在语篇中将词汇教学进行到底
发表时间：2016-05-03T13:59:06.797Z 来源：《校园英语(教研版)》2015年第8期作者：李冬梅[导读] 南师附中新城初中怡康街分校词汇学习则一直是英语学习的重要组成部分，尤其对于初中阶段的学生来说，词汇学习更是至关重要。
一、引言
词汇，作为语言三大要素之一，是英语学习的基础，也是促进语言实践的一把钥匙，而词汇学习则一直是英语学习的重要组成部分，尤其对于初中阶段的学生来说，词汇学习更是至关重要。然而，在追寻更有效的词汇教学途中，我们蓦然发现，词汇若是期待成长的树苗，那么语篇就如同培育这绿苗的沃土，以丰富的养料滋养着词汇，使词汇焕发出蓬勃的生机和多姿的内容。
我们在一线教学的实践中日益发现，运用语篇进行词汇教学，既可以提高学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的学习潜能，培养学生用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。学生只有在熟悉并理解文本内容后才能够较快地借助文本的语篇情境学习词汇和语言知识，或者说，词汇和语言知识只有在语篇情境中教授后才不会让学生感到孤立乏味，才有利于学生的长期记忆。因此，在英语教学过程中，教师应该注意把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，做到“ 既见树木，又见森林”，真正使词汇教学更显出生命效力。
二、初中英语词汇教学的现状与反思
语言从用途上来理解，便是用来交际的工具，词汇是语言的重要组成部分，是语言的建筑材料，是连词造句、表达思想、进行英语语言综合运用的基础。随着新课程标准的进一步落实，对中学生词汇能力的要求逐年提高, 词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前初中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达, 词汇已成为初中生英语水平提高的瓶颈。
在日常的英语词汇教学上，对于篇章的处理, 往往只是注重语言在句子层面的形式与结构, 强调语法而少有注意语言结构在整个语篇中的应用。学完一篇课文后, 学生弄懂了语言要点, 掌握了语法, 词汇量也有所增加。然而为什么初中学生在经过几年系统的学习之后仍然是“书到用时方恨少”?这其中句子分析的教学过程造成学生被动接受知识的局面。学生知道每个词和句子的意思并不一定理解了全文, 而即使知道全文大意, 也因为“一叶障目, 见树不见林。”意识不到全篇的布局谋篇和整体结构, 也就不能习得篇章生成的形式及其应用的语境, 结果导致教学失误, 最终影响了学生的迁移能力, 这是造成学生应用能力差的一个重要原因。语篇分析的特点是紧密结合语言的实际应用, 探索语言在篇章中的组织和使用方面的特征, 它也以语言的功能和交际者的认知能力为出发点, 使学习者从整体角度科学地, 系统地分析语言材料, 理解篇章的真实意义和作者的真实交际意图。在教学中我们意识到这些特点并注重这方面的分析, 可以提高学习效果, 促进对语篇的全面理解, 并且在潜移默化中提高知识的逻辑思维能力和迁移能力。
三、利用语篇进行词汇教学的必要性
1. 语篇意识渗透的理论性
有学者认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要, 一个单词能与其他词建立联系的时候,其意义是最清楚的。语篇对于词汇学习的重要性在于:
(1) 词语的呈现需要在典型的语篇中进行,这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。
(2) 语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇,单个词语的意义就无法确定;脱离了句子的词语是这样,脱离了语篇的句子也是这样。
2. 语篇情境应用的重要性
情境可以划分为多种类型，语境有助于理解、记忆、操练和运用词汇，通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法。余德敏认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。
3. 语篇词汇配合的关联性 Hedge提出，阅读教学的主要目标是为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握等。所以，学习词汇仅凭构词法是不够的，归根到底还要借助文本语境掌握其交际运用。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。词汇一旦离开语篇情境，其表达的意思就较难确定。因为词语的使用受制于特定的语境，所以我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意和进行交际。因此，词汇教学要尽量结合语篇情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。
4. 语篇词汇联合的实践性
运用英语语篇进行词汇教学，能让学生在学习新知的同时，运用已学知识，在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，既能培养学生用英语进行思考的习惯，又能提高英语词汇教学的有效性。从近几年来的中考等关键考试的试题角度来看,突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化, 注重考查学生实际运用语言的能力, 具有很好的导向作用。
四、利用语篇进行词汇教学的方法
1. 语境教学法
孤立的东西不容易掌握。因此词汇教学应融人句子和语篇教学中。让学生简单地记中文意思还远远不够，应该给每种意思赋予一定的语境。在阅读课前的Warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，用英语释义及进行讲解、话题讨论等，让学生在真实的语境中感知生词的含义。另外，词汇教学不是局限在课文内容讲解中，更应该体现在每一堂课中，融入试题讲评中。
2. 语块教学法
英语教学中的语篇分析 摘要：传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。 关键词：英语教学语篇语篇分析 一、引言 大学英语是大学生的一门必修基础课程。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。 二、语篇分析理论
传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。 所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。 在英语教学中，每一篇课文都是一个完整的语篇。以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于整体，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，围绕篇章主题、段落推进、情节发展，将篇章的宏观欣赏与微观分析紧密结合，语言形式和语言功能并重，语言知识与文化知识并举。语篇教学的目的在于提高学生的综合语篇能力，引导学生理清语篇
基于语篇教学的词汇教学反思 作为一名一线的乡镇小学英语教师，如何激发学生的学习兴趣，如何提高英语教学质量是我们不懈的追求。而由于环境的限制，条件的不允许，漫漫的教学之路似乎异常艰难。那么，如何有效抓住课堂时间是解决问题的关键。 通过自身上课的实践、走出去学习和查资料等方式的学习，我发现在语篇中进行词汇教学，给自己给学生都带来了活力。 词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料。离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。 通过教学实践，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而未能充分认识单词和短语的读写规则、发音要领及用法，记单词往往是死记硬背。而单个的词离开了语境就显得呆板生硬，没有活力。 一、运用语篇教授单词 《义务教育英语课程标准》明确指出：小学英语语篇教学的重要任务是基于任务型教学的一般要求，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生综合运用语言的能力。在小学英语教学中，运用语篇教授单词，真正体现了单词在语境中的意义，达到学以致用的效果。
这一个个问题在老师的引导之下，学生能够轻松作答，然后通过连词成句的引导，能力好的学生便能够比较完整地说一段话了，能力差一点的学生也领悟了此方法，只不过是接受慢一点罢了。这样的单词教学给足了情景，学生掌握起来较死记硬背也自然轻松多了。不仅很快很牢地记住了单词，还很好地进行了口语交际。 二、运用语篇操练巩固单词 在词汇教学中，当学生通过呈现环节和联系过程的实践体验后，教师根据学生的认知水平和生活经验，为学生设置具有可操作性的任务，创设有意义的情境，从而为学生创造产生语篇的条件，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。 如，PEP教材四年级上册第四单元中的单词living room，bedroom，kitchen等教学的巩固阶段，我将单词编成朗朗上口的语篇让学生边打节拍边按节奏朗读： living room，living room， in the living room. Is she in the living room？ No. No. No，she isn’t. 以上环节，是我在教学时自制的相关课件，引导学生观看，有效建立主题内容各要素的联系，那么学生所获得的就不再是词汇本身，而是一个具有语篇意识的语言整体，从
英语阅读教学中的语篇教学法 语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta- tion）、释义文（exposition）等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及”文化“内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。 （一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依据文章中心。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。 着手的主要内容： ①main idea ②title ③topic sentence 文章无定式。但文章有章法。英语文章尤为明显。其常见的写作模式： 模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution remendation (call for action) 模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior point one ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary 模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea
在语篇中将词汇教学进行到底 发表时间：2016-05-03T13:59:06.797Z 来源：《校园英语(教研版)》2015年第8期作者：李冬梅[导读] 南师附中新城初中怡康街分校词汇学习则一直是英语学习的重要组成部分，尤其对于初中阶段的学生来说，词汇学习更是至关重要。 一、引言 词汇，作为语言三大要素之一，是英语学习的基础，也是促进语言实践的一把钥匙，而词汇学习则一直是英语学习的重要组成部分，尤其对于初中阶段的学生来说，词汇学习更是至关重要。然而，在追寻更有效的词汇教学途中，我们蓦然发现，词汇若是期待成长的树苗，那么语篇就如同培育这绿苗的沃土，以丰富的养料滋养着词汇，使词汇焕发出蓬勃的生机和多姿的内容。 我们在一线教学的实践中日益发现，运用语篇进行词汇教学，既可以提高学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的学习潜能，培养学生用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。学生只有在熟悉并理解文本内容后才能够较快地借助文本的语篇情境学习词汇和语言知识，或者说，词汇和语言知识只有在语篇情境中教授后才不会让学生感到孤立乏味，才有利于学生的长期记忆。因此，在英语教学过程中，教师应该注意把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，做到“ 既见树木，又见森林”，真正使词汇教学更显出生命效力。 二、初中英语词汇教学的现状与反思 语言从用途上来理解，便是用来交际的工具，词汇是语言的重要组成部分，是语言的建筑材料，是连词造句、表达思想、进行英语语言综合运用的基础。随着新课程标准的进一步落实，对中学生词汇能力的要求逐年提高, 词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前初中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达, 词汇已成为初中生英语水平提高的瓶颈。 在日常的英语词汇教学上，对于篇章的处理, 往往只是注重语言在句子层面的形式与结构, 强调语法而少有注意语言结构在整个语篇中的应用。学完一篇课文后, 学生弄懂了语言要点, 掌握了语法, 词汇量也有所增加。然而为什么初中学生在经过几年系统的学习之后仍然是“书到用时方恨少”?这其中句子分析的教学过程造成学生被动接受知识的局面。学生知道每个词和句子的意思并不一定理解了全文, 而即使知道全文大意, 也因为“一叶障目, 见树不见林。”意识不到全篇的布局谋篇和整体结构, 也就不能习得篇章生成的形式及其应用的语境, 结果导致教学失误, 最终影响了学生的迁移能力, 这是造成学生应用能力差的一个重要原因。语篇分析的特点是紧密结合语言的实际应用, 探索语言在篇章中的组织和使用方面的特征, 它也以语言的功能和交际者的认知能力为出发点, 使学习者从整体角度科学地, 系统地分析语言材料, 理解篇章的真实意义和作者的真实交际意图。在教学中我们意识到这些特点并注重这方面的分析, 可以提高学习效果, 促进对语篇的全面理解, 并且在潜移默化中提高知识的逻辑思维能力和迁移能力。 三、利用语篇进行词汇教学的必要性 1. 语篇意识渗透的理论性 有学者认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要, 一个单词能与其他词建立联系的时候,其意义是最清楚的。语篇对于词汇学习的重要性在于: (1) 词语的呈现需要在典型的语篇中进行,这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。 (2) 语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇,单个词语的意义就无法确定;脱离了句子的词语是这样,脱离了语篇的句子也是这样。 2. 语篇情境应用的重要性 情境可以划分为多种类型，语境有助于理解、记忆、操练和运用词汇，通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法。余德敏认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。 3. 语篇词汇配合的关联性 Hedge提出，阅读教学的主要目标是为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握等。所以，学习词汇仅凭构词法是不够的，归根到底还要借助文本语境掌握其交际运用。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。词汇一旦离开语篇情境，其表达的意思就较难确定。因为词语的使用受制于特定的语境，所以我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意和进行交际。因此，词汇教学要尽量结合语篇情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。 4. 语篇词汇联合的实践性 运用英语语篇进行词汇教学，能让学生在学习新知的同时，运用已学知识，在思考中感知词汇，在理解中运用词汇，在表演中掌握词汇，既能培养学生用英语进行思考的习惯，又能提高英语词汇教学的有效性。从近几年来的中考等关键考试的试题角度来看,突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化, 注重考查学生实际运用语言的能力, 具有很好的导向作用。 四、利用语篇进行词汇教学的方法 1. 语境教学法 孤立的东西不容易掌握。因此词汇教学应融人句子和语篇教学中。让学生简单地记中文意思还远远不够，应该给每种意思赋予一定的语境。在阅读课前的Warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，用英语释义及进行讲解、话题讨论等，让学生在真实的语境中感知生词的含义。另外，词汇教学不是局限在课文内容讲解中，更应该体现在每一堂课中，融入试题讲评中。 2. 语块教学法
小学英语语篇中的词汇处理方式及有效教学 作者：江苏省海安县隆政小学魏艳梅 一、语篇教学中常见的几种词汇处理方式 在小学英语教学中，语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。但英语语篇中包含大量信息的同时也使用了一定数量的生词，特别是高年级的语篇中，大量的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来许多困难。 在语篇教学中，常见的词汇处理方式有以下几种。 1. 阅读前创设情境，集中处理词汇 许多教师在教学语篇前，通过创设一个个情境，将单词放在情境中逐个击破。可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，于是语篇教学只能一带而过。这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端：(1)不利于激发学生的阅读兴趣。阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍，把阅读难度降到最低，可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。(2)不利于培养学生养成良好的阅读习惯。“先教生词，再教语篇”的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习，容易使学生形成“不把生词处理完，文章就不能读”的思维定势。(3)不利于学生对词汇的掌握。尽管教师努力创设各种情境教学生词，但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇，而不是用于传情达意、完整的词汇。 2. 阅读中“随文识词” 有的教师意识到语篇整体教学的重要性，在教学中先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲(讲词的发音、词义和用法，并配以习题)，对生词的处理力求面面俱到。这样会使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。 3. “淡化”词汇教学 还有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。这种教学方法忽视对语言知识点的讲解，导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇，于是他们对语篇的理解也只能是“囫囵吞枣”。 由此看来，只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。那么如何正确处理语篇与词汇的关系呢?下面笔者从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行探讨。