀上‖学习会获得更显著的效果，像是沙特尔的Bernard，后来，又有了牛顿。
目录 1.绪论 (1) 1.1研究背景及问题的提出 (1) 1.2研究方法 (1) 1.2.1文献研究法 (1) 1.2.2个案研究法 (1) 1.3研究的意义 (1) 1.3.1理论意义 (1) 1.3.2实践意义 (2) 2.相关概念的界定 (2) 2.1在线课程 (2) 2.2课程设计 (2) 2.3学习支助服务 (2) 3.MOOC在线课程分析(以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例) (3) 3.1 课程介绍的设计 (3) 3.1.1课程情况基本说明 (3) 3.1.2视频介绍设计.............................................................................................. 错误!未定义书签。 3.1.3课程内容介绍说明 (3) 3.2课程学习资源设计 (3) 3.2.1视频学习资源 (4) 3.2.2文档学习资源 (5) 3.3学习活动分析 (5) 3.4学习评价分析 (6) 4.学习支助服务(以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例) (6) 4.1学习时间管理服务 (6) 4.2课程教学团队服务 (7) 4.3学习平台服务 (7) 5.MOOC学习的几点体会 (8) 6.小结 (8) 参考文献： (8) 致谢 (10)
MOOC在线课程分析 –以华南师范大学《教学设计原理与方法》为例摘要：笔者通过对ＭＯＯＣ课程的学习体验，从学习者的角度对华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》进行了课程和学习支持服务的分析。对其课程设计从课程介绍、学习资源、学习活动、学习评价四个方面分析，对该课程的学习支助服务从学习平台服务、教学团队服务、时间管理三个方面进行分析。 关键词：mooc课程设计学习支助服务；在线课程；分析 1.绪论 1.1研究背景及问题的提出 从2008年“MOOC”概念的首次提出到现在，MOOC已在全球范围引起了广泛关注，并以其大规模、开放性和在线式的基本特色发展成一种能大规模推广应用的新教育形态。[1]在全球范围内以Udacity、Coursera、Edx为代表的慕课平台在2012年成立之后，迅速席卷全球，MOOC热潮持续升温，世界各国纷纷加快推动慕课平台建设、课程建设、教学应用。2013年10月，清华大学推出第一个中文MOOC平台“学堂在线”。2014年4月，上海交通大学研发的中文慕课平台“好大学在线”上线；2014年5月，“爱课程”网与网易云课堂合作推出“中国大学MOOC”平台，全国高校均可通过该平台进行MOOC建设和应用[2-4]。在线学习的发展正影响着人们的学习方式以及教育方式，越来越多的学习者通过开放教育资源来提升自我、满足个性化学习需求。在线学习的发展已经成为了学习者通过在线教育资源来满足个人需求，提升自身水平不可取少的方式。笔者于2019年9月5日在中国大学mooc平台参加华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》课程的学习，从学习者的角度对该课程的教学设计和学习支助服务进行分析[5-7]。 1.2研究方法 1.2.1文献研究法 搜集大量国外和国内有关慕课平台及网络课程设计的文献资料，并进行研究综述分析。 1.2.2个案研究法 通过对中国大学生mooc平台华南师范大学谢幼如教授的《教学设计原理与方法》的研究，了解该课程的课程内容设计，课程活动设计，学习评价学习支助服务相关情况并对其进行分析。 1.3研究的意义 1.3.1理论意义 （1）为关于学习行为的教学设计提供研究基础。教学设计的核心是对学习者学习行为的设计以及
智慧职教平台MOOC学院在课程中的应用效果分析 智慧职教平台MOOC学院是一款为职业教育而设计的在线学习平台，旨在为学生提供高质量的职业课程以及灵活的学习方式。随着近年来在线教育的迅速发展，MOOC学院成为了许多学校和企业的选择，它提供了各种各样的课程，覆盖了各种不同领域的专业知识。在 这种背景下，很多学校和企业开始使用MOOC学院的课程来进行职业教育，并取得了一定的效果。本文将针对智慧职教平台MOOC学院在课程中的应用效果进行分析。 MOOC学院在课程中的应用，为学生提供了更加灵活的学习方式。传统的课堂教学通常需要学生按照固定的时间和地点进行学习，但是MOOC学院的课程可以随时随地进行学习，无论是在家里、在办公室还是在公园，只要有网络的地方就可以学习。这种灵活的学习方 式使得学生可以更好地安排自己的学习时间，不再受到时间和地点的限制，大大提高了学 习效率。 MOOC学院的课程内容丰富多样，覆盖了广泛的职业领域。从常规的课程如语言、数学到专业的技术课程如计算机编程、人工智能等，MOOC学院的课程种类繁多，能够满足不同学生的不同学习需求。而且，MOOC学院的课程还经常更新，不断推出新的热门课程，使得学生能够更好地跟上时代的发展趋势，学习最新的知识。 MOOC学院的课程还提供了丰富的学习资源和工具。在MOOC学院上，学生不仅可以通 过视频课程和文字材料学习知识，还可以通过在线实验、讨论区、作业等多种形式进行实践。这种多样化的学习资源能够更好地激发学生的学习兴趣，使得他们对所学知识能够更 加深入地理解和掌握。 MOOC学院在课程中的应用效果明显，受到了学生和教师的普遍好评。也不能忽视MOOC 学院在课程应用中出现的一些问题。由于MOOC学院的课程没有固定的上课时间和地点，学生的学习自律性和自主性可能会受到挑战，导致学习效果不理想。MOOC学院的课程通常以自学为主，少有教师的辅导和指导，这对于一些学习能力较弱的学生来说可能会带来困难。MOOC学院在课程应用中需要继续改进和完善，以更好地发挥其优势。 MOOC学院在课程中的应用效果得到了广泛认可，它为学生提供了更加灵活的学习方式，丰富多样的课程内容以及丰富的学习资源和工具。不过，MOOC学院在课程应用中也存在一些问题，需要持续改进和完善。相信随着在线教育的不断发展，MOOC学院将会越来越受到广大学生和教师的青睐，成为职业教育中不可或缺的一部分。
大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示 大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示 随着信息技术的不断发展和互联网的普及，大规模网络开放课程(MOOC)已经成为当今教育领域的一个热点话题。MOOC 的出现为人们提供了一个全新的学习方式，不仅为个人提供了方便、高质量的教育资源，也为教育机构和教育者提供了一个全新的教学平台。本文将对典型的MOOC项目特征进行分析，并从中得出一些启示。 首先，MOOC具有开放性的特点。这是MOOC最根本的特征之一。MOOC通过互联网向全世界开放，任何人都可以自由访问和学习。学习者可以根据自己的需求和兴趣自由选择课程，没有时间和空间上的限制。这种开放性为广大学习者提供了更多选择和机会，同时也为教育的全球化提供了可能。 其次，MOOC具有大规模性的特点。MOOC项目通常具有大量的学习者和参与者，学生数量可以达到上千甚至上万人。大规模的参与使得MOOC具有更大的影响力和传播力，也为学习者提供了更广泛的交流和合作的机会。 第三，MOOC项目的学习方式多样化。MOOC通常采用视频课程、在线讨论、作业和测验等多种学习方式，使学习过程更加灵活和多元化。学习者可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的方式，提高学习效果。 第四，MOOC项目注重互动性。MOOC通过在线讨论、协作项目、小组活动等方式鼓励学习者之间的交流和互动，促进学生之间的相互学习和合作。这种互动性为学习者提供了更广泛的学习机会，也帮助他们更好地理解和掌握知识。 第五，MOOC项目注重实践和应用。MOOC不仅提供理论知
识，也注重实践和应用技能的培养。通过实践项目、案例研究、实地考察等方式，学习者可以将所学知识应用到实际问题中，提高实践能力和解决问题的能力。 通过对典型MOOC项目特征的分析，我们可以得出以下启示。 首先，MOOC能够实现教育资源的开放共享，为广大学习 者提供了机会。学习者可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程，并在全球范围内与其他学习者交流和合作。这种开放性为教育的全球化提供了契机，也为教育的公平性提供了可能。 其次，MOOC的大规模性使得学习者可以获得更广泛的学 习机会和资源。学习者可以从全球一流大学的教师和课程中受益，并与来自不同文化背景和领域的学习者进行交流和合作。这种大规模的学习环境促进了知识的传播和分享，也有利于培养学习者的终身学习能力。 第三，MOOC项目的多样化学习方式可以满足不同学习者 的需求和学习风格。学习者可以根据自己的喜好选择适合自己的学习方式，并通过与其他学习者的互动和合作提高学习效果。这种多样化的学习方式也有利于培养学习者的自主学习能力和创新思维能力。 第四，MOOC项目的互动性可以促进学习者之间的交流和 合作。学习者可以通过在线讨论、协作项目等方式与其他学习者进行交流和合作，共同解决问题和学习。这种互动性有助于培养学习者的团队合作能力和沟通能力，也有助于培养学习者的批判性思维和问题解决能力。 最后，MOOC项目注重实践和应用能力的培养。通过实践 项目、案例研究等方式，学习者可以将所学知识应用到实际问
基于mooc学习体验的在线课程设计分析 最近几年，由于互联网技术的发展，网络学习在教育领域得到了越来越多的关注。MOOC（大型开放式在线课程）是近几年发展起来的一种新型在线学习模式，它使得学习者可以在线上自主地学习一门课程，成本低、便捷。因此，有越来越多的研究者开始深入研究MOOC 的学习体验，尤其是深入探究其背后的在线课程设计。本文以《基于MOOC学习体验的在线课程设计分析》为标题，分析MOOC的在线课程设计，主要基于学习者的学习体验，分析其学习成果和学习效率，并提出一些有益的建议，以充分提高学习者的学习体验。 首先，本文将对MOOC课程设计的内容进行深入剖析，总结其优 势和劣势，具体包括教学课程设计、教学内容设计、教学形式设计和教学支持服务设计。在课程设计中，MOOC课程重视评价体系的设计，通过建立完善的直接评价体系，使学习者获得更快速准确的学习成果。在教学内容设计方面，MOOC尝试设计更丰富多样的课程结构，以满 足学习者不同层次的学习需求。在教学形式设计方面，MOOC把握好 了学习主动性和自主性，并努力提供让学习者更有趣的学习体验。最后，MOOC服务设计也非常重视，利用现代科技的力量，为学习者提 供更多的自我辅导和交互服务。 接下来，本文会就MOOC学习体验的实证研究进行分析，以深入 了解学习者在MOOC中的学习成果及学习效率。首先，本文从学习者 的学习期望出发，分析了学习者在MOOC中学习的主要目标，以及不 同背景的学习者对MOOC的看法与偏好；其次，本文还探讨了MOOC的
学习过程中学习者可能遇到的困难，以及提出了一些有效的解决方法；最后，本文还指出了MOOC的学习成果和学习效率的因素，以及如何 提高MOOC的学习成果和学习效率。 最后，本文总结归纳分析了MOOC课程设计及其学习体验，并提 出了一些有效的建议，希望为MOOC课程设计者提供有利参考和指导，以提高学习者在MOOC中的学习体验。首先，本文建议MOOC课程设计者应该加强对学习者需求的理解，根据不同的学习者背景和学习需求，适当调整课程设计；其次，本文推荐MOOC课程设计者应当充分考虑 学习者的学习时间，改善课程设计，保证学习者能够如期完成课程学习；最后，本文建议MOOC课程设计者应重视提高学习者学习体验， 尝试让学习者能够在MOOC课程中愉快地学习。 综上所述，MOOC课程设计与学习体验是相互制约的，课程设计 者应当充分考虑学习者的学习体验，努力提高学习者的学习体验，以求达到最佳的教学效果。
基于mooc学习体验的在线课程设计分析本文主要研究MOOC（大规模开放式在线课程）的学习体验及其对在线课程设计的影响。这种课程形式的出现，不仅彻底改变了原有的传统教育模式，还极大地拓展了非传统教育学习者的受教育机会。在这种背景下，本文将对MOOC进行系统分析，以解释如何不断完善教学结构，改进学习体验，并评估参与者的反馈。 MOOC的特点是它是一种自主学习的模式，学习者可以在任何时间和任何地点，从任何设备都可以进行自主学习。学习者可以根据自己的兴趣和情况，在短时间内掌握相关知识和技能，这是传统课程所不能比拟的。因此，改进MOOC的学习体验至关重要，以提高学习者的满意度。 一方面，需要完善MOOC的技术结构，包括视频播放、资源共享、测试验证和反馈处理等。这种技术结构的完善将促进学习者有效地获取必要的学习资料，并对学习知识有效的记忆，从而增强学习的深度、广度和质量。另一方面，需要完善教育结构，以提高MOOC的学习体验。这种结构包括课程内容的划分、学习步骤的组织、学习任务的分配等。通过更优化的教育结构，可以帮助学习者更加有效地学习和理解，同时也可以提高学习者的学习兴趣。 此外，要提高MOOC的学习体验，还需要有效地评估学习者的反馈意见。一方面，针对MOOC的学习体验，可以采用满意度调查等方法，以评估学习者对MOOC体验的评价。另一方面，可以通过访谈和调查，了解学习者对MOOC所提供的学习支持、学习环境和学习指导
等方面的看法，以深入分析学习者的学习需求及其满意度。 本文的研究结果表明，MOOC需要不断完善教学结构，改进学习体验，以及有效评估参与者的反馈，以促进MOOC的发展。完善技术结构、改善教育结构和反馈评价是提高MOOC学习体验的三大要素。当技术结构、教育结构和反馈评价都满足学习者需求时，MOOC学习体验会有质的飞跃。 本文研究了MOOC学习体验及其对课程设计的影响，即完善技术结构、改善教育结构和反馈评价。深入分析了MOOC的学习特点以及其对学习体验的影响，并结合参与者的反馈，提出了教育结构优化和评价策略，以提高学习者满意度。本文提出的结论对MOOC的设计和实施具有重要意义，也为今后的研究设计了参考框架。
大规模网络开放课程(MOOC)——Coursera评析 大规模网络开放课程(MOOC)——Coursera评析 随着互联网技术的飞速发展，网络教育变得越来越受到大众的关注。大规模网络开放课程(MOOC)作为网络教育的一种新形式，以其开放、免费、高质量的教育资源在全球范围内引起广泛关注。Coursera作为MOOC平台中的知名品牌，通过与全 球顶级大学合作，致力于提供高质量的在线课程。本文将对Coursera进行评析，探讨其优势、挑战及未来发展。 首先，Coursera在内容质量方面有着显著的优势。Coursera与众多顶级大学合作，提供了丰富多样的课程选择，涵盖了人文科学、社会科学、自然科学、技术工程等多个领域。这些课程由全球著名教授授课，内容充实、方法灵活，能够满足学习者的多样化需求。此外，Coursera的课程设置也与时 俱进，紧跟科技发展趋势，为学习者提供了最新、最前沿的知识。 其次，Coursera在学习体验方面也具备一定优势。平台 提供了友好的用户界面，方便学习者进行注册、选课、学习、交流等操作。学习者可以自由安排学习时间，根据个人情况进行学习，灵活性很高。此外，Coursera的课程设置有着不同 的学习模式，学习者可以根据自己的学习风格选择适合自己的模式，例如自学模式、参与讨论模式、完成作业和考试模式等，满足了学习者不同的学习需求。 再次，Coursera利用互联网技术的特点，为学习者提供 了与全球学习伙伴交流的机会。学习者可以通过Coursera的 讨论板块与其他学习者进行交流，并参与课程讨论、解答问题、互相学习。这种学习方式可以促进学习者之间的互动与合作，
在线MOOC课程的设计与实施效果分析 随着互联网的迅速发展和普及，以及高校教育环境的改革，越来越多的人开始 关注在线教育，其中最受欢迎的就是MOOC（Massive Open Online Course，大规 模开放式在线课程）。MOOC通过在线视频、在线作业和在线讨论等形式，吸引 了众多学生参加，解决了传统教育中课程资源不足的问题。但是，MOOC课程的 设计和实施也面临着不少挑战，本文将从多个方面进行分析。 一、 MOOC课程设计的难点 在MOOC课程设计中，首先需要考虑的就是课程的目标和定位。MOOC课程 需要考虑的因素更多，因为它需要满足不同人群的需求，如专业领域、个人兴趣、学习需求等等。因此，在课程目标和定位的确定上，需要更加周详的考虑，以便达到最佳的教学效果。同时，需要考虑到MOOC学生的学习情况，以及学习进度的 不确定性，因此需要注重课程的模块化设计，以便学生可以根据自身情况选择学习。 其次，MOOC课程的设计需要充分考虑学生的学习习惯和需求。MOOC学生 来自不同的文化、背景、以及各种学习水平的人，需要考虑学生的语言习惯、学习习惯等因素。比如，在内容设计上，可以采用多样化的语言形式以及多媒体展示，避免单调枯燥的讲课形式。在课程模块化设计上，可以灵活设计，符合学生的需求。在课程的测试上，需要注意测试难度位于学生可以应对的水平，以便学生能够充分验证和巩固所学的知识。 另外，在线MOOC课程的设计也需要更注重学生的学习体验和反馈机制的设立。由于MOOC课程是一种大规模在线课程，学生无法和老师进行面对面的交流，因此需要舒适的学习体验，包括页面设计、音频视频质量等方面。同时，需要针对学生提供反馈机制，以便学生主动参与到课程的交流中，从而获得更多的学习收获。 二、 MOOC课程实施的挑战与解决方法
基于MOOC的计算机程序设计课程教学思路分析 随着互联网的发展，网络教育已经成为教育领域的热门话题，其中MOOC即大规模开放式在线课程，其灵活、高效以及开放的特点，吸引了越来越多的教育机构投入到MOOC教育研究中。本文将就基于MOOC的计算机程序设计课程教学思路进行分析。 一、课程教学思路 1. MOOC平台 为了更好地开展MOOC教学，需要先选择一个优秀的MOOC平台。在选择平台的过程中，要考虑教学资源丰富，教学流程简单明了、易于操作，具备在线学习社区、课程讨论区、 代码提交及自动批改系统等功能。目前，国内比较有代表性的MOOC平台有中国大学MOOC、知乎云课堂、网易云课堂、学堂在线等，这里以中国大学MOOC平台为例。 2. 教学内容 计算机程序设计课程是计算机科学专业的基础课程之一，它不仅可以提升学生的编程 技能，更重要的是培养学生的系统化思维和创新能力。在课程内容的选择上，可以从以下 几个方面入手： （1）基础知识：变量、数据类型、运算符、循环结构、条件结构等。 （2）算法设计：递归算法、分治算法、贪心算法、动态规划算法等。 （3）程序设计实践：数据结构、算法复杂度分析、程序调试等。 3. 教学模式 MOOC教学中最为重要的是教学方式，这直接决定了学生是否愿意认真学习。在编写计算机程序设计课程的教学视频时，需要注重以下几个方面： （1）语言通俗易懂：视频教学应该尽可能通俗易懂，语速应该适中。 （2）实践性教学：课程内容应该以实践为主，引导学生通过实践掌握知识点。 （3）互动性教学：学生在学习过程中会遇到很多问题，引导学生在论坛或直播中发表问题，并由老师或其他学生进行回答。 4. 学习评估 MOOC教学最大的好处是其自动批改机制，因此，对学生的学习评估主要通过作业和考试完成。学生在MOOC平台上提交课程作业后，系统会自动批改，短时间内即可得到成绩反
大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示术 [摘要]从2012年开始，以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展。大规模网络开放课程（MOOC）为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。通过梳理和总结MOOC发展的历史，并对MOOC初步分析的基础上，选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，根据对各项目的基本信息进行内容分析确定关键词，从组织机制、平台定位、课程组织、课程资源、教学方式和质量认证六个方面，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点，并从运营机制、课程开发、学生参与和学习评价四个方面提出指导我国开放教育资源进一步发展的启示。 [关键词]大规模网络开放课程；开放教育资源；网络学习 一、引言 以开放、共享为理念的开放教育资源的发展要从MIT的开放课程（OCW）运动开始，早在2002年。MIT就把自己大量的课程放在网上供人们免费学习。后来，随着开放教育资源（OER）运动的发展，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。2012年，开放教育资源这一领域又开始出现新一轮的高潮。以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展，从Udacity、Coursera到edX、Udemy，它们以免费、高质量的课程内容为卖点。对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动交流，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。这类服务受到了广泛的欢迎，人们将这一类新兴的大规模开放在线教育模式称为MOOC（Massive Online Open Course），并将2012年称为“MOOC之年”。 MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念，成功高效地实现了优质教育资源的全球共享。是学习方式和方法的突破性创新。目前，各国教育机构也纷纷投入到大规模网络开放课程当中，一批批网络课程项目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课程、大学网络公开课之后，也密切关注MOOC的发展，北京大学已经计划推出本校的MOOC课程，上海高校课程联盟也初步实现了上海高校间优质资源贡献，并可获得学校认可学分。 为了深化对MOOC的认识，更好的指导我国开放教育资源的发展，本文在梳理和总结MOOC发展历史的基础上，通过对MOOC项目的分析。把握其主要特点。并为我国开放教育资源的发展提出建议。 二、MOOC的历史追溯及分类和特征 （一）MOOC的历史追溯 2008年，MOOC这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（university of Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（DaveCormier）和国家人文教育技术应用研究院