刺客列传
荆轲者，卫人也。其先乃齐人，徙于卫，卫人谓之庆卿。而之．
【义：去，往】燕，燕人谓之荆卿。
荆卿好读书击剑，以术说卫元君，卫元君不用．
【义：采纳】。其后秦伐魏，置东郡，徙卫元君之支属于野王。
荆轲尝游过榆次，与盖聂论剑，盖聂怒而目．
【义：瞪，怒视】之。荆轲出，人或言复召荆卿。盖聂曰：“曩者．．【义：刚才】吾与论剑有不称．
【义：合，对】者，吾目之；试往，是宜去，不敢留。”使使往之主人，荆卿则已驾而去．
【义：离开】榆次矣。使者还报，盖聂曰：“固．【义：本来】去也，吾曩者目．【活用：名词作状语，用眼睛】摄．【通假：同“慑”，威慑，震慑】之！”
荆轲游于邯郸，鲁句践与荆轲博，争道，鲁句践怒而叱之，荆轲嘿．
【通假：同“默”】而逃去，遂不复会。
荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。荆轲嗜酒，日．【活用：名词作状语，整天】与狗屠及高渐离饮于燕市【句式：状语后置】，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和．
【音：h è】而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。荆轲虽游于酒人乎，然其为人沉深好书；其所游诸侯，尽与其．．【义：和那些】贤豪长者．．
【义：年高有德行的人】相结。其之燕，燕之处士田光先生亦善待之，知其非庸人也。
居顷之．【义：句末语气词，无意义】，会燕太子丹质秦亡．
【义：逃跑】归燕。燕太子丹者，故．
【义：原来】尝质于赵，而秦王政生于赵，其少时与丹欢。及政立为秦王，而丹质于秦。秦王之．【义：主谓之间取消句子独立性，无意义】遇燕太子丹不善，故．【义：所以】丹怨而亡归。归而求为报秦王者，国小，力不能。其后秦日出兵山东．．
【义：崤山，函谷关以东】以伐齐、楚、三晋，稍．【义：渐渐】蚕．
【活用：名词作状语，像蚕……一样】食诸侯，且．【义：将要】至于．．【义：到】燕，燕君臣皆恐祸之至。太子丹患．【义：担心】之，问其傅鞠武。武对曰：“秦地遍天下，威胁韩、魏、赵氏，北有甘泉、谷口之固【句式：定语后置，“固”亦可理解为形容词作名词，险要的地方】，南有泾、渭之沃，擅．【义：拥有，据有】巴、汉之饶，右陇、蜀之山，左关、殽之险，民众．【义：多】而士厉．【义：振奋】，兵革．．
【义：武器装备】有馀。意有所出，则长城之南，易水以北，未有所定也。奈何以见．【义：被】陵之怨，欲批．
【义：触犯】其逆鳞哉！”丹曰：“然则何由？”对曰：“请入．【义：深入】图．
【义：谋划】之。” 居．【义：过】有间．．【义：一会儿】，秦将樊於．
【音：w ū】期得罪于秦王，亡之燕，太
子受而舍．【音shè，义：使……住下来】之。鞠武谏曰：“不可。夫以秦王之暴而积怒于
燕，足为寒心
．．【义：担心吊胆】
，又况闻樊将军之所在乎？是谓‘委．【义：放置】肉当饿虎之蹊．【义：小路】’也，祸必不振．【义：救，挽救】矣！虽有管、晏，不能为之谋也。
愿太子疾．【义：迅速】遣樊将军入匈奴以灭口
．．【义：消除……的借口】
。请西约三晋，南连齐、楚，北购．【通假：同“媾”，讲和】于单于，其后乃可图也。”太子曰：“太傅之
计，旷日弥久，心惛然
．．【义：忧闷，烦乱】
，恐不能须臾。且非独于此也，夫樊将军穷困于天下，归身于丹，丹终不以迫于强秦而弃所哀怜之交，置之匈奴，是．【义：这】固．【义：本来】丹命卒之时也。愿太傅更虑之。”鞠武曰：“夫行危欲求安，造祸而求福，计浅而怨深，连结一人之后交，不顾国家之大害，此所谓‘资．【义：助长】怨而助．【义：促使】祸’矣。夫以鸿毛燎于炉炭之上【句式：状语后置】，必无事矣。且以雕．鸷．【活用：名词作状语】之秦，行怨暴之怒，岂足道哉！燕有田光先生，其为人智深而勇沉，可与谋。”太子曰：“愿．【义：希望】因．【义：通过】太傅而得交于田先生，可乎？”鞠武曰：“敬诺。”出见田先生，道“太子愿图国事于先生也【句式：状语后置】”。田光曰：“敬奉教。”乃造．【义：拜访】焉。
太子逢迎，却行
．．【义：倒退着走】
为导，跪而蔽．【义：拂拭，掸】席。田光坐定，
左右无人，太子避席
．．【义：离开坐席，以示散意】
而请曰：“燕秦不两立，愿先生留意也。”田光曰：“臣闻骐骥盛壮之时，一日而驰千里；至其衰老，驽马先．【义：在……前】之。今太子闻光盛壮之时，不知臣精已消亡矣。虽然，光不敢以图国事，所善荆卿可使也。”太子曰：“愿因先生得结交于荆卿，可乎？”田光曰：“敬诺。”即起，趋．【义：小步快走】出。太子送至门，戒曰：“丹所报，先生所言者，国之大事也，愿先生勿
泄也！”田光俯而笑曰：“诺。”偻行
．．【义：变腰曲背而行】
见荆卿，曰：“光与子相善，燕国莫不知。今太子闻光壮盛之时，不知吾形已不逮．【义：及】也，幸而教之曰‘燕秦不两立，愿先生留意也’。光窃不自外，言足下于太子也，愿足下过．【义：拜访】太子于宫。”荆轲曰：“谨奉教。”田光曰：“吾闻之，长者为行，不使人疑之。今太子告光曰：‘所言者，国之大事也，愿先生勿泄’，是太子疑光也。夫为行而使人疑
之，非节侠
．．【义：品节高尚的义侠】
也。”欲自杀以激荆卿，曰：“愿足下急过太子，言光已死，明．【义：表明】不言也。”因遂自刎而死。
荆轲遂见太子，言田光已死，致光之言。太子再拜而跪，膝．【活用：名词作状语】
行流涕，有顷
．．【义：一会儿】而后言曰：“丹所以
．．【义：……的原因】
诫田先生毋言者，
欲以成大事之谋也。今田先生以死明不言，岂丹之心哉！”荆轲坐定，太子避席顿首曰：“田先生不知丹之不肖．【义：贤】，使得至前，敢有所道，此天之所以哀燕而不弃
其孤也。今秦有贪利之心，而欲不可足也。非尽天下之地，臣．【义：使……臣服，称臣】海内之王者，其意不厌．【义：满足】。今秦已虏韩王，尽纳其地。又举兵南伐楚，北临赵；王翦将．【义：率领】数十万之众距．【义：抵，到达】漳、邺，而李信出太原、云中。赵不能支秦，必入臣，入臣则祸至燕。燕小弱，数．【义：多次】困于．【义：被】兵．【义：战乱，战祸】，今计举．【义：全】国不足以当秦。诸侯服秦，莫敢合从．【通假：同“纵”】。丹之私计愚，以为诚．【义：果真】得天下之勇士使于秦，窥．【义：示，引诱】以重利【句式：状语后置】；秦王贪，其势必得所愿矣。诚得劫秦王，使悉．【义：都，全】反诸侯侵地，若曹沫之与齐桓公，则大善矣；则不可，因而刺杀之。彼秦大将擅．【义：独揽，掌握】兵于外而内有乱，则君臣相疑，以其间诸侯得合从，其破秦必矣。此丹
，唯．【义：希望】荆卿留意焉。”久之．【义：凑足音节，之上愿，而不知所委命
．．【义：委托】
无意义】，荆轲曰：“此国之大事也，臣驽下，恐不足任使。”太子前．【义：上前】顿首，固．【义：坚决】请毋让．【义：推让，推辞】，然．【义：这样】后许诺。于是尊荆卿为上卿，舍．【义：使……往】上舍。太子日造．【义：拜访】门下，供太牢具，异物间．【义：不时地】进，车骑美女恣．【义：任凭，听任】荆轲所欲，以顺适其意。
久之，荆轲未有行意。秦将王翦破赵，虏赵王，尽收入其地，进兵北略．【义：略夺】地至燕南界。太子丹恐惧，乃请荆轲曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉！”荆轲曰：“微．【义：没有】太子言，臣愿谒．【义：拜访】之。今行而毋信，则秦未可亲也。夫樊将军，秦王购．【义：悬赏】之金千斤，邑万家【句式：状语后置】。诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。”太子曰：“樊将军穷困来归丹，丹不忍以．【义：因为】己之私而伤长者之意，愿足下更虑之！”
荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期曰：“秦之遇．【义：对待】将军可谓深．【义：残酷】矣，父母宗族皆为．【义：被】戮．【义：杀】没。今闻购将军首金千斤，邑万家，将奈何？”於期仰天太息流涕曰：“於期每念之，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”荆轲曰：“今有一言可以解燕国之患，报将军之仇者，何如？”於期乃前曰：“为之奈何【句式：固定句】？”荆轲曰：“愿得将军之首以．【义：用来】献秦王，秦王必喜而见臣，臣左手把其袖，右手揕．【音，zhèn义：直刺】其匈．【通假：同“胸”】，然则将军之仇报而燕见陵之愧除矣。将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼捥．【通假：同“腕”】而进曰：“此臣之日夜切齿腐心也，乃今得闻教！”遂自刭。太子闻之，驰往，伏尸而哭，极
之。哀。既已不可奈何，乃遂盛．【音：chéng】樊於期首函封
．．【义：装在匣子里密封】于是太子豫求天下之利匕首，得赵人徐夫人匕首，取之百金，使工以药淬．【音：cuì，义：浸染】之，以试人，血濡缕，人无不立死者。乃装为遣荆卿。燕国有勇士秦
舞阳，年十三，杀人，人不敢忤．【音：wǔ，义：逆，抵触】视。乃令秦舞阳为副。荆轲
，未发，太子迟．【义：有所待，欲与俱；其人居远未来，而为治行。顷之
．．【义：过些日子】
认为……迟】之，疑其改悔，乃复请曰：“日已尽矣，荆卿岂有意哉？丹请得先遣秦舞阳。”荆轲怒，叱太子曰：“何太子之遣？往而不返者，竖子也！且提一匕首入不测
矣！”遂之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决
．．【义：告辞，决别】
发。
以送之。
太子及宾客知其事者【句式：定语后置】，皆白衣冠
．．．【活用：穿白衣带白帽】
至易水之上，既祖，取道，高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵．【音：zhǐ】之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为羽声慷慨，士皆瞋．【音：chēn】目，发尽上指冠。于是荆轲就车而去，终已不顾．【义：回头】。
遂至秦，持千金之资币物，厚遗．【音：wèi，义：赠送】秦王宠臣中庶子蒙嘉。嘉为先言于秦王曰：“燕王诚．【义：确实】振．【通假：同“震”，震慑】怖大王之威，不敢举兵以逆军吏，愿举国为内臣，比．【义：比照】诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期之头，及献燕督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王，唯大王命之。”秦王闻之，大喜，乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。荆轲奉樊於期头函，而秦舞阳奉地图柙．【音：xiá】，以．【义：按照】次进。至陛．【义：台阶】，秦舞阳色变振恐，群臣怪之。荆轲顾．【义：回头】笑舞阳，前谢．【义：
，未尝见天子，故振慑。愿大王少．谢罪，道歉】曰：“北蕃蛮夷之鄙人
．．【义：鄙野之人】
之，使得毕．【义：都，全】使于前。”秦王谓轲曰：“取舞【义：稍稍】假借
．．【义：宽容】
阳所持地图。”轲既取图奏之，秦王发图，图穷．【义：尽】而匕首见．【通假：同“现”，显现】。因．【义：于是】左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，袖绝。拔剑，剑长，操其室。时惶急，剑坚，故不可立拔。荆轲逐秦王，秦王环柱而走。群臣皆愕，卒．【通假：同“猝”，突然】起不意，尽失其度．【义：常态】。而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵【句式：定语后置】；诸郎中执兵．【义：武器，兵器】皆陈殿下，非有诏召不得上。方急时，不及召下兵，以．【义：因为】故荆轲乃逐秦王。而卒惶急，无以击轲，而以手共搏之。是时侍医夏无且以．【义：用】其所奉药囊提．【音：dǐ，义：打，投掷】荆轲也。秦王方环柱走，卒惶急，不知所为，左右乃曰：“王负．【义：背负】剑！”负剑，遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首以擿．【通假：同“掷”，投掷】秦王，不中，中桐柱。秦王复击轲，轲被．【义：遭受，蒙受】八创．【音：chuāng】。
以骂曰：“事所以不成者，轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞
．．【义：像簸箕一样坐在地上】
以欲生劫之，必得约契以报太子也。”于是左右既前杀轲，秦王不怡．【义：高兴】者良
久。已而论功，赏群臣及当坐．【义：治罪，办罪】者各有差，而赐夏无且黄金二百溢．【通假：同“镒”，古代重量单位】，曰：“无且爱我，乃以药囊提荆轲也。”
于是秦王大怒，益．【义：增加】发兵诣赵，诏王翦军以伐燕。十月而拔蓟．
【音：j ì】城。燕王喜、太子丹等尽率其精兵东保于辽东。秦将李信追击燕王急，代王嘉乃遗燕王喜书曰：“秦所以尤追燕急者，以．
【义：因为】太子丹故也。今王诚杀丹献之秦王，秦王必解，而社稷幸得血食。”其后李信追丹，丹匿衍水中，燕王乃使使斩太子丹，欲献之秦。秦复进兵攻之。后五年，秦卒．
【义：终于，最终】灭燕，虏燕王喜。 其明年，秦并天下，立号为皇帝。于是秦逐太子丹、荆轲之客，皆亡。高渐离变名姓为人庸．
【通假：同“佣”，被雇佣的人】保，匿作于宋子。久之，作苦，闻其家堂上客击筑，彷徨．．
【义：徘徊】不能去。每出言曰：“彼有善有不善。”从者以告其主，曰：“彼庸乃知音．．【义：通晓乐音，精通音乐】，窃言是非．．
【义：好坏】。”家丈人召使前击筑，一．【义：全，满】坐称善，赐酒。而高渐离念久隐畏约无穷．．
【义：没有穷尽】时，乃退，出其装匣中筑与其善衣，更容貌而前。举坐客皆惊，下与抗礼．．
【义：用平等的礼节对待】，以为上客【句式：省略句】。使击筑而歌，客无不流涕而去者。宋子传客．．【义：轮流用客礼招待】之，闻于．
【义：被】秦始皇。秦始皇召见，人有识者，乃曰：“高渐离也。”秦皇帝惜．【义：爱惜】其善击筑，重．
【义：难】赦之，乃矐其目。使击筑，未尝不称善。稍．【义：逐渐】益．
【义：更加】近之，高渐离乃以铅置筑中，复进得近，举筑朴．
【义：同“扑”，击】秦皇帝，不中。于是遂诛高渐离，终身不复近诸侯之人。 鲁句践已闻荆轲之刺秦王，私曰：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！甚矣吾不知人也【句式：主谓倒装】！曩者吾叱之，彼乃以我为非人．．
【义：不是同类人】也！” 太史公曰：世言荆轲，其称太子丹之命，“天雨．
【义：下雨】粟，马生角”也，太过．【义：过头】。又言荆轲伤秦王，皆非也。始公孙季功、董生与夏无且游，具．
【义：详细】知其事，为余道之如是。自曹沫至荆轲五人，此其义．
【义：义举，指行刺活动】或成或不成，然其立意较然，不欺．【义：违背】其志，名垂．【义：流传】后世，岂妄．【义：虚妄，荒诞】也哉！
三、古代诗文阅读（43分） （一）文言文阅读（24分） 阅读下面的文言文，完成7-10题。 于是秦王大怒，益发兵诣赵，诏王翦军以伐燕。十月而拔蓟城。燕王姬喜、太子丹等尽率其精兵东保于辽东。秦将李信追击燕王急，代王嘉乃遗燕王喜书曰：“秦所以尤追燕急者，以太子丹故也。今王诚杀丹献之秦王，秦王必解，而社稷幸得血食①。”其后李信追丹，丹匿衍水中，燕王乃使使斩太子丹，欲献之秦。秦复进兵攻之。后五年，秦卒灭燕，虏燕王喜。 其明年，秦并天下，立号为皇帝 ．．。于是秦逐太子丹、荆轲之客，皆亡。高渐离变名姓为人庸保②，匿作于宋子城。久之，作苦，闻其家堂上客击筑，彷徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善。”从者以告其主，曰：“彼庸乃知音，窃言是非。”家丈人③召使前击筑，一坐称善，赐酒。而高渐离念久隐畏约无穷时，乃退，出其装匣中筑与其善衣，更容貌而前。举坐客皆惊下与抗礼以为上客使击筑而歌客无不流涕而去者。宋子城流客之，闻于秦始皇。秦始皇召见，人有识者，乃曰：“高渐离也。”秦皇帝惜其善击筑，重赦之，乃嚯其目④。使击筑，未尝不称善。稍益近之，高渐离乃以铅置筑中，复进得近，举筑扑秦皇帝，不中。于 是遂诛高渐离，终身不复近诸侯 ．．之人。 （节选自《史记·刺客列传》）【注】①社稷幸得血食：国家或许得到保存。血食，享受祭祀。②庸保：帮工，伙计。庸，同“佣”。被雇用的人。③家丈人：东家，主人。④嚯其目：弄瞎他的眼睛。嚯，熏瞎。 7．对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）（） A. 举坐客皆惊/下与抗礼/以为上客/使击筑而歌/客无不流涕而去者 B. 举坐/客皆惊/下与抗礼以为上/客使击筑而歌/客无不流涕而去者 C. 举坐客皆惊/下与抗/礼以为上/客使击筑而歌/客无不流涕而去者 D. 举坐/客皆惊/下与抗礼/以为上客/使击筑而歌/客无不流涕/而去者 8．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（）
《荆轲》教案 学习目标 1. 熟读文本，把握文意。 2. 了解荆轲的性格特点，获得有益的人生启示。 3. 鉴赏精彩的场面、细节描写。 4. 把握人物形象塑造的特点。 5. 进一步梳理积累文言知识，掌握重点实词“深、解、救、教、敢、还、资、振、图、诏、被、兵、阵、私”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及、于、之、其、故、且、因”等虚词的用法。 6. 了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。 学习重点 1. 常见的文言词语及句式 2. 对文本内容的理解分析与赏评 3. 对荆轲性格的把握 4. 精彩的场面描写 5. 具有特色的人物形象塑造 学习难点 1. 较难翻译的语句 2. 对荆轲行为的历史思考 文本解读 一. 《刺客列传》主旨 这是一篇类传，依次记载了战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政和荆轲等五位著名刺客的事迹。 关于此传的传旨，在卷一百三十《太史公自序》中，只谈到“曹子匕首，鲁获其田，齐明其信；豫让不为二心”，专诸、聂政、荆轲之事不及一语。显然，这不是此传的全部传旨。细味全传，尽管这五人的具体事迹并不相同，其行刺或行劫的具体缘由也因人而异，但是有一点则是共同的，这就是他们都有一种扶弱拯危、不畏强暴、为达到行刺或行劫的目的而置生死于度外的刚烈精神。而这种精神的实质则是“士为知己者死”。所以太史公在本传的赞语中说：“此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”这也就是太史公对本传传旨的一种集中概括了。太史公是站在他所在的那个时代的立脚点，带着他特有的身世之感和爱憎，来热烈赞歌他所一再称赏的那种“士为知己者死”的刚烈精神的。 二. 荆轲刺秦王背景简介: 荆轲的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
文言文《史记刺客列传》阅读及答案 豫让者，晋人也。故尝事范氏及中行氏，而无所知名。去而事智伯，智伯甚尊宠之。及智伯伐赵襄子，赵襄子与韩、魏合谋灭智伯；灭智伯之后而三分其地。赵襄子最怨智伯，漆其头以为饮器。豫让遁逃山中，曰：“嗟乎！士为知己者死，女为悦己者容。今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯，则吾魂魄不愧矣！”乃变名姓为刑人，入宫涂厕，中挟匕首，欲以刺襄子。襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让，内持刀兵，曰：“欲为智伯报仇。”左右欲诛之，襄子曰：“彼义人也，吾谨避之耳。且智伯亡无后，而其臣欲为报仇，此天下之贤人也。”卒释去之 居顷之，豫让又漆身为厉，吞炭为哑，使形状不可知。行乞于市，其妻不识也。行见其友，其友识之，曰：“汝非豫让邪？”曰：“我是也。”其友为泣曰：“以子之才，委质而臣事襄子，襄子必近幸子。近幸子，乃为所欲，顾不易邪？何乃残身苦形，欲以求报襄子，不亦难乎！”豫让曰：“既已委质臣事人，而求杀之，是怀二心以事其君也。且吾所为者极难耳！然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。” 既去，顷之，襄子当出，豫让伏于所当过之桥下。襄子至桥，马惊。襄子曰“此必是豫让也。”使人问之，果豫让也。于是襄子乃数豫让曰：“子不尝事范、中行氏乎？智伯尽灭之，而子不为报仇，而反委质臣于智伯。智伯亦已死矣，而子独何以为之报仇之深也？” 豫让曰：“臣事范、中行氏，范、中行氏皆众人遇我，我故众人报之；至于智伯，国士遇我，我故国士报之。”襄子喟然叹息而泣曰：“嗟乎，豫子！子之为智伯，名既成矣，而寡人赦子亦已足矣。子其自为计，寡人不复释子。”使兵围之
豫让曰：“臣闻明主不掩人之美，而忠臣有死名之义。前君已宽赦臣，天下莫不称君之贤。今日之事，臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，焉以致报仇之意，则虽死不恨。非所敢望也，敢布腹心。”于是襄子大义之，乃使使持衣与豫让。豫让拔剑三跃而击之，曰：“ 可以下报智伯矣！”遂伏剑自杀。死之日，赵国志士闻之，皆为涕泣（《史记刺客列传》） 1 ．对句子中加点的词的解释，正确的一组是（）? 赵襄子最怨智伯（抱怨）? Ａ． 襄子如厕（到，前往）? 居顷之（居住，住下）? Ｂ． 委质而臣事襄子（通“贽”，进见之礼）? 于是襄子乃数豫让曰（列罪状以责之）? Ｃ． 臣闻明主不掩人之美（埋没，遮掩）? 今日之事，臣固伏诛（服罪）? Ｄ． 则虽死不恨（仇恨，痛恨） 2 ．下列句子中加点的词语的意义与现代汉语不同的一项是( )? ①则吾 魂魄不愧矣②欲为智伯报仇? ③左右欲诛之④范、中行氏皆众人遇我
教学设计 导入：萧萧秋风中，一位慷慨赴死侠客怒发冲冠，临水高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”易水为之动容，秋风为之和奏。这位侠客就是荆轲。他是一个怎样的人，带着这个问题，让我们一起进入《刺客列传》的深入研习。 好，请同学们一起朗读本节课的教学目标：1、2 。 【学习目标】 1、赏析荆轲的人物形象特点。 2、辩证地评价荆轲其人。 【学习重难点】 1、赏析荆轲的人物形象特点。 2、辩证地评价荆轲其人。 【知识链接】 1、刺客心中的“义”的特征。 （1）酬知遇之恩——士为知己者死。这是刺客最为显著的一个内在特征。刺客作为代人行刺者,往往受人豢养。假如待遇很高,这种关系往往就会被刺客视为知遇,豢养者往往被刺客视为知己,刺客往往倾全身之力甚至献身来报答这种恩情,即士为知己者死。太子丹经过田光以死相荐而得到荆柯后，“于是尊荆卿为上卿，舍上舍。太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆柯所欲，以顺适其意。”荆柯受到如此隆重的“供养”，自然不能不替太子丹去勇敢地图大事——劫持或刺杀秦王。 （2）反强暴。客观而论,刺客应是一个强暴群体,因为他们采取的是暴力手段。可是,若从其动机来看,却有反强暴的意义。刺客行刺往往是出于对强者欺凌弱者的不满而激起的义愤。荆轲刺秦王就有鲜明的反强暴意味。当时秦国相对于诸侯国而言,实为强暴之国。在当时情况下,燕国确实无计可施,荆轲因自己祖国卫国也为秦所灭,出于义愤,挺身而出,为燕国一搏。可以说,他的行为具有非常自觉的反强暴的动机。 2、（1）苏轼在《留侯论》中写道：“古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。” （2）我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍生求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。——鲁迅《中国人失去自信力了吗？》 3、（1）.从历史背景来讲：①时燕国来说，形势可谓"危在旦夕'。②燕国无法从正面对抗。 ③秦王个人无法替代的领袖才能。④秦国大将白起曾坑杀赵国40万降卒。即使不反抗也会有很惨痛的后果。（2）.从荆轲本人角度：①所谓士为知己者死②荆轲的出发点是，救民于水火，（3）.从燕国应对的角度：①燕国弱小，刺杀秦王一定是最好的方法。②燕国的目的是正义、可行的，如曹沫之约。③从国家存亡角度看，在外敌入侵，生死存亡之际，有权自我救亡。（4）.从活动执行来看：①荆轲的准备可谓充分，条件可谓极好②请从燕国角度，从实际环境、形势出发，从准备阶段之时间视角，甚至目的来看，这就是可取的！（5）.从马克思唯物史观来看：①坚持物质决定意识，荆轲所有的爱国主义，侠义精神，来源于燕赵独有的地理因素②虽然马克思唯物史观，强调要顺应历史趋势，但请对方辩友注意，我们不反对国家统一这一历史趋势，我们反对的是秦始皇，（6）.从历史评价来看：司马迁在《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。刘伯承将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军” 4、（1）从历史发展的角度秦统一天下合历史发展的方向，然他的确勇敢，但他的‘义’毕
《史记刺客列传（节选）》阅读及答案 《史记刺客列传（节选）》阅读及答案 曹沫者,鲁人也,以勇力事鲁庄公.庄公好力.曹沫为鲁将,与齐战,三败北.鲁庄公惧,乃献遂邑之地以和,犹复为将. 齐恒公许与鲁会于柯而盟.恒公与庄公既盟于台上,曹沫执匕首劫齐恒公,恒公左右莫敢动,而问曰：子将何欲?曹沫曰：齐强鲁弱,而大国侵鲁亦甚矣.今鲁城坏即压齐境,君其图之!恒公乃许尽归鲁之侵地.既已言,曹沫投其匕首,下坛,北面就群臣之位,颜色不变,辞令如故.恒公怒,欲倍其约.管仲曰：不可.夫贪小利以自快,弃信于诸侯,失天下之援,不如与之.于是恒公乃遂割鲁侵地,曹沫三战所亡地尽复予鲁. 1、解释下列 齐恒公许与鲁会于柯而盟许() 曹沫投其匕首投() 颜色不变颜色() 谷欠倍其约倍() 、下列中词语相同的是() A、乃献遂邑之地以和中以 可以一战以 B、恒公与庄公既盟于台上既 既克,公问其故既 C、于是恒公乃遂割鲁侵地遂
遂逐齐师遂 D、君其图之其 吾视其辙乱其 3、用现代汉语翻译下列句子 鲁庄公惧,乃献遂邑之地以和,犹复为将. 夫贪小利以自快,弃信于诸侯,失天下之援,不如与之 4、上文表现了曹沫怎样的性格特点? 参考答案： 1、许,许诺,允许的.意思 投,扔,投掷的意思 颜色,面部表情的意思 倍通假字背背叛的意思背约也就是毁约 2、C 3、鲁庄公害怕了,就献出遂邑来求和.还继续让曹沫任将军. 贪图小的利益用来求得一时的快意,就会在诸侯面前丧失信用,失去天下人对您的支持,不如归还他们的失地. 4、性格特征忠义勇敢,爱国,机智的大将 【《史记刺客列传（节选）》阅读及答案】相关文章： 1. 2.
荆轲刺秦王 【知识与水平】 1、积累文中的文言词句并实行归类整理。 2、准确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用准确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 “斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。而且我们说美国打伊拉克的时候就是使用了这个战术。不过在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。（教师板书：荆轲刺秦王）（板书课题） 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或实行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过度夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，不过，荆轲刺秦王的故事因为其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。 3、《荆轲刺秦王》的结构 第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩 4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 四、课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何理解荆轲刺秦王这件事情的？
刺客列传教案 教学目的： 1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 3、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私； 4、掌握通假字：淬、决、卒； 5、掌握古今异义词：涕、币、提、股。 教学要点：研读课文第一部分。 教学重点： 1、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 2、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私； 3、掌握通假字：淬、决、卒； 4、掌握古今异义词：涕、币、提、股。
教学方法：讨论与归纳 教学过程 一、介绍《战国策》，导入新课 1．课文节选自《战国策?燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。 2．人物介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。 二、整体感知课文 1、阅读“预习明确”，了解背景和课文特点。 2、对照注释，初读课文。。 3、正音正字 淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）4．讨论难以理解的词句。 ①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 ③见陵：被陵辱。 ④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。 ⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。 ⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
<刺客列传> 侠义精神侠客行 “事了拂衣去，深藏身与名……纵死侠骨香，不惭世上英。”李白一首《侠客行》可谓将传统文化中侠的形象刻画得惟妙惟肖。这种潜藏在国人血脉中，重义轻利、济危解难、视死如归的文化想象和历史留存，其发端到成熟都不能忽略《史记·刺客列传》对侠之形象的塑造和丰满。《史记·刺客列传》中记载了几位刺客悲壮的事迹。这些刺客的所作所为体现了先秦时期的侠义精神，那就是不畏强权，重视名誉，己诺必诚，重情重孝，知遇之恩以命相酬,他们身上所体现出的勇敢、忠诚和情义对当时的社会产生了一定的历史作用，也对后世文学和文人产生了一定的影响。 此处整理几篇论文对刺客,刺客精神的论述,以及自己的一些理解… “刺客, 是以突袭手段毁灭特定对象的杀手。由于采取的手段多是暗杀, 不算光明磊落, 而且其行为常跟政治联系在一起, 对社会往往产生不好的结果, 所以刺客历来就饱受人们的批评。《史记·刺客列传》中的刺客, 也不例外。如班固就说“序游侠则退处士而进奸雄”, “奸雄”, 不仅仅是对游侠的评价, 其实也是对刺客的批评, 而班固的立脚点是儒家的正统思想.”--(从《史记·刺客列传》看战国时刺客的精神特征徐裕敏( 衢州职业技术学院人文系, 浙江衢州324000)) 所以我认为只从自己的价值观,立场看待并不为自己所知的刺客世界,这是极不公平的!哲学家们总是以自己的所谓专业性,学术性思想对一件事情评论,定论,形成固定观念,价值观,渐渐地社会整体便这件事形成统一观念,理解.这绝对是可耻的行为.就像一个初生的婴儿,你凭什么剥夺他对这个世界的看法?(闲谈,扯远了…) 刺客的起源: “源起于春秋的侠，同失去主君的日本浪人相类似，是在鼎革激烈的春秋战国时期，与土地、家族切割开来的游士。尤其在商鞅变法之后，井田制崩溃，宗法关系也随之瓦解，这些原各自家族、主君的士或具有武力、智慧而欠缺发挥平台的平民开始纷纷活跃在当时的舞台。最早脱颖而出的就是春秋之际大名鼎鼎的纵横家，他们属于士阶层中的最下等，接受过士的一般教育，但又没有或失去了所归依的主君或者由于同侪的嫉贤妒能而被迫远走(如张仪)。纵横家或策士凭借着其敏感的政治嗅觉和自身的实学，优游于王公巨贾之间，纵横于七雄之列，或凭一己之力抗衡暴秦对东方六国的如火侵攻; 或凭三寸不烂之舌玩弄他国国君( 楚怀王就是其中特别悲剧的代表) 于股掌之间，他们也因此被称为纵横之侠; 其后，刺客开始登上历史舞台，特别是在战国末年，群雄兼日益剧烈的历史背景之下。他们出身贫寒，与纵横侠相比属于平民甚至是最底层的贫民，最早往往注重勇武而短于谋略。但正如孟子用以衡量大丈夫的标准一样，只有威武不屈，富贵不能淫的刺客才称得上侠客或布衣之侠。太史公《史记·刺客列传》所传五人，身份各不相同，其行刺的目的亦不相同，但其之所以并列为侠，而没有归于“私剑”(即隶属于王公贵族的私人武力) 之列，就在于其重义轻利的“国士”特质，才使其超拔于同类之上而入太史公的法眼，可以说《史记·刺客列传》之所以能留存千古，更重要在于其入木三分地描绘出了“士为知己者死”“虽千万人吾往矣”的侠之精神与形象。”(《史记·刺客列传》侠之形象塑造◎王光华( 重庆科技学院人文艺术学院，重庆401331)) 刺客所行之事: 主人利用与刺客建立的相知关系, 雇佣或供养刺客去暗杀某人, 总是为了达到一定的目
《刺客列传》导学案及答案 (苏教版高二 选修) 学习目标 1.掌握文中重要的实词、虚词及文言句式，能够翻译疑难句子，理解文意。 2.学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐激烈的矛盾斗争中塑造人物形象的艺术手法。 3.了解刺客的扶弱救危、不畏强暴、为达到刺杀目的而舍生忘死的侠义精神，及作者所欣赏的“士为知己者死”的刚烈精神。 学习重点和难点 1.学习文言词汇、文言的活用、特殊句式知识，历练翻译文言文的能力。 2.学习本文的写人的艺术手法，了解作者的感情倾向。 学习方法 诵读、积累、研习和探讨 课时安排：3 学习过程 第一课时 一、背景知识 1.《刺客列传》共写了曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲
五个人，全文5000多字，单写荆轲就3000多字，表明荆轲是这篇作品的中心人物，通过荆轲，赞扬了刺客们的见义勇为、扶弱救危、不畏强暴的精神。 2.“荆轲刺秦王”的故事发生在战国末期，公元前227年，即秦统一中国之前六年。当时，秦在公元前230年灭韩，接着灭赵，秦统一六国的大势已定。地处北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国做人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的侵犯，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，让秦王还回侵吞六国的土地；或者刺杀秦王，使秦国大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生了。荆轲刺秦王失败后，秦大举攻打燕国，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 二、预习要求 1.为加点的字注音 囊嗜酒和而歌雕鸷偻行揕淬 濡染忤逆瞋目偏袒间进 2.找出通假字，写出本字 （1）荆轲嘿而逃去（）（2）诸侯服秦，莫敢合从（）（3）秦王必说见臣（） （4）右手揕其匈（）（5）今太子迟之，请辞决矣（）
吉林省舒兰市第一中学高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》课件一、教学内容分析 本课被编排在人教版课标实验教材必修一第二单元。本单元学习的是古代记叙散文，其目的是通过对本单元文章的学习领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，同时，感受文章的简洁之美。《荆轲刺秦王》文本本身叙述的故事主要是荆轲肩负燕太子丹乃至燕国的使命，通过敬献图头，接近秦王开展刺杀行动的完整过程，既有不同人物之间的矛盾冲突，又极力刻画不同人的性格、行为，成功塑造了荆轲这个“失败英雄”。本篇课文选自《战国策·燕策》，是战国策比较有代表的一篇文章。同时，司马迁的《史记·刺客列传》也花费了很大笔墨介绍荆轲的事迹，其“荆轲刺秦王”的部分直接引用自《战国策》，因此，通过《荆轲刺秦王》这篇文章可以深入领会《战国策》的叙事特色。 二、学情分析 通过三年的初中学习，高一的学生们已经具备了一定的文言文阅读基础，因此在本文的教学中，除疏通文意、巩固文言基础知识外，更多的应把重点放在对文本的深入解读和鉴赏层面上，以期提高兴趣，使学生在文言文阅读和鉴赏能力上切实有所提高；在体现教材编选者意图的基础上进一步为学生文言文智能的生成及发展打好基础；学生对故事性的文章往往比较感兴趣，增强教学的故事趣味性可以大大提高学生学习的主动性和积极性。另外，学生对《战国策》已经有了初步的认识，在初中八年级下，他们曾学习过其中的经典篇章《邹忌讽齐王纳谏》。 三、教学目标 1、知识和技能： （1）能疏通文句、文意 （2）能理解和掌握重要文言词语的意义和用法 2、过程和方法： （1）能理清文章的叙事脉络，掌握情节特点，抓住关键词概述文章内容 （2）能体味个性鲜明的人物及完整而富有戏剧性的情节 3、情感态度和价值观： （1）能了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现，初步了解《战国策》在人物形象塑造方面的艺术特色 （2）能分析荆轲失败的种种原因，体会人物的悲剧性 四、重点、难点 重点：对情节及不同人物个性的把握，体会文章的叙事风格。 难点：荆轲失败的原因及荆轲的悲剧性色彩。 五、教学方法 问答交流、讨论探究、引导点拨、诵读感悟 六、教学课时 两课时 七、教学过程 第一课时 （一）创设情境，导入新课 张艺谋曾经拍摄的一部很火的电影《英雄》想必很多同学都看过，电影剧本借鉴了“荆轲刺秦”的故事，把我们现代人的眼光拉回到2000多年的历史，体验那份刺杀的惊心动魄。那今天的语文课，老师将和同学们通过《战国策》中对荆轲刺秦的文字叙述，重新体验2000多年前的
《刺客列传》教案 教学目标:1.理解重要实词： 2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。教学重点：1.掌握文言常用实词： 2.了解司马迁给人物立传的意义以及本文场面铺排，气氛渲染等特有的 方法。 教学难点：运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 教学方法：在讲读的基础上，开展评述或辩论。 课时安排：四课时 第一教时 教学要点：整体了解，疏通部分课文 教学过程： 一、导入 今天我们学《刺客列传》，进一步体会《史记》刻画人物的艺术。原文分别写了四个刺客，本文节选的是其中荆轲刺秦王的部分。另外三个刺客是：专诸、要离、聂政 二、简介本文有关背景 战国末期，秦并天下，势不可挡。秦军灭韩破赵，大兵直压燕境。燕太子丹既出于个人恩怨，更出去国家的危难，派荆轲行刺秦王，以图最后孤注一掷，延缓燕国危机。 二、结合有关注释，理解1、2、3、4段课文，完成下列练习，等待班级交流。 1、翻译： （1）曩者吾与论剑有不称者，吾目之 （2）固去也，吾曩者目摄之 （3）荆轲嘿而逃去，遂不复会 明确：（1）刚才我跟他讨论剑术，他说了我不满意的话，我眼睛瞪了他。 （2）他当然要离开的，我刚才用眼睛震慑了他。 （3）荆轲默默地逃走，以后就再也不见面了。 2、讨论问题 （1）“荆卿好读书击剑”一句有何暗示？ （2）与盖聂论剑，受怒目即离去，这个细节表现了荆卿怎样的个性？对后来的故事有怎样的影响？ 明确：（既暗示荆轲其实是儒雅之士，又为以后刺杀秦王做了交代。） （强烈地维护自尊，也暗示荆轲剑术未能精益求精，为后文刺杀秦王不能成功而伏笔。） 三、结合有关注释，理解5、6、7段课文，完成下列练习，等待班级交流。 1、翻译 （1）奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉! （2）夫樊将军穷困于天下，归身于丹，丹终不以迫于强秦而弃所哀怜之交，置之匈奴，是固丹命卒之时也。 （3）愿因太傅而得交于田先生，可乎? 明确：（怎么可以因为受了欺侮的怨恨，就想去触犯秦国的逆鳞呢!） （那樊将军在天下困厄时，投靠到我这里来，我到底不能因为强秦的威胁，就牺牲我所同情、怜惜的朋友，撵他到匈奴去，这本是我生命结束时才能做的是事了。） （希望借太傅的介绍，能够认识田先生，好吗?） 2、讨论问题 （1）从第5段看出荆轲与一般的刺客有什么不同？
刺客列传 荆轲者，卫人也。其先乃齐人，徙于卫，卫人谓之庆卿。而之【义：去，往】燕， 燕人谓之荆卿。 荆卿好读书击剑，以术说卫元君，卫元君不用【义：采纳】。其后秦伐魏，置东郡，徙卫元君之支属于野王。 荆轲尝游过榆次，与盖聂论剑，盖聂怒而目【义：瞪，怒视】之。荆轲出，人或言 复召荆卿。盖聂曰：“曩者【义：刚才】吾与论剑有不称【义：合，对】者，吾目之；试往，是宜去，不敢留。”使使往之主人，荆卿则已驾而去【义：离开】榆次矣。使者还报，盖聂曰：“固【义：本来】去也，吾曩者目【活用：名词作状语，用眼睛】摄【通假：同“慑”，威慑，震慑】之！” 荆轲游于邯郸，鲁句践与荆轲博，争道，鲁句践怒而叱之，荆轲嘿【通假：同“默”】而逃去，遂不复会。 荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。荆轲嗜酒，日【活用：名词作状语， 整天】与狗屠及高渐离饮于燕市【句式：状语后置】，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和【音：hè】而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。荆轲虽游于酒人乎，然其为人 沉深好书；其所游诸侯，尽与其【义：和那些】贤豪长者【义：年高有德行的人】相结。其之燕，燕之处士田光先生亦善待之，知其非庸人也。 居顷之【义：句末语气词，无意义】，会燕太子丹质秦亡【义：逃跑】归燕。燕太子丹者，故【义：原来】尝质于赵，而秦王政生于赵，其少时与丹欢。及政立为秦王，而丹质于秦。秦王之【义：主谓之间取消句子独立性，无意义】遇燕太子丹不善，故【义：所以】丹怨而 亡归。归而求为报秦王者，国小，力不能。其后秦日出兵ft东【义：崤山，函谷关以东】 以伐齐、楚、三晋，稍【义：渐渐】蚕【活用：名词作状语，像蚕……一样】食诸侯，且【义：将要】至于【义：到】燕，燕君臣皆恐祸之至。太子丹患【义：担心】之，问其傅鞠武。武对曰：“秦地遍天下，威胁韩、魏、赵氏，北有甘泉、谷口之固【句式：定语后置，“固”亦可理 解为形容词作名词，险要的地方】，南有泾、渭之沃，擅【义：拥有，据有】巴、汉之饶，右陇、蜀之ft，左关、殽之险，民众【义：多】而士厉【义：振奋】，兵革【义：武器装备】有馀。意有所出，则长城之南，易水以北，未有所定也。奈何以见【义：被】陵之怨，欲批【义：触犯】其逆鳞哉！”丹曰：“然则何由？”对曰：“请入【义：深入】图【义：谋划】之。” 居【义：过】有间【义：一会儿】，秦将樊於【音：wū】期得罪于秦王，亡之燕，太子受而
wo最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本--------------------- 方便更改 rd 《刺客列传》教学设计 一、教学目标 1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。 2.正确评价荆轲刺秦王的行为。 二、教学重点 分析课文通过人物的语言、行为、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象的艺术技巧。 三、教学难点 对荆轲刺秦王的行为的评价。 四、教学方法 问题探讨法。 五、教学过程 （一）预习检查 上节课我们重点分析了课文的脉络、解决了课文重要的文言现象。今天我们继续学习《刺客列传》。（展示学习目标：1.鉴赏作者刻画人物形象的艺术技巧。2.正确评价荆轲秦王的行
为） 先交流一下预习情况。 （投影课前预习题：分析荆轲的人物形象的主要特点，要求先用简洁的词语概括，再结合文本谈依据，力求全面。） （几位学生分析荆轲人物形象。） （教师板书：荆轲：勇、智、义、信。然后投影解读） 勇：好击剑，顾笑武阳，倚柱而笑，箕踞以骂。 智：私会樊於期，顾笑武阳。 义：为燕国百姓，为报太子之恩。 信：一诺千金，虽遭误会而不辞。 荆轲是一位刚毅勇敢、见义勇为、不畏强暴、一诺千金、视死如归的侠客。 （投影提醒：分析人物形象注意：概括、全面、有据。） （二）文本研读 1.人们评价《史记》刻画人物的艺术“摹形传神，千载如生”，本文作者刻画主要人物荆轲的方法有哪些？请作具体说明。 （教师投影问题，学生略作思考） （学生回答，老师提醒思考的角度。）
（教师板书：正面：语言、动作、神态、表情 侧面：对比衬托、环境渲染 这些描写最集中体现在哪两段？集体回答。 （学生回答：第13段、14段） 一学生把第13段朗读一遍。 （学生读后，老师带领学生鉴赏。） 2.这段文字言简意丰，读来荡气回肠。 (1) 描写荆轲的文字有哪些？起什么作用？ 荆轲慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” “荆轲就车而去，终已不顾” 抒发荆轲视死如归义无反顾的慷慨情怀。 (2)对众人的描写有哪些？有什么作用？ “太子及宾客知其事者皆白衣冠以送之”，“白衣冠”给整个画面笼罩一层悲哀的色彩。 “高渐离击筑”，“士皆垂泪涕泣”“士皆嗔目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 除了描写荆轲及众人的文字，本文还描写了哪些内容？ （3）写景、写音乐
高二语文下册《廉颇蔺相如列传》教案 【教学目的】 1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。 2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。 3.认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改。 第一课时 一、导语设计 从介绍司马迁生平及其著作切入，旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。 二、解题 1.文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。 2.时代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。 (解说：了解文体，便于掌握文体特点；了解时代背景，有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。) 三、熟悉课文，归纳知识点 1.朗读课文，初步感知。 (1)学生自读。找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。 (2)播放录音，正音正字。 (3)教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。 (解说：此步骤反复诵读，旨在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础。) 2.查阅讨论，归纳重难点。 (1)学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。 (2)教师出示投影，归纳重难点。 A.通假字 ①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。 ②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。 ③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。 ④如有司案图。“案”通“按”，察看。 ⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。 ⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。 ⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。 ⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。 B.一词多义 负 ①秦贪，负其强(依仗，凭借) ②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起) ③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背） ④均之二策，宁许以负秦曲（使……承担） ⑤廉颇闻之，肉袒负荆（背着） 使 ①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）
刺客列传知识梳理参考答案 一、解释下列加点字 1、其后秦伐魏，置．东郡设置 2、曩．者过去，此文为刚才 3、爱．燕之狗屠与、、交好 4、故．尝质于赵从前 5、其少时与丹欢．交好 6、民众而士厉．振奋 7、欲批．其逆鳞哉触犯8、请入．图之深入 9、旷日弥．久延长10、是谓‘委．肉当饿虎之蹊’也放置 11、此所谓‘资．怨而助．祸’矣助长 12、愿因．太傅而得交于田先生通过 13、乃造焉 ．．拜访兼词于彼14、却．行为导倒退 15、左右 ．．无人方位词16、趋．出小步快走 17、不知吾形已不逮．也及18、愿足下过．太子于宫拜访 19、此天下之所以哀．燕而不弃其孤也怜悯同情 20、将数十万之众距．漳、邺抵到达21、赵不能支．秦抵抗 22、愚以为诚．得天下之勇士使于秦如果 23、窥．以重利示引诱24、若曹沫之与．齐桓公对付 25、彼大将擅．兵于外独揽掌握26、供太牢具．，异物间进食物27、车骑美女恣．荆轲所欲听凭28、进兵北略．地至燕南昌界侵占29、则虽．欲长侍足下即使30、微．太子言无 31、今闻购．将军首金千斤悬赏征求 32、秦之遇．将军可谓深．矣对待残酷 33、父母宗族皆为戮没．没入官府为奴34、顾．计不知所出耳只是 35、使工以药淬．之浸染36、人不也忤．视抵触逆 37、而为子治行 ．．．．准备行装38、既祖．饯行 39、于是荆轲就．车而去登上40、终．已不顾始终 41、持千金之资币 ．．物财物42、不敢举兵以逆．军吏迎战抵抗43、比．诸侯之列排列比照44、以．次进按照 45、愿大王少假借 ．． ．．之宽容46、操其室．剑鞘 47、尽失其度．常态
48、夏无且以其所奉药囊提．荆轲也打投掷 49、赏群臣及当坐．者各位有差治罪办罪50、率其精兵东保．于辽东守住51、高渐离念久隐畏约．穷困52、重．赦之难 53、稍益 ．．近之渐渐54、惜哉其不讲．于刺剑之术也研究 55、然其立意较．清楚明白56、不欺．其志违背 57、其称太子丹之命．运气命运58、秦王必解．缓解 ．． ．．宽释 二、找出通假字 1、荆轲嘿而逃去默 2、祸必不振矣赈挽救 3、北购于单于媾讲和 4、心惛然昏糊涂 5、跪而蔽席拂拂拭 7、莫敢合从纵 9、右手揕其匈胸10、樊於期偏袒扼捥腕 11、此臣之日夜切齿腐心也“拊”击拍 12、于是太子豫求天下之利匕首预 13、至陛，秦舞阳色变振恐震14、北蕃蛮夷之鄙人番 15、故振慑震16、卒起不意猝 17、乃引其匕首以擿秦王掷投掷18、黄金二百溢镒 19、高渐离变各姓为人庸保佣20、一坐称善座 21、举筑朴秦皇帝扑 三、指明词类活用情况 1、盖聂怒而目之名作动 2、吾曩者目摄之名作状 3、会燕太子丹质秦亡归燕名作动 4、稍蚕食诸侯名作状 5、太子丹患之意动 6、北有甘泉、谷口之固形作名 7、南有泾渭之沃形作名 8、擅巴、汉之饶形作名 9、太子丹受而舍之使动10、夫行危欲求安形作名11、归身于丹使动12、臣海内之王者使动13、舍上舍名作动 15、乃遂盛樊於期首函封之名作动16、太子迟之意动17、皆白衣冠以送之名作动 19、函封名作动20、使使以闻大王使动21、群臣怪之意动22、图穷而匕首见形作动 23、箕踞以骂名作状24、宋子传客之名作动 四、解释一词多义 1、之 而之燕，燕人谓之荆卿到代燕君臣皆恐祸之至取独
《苏东坡的童年与青年》 自主阅读·教学设计 泸县五中李旭 教材分析 The Gay Genius: The Life and Times of Su Tung po，《苏东坡传》，林语堂先生最得意的作品，中国现代长篇传记开标立范之作。以前，所读传记文字，都是短篇，如《史记》的《刺客列传》、《廉颇蔺相如列传》，最长的也不过《项羽本纪》。唐代传奇如《虬髯客传》、《长恨歌传》则是小说，距离真正史实太远。一位吾国吾民始终在心的国学大师，一位大江东去浪淘不尽的豪情诗人，相似的心灵是灵魂的转世，看东坡光风霁月，渡危抓机，从容应对，听林语东坡，显中国智慧。全书共28章，全用英语写成。书中讲述苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出苏东坡的全部……苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩。本课节选自书中的第三章。 一、教学目标 知识与技能： 1.通过《苏东坡的童年与青年》的阅读，了解苏轼童年和青年时代的事迹，体会这些事迹对他后来的多姿多彩人格魅力形成所起到的重大作用。 2.自主阅读，探究教材所选文本，体会传记文学是如何化用素材，再现历史，重现形象的。 过程与方法： 1．学习并体会传记的写作特点：史述与点评的紧密结合，学习理解本课抓住传主一生重要事件进行评述的写作方式。 2．能够抓住典型事例的方法，分析苏轼人格魅力形成的基础。 3．使用讨论法，合作探究法进行本文的自主、合作式学习。 情感态度与价值观： 1．通过本课教学使学生了解一代文坛巨人苏轼欢乐幸福的童年求学时光，以及他从小天资聪慧，勤奋好学的事迹。引导学生感悟一个人如何面对成功与失败，面对正义与邪恶，是否能够面对坦然面对挫折，这一切和童年、青年时代的成长经历是密不可分的。 2．教育培养学生树立从小立下大志、修身做人、勤学好问，乐观向上，为了实现美好理想坚定不移执著生活下去的坚定信念。 二、教学重难点 1.通过自主阅读，找出《苏东坡童年和青年》传记中写了哪些事件。 2.通过研习讨论出《苏东坡童年和青年》传记中记载的哪些事件为他后来的成长，人格魅力的形成成功奠定了基础。 3.通过苏东坡童年和青年的表现折射出他的一生，向他独特人格魅力的精华学习。
《史记刺客列传》阅读答案 于是秦王大怒，益发兵诣赵，诏王翦军以伐燕。十月而拔蓟城。燕王喜、太子丹等尽率其精兵东保于辽东。秦将李信追击燕王急，代王嘉乃遗燕王喜书曰 : “秦所以尤追燕急者，以太子丹故也。今王诚杀丹献之秦王，秦王必解，而社稷幸得血食①。”其后李信追丹，丹匿衍水上，燕王乃使使斩太子丹，欲献之秦。秦复进兵攻之。后五年，秦卒灭燕，虏燕王喜。 其明年，秦并天下，立号为皇帝。于是秦逐太子丹、荆轲之客，皆亡。高渐离变名姓为人庸保②，匿作于宋子。久之，作苦，闻其家堂上客击筑，彷徨不能去。每出言曰 : “彼有善有不善。”从者以告其主，曰 : “彼庸乃知音，窃言是非。”家丈人③召使前击筑，一坐称善，赐酒。而高渐离念久隐畏约无穷时，乃退，出其装匣中筑与其善衣，更容貌而前。举坐客皆惊下与抗礼以为上客使击筑而歌客无不流涕而去者。宋子传客之，闻于秦始皇。秦始皇召见，人有识者，乃 曰:“高渐离也。”秦皇帝惜其善击筑，重赦之，乃矐其目④。使击筑，未尝不称善。稍益近之，高渐离乃以铅置筑中，复进得近，举筑 扑秦皇帝，不中。于是遂诛高渐离，终身不复近 诸侯之人。 ( 节选自《史记·刺客列传》 ) 【注】①社稷幸得血食 : 国家或许得到保存。血食，享受祭祀。②庸保 : 帮工，伙计。庸，同“佣”。被雇用的人。③家丈人 : 东家，主人。④矐其目 : 弄瞎他的眼睛。矐，熏瞎。
8.对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是 A.举坐 / 客皆惊 / 下与抗礼以为上 / 客使击筑而歌 / 客无不流涕而去者。 B.举坐客皆惊 / 下与抗礼 / 以为上客 / 使击筑而歌 / 客无不流涕而去者。 C.举坐客皆惊 / 下与抗 / 礼以为上 / 客使击筑而歌 / 客无不流涕而去者。 D.举坐 / 客皆惊 / 下与抗礼 / 以为上客 / 使击筑而歌 / 客无不流涕/而去者。 9.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是 A.太子，指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人，有时也可指其他儿子。 B.皇帝，最高封建统治者的称号。秦王嬴政统一中国，认为自 己“德兼三皇、功盖五帝”，创“皇帝”一词作为自己的封号。 C.社稷，“社”指土神，“稷”指谷神，古代君主都祭社稷， 后来就用“社稷”代表国家。 D.诸侯，周初的诸侯由中央统一控制。春秋时，诸侯强大，周王室衰微，诸侯脱离周天子控制并出现割据纷争的局面。汉以后也称 分封的诸王和列侯为诸侯。 10.下列对文章内容的理解分析，不正确的一项是 A.秦王被燕国派刺客的行为激怒，立即增派军队前往赵国，并在十个月后攻克了燕国的都城蓟。