阅读生活化探究
内容摘要：
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”语文教学应该联系社会生活，贴近社会现实，因为教学的目的不是为了考试而是为了掌握技能，提高素养，以更好地为社会服务。阅读教学的生活化要求在营造生活氛围、创设生活情景、提升生活品位等的基础上，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，使学生的阅读水平更上一个台阶，促进学生的全面发展。
关键词：阅读生活化
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并同时强调“拓宽语文学习和运用领域”、“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”等等，而这些都与“生活”相关联。为此新课标多处明确提出“生活”二字，如“根据日常生活需要”、“结合上下文和生活实际了解”、“借助生活积累”、“提出生活中的问题，在家庭生活、学校生活中尝试运用”等等要求。可见，语文学习需要生活，阅读学习需要生活，我们必须充分利用“生活”资源，让阅读活动更充实、鲜活、旺盛。那如何使阅读与生活的联系更加科学合理，成效更加显著呢？
我认为要想做到着一点就必须让阅读走进生活，以课内阅读做起点，生发开去，向课外拓展，以生活为载体，一方面让学生学习阅读本领，一方面让学生积累阅读成果。具体方法有：
一、在阅读中还原生活
传统意义上的阅读教学只是师生在特定的课堂中对于某个文本的学习，通过学习获得知识与能力的发展，情感态度和价值观有所提升。而我们认识的阅读教学：文本只是一个用来借助的材料，文本应该转化整合成一个基于真实的环境。在还原后的虚拟生活场景中，师生一起来完成生活交给的任务，在生活中加深习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。
小学语文阅读教材中，有不少关于自然的佳作，传统的教学使我们的学生长期困于校园，困于教材，获得的感知也是肤浅、间接的。由于小学生天生好奇，对事物充满了认识和探究的渴望和热情。因此,我们应当寻找课文内容与学
生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。如：小学语文课本中有不少描写“秋天”的文章，教学时可以让学生课前自主选择一个地点（田野、菜地、荒野、山坡、学校植物园等），开动五官（眼看、鼻闻、耳听、手摸等）仔细观察秋天的景色。上课时请学生结合课文内容说一说自己找到的秋天是什么样的，与课文描写的内容有何异同。课后让学生画一画，画一幅秋景图；贴一贴，用采来的实物（落叶、小草、水稻、花生、大豆等）贴一幅秋景画；演一演，演一个关于秋天的节目；读一读，读一篇描写秋天的课外文章等。这样引导学生留心观察身边的花、草、树、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，积累了秋天的知识，亲身实地体验了秋天丰收的喜悦，激发了学生对秋天的热爱之情。学生在大自然的怀抱中学习课文，兴趣盎然，更重要的是学到了许多终身难忘的“生活世界”中的宝贵知识。
二、在阅读中体验生活
体验是儿童生长的需要，是生活的需要，是儿童生活的一种基本方式。是以客观对象为中介，通过亲身经历或移情，获得对人生新的理解的过程。基本的活动方式是在经历或亲历基础上的理解。
但客观上我们的阅读教材反映的内容与学生生活总有一定的距离，这会严重影响了学生对文本的“阅读”。所以我们首先要唤醒学生的有关生活经验，链接学生与教材之间的联系，打通阅读与学生生活的通道，让学生的心灵与教材产生共鸣，然后进入那个充满生活灵性的阅读教学殿堂。如：教学生学习人教版第一册课文儿歌《四季》，先让学生观察体验当前的景物特征与气候特点，然后问现在是什么季节？然后问一年有几个季节，它们的各自特征是什么？你喜欢哪一个季节呢？然后导入课文阅读教学。这样一年级的学生从身边景物特征产生对不同季节特征的记忆，又从这些记忆，唤起对它们的特殊的感受与情感，学生学习课文马上进入了角色，这对领悟课文中的形象起到了非常大的作用。这里面生活情节的运用我们首先选取几个最近点，与学生最近的，与课堂最近的，与教材最近的，这样可以有效地拉近学生与文本，教学与生活的距离。当然还有许多的教材，我们无法发现文本与学生生活有直接的联系，那么我们应当创设情景，要求学生采取搜集资料等方法，创造学生的简接生活经验，效果也相当不错。
当文本还原成生活场景，其生命活力便得到张扬。在此基础上，我们在教学中进一步引导学生在生活场景中体验生活的意蕴。这样引导课外阅读，由点到面，由浅入深，或纵向、或横向拓展，这样从课内阅读向课外阅读洞开了一个神奇的窗口，学生顺着这个窗口发现了一个更为神奇的世界，阅读兴趣倍增。
三、在阅读中构建生活
课外运用阅读为生活服务，发展阅读能力，提高生活质量。阅读能力是一种生活工具，它在一定程度上是为生活服务的，同时在生活中经常阅读，又会使阅读能力提高的。所以我们必须有意识地要求学生们在平时生活中加强运用这一工具。要求学生读书看报，每天留出5分钟让他们轮流介绍看到的时事新闻，形成制度，促进阅读习惯的形成。注意阅读所接触的所有产品、商品的说明书，了解有关事物的功能或使用方法。注意阅读你所感兴趣的文字材料，如报刊杂志，课外读物甚至是广告词，向家长介绍一些看到的小常识、小窍门。这样阅读直接服务生活，给生活带来方便与乐趣，让学生体验到阅读是有用的，也同样在阅读实践运用中提高了阅读能力。当文本、生活、教学融为一体，我们的阅读教学达到一个理想的境界
四、让生活走进阅读
语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？！
苏霍姆林斯基曾骄傲地把自己的学校称作“蓝天下最美丽的学校”，在《育人三部曲》中他带着学生把大自然变成了课堂，身在其中学习，其乐无穷。让生活走进阅读，要力求贴切自然，它是为阅读教学服务的，但它们之间又是互为手段与互为目的的，因为阅读是为了让学生更好地走向生活。
在这个过程中我们要实现的是学生在生活化的阅读教学中学会读书，在阅读教学中教学生学会做人。作为语文教师，理所当然地应结合语文教学培养学生的社会责任感和参与能力，要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具、人生的武器“指点江山，激扬文字”。
如我们可以走出课堂，走上社会，去感受社会上的民俗民风，同时，我们可以促使学生通过报刊、互联网等搜集国内外重大新闻、本地区的热点问题等资料，扩充课文知识，让间接的书本知识转化为直观感受，学会观察社会生活，关注社会生活，触及社会焦点，以使学生更深切的理解阅读内容，增强表达能力。利用学生对近期国内外发生的大事的观注心理，采取兴趣迁移，引导学生查阅相关资料。加强语文课与社会生活的信息交流，引进时代的活水，让学生
感受到时代的脉搏，促进学生关注社会、关注生活，与社会生活的节奏、科学发展的节奏相适应，使学生的心理发展与现代社会同步化。如我国申办奥运成功，载人飞船成功返航后，引导学生持续留心有关新闻报道，收集有关资料；当台独分子叫嚣着搞分裂时，引导学生多读读诸如郑成功的故事，余光中的《乡愁》等；当日本篡改历史，篡改教科书时，引导学生翻阅南京大屠杀等历史书籍，增强的爱国情怀。
此外,目前学生所面临的语言文字环境可以说是“无错不成书”、“无错不成报”、“无错不成招牌”、“无错不成广告”，连电台、电视台的不少主持人也常常读错字!但这恰好为训练学生辨字正音的明目聪耳提供了生活化，社会化的“语文试题”，而当学生将反映语言混乱、文字错误的《调查报告》寄往有关单位和部门时，他们不就为呼吁净化祖国的文化环境尽了一份公民的责任了吗?不仅如此，学生每天回家的路上所见所闻所感的街头交通、农贸市场、城市环保、治安状况，新建大厦甚至个体摊点……都可以成为他们关心、思考、评论的对象。
阅读教学生活化，是力图让阅读教学与生活相沟通，让文本以生命化的形态出现，在师生生活性活动的情况下，让文本世界与生活世界整合，从而达到我们的阅读教学目标。从文本角度讲，它既是教学的凭借，又是生活的一部分；从教学的角度来讲，生活化的手段是学生自主学习，合作探究的具体体现，学生在唤醒生活、模拟生活与感受生活中经历并体验了生命化的文本，从而达到理解文本，感悟情感，发展个性等的目的；从生命的角度讲，生活化的课堂是师生共同经历的独特的生活形态，是师生生命的一段重要历程。我们的目的不单是完成阅读教学任务，还要发展学生的多元智能，并提升师生双方的生命质量。
因此,我们只有让课堂与生活接轨，关注生活，把阅读教学根植到学生丰富多彩的生活中，让学生在阅读中学生活，在生活中学语文，才能达到既读书又学做人的教学目的。
参考文献：
1、计建华《阅读教学生活化的实施途径》；
2、王尚文《语文教育学导论》；
3、曹海侠《语文阅读教学生活化》；
4、李春良《实施教学生活化策略收获语文原生态效果》
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
数学教学生活化 数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中持续探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存有于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，使用数学知识，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并使用所学的知识，解决实际问题。所以，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这个基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提升课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促动学生的全面发展呢？现将观点阐述如下： 首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？ 新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式表现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成，高质、高效的达到教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。 其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活？
课内外结合,让阅读教学生活化 【摘要】生活处处皆语文！教育要回归生活世界，回归生活基础，阅读教学更应如此，阅读也就是紧密联系生活的过程。这样，生活便成为阅读成功的前提条件和阅读的最终归宿。阅读教学生活化，即改变传统语文局限于课本的学习方式，还语文教学更广阔的空间。 【关键词】阅读教学；生活化；立足文本；创设情境；沟通 阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流、精神的对话。阅读教学的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延与生活的外延相等。语文阅读教学，应立足于课内，延伸于课外，让阅读教学走向生活化。阅读教学生活化，绝不是脱离文本走向社会，而是要立足文本，在建构生活中还原生活场景，在还原生活中体验生活意蕴，在体验生活中提升生活品质。让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受生活的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生情感，从而提升语文素养。 一、立足文本，回归生活 小学语文课本中选编的课文，都是作者的生活体验、见识、感悟，文本都来源于生活，又高于生活，许多可能还是生活的典范，引领生活潮流。但作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对相同文本的体验必然是不同的。因此，不是盲目地带着文本走向生活，而是在立足文本的前提下，使阅读教学成为回归生活世界的一种迁移。阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。例如，在教学《陶罐和铁罐》后，我问他们：“孩子们，你们最喜欢故事中的哪一个人物呢？为什么？”学生们纷纷举手回答，有的说：“我最喜欢陶罐，因为它谦虚，有礼貌，还懂得关心别人。”有的说：“我最喜欢陶罐，因为它以诚待人，是我们学习的好榜样。”我又问他们：“读了这篇课文，你有什么感想？”学生们还是争先恐后地举手回答，有的说：“我们应该向陶罐一样，做一个有礼貌，明事理的人。”有的说：“我觉得人与人之间要和睦相处，互相关心，互相帮助。”有的说：“读了这篇课文，我懂得了每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。”许多学生都有自己的独特感受和体验，我认为最直接的原因在于，学生体验了生活，找到了与文本联系的支点，打开了思维的闸门。这样的迁移运用，为学生的表达提供了源头活水。 二、创设情境，感受生活 真正的阅读教学决不能停留在文本的语言之中，而要进入到作品所揭示的生活现场，把读者的视野带入到广阔的自然与生活的课本之中。文本只是一个用来借助的材料，文本应该转化整合成一个基于真实的环境。在还原后的虚拟生活场景中，师生一起来完成生活交给的任务，在生活中加深习得知识，形成能力，在
浅谈小学数学生活化教学 素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。 1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。 2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。 3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，
将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。
小学数学生活化教学策略 数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，我认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，我结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求，提出以下设想： 一、依托教材，促进学习材料生活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。我认为目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作
交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题时，我这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了480棵，让学生提出数学问题。”三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是96%。”从而提问“成活率”和“96%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学植根于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。 二、运用数学知识，分析现实问题 数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
关于提高初中数学教学生活化的教学探究 摘要：我国初中阶段数学教学中不仅要对学生进行初中阶段数学基础知识的教 学还要提高对学生进行核心素养培养和数学生活化的的重视程度。初中阶段的数 学教学更重要的是要让学生在学习中获得更多的思考，提高学生数学学习效果和 数学生活化教学的培养。教师要结合自己的专业知识进行教育教学方式的创新。 关键词：初中阶段数学；创新教学；数学生活化 通过我国的一些初中数学教师的不断对教学模式的完善和专业提高，初中阶段数学教学 和数学生活化教学都取得了相当不错的教学效果，但在教学过程中仍然有一些需要解决的问题，教师要结合发现的问题和教学经验相结合，通过自己的努力和教学方式的改变，让初中 阶段学生的数学成绩和数学生活化都能获得进步与提升。 一、浅析初中阶段数学生活化低效的现状 目前在初中学校教育中国家大力推进新课改，并且非常重视对初中阶段学生的数学核心 素养和数学生活化教学的实施。但由于大部分的初中阶段的数学教师对数学生活化的理解非 常的不到位和进行教学中关于对学生进行数学核心素养的培养和数学生活化教学落实非常的 不到位，导致对初中阶段学生进行核心素养的培养和数学生活化教学都非常表面化。还有由 于某些初中数学教师的传统思维非常的固化，在初中数学课堂进行数学知识的讲解和授课还 是采用灌输教学的方式进行教学，比如在初中数学知识的讲解和授课时经常是老师在讲台上 讲课,学生在下面听课,对数学教师和学生的互动基本上相当于是零，并且初中数学教师忽视 了对初中阶段的学生在数学知识灵活运用方面的能力培养以及核心素养的培养。如果在初中 阶段的数学教学一直沿用这种传统不科学的教学方式，会导致学生逐渐失去对初中数学的喜 爱和学习热情以及探索数学新知识的欲望。 二、提高初中阶段数学生活化教学效果的策略 （一）教学过程中运用生活中的实例进行教学 在教授学生数学知识时，不再拘泥于课本上的内容，而是引用生活中的具体实例，以实 例作分析，让学生们在课堂上也是能够学习到实际的能力。这样不仅仅是学习到知识，也能 够更加仔细的观察生活，将学习与生活相结合，实现学习的生活化。同时老师还要擅于引导 学生，让学生以生活中的例子来思考数学问题，同时对于学生所处的生活环境有一定的了解，这样在使用过程中也可以避免出现不恰当的问题，准确的捕捉学生学习的兴趣点，让学生了 解到学习数学的乐趣，从而达到引导学生主动学习的目的，全面的提高学生对于学习的积极性。通过对于具体的实物的描述，让学生可以用生活实物与相联系，达到更快了解学习内容，提高学习效率的方法。 （二）课前通过微课引导学生进行更高效的自主学习 课前通过微课进行自主学习主要是借助信息化手段，通过移动终端下载微课资源自主学习。在这个过程中，可以借助微课资源实现分层、异步教学。传统教学是由教师统一在课堂 上讲授，有的学生觉得讲得慢，有的学生跟不上，错过的知识点不易倒退捡回，造成“有人吃不饱、有人吃不了”的现象，很难实现因材施教。借助微课资源可以很好地解决这个问题，教师根据所教课程的特点，设计“初级、中级、高级”三个不同难度等级的微课资源，学生根据 自身情况，完成最基础的自学部分，在学有余力的情况下争取完成中级目标，甚至是挑战最 难的部分。在观看视频的过程中，对于难点部分可以暂停思考、倒退观看，对于简单的部分 可以快进、跳过等，实现分层、异步的教学效果，让每一个学生都能扎实稳固地掌握所学的 知识。 （三）将教学与生活相联系 不再是拘泥于传统的黑板式的教学，以老师填鸭式的教授知识的模式对学生进行授课。 而是在教学过程中模拟现实生活的情景，让学生自然而然的联想，从而提高课堂教学的趣味性，提高学生的学习效率，以生活情景丰富教学情景。老师在将这些课本上的原本不易理解 的事物转化成易理解的事物，生活中容易想到的事物，这样学生就会自动的跟随老师的脚步，学习知识，从而对于数学有一个新的认知。同时也会培养起学生以此为例的学习方法，在遇
小学数学教学生活化的探索与实践 发表时间：2015-09-07T15:33:23.443Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿作者：李小梅[导读] 渠县三汇镇第五中心学校在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。李小梅 （渠县三汇镇第五中心学校渠县 635200）《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。究竟如何让数学教学更贴近生活呢？ 一、创设生活化的教学情境 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。 二、借助生活经验突破教学难点 学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。笔者在教学《利息》一课前，就让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与服务员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。 三、利用生活实际问题引入新知 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。 四、运用生活化的数学语言 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 五、设计生活化的数学练习 教材中有一部分的习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，在练习环节将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。 例如：在教了“两步计算应用题”后，多媒体显示一个花店：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。母亲节到了,老师来到了这家花店想给妈妈买一束花。问：老师想买7支康乃馨,可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？老师想用30元钱买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。 这样进行教学，既把学生所要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。 数学教学实践证明，教师课堂上自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学。
例谈数学教学的生活化（优秀课例）新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。 二、案例设计：《百分数的意义》教学片段设计
师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。（学生拿出了有关物品放在桌上。） 师：猜一猜今天我们将学习什么内容？ 生：百分数。 师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？ 生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。 生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。 生3：实际完成是计划的150%，超额完成了。 生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。 生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要
控制人口，保护耕地。 生6：…… （多名学生上台介绍。） [评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。] 师：谁会说一说百分数的意义吗？ 生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。 师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。
小学数学教学生活化的有效策略探究 发表时间：2018-09-19T11:21:50.583Z 来源：《创新人才教育》2018年第7期作者：王志亮[导读] 数学是一门应用性很强的课程，实现小学数学教学生活化对提高数学课程的教学效率具有十分重要的作用。 甘肃省陇南市武都区钟楼小学王志亮 746000 摘要：数学是一门应用性很强的课程，实现小学数学教学生活化对提高数学课程的教学效率具有十分重要的作用。虽然目前在小学数学教学生活化的过程中还存在一些问题，在教学中根据实际生活提出问题，不断创设教学情境，为学生提供轻松愉快的教学环境，就一定能够促进小学数学教学的生活化，促进学生的全面发展。 关键词：小学数学；生活化；策略 小学数学教学生活化是一项循序渐进、繁琐复杂的系统工程，不可一蹴而就，教师要在实践教学中不断探索与努力，以更高效的生活化策略组织数学课堂，继而全面提升数学教学质量。 一、联系生活实际，提高教材资源质量 教学内容的质量对小学数学教学有效性的提高具有非常重要的意义和作用，由于课堂教学活动主要是以教学内容为核心进行开展的，所以，为了保证课堂教学活动的质量和效率，要不断提高小学数学教学内容。现阶段，小学数学教材受地区的影响，其内容和案例场景与学生的实际生活存在较大的差距，不利于学生的理解和对数学知识的掌握。因此，在小学数学生活化教学中，教师要根据学生的实际生活、认知规律以及数学教学目标，进行教学内容的设计，将教材内容生活化。同时，教师要改变传统教材教学理念，对教材内容进行优化和完善，制定学生的专属教学内容，实现生活与数学的结合，提高小学数学教学质量。 例如，在《百分数》教学设计中，“向阳客车厂原计划生产客车5000辆，实际生产5500辆。实际比计划多生产百分之几？”这种百分数应用题对学生来说很陌生。教师可以将设计学生日常生活中常见的百分数应用题案例，易于学生的理解和掌握。因此，教师可以将购物理念应用到百分比应用题设计中，为学生创建商场购物环境，将实现准备好的课件播放出来，课件上播放“好消息，本店商品一律七折出售”的信息，提出问题：“老师用300元买个外套，请你帮老师算一算，这件外套的原价多少元？”待学生解决后，再提出：“一家店满200送50，而另一家8折优惠，请你们想一想哪家店便宜？”这样的方式可以让学生将数学问题和实际生活联系在一起，活化原本枯燥的课堂氛围，实现课堂教学的目标。 二、创新教学方式，强化数学生活化 在小学数学教学的过程中，教师要在数学课堂教学中为学生创建真实的问题情景，通过问题的启发，引导学生自主探究，掌握数学知识中隐含的规律，锻炼学生的创新思维能力，促进学生的全面发展。同时，教师要重视问题的质量，其实际问题与理论问题要和教学内容联系起来，构建科学有效的问题探究程序，让学生在这样的环境辅助下形成解决数学问题的清晰思路。 三、巧用小组合作教学法提高生活化教学的质量和效率 依托小组合作教学法进行生活化教学是提高生活化教学效率的一个有效途径。小学数学具有枯燥乏味、晦涩难懂的学科特征，很大程度上，教师进行某些数学内容的讲解时往往需要通过小组讨论为学生营造优势互补的学习氛围，让学生在小组合作中减低学习难度，提高兴趣。 在实施生活化教学的过程中，教师有必要借助小组合作法提高学生生活化教学情境的参与兴趣，以实现更高效的生活化教学。例如，在《小数的加法和减法》的教学中，为了让学生进一步理解“小数对齐”的道理，并掌握小数运算的方法，教师可创设以下生活化教学任务，供学生小组合作： “一双运动鞋的价格是３８。５元，一根跳绳的价格是４。８元，要买这两种东西共需要多少钱？你是这么列式计算的？如果再加上一瓶口香糖（售价１０。０３元）呢？”这种基于实际生活的小组合作任务能最大限度激发学生探究的积极性，各小组成员在合作学习中很快得出了“３８。５＋４。８”这样的式子，并运用“小数对齐”的计算原则，得出了计算结果。当然，如果仅仅创设生活化探究任务，缺乏小组合作的学习氛围，学生的学习积极性会大打折扣。可见，依托小组合作法进行生活化教学法的开展十分必要。 四、推动小学数学练习、作业布置以及数学测试的生活化 “学以致用”是小学数学教学的最终目的，而数学练习、作业以及测试是推动“学以致用”的有效手段。因此，教师除了要做到教学内容、教学设计等的生活化之外，还要确保数学练习、数学作业布置以及数学小测验等的生活化。具体来说，练习设计、作业设计、小测验的设计要做到以下几点：第一，题目设计要趣味性，要迎合数学教学内容。第二，题目设计要具有实用性特征，要做到学以致用。第三，题目设置要具有一定的新颖性与挑战性。例如，在“两位数乘两位数”的课堂教学结束后，教师可为学生设置以下练习题：①基础计算题，９１×３２＝（）；４１×３１＝（）；３４×４０＝（）；４２×６４＝（）；②实际应用题，ａ。化肥厂３小时可以生产化肥１８０吨，照这样计算，８小时生产多少吨？ｂ。水果店有苹果３８千克，香蕉的重量是苹果的３０倍，水果店共有这两种水果多少千克。这样的练习设计既能满足学生基础知识的练习，也有利于增强学生学以致用的能力，是推动数学练习生活化有效举措。 结语： 小学数学生活化的教学方式，以“数学源于生活、高于生活、服务生活”这一特征为指导，可以把学生从应试教育下的死记硬背的牢笼中解脱出来，为我国小学数学教学方式的课程变革注入生机和活力，真正以学生的主体，让学生能通过丰富多彩的数学与生活的体验来获得知识，使得知识与能力全面发展，在轻松愉悦的情感体验和情绪生活中实现全面发展，为我国教育的可持续发展发挥重要作用。参考文献： ［1］刘景标。探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇旬刊，2012（12）：104-105. ［2］刘玉清。探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].青年时代，2015（13）：225.
浅谈小学语文阅读教学生活化 生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。 在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。 一、教学目标的生活化 在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。 二、教学内容的生活化 语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。 1.联系学生学校生活，使阅读教学生活化
小学低年级数学生活化教学实践初析 对于小学低年级数学教学，《课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验与已有知识出发，创设生动有趣情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本数学知识与技能”。而数学这一学科本身具有较强抽象化与逻辑推理特点，与低年级小学生抽象思维能力较弱形成了教学矛盾。因此，低年级数学教学，要大力融入生活化教学，实现数学与生活结合，充分挖掘学生感性生活经验与具体形象思维，激发学生学习兴趣与信心，取得事半功倍教学效果。下面，本人从生活化数学教学与数学生活化应用两个方面剖析如何开展小学低年级数学生活化教学，提高课堂教学效率。 一、精选重组教材，巧设生活化数学教学 低年级小学生具有好动、好玩、注意力不持久年龄特点，思维注意力容易游离课堂之外。无疑这一年龄段学生给教师教学提出了相对更高要求，因此，在低年级教学过程中，教师要沉下心来研究所教知识与学生生活联系，结合学生已有学习基础与生活经验，精选重组教学素材，灵活处理教学内容，进行生活化数学教学，努力使数学知识化繁为简、化难为容、化枯燥乏味为生动有趣，激发学生学习兴趣，牢牢把握引导学生思维注意力，让学生进行追寻新知过程中完成学习。 首先，可以结合生活经验设置新课导入。结合学生身边事例导入新课，不但可提高学生学习兴趣，激发其剖析求知语，而且可使所学数学内容具体、形象化。例如，在教学一年级《认识人民币》第一课时时，可以在新课导入时创设与学生生活经验相联系生活情境，使学生通过自主学习活动认识人民币。教师先从学生帮助家长买东西提问开始，引导学生思索自己所认识几种人民币。学生纷纷回答：我认识1元、5角、1角钱；我认识10元钱；我知道1元钱有纸张与硬币两种，5角与1角也有两种；我知道50元是绿色，100元是红色；我们一家星期六去德克士买了3个汉堡与3杯可乐一共花了45元，爸爸付了50元找回5元；……。让学生畅所欲言联系生活中经常接触到各种面值人民币，或购物经历，已经积累了一些认识人民币经验。在教学中以现实问题情境唤起学生已有知识与经验，促进学生通过自主学习活动，把人民币知识与经验系统化、结构化。 其次，可以结合生活经验设置课堂新课教学。充分利用学生非常熟悉生活素材融进课堂教学，推动学生主动参与教学，可收到事半功倍效果。例如，在教学三年级《长方形与正方形》第一课时时，紧密联系学生生活实际，利用学生已有经验展开教学活动。教学时提出：日常生活中有哪些物体面是正方形，哪些物体面是长方形？学生可以在上课教室里找，也可以找生活中见过物体，通过活动激活学生对长方形与正方形已有认识，让学生在直观认识长方形、正方形基础上，对日常生活中长方形、正方形观察，引导学生进一步剖析长方形、正方形特征。联系学生生活实际有利于学生充分利用生活经验主动地学习，从而不断增强剖析知识意识，提高剖析能力。又如，在教学三年级《长方形与正方形面积》时，在学生初步认识面积概念后，让学生比较不同文具表面大小、比较不同省分平面图大小；并让学生找一找自己周围有哪些物体表面面积接近1平方厘米与1平方米等等。教学时联系学生生活，充分利用学生熟悉例子，帮助学生不断积累有关面积单位实际大小表象，进一步体会数学与生活密切联系。 最后，可以结合生活经验设计练习作业。通过生活化作业，促使学生进一步理解掌握新课所授内容。例如，在教学二年级《认识时、分》第一课时时，在学生理解、掌握1时=60分并初步建立了1时、1分时间表象后，通过练习联系学生实际生活帮助学生在感性认识基础上建立时、分时间观念。通过让学生联系自己生活感知1分钟、1小时，如设计让学生体验1分钟持续时间，教学时可以让学生分小组1分钟脉搏跳动次数，做眼保健操节数，跳绳次数，可以做几道数学口算题，可以写几个生字，可以从0数到几等活动，并让学生结合各自生活经验说说1分钟你还能做些什么。通过这些学生熟悉、感兴趣活动，让学生在这些活动中亲身感受到1分钟持续时间，帮助学生建立1分钟时间观念。并通过1小时能做哪些事，让学生联系生活实际感受1小时长短，
小学数学教学内容生活 的实践 10 级学校教育 07 号 目录 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望（一）创设生活化问题的情 境（二）组织生活化问题 1.选择生活化的教学内容 2.设计生活化的探索过程 3.进行生活化的练习设计 二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究（一）让学生从生活走进数学，引导学生自主探究（二）让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力 三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识（一）数学教学与 学生的日常生活巧妙结合（二）结合生活实例培养学生的探究能力小学数学教学内容生活化的实践论文摘要： 数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。在教学设计中使数学知识生活化，激发学生的探究欲望；使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。运用数学解决实际问题，培养学生
的自主探究意识，这样的学习符合学生的心理需要，而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和氛围，从而使学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识。 关键词：数学课生活化激趣探索 正文： 人类“结绳计数” 告诉我们: 数学来源于生活, 生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。” 如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来, 将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景, 使学生切实体验到数学来源于生活, 存在于生活, 应用于生活, 充分体验到数学的趣味、价值和魅力我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望 学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数 学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。数学知识生活化，所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 （一）创设生活化问题的情境学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识 经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。 例如，教学“ 20 以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引
联系生活实际实现数学教学生活化数学来源于生活，而又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过： 宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” 。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活” ，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手： 一、教学情境生活化 建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。 1、创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，
但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教 学中能 创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“ 10 的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10 个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？ 为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10 的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。 2、创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配 置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，
小学数学生活化课堂教学策略探究 发表时间：2020-03-10T11:42:53.910Z 来源：《教育学文摘》2019年第19期作者：赵中华[导读] 本文立足于小学数学课堂教学的真实情况，从“建立生活化的课堂学习环境”“倡导生活化的课堂学习方式”“实行生活化的课堂评价体系”三个方面出发， 摘要：本文立足于小学数学课堂教学的真实情况，从“建立生活化的课堂学习环境”“倡导生活化的课堂学习方式”“实行生活化的课堂评价体系”三个方面出发，对如何开展小学数学生活化课堂展开了分析和探讨。 关键字：小学数学；生活化课堂；策略探究 小学数学生活化的课堂教学能够有效提高小学生们的学习热情和欲望，同时促进学生们动手实践能力的提高，以及创造性解决问题能力的培养。课堂教学的生活化要求教师要积极关注学生的日常生活，适当的引入学生的生活经验和事例在教学安排中去，进而实现数学问题生活化、生活经验数学化的目标。另外，教师要注意课堂上生活化知识内容的拓展应与学生的年龄、性格、学习能力等特性相符合，建立适合学生学习的课堂学习环境，再辅以科学合理对学生进行生活化的评价，从而让学生彻底投入小学数学的学习中去。 一、建立生活化的课堂学习环境 生活化课堂学习环境的建立主要分为物质环境和精神环境的建立。首先精神环境上，教师要做到多加关注学生对于小学数学学习的情绪态度，帮助小学生去乐于学习、乐于享受小学数学的知识内容，要注意到学生健全人格的培养等等。其次是物质环境的优化，可以改善学生座位的分布，最大程度的利于学生之间的互动交流学习，同时可以适当调节室内的色彩环境等等，让学生能有一个平静积极的心态去学习。 例如，教师在指导学生学习“辨认方向——东南西北”的时候，首先教师帮助学生克服一看地图就紧张的情绪，许多学生存在看着地图上密密麻麻的符号和文字就头晕目眩的现象，针对这种情况，教师可以制作简易版的地图，上面只绘有标志性的建筑物就可以，如学校，书店、体育中心等等，让学生先在心中认可地图的存在。同时教师可以将看日常地图遵循的“上北下南、左西右东”的原则传授给小学生们，还有教室的墙壁上也可以悬挂本市、省的地图，以及中国和世界地图，从而让学生们充分认识到知识的浩瀚和世界的辽阔。另外最重要的就是教学生们怎么在现实生活中辨认方向，如可以依靠太阳升起的方位是东方，以及树叶茂密的一端是南方，太阳落下的是西方，北斗星悬挂的地方是北方等等，通过生活化的环境学习生活中的知识，能够有效加强学生学习的效率和质量，从而让学生的能力得到全面提高。 二、倡导生活化的课堂学习方式 生活化课堂学习方式就是紧密的联系数学课堂和现实生活，旨在生活中体验数学、数学再应用于生活。教师可以建议学生每天都写一篇简短的数学生活日记，以总结的方式将当天的所学内容呈现在纸上，同时再用上数学的思维方式去观察生活中的知识现象，重新认识生活，进而体验数学就是日常生活中的问题事例，然后逐步养成生活中做数学的学习方式。 例如，教师在讲述“克、千克、吨”的教学过程中，教师可以带来一台生活中常见的电子秤以及其他道具来辅助教学，进而采用生活化的学习模式，提高学生们的学习热情和欲望。教师第一步要给学生介绍克、千克、吨都是用来计量物品轻重的单位，然后教师可以让学生掂一掂一枚1角的硬币了解大约重1克的概念，称2袋500克的整袋食盐熟悉1千克的概念，以及教师给学生讲述1吨的概念就是大概班级里面50千克中的小朋友20个加起来那么多。之后教师可以带领学生去超市里面观察标签上的计量单位，如一袋方便面的重量是100克，两个大苹果的重量是1千克，还可以让学生去抬一抬100千克一袋的面粉等等。通过生活化的学习方式，小学生们不仅深入学习到了克、千克、吨的相关知识，还对丰富多彩的生活物品有了更多的了解，可谓是一举两得。 三、实行生活化的课堂评价体系 生活化课堂评价体系的实施，不仅有助于学生基础知识的深入掌握，还有助于学生完善对数学知识网络的总结。所以教师在对学生进行生活化评价的时候应注意以下四点：一、多元性，教师要针对学生不同的学习水平和能力，对不同层次的学生均采取鼓励评价；二、过程性，教师要遵循学生为主体的概念，要看重学生的学习过程评价；三、多样性，评价的方式不应再是单一的测试，而应变得符合学生全面发展的多样化手段。 例如，学生在学习“年、月、日”相关知识的时候，一些学优生接受能力很强，很快就可以熟练背诵“一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十天，平年二月二十八”的歌谣，以及很快了解“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”的规律；而一些中等的学生勉强记住1世纪=100年、1年=4季=12月=365日、1月=3旬、1日=24小时的换算；而一些学差生则对日期和时间的学习丝毫不敏感，很多规律性的知识都不能简单记住。针对这些情况，教师应采用生活化的课堂评价体系，对于学优生，教师可以鼓励评价，让学生再多熟知一些生活中节假日的内容，如六一儿童节、十一国庆节等等；对于普通学生，教师可以激励评价，通过课本内容的生活化，让学生产生对知识产生亲近感，进而能牢记学到的知识；对于一些学差生，教师可以奖励评价，当学生能够学习到更多内容的时候，教师可以发放一朵小红花作为奖励，让学生对自己产生自信心，从而可以积极学习。 综上所述，对于小学数学生活化课堂教学的积极转变，教师可以从学生的生活经验、现象以及学生的个人情感入手展开教学，这样让学生更容易激发对数学学习的亲近感，从而促进了学生对于小学数学语言的理解，增强了学生的问题意识，同时丰富了小学生们的数学情感，以及提高了解决实际问题的能力。 参考文献： [1]金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊,2012(8). [2]姚春青.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].考试周刊,2016(68):73-73.