心理评估工具 以下全部量表来源： 1．张作记．行为医学量表手册．北京：中华医学电子音像出版社，2005. 2．中国心理卫生出版社．心理卫生量表手册增订版．北京：中国心理卫生杂志社，1999. 一、人格测验常用量表 1．16项人格因素问卷（16 Personality Factor Questionnaire, 16PF） 是美国伊利诺州立大学人格与能力测验研究所卡特尔教授（R.B.Cattell）根据人格特质说观点，采用因素分析的方法编制的因素分析个性问卷。几经修改和淘汰，最后留下187个问题，包括15个人格因素和1个智力因素。北京师范大学心理测评研究所应用国际最新心理测量成果及国际最新的IRT技术，对16PF 做了大幅度修改，开发出最新版本的MDPF-2004，共计十六种分量表，即乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、事故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性。16PF是为正常人群应用而设计的，也有研究者用此工具在临床上试用。 2．艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire, EPQ） 又称艾森克个性问卷，是英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克教授（H.J.Eysenck）及其夫人（B.G.Eysenck）于1952年编制的一个专用于人格测量的心理测验工具。EPQ分为四个分量表，即外倾性（Extraversion, E）、神经质(Neuroticism, N)、精神质(Psychoticism, P)和测谎（Lie, L）。N维度反映情绪稳定性；E维度反映内向和外向性；P维度反映精神病质倾向；L做为效度量表使用。我国学者龚耀先教授组织全国28个协作单位进行了中文版的标准化工作，于1983年发布了中文版手册。钱铭怡教授在2000年引进了艾森克人格问卷简式量表（EPQ-RS）,并修订艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）。 二、临床评定量表 1．症状自评量表（Symptom Checklist 90, SCL-90） 有时也叫做Hopkin’s症状清单（HSCL），现版本由Derogatis编制于1973年。SCL-90在国外应用甚广，80年代引入我国，随即广泛应用，在各种自评量
一个数学老师的读书分享 我是一个极不爱读书的人，正因如此，我才缺乏了太多内涵，骨子里透着一种理科生的苍白。就是这么一个不爱读书的人买了我人生中第一本属于自己的书《问题学生诊疗手册》。初次走上教师岗位的我充满激情又有很多担忧，更有很多不足，教育，从来都没有那么简单，那就从吸取他人的经验开始吧！教育问题学生之所以不够奏效，主要是因为我们并没有耐心把真正的问题搞清楚，所以也就谈不上对症下药。如果我们能认真读一下这本书，也许会帮助我们在找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。这是教育名家李希贵对本书的赞誉。育，这也是真理。前者告诉我们教育的前提条件之一是对孩子的爱，后者提醒我们教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要智慧。在任何时代，人们强调的总是当时所缺乏或者被忽略的。当教育之爱失落时，我们强调爱心；当绝大多数教师并不缺爱心而缺智慧时，我们渴望智慧。王晓春老师的《问题学生诊疗手册》正是一本为教师提供教育智慧的书。本书有分析，但不是抽象谈理论；有案例，但不是单纯讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题——其实，作者的教育之爱正倾注于对一个个教育难题的剖析之中。面对作者在书中所展示的一个个具体的“问题学生”，我们会不知不觉进入一种教育的情景，并忍不住和他一起思考和探讨，进而情不自禁地想起自己的学生和自己的教育，在享受阅读快感的同时受到思想的启迪。打开这本书，我们便打开了教育智慧的百宝箱，这是李镇西老师对此书的赞誉。而对于我来说，书本上的知识太多，需要我学习的也太多，“问题学生”永远都存在，我们所能做的不是解决所有问题，而是理清这些问题，成就一些智慧！
《问题学生诊疗手册》摘抄 1、智慧型教育 教育有三种类型：权力型教育，道德型教育，智慧型教育。权力型教育依赖权力，道德型教育诉诸师德，智慧型教育寄希望于科学。权力型教育的信奉者在困难的时候，呼唤权力；道德型教育的信奉者总是呼唤师德，呼唤师爱；智慧型教育呼唤科学。时代发展到今天，权力型教育已经走到了尽头，道德型教育也已窘态毕现，我们只能努力研究智慧型教育，充分发挥它的作用。 2、问题学生 问题学生的界定：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题，即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。 问题学生的常见类型 厌学型： 此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲，不写作业，有的迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面无大问题。“只要不谈学习，就是好学生。” 纪律型 此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。 品德型 此类孩子的主要问题在品德方面。多数学习成绩不好，不守纪律。 心理障碍型 此类孩子的主要问题在心理。如自闭、忧郁、退缩，有攻击行为，无法集中注意等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面并无劣迹。 “好学生”型 在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见问题有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。 3、问题学生教育的常见错误思路。 （1）没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。 （2）不问“为什么”，只问“怎么办”。 （3）把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。 （4）没有多种假设，只有简单归因。 （5）思维缺乏逻辑性。 （6）工作方法主观化，情绪化。 （7）只会责备别人，不想反思自我。 （8）迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。 （9）处罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。 （10）学校管不好，不切实际地寄希望于家长。 问题学生诊疗的正确思路 （1）遇到问题，先稳住事态； （2）不急于作是非判断和道德归因； （3）不搞“态度挂帅”； （4）先问为什么，而不是怎么办； （5）了解情况时，观察法与心理测验法双管齐下； （6）横向、纵向全面了解学生情况； （7）确诊前，要提出多种假设； （8）确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑； （9）确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药； （10）确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；
《问题学生诊疗手册》读后心得 6篇 《问题学生诊疗手册》读后心得一江伟 这个月读书会指定阅读了王晓春老师的著作《问题学生诊疗手册》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的问题，有一种忽然开朗的感觉。这也印证了理论与实践的关系，只有用理论去指导我们的实践才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。 这些年一直潜心帮助问题学生，但未进行系统的思考与分析。王晓春老师将问题生主要分成了五大类： ①行为习惯型问题生：“懒”。这一类学生突出表现在行为习惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。逐一进步，不求立竿见影。 习惯问题根源一般在家庭，我和同行老师们一致认为“问题学生一般问题在家”。所以争得家长的配合很重要。 ②厌学型问题生：“怠”。这类学生品德也没多大问题，只是不爱学习，一谈学习就烦。不喜欢听课，不写作业。这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学习惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学习。关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学习类型不适应（比如喜欢交流型学习，不喜欢被动听讲）。知道原因，
才能知道怎么鼓励和给予信心、学习成就感。 ③心理型问题生：“怪”。这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关，老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。避免太过主动而适得其反。 ④品德型问题生：“坏”。这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。打架抢劫，偷窃**，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。当然必要时需给予纪律处分，甚至联合公安等机构。 ⑤“好学生”型问题生：“骇”。这类学生可能具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解。教育好学生关键在于不过分捧高他们，让他们学会接受真实的自我，发现苗头，预防其崩溃，特别是出事后要让他们休息一段时间放松自己。 以上是王老师的研究分类，不仅仅说内容予人启发，更重要的是能让我更清晰的看清学生存在的“问题”，进而才有可能对症治疗。 教育是一门艺术更是一门科学，对每一个学生的教育应该是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”
《问题学生诊疗手册》心得体会 一直以来，我都认为老师就是教给学生知识，教学生做人的道理，于是遇到学生违反纪律就会不厌其烦地给他上思想教育课，可是觉得这样收到的成效却越来越小了，学生听多了，差不多都能背下来了，收效却不高，到底该如何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵。 一、遇到问题，先稳住事态 书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。 我也觉得以前在对待问题学生，我不够保持冷静，在课堂上的个别学生的问题，在课堂上提醒之后还是没有明显的改正，也不容易影响到其他学生的时候，有一次我就用课堂上时间来处理这个学生的小动作问题，时间过去了，课的内容没有讲完，这让也我反省过我的做法，教育不要变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜利。冷静宽容才能最终顾全大局。书中也说，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不
迟。问题学生往往是咄咄逼人的，所以教师一定要学会一些体面地下台阶的招数，以便随时撤出“战斗”，让对方的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。只有应变能力很强、威信很高的教师，才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他老师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。”学生发生问题或惹祸时，情绪常会非常冲动，这时，我们也应该保持沉着，不能自乱阵脚，不能因为某个同学的一贯表现差或是他的一句挑衅的话就丢失了处理事情的公平感，从而站在与学生争吵的对立面。 二、遇到事情多想为什么。 回想自己在处理班级事务的时候，为了尽快解决问题，大部分时候都是将犯错误的学生训一顿，训到学生泪流满面，承认错误，我认为这就是我要的结果了，然后就此了事。现在想来，这种做法只能是治标不治本，收效甚微。在处理学生问题的时候，要能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚，了解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，也只有这样才能取得事半功倍的效果。否则，只能像王老师所讲，这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通”。像学生为什么会顶撞老师这个问题，我们一般的老师可能会简简单单地归因为“目无尊长，缺乏教养。”而王老师却一下子罗列出了12种原因：老师冤枉了学生；老师不公平；老师提出了学生做不到的任务；老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊；老师要请家长；学生提出不同意见，教师误以为是顶撞；学生心情不好，
假期读书心得 《问题学生诊疗手册》 辽宁师范大学附属中学营口分校 美术 李卓
如何在问题学生处理上取得成功 -----《问题学生诊疗手册》读后感 读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生,并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。举个例子，比如他对问题学生的定义，在王晓春老师眼中，问题学生是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为眼中的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。第一遍，我读的比较粗略，大致浏览了下全文，发现对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。因为你对问题学生的方式和态度，很可能会影响学生的一生。你可能会使他更有学习兴趣，也可能让他厌学。这个时候，老师怎么对待问题学生，就显得非常关键。 当我第二次来阅读《问题学生诊疗手册》时，我采用了“移情”的方式来阅读。首先，当我看到王晓春老师提出的一种问题学生类型的时候，我先把自己设想成那个遇到这种问题学生的老师，思考我如何来面对这种问题学生。然后我把自己当做问题学生，来感受王晓春老师的诊疗手法。最后，我再思考下，如果用王晓春老师这种方法和我自己的方法差距在哪里，我应该学习王晓春老师什么。 总的来说，我感受到，在问题学生教育方面，老师的态度和对细节的把握是相当重要而且关键的。 一、老师对待问题学生的态度： （一）耐心 在王晓春的老师对问题学生和一般老师的错误的分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生缺乏一种耐心。在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条（没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动）、第二条（不问“为什么”，只问“怎么办”）和第四条（没有多种假设，只有简单归因）都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要来观察研究（行为观察法与心理测验法双管齐下）问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出
“第二次诞生” 摘要：斯普兰格的第二次诞生理论认为有些个体会经历痛苦的冲突和干扰，而且这些冲突和干扰往往难以克服，但人人都可以发挥出最高价值，达到人格的尽善尽美。本文分析了我院问题学生的类别及成因并详细阐述了在“第二次诞生”理论指导下做好问题学生工作的主要方法。 关键词：问题学生;尊重;关爱;第二次诞生 一、斯普兰格的第二次诞生理论 1、“第二次诞生”理论 德国心理学家斯普兰格把人的青少年期（女性是13-19岁，男性是14-22岁）称为个体的“第二次诞生”，以此来比喻在青少年期，儿童期的安定、均衡的心理状态很快或逐渐地产生混乱，并导致自我意识的全部内容开始走向新构造的改编。在这个特定阶段中，青少年心理出现了如下三个主要的特征：一是自我的发现。青少年开始把探索的视线对准自己的内部，在自己的内部世界中所看到的自己往往是动摇不定的倾向―努力与懒惰、开朗与忧愁、大胆与怯懦、社交与孤独等交替发生。二是产生了对生活的设想和新态度，意识到生活的连续性，明白了未来对自己的重要意义。三是他们开始尝试能够按照自己的意愿独立地社交等等，以求从各个方面实现自我的价值。
2、“第二次诞生”理论对辅导员做好问题学生工作的指导意义 斯普兰格认为人人都可以发挥出最高价值，达到人格的尽善尽美。他的理论为我们更好的了解学生提供了宝贵的资料，对发现并帮助学生解决冲突提供了理论指导。因此，我们在面对问题学生时，要做到尊重和关爱，为他们度过危机提供精神支持和实质性的帮助。 二、我院问题学生的类别及成因 （一）问题学生的类别。问题学生是指学习成绩差、道德品质差、心理有问题和身体有缺陷的学生。可分为以下五类： 1、学习问题生：这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。 2、品德问题生：这类学生思想品德差，抽烟、讲脏话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、敲诈等等，是他们经常性的行为。 3、心理问题生：这类学生大部分属于心理困惑、有的属于心理障碍、少数属于心理疾病。这类问题学生如果不及时处理或转介，可能导致很严重的后果：自杀或伤害他人。 4、身体问题生：此类学生存在外在的肢体缺陷或者内
大夏书系-教师用书（截至2008年2月） ■ 大夏书系·教育讲演录 1. 《没有办不好的学校——郑杰教育讲演录》郑杰著 19.80元 2. 《教育是慢的艺术——张文质教育讲演录》张文质著 19.80元 3. 《给教育一点形上的关怀——刘铁芳教育讲演录》刘铁芳著 19.80元 ■ 大夏书系·教育随笔（第一辑） 1. 《给教师的一百条新建议》郑杰著 25.00元 2. 《不跪着教书》吴非著 22.00元 3. 《教育实话》陈桂生著 19.80元 4. 《教有所思》李镇西著 19.80元 5. 《守望教育》刘铁芳著 18.80元 6. 《教育碎思》郑金洲著 19.80元 7. 《师道实话》陈桂生著 19.80元 8. 《教育的十字路口》张文质著 22.00元 ■ 大夏书系·教育随笔（第二辑） 1. 《坚守讲台》商友敬著 2 2.00元 2. 《玫瑰与教育》窦桂梅著 16.80元 3. 《我的教育苦旅》高万祥著 22.00元 4. 《做一个书生校长》程红兵著 19.80元 5. 《给我一个班，我就心满意足了》薛瑞萍著 22.00元 ■ 大夏书系·名家名品 1. 《学生第二》李希贵著 19.80元 2. 《幻想之眼——一个教育者的内在冲突》张文质著 19.80元 3. 《前方是什么》吴非著 22.00元 4. 《写在新教育的边上》朱永新著 22.00元 ■ 大夏书系·年度最佳 1. 《中国最佳教育随笔》（第一辑）张文质主编 25.00元 2. 《中国最佳教育随笔》（第二辑）张文质主编 25.00 ■ 大夏书系·教育观察 1. 《边走边叹——一个校长给女儿的52封信》郑杰著 25.00元 2. 《36天，我的美国教育之旅》李希贵著 29.80
1、《明尼苏达多相人格测验》 明尼苏达大学教授哈瑟韦和麦金力于40年代编制。 信效度 （《儿童发育行为心理评定量表》463） 2、《3-7岁儿童气质测验》，美国儿童心理学家及精神病学家Thomas和Chess 领导的研究小组通过著名的纽约纵向研究（NYSL）提出儿童气质的九个维度，1977年NYSL 设计了儿童气质测验，1992年张雨青等人将该量表译成中文。 3、《7项广泛性焦虑障碍量表（GAD-7）》，2006年美国纽约精神病学研究所Spitzer等人编制。 4、《成就动机量表》 挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，中文版本为我国研究者叶仁敏于1988年译制修订。 量表的分半信度为0.77（p<0.01），效度为0.58（p<0.01）。此次测验量表的分半信度为069（p<0.01）。本次测验各分量表的内部一致性信度分别为0.79；0.85，总量表的a系数为0.75。 5、《A型行为类型问卷》，1983年张伯源编制。 6、《Beck焦虑量表（BAI）》由美国心理学家A．T．Beck等人于1985年编制 7、《Beck抑郁问卷（BDI）》由美国心理学家A．T．Beck编制，21题版本。 8、《conners儿童行为问卷（父母用量表）》 由美国学者Conners于1969年编制，在1978年由Goytle、Conners和
Ulrieh共同进行修订。我国于80年代由徐韬园等人引入使用。 信效度 （《儿童发育行为心理评定量表》165） 9、《conners儿童行为问卷（教师用量表）》 由美国学者Conners于1969年编制，1978年修订。苏林雁等于2000年建立了全国常模。 信效度 （《儿童发育行为心理评定量表》167） 10、《C型行为问卷》，由Greer和Baltrusch编制，我国学者张瑶等人将其引入国内。 11、《蒙哥马利抑郁评定量表》，由蒙哥马利和阿斯伯格编制。 12、《Piers-Harris儿童自我意识量表》 由美国心理学家Piers和Harris于1969年编制，1974年修订。2001年由中南大学精神卫生研究所苏林雁教授联合国内20多家单位，将此量表进行了标准化并制定了全国常模。 信效度（《常用心理评估量表手册》243页） 13、《Rutter儿童行为问卷》（父母、教师问卷） Rutter编制 信效度（《心理卫生评定量表手册》）
背景：根据应激系统论模型研究需要，为评估个体心理应激反应的相应心身症状及程度，参考SAS、SDS和SCL-90条目内容，按心理应激理论的情绪反应 FER 、躯体反应 FPR 和行为反应 FBR 三方面，编制应激（压力）反应条目28项，按1～5等级计分。以条目总分 SR 表示应激（压力）反应程度（内部一致性α系数0.902，与SAS和SDS的相关性https://www.doczj.com/doc/a611343385.html,，重测信度0.913 ）。部分相关资料： 1.钟霞、姜乾金等：中国行为医学科学2004；13 5 : 560-562 （首次发表） 2.钟霞、姜乾金等：中国临床心理学杂志2005；13（1）：70-72 （应用） 3.钱丽菊、钟霞等：中国行为医学科学，2005，14（7）653-654 （应用） 4.吴志霞、姜乾金等：中国实用护理杂志2006；21（12）：63 （应用）5.任夫乔、顾成宇等：中国行为医学科学2006；15（9）：848-9 （应用） 6.顾成宇、任夫乔等：中国行为医学科学2007；16（5）（应用） 7.滕燕、周敏等：中国行为医学科学，2007年第16卷第12期1111-13 （因子分应用） 8.周敏、滕燕等：中国行为医学科学，2007年第16卷第12期1108-10 （因子分应用）量表：指导语：从现在开始向过去推算，近一个月你的心情如何？（请在相应框内打“√”）．项目是基本是中等是有点是不是 01.容易紧张和着急 02.吃得比过去少 03.希望痛哭一场 04.头脑没有平常那样清楚 05.感到孤独 06.觉得做人越来越没有意思 07.对将来不抱有希望 08.比过去注意力记忆力有下降 09.觉得闷闷不乐，情绪低沉 10.感到担忧项目是基本是中等是有点是不是 11.相信即使个人努力，也不能获得成功 12.与异性密切接触时兴趣减少 13.因为一阵阵头晕而苦恼 14.觉得自己可能要发疯 15.容易生气和发火 16.抽烟或饮酒增加 17.懒得活动 18.坐立不安，自己也不知该做什么 19.因为头痛、颈痛或背痛而苦恼 20.容易衰弱和疲乏项目是基本是中等是有点是不是 21.如果有可能，真想砸碎一些东西22.睡眠比以往差 23.心烦意乱或觉得惊慌 24.觉得自己是个无用的人，没人需要我 25.感到害怕 26.过去感兴趣的事现在没有兴趣 27.责怪自己 28.神经过敏，心中不踏实计分方法：主成分筛选获三个因子，大致与三方面应激反应的构想一致，命名为:情绪反应因子分（FER）03+05+06+09+10+14+18+21+24+25+27+28, 12个条目；躯体反应因子分（FPR）＝01+04+13+15+19+20+22+23, 8个条目；行为反应因子分（FBR）＝
《问题学生诊疗手册》读书心得 自从接触教育工作以来，无论大大小小的培训还是各种书籍上都在提倡教师要有爱心，要爱学生。所以在自己任教的不到一年的时间中，自认为对学生非常关心与宽容，但在现实生活中，却没有收到理论上该有的效果。但在看了《问题学生诊疗手册》后，我明白了其中的缘由。“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例，但不是单纯的讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”著名教育家李镇西是如此评价此书的。我清楚的认识到自己之前没收到好的效果是因为自己缺少“智慧”，在对待学生问题上缺少思考与反思。王老师的语言离自己很近，好象就是写我自己身边的事，值得我学习的东西太多太多。其中在关于“教育学生常见的错误思路”中，王老师阐述了自己的几种见解，对我感触比较大。我觉得对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。一般说来，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，
要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。对待问题学生，教师如果不能保持冷静，失去理智，那么，教育就可能变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜利。冷静宽容才能最终顾全大局。 总之，我认识到我以前在处理学生问题上之所以不能奏效，是因为我并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，也就谈不上对诊下药。我会在以后的教育工作中找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。
《问题学生诊疗手册》读后心得体会六篇 篇一 这个月读书会指定阅读了王晓春老师的著作《问题学生诊疗手册》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的问题，有一种忽然开朗的感觉。这也印证了理论与实践的关系，只有用理论去指导我们的实践才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。 这些年一直潜心帮助问题学生，但未进行系统的思考与分析。王晓春老师将问题生主要分成了五大类： 1、行为习惯型问题生：“懒”。这一类学生突出表现在行为习惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。逐一进步，不求立竿见影。 习惯问题根源一般在家庭，我和同行老师们一致认为“问题学生一般问题在家”。所以争得家长的配合很重要。 2、厌学型问题生：“怠”。这类学生品德也没多大问题，只是不爱学习，一谈学习就烦。不喜欢听课，不写作业。这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学习惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学习。关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学习类型不适应（比如喜
欢交流型学习，不喜欢被动听讲）。知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心、学习成就感。 3、心理型问题生：“怪”。这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关，老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。避免太过主动而适得其反。 4、品德型问题生：“坏”。这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。打架抢劫，偷窃**，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。当然必要时需给予纪律处分，甚至联合公安等机构。 5、“好学生”型问题生：“骇”。这类学生可能具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解。教育好学生关键在于不过分捧高他们，让他们学会接受真实的自我，发现苗头，预防其崩溃，特别是出事后要让他们休息一段时间放松自己。 以上是王老师的研究分类，不仅仅说内容予人启发，更重要的是能让我更清晰的看清学生存在的“问题”，进而才有可能对症治疗。 教育是一门艺术更是一门科学，对每一个学生的教育应
《屈原》读书笔记(精选多篇) 屈原 剧情概述：楚王长子正在秦国作为人质，南后为了固宠便接受张仪奸计，以离间楚王与屈原关系，设下宫廷“构陷”的阴谋。南后以帮助指导“九歌”为名，把屈原骗入宫廷，当面吹捧屈原，待见到楚王回宫时，便诈作头疼，倒入屈原怀中，反诬屈原调戏她。昏庸暴戾的楚王，不辨真伪，便以“淫乱宫廷”的罪名，免去屈原左徒官职逐出宫廷，并宣布和齐国绝交，同秦国修好。屈原悲愤满腔。无耻文人宋玉叛离屈原，屈原愤而出走，路遇楚王、南后，痛骂怒责。楚王大怒，下令把屈原关进东皇太一庙。侍女婵娟坚信屈原是纯洁和正义的，不为南后威逼和宋玉、子兰利诱所动，也被囚禁。屈原身陷囹圄，这时庙祝郑太卜受南后之命，以毒酒与屈原，婵娟和救她的卫士赶到，婵娟误饮毒酒代屈原而死。卫士刺杀郑太卜，焚庙。熊熊火光中，屈原展读《橘颂》，祭奠婵娟。 分幕介绍： 第一幕：屈原颂诗，与宋玉讲谈；子兰同婵娟调笑； 第二幕：靳尚在南后面前诬陷屈原，屈原悲愤，于南后楚怀王面前抒“疯言”，被押下去；张仪谄媚南后楚怀王； 第三幕：子兰收买宋玉；子兰靳尚等人在群众面前造谣屈原；婵娟登场，表明自己对屈原的忠心； 第四幕：屈原受到钓者启发，认清张仪等人对楚国的祸害，在南后面前抢白张仪，揭示其罪恶的嘴脸；婵娟顶撞南后，宋玉得宠； 第五幕：第一场：婵娟誓死不从子兰宋玉的收买；第二场：屈原发作，咏《雷电颂》，婵娟牺牲。 人物介绍： 屈原：毫无疑问，屈原既是一个诗人，也是一个政治家。双重的身份赋予了他双重的性格，使他既可以保持一颗睿智聪慧的头脑，又不乏澎湃如诗一般的激情。第一幕一开始，他就在桔树和兰草的环绕中诵读着诗篇，器宇轩昂，直抒胸臆，表明自己清高的节操与志向。而当第二幕他遭到奸人诬陷时，亦能够坦然面对王上慷慨陈词，心系楚国与人民的安危祸福。他清楚的认识到了张仪正是当前楚国最危险的敌人，尽管背负着被冤枉的屈辱，他依然冷静理智的同张仪对峙。他心中时时系念的是祖国和人民的命运前途，力主联齐抗秦的外交路线，因为他早看透了秦国的野心，认为唯有联合抗秦才能保国安民。一向光明磊落的屈原，根本没有料到南后之流竟然采取那么卑鄙无耻的手段陷害他，横加以“淫乱宫廷”之类的罪名。失去自由的诗人的满腔忧愤，以《雷电颂》的形式无比猛烈地迸发
Behavioral Medicine: An interdisciplinary field of medicine concerned with the integration of knowledge in the biological, behavioral, psychological, and social sciences relevant to health and illness. Behavioral Assessments provide a thorough assessment of an identified behavior, including analysis of the interrelatedness of antecedent “triggers”, components of the behavior itself, and consequences of the behavior. Reinforcing factors are identified and recommendations are made for behavior change. BF is a process that enables an individual to learn how to change physiological activity for the purposes of improving health and performance.Precise instruments measure physiological activity such as brainwaves, heart function, breathing, muscle activity, and skin temperature.These instruments rapidly and accurately 'feed back' information to the user. 行为医学：研究和发展关于行为科学中与健康和疾病有关的知识和技术，并把这些知识和技术应用于疾病的诊断、防治和康复的一门多学科交叉的科学. 负强化：在操作条件反射中，行为的结果导致了消极刺激减少，从而使该行为反应逐渐加强，称为负强化。 替代强化：受试者不必亲自体验而只需通过观察他人便能得到的强化称为替代强化。 系统脱敏：通过循序渐进的增加刺激程度，使个体逐步耐受和习惯原
心理评估工具 以下全部量表来源: 1.张作记.行为医学量表手册.北京:中华医学电子音像出版社,2005、 2.中国心理卫生出版社.心理卫生量表手册增订版.北京:中国心理卫生杂志社,1999、 一、人格测验常用量表 1.16项人格因素问卷(16 Personality Factor Questionnaire, 16PF) 就是美国伊利诺州立大学人格与能力测验研究所卡特尔教授(R、B、Cattell)根据人格特质说观点,采用因素分析的方法编制的因素分析个性问卷。几经修改与淘汰,最后留下187个问题,包括15个人格因素与1个智力因素。北京师范大学心理测评研究所应用国际最新心理测量成果及国际最新的IRT技术,对16PF做了大幅度修改,开发出最新版本的MDPF-2004,共计十六种分量表,即乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、事故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性与紧张性。16PF就是为正常人群应用而设计的,也有研究者用此工具在临床上试用。 2.艾森克人格问卷(Eysenck Personality Questionnaire, EPQ) 又称艾森克个性问卷,就是英国伦敦大学心理系与精神病学研究所艾森克教授(H、J、Eysenck)及其夫人(B、G、Eysenck)于1952年编制的一个专用于人格测量的心理测验工具。EPQ分为四个分量表,即外倾性( Extraversion, E)、神经质(Neuroticism, N)、精神质(Psychoticism, P)与测谎(Lie, L)。N维度反映情绪稳定性;E维度反映内向与外向性;P维度反映精神病质倾向;L做为效度量表使用。我国学者龚耀先教授组织全国28个协作单位进行了中文版的标准化工作,于1983年发布了中文版手册。钱铭怡教授在2000年引进了艾森克人格问卷简式量表(EPQ-RS),并修订艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)。 二、临床评定量表 1.症状自评量表(Symptom Checklist 90, SCL-90) 有时也叫做Hopkin’s症状清单(HSCL),现版本由Derogatis编制于1973年。SCL-90在国外应用甚广,80年代引入我国,随即广泛应用,在各种自评量表中就是较受欢迎的一种。本量表共90个项目,包含有广泛的精神症状学内容,从感觉、情
班主任工作方面书籍-教师不可错过1 0本书2篇 Books on class teacher's work - teachers should not miss 10 bo oks 汇报人：JinTai College
班主任工作方面书籍-教师不可错过10 本书2篇 前言：工作总结是将一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析，并分析不足。通过总结，可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便改正缺点，吸取经验教训，指引下一步工作顺利展开。本文档根据工作总结的书写内容要求，带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘，具有实践指导意义。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：班主任工作方面书籍模板(标准版) 2、篇章2：班主任不可错过10本书 篇章1:班主任工作方面书籍模板(标准版) 模范班主任创新教学及管理模式实务全书出版社：中国教育知识出版社 班主任工作指导手册出版社：黑龙江教育出版社 班主任工作手册--班级管理与活动设计出版社：xxx大学出版社
班主任专业化和班集体建设实务出版社：华龄出版社 《问题学生诊疗手册》《做一个创新型的班主任》《给 年轻班主任工作建议》《班主任理论与时务》《班主任兵法》《班主任工作漫谈》《爱心与教育》《班主任工作案例教程》-《班主任工作艺术》《中学生心理辅导》《今天如何做班主 任工作》《破解班主任工作难题》《21世纪班主任工作》 《班主任之友》 要注意读一点“社会学”和“社会心理学”方面的书， 特别是关于“群体”和“群体心理”的书。要知道：对于班 主任的日常工作来讲，他所面对的，实际上是一个小社会，一个小群体。过去，我们班主任培训，重心一般是放在学生个体、学生个体心理方面，这是一大缺失。 在这方面，提供两本书： 1、魏国良著：《学校班级教育概论》，xxx大学出版社1999年3月版。 这是目前我们所见到的国内从群体心理视角研究班级建 设比较早的专著之一。这部以“最能体现学校特征的组织形式”--班级作为研究对象的专著，共十章，除了“绪论”、“班级概论”之外，作者分别从“自主论”、“活动论”、
小学班主任德育论文-关爱“问题学生”构建和谐校园通用版 《中小学德育》2019年第7期刊发了题为《标签理论下“差生”问题的深度研究》一文，该文分别从标签理论简要的解读，标签理论对“差生”研究的解读，标签理论的启示（重建标签）三大方面进行了深度研究，具有一定的学术水平和理论价值，但该文关于“差生”一词的提法值得进一步商榷，“差生”是应试教育时代的畸形产物，北师大教授安文铸曾建议把“差生”“后进生”从“教育辞典”中抹去，因为这些称谓对相关学生来说是一种侮辱。在素质教育的大背景之下，对这类学生应冠之以“问题学生”。对学生的研究，无论从什么角度，从什么方面，都要立足于素质教育的宗旨“以人为本”，着眼于霍华德·加德纳的多元智能理论，坚守皮格马利翁效应，彰显“教育公平”。 一、教育怪招和教育冷暴力加剧“问题学生”现象 给“问题学生”贴标签司空见惯，从给“问题学生”戴绿领巾，到给优等生穿红校服；从给问题学生脸上盖蓝章，到给违纪学生喝猪奶；从要求问题学生在走廊考试，到给问题学生测智商，到要求问题学生缴纳“不听话押金”等，五花八门的教育怪招，无一不在挫伤侵蚀学生的自尊，同时也引发了人们对当下教育“冷暴力”的反思。“冷暴力”，顾名思义是暴力的一种，但不是通过殴打等行为暴力解决问题，而是以冷淡、放任、嘲讽的态度区别对待学生。中国青年报发起的一项调查显示，80.2%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍，72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受过老师的“冷暴力”。为了培养一小批“尖子”的同时也造就了一大批“失败者”——云南某中学校长曾如是总结当前基础教育弊病。心理专家则指出，相对于体罚给孩子造成的身体伤害，“冷暴力”给孩子造成的心理伤害更不容易被发现，同时也更难恢复，有可能带来自卑、孤僻等性格缺陷，还可能导致抑郁、焦虑等心理疾病。 这些异常做法折射出的是义务教育的一大死结，只会让问题学生在歧视中个性被扼杀，最终厌恶学校生活，抵触被教育，这无疑是在向应试教育亮出“黄牌”。平等接受教育是公民的基本权利之一，按学习成绩和思想品德将学生分为三六九等，学校急功近利的做法，实质就是对教育公平理念的颠覆。追溯源头，其根源在于现行教育评价考核体制出现了扭曲。
如何做好教育学生的各个环节 主讲教师：鲜春林 各位老师，大家好！ 当我们走出师范的大门的时候，我们每个人脑子里装的是教师职业是“阳光下最灿烂的职业”和我们是“人类灵魂的工程师”的观点，当我们真正走进教师队伍之后，很快会发现实际情况远非如此。 我们的职业只是三百六十行中普通的一行，无所谓灿烂不灿烂，更谈不上是什么“人类灵魂的工程师”，我们从事的这份工作，只是借此养家糊口、赖以生存而已。与其它的热门职业相比，我们所从事的职业有时还显得特别地低。 降低你对职业的期盼，这样你都会脚踏实地地做好自己的工作。 本次探讨的主要内容为：一、思想教育。二、问题学生的教育。 三、勤学善思,提高执行力。四、与大家分享。 一、我们的一切事情开始于思想教育，同时又开始于教师的主导作用，其中爱心、责任心是前提，我们最好不忘自己的初心。一切事情开始于思想，充分尊重学生就是尊重我们自己。包括我们的备课、授课、批改、辅导、测评、总结以及常规工作。根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，由教育者对受教育者给予有目的、有计划、有系统的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 （一）厘清认识：思想教育学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥学生的主观能动性。水牛好玩水，
黄牛善爬山，知道牛的习性是放牛娃的入口，知道什么秧苗是农民种田的入口。总之，一切事情开始于思想。 （二）充分尊重：我们天生具有喜感，喜欢别人赏识，此时我们皆大欢喜，真真的、纯纯的。微笑和赞美是我们快乐的神奇之钥。将心比心，己所不欲，勿施于人。小人生就是一杯茶，不会苦一辈子，但会苦一阵子。只因为肯定和期待，所以相信，故而充满希望地生长。 永远不要低估你眼中的差生 这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差生。 因为，眼前的差生能够让你的讲课无法进行下去，你犯不着如此，而差生的未来，也许是你永远也赶不上去的;所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神。 马云高考数学也有二十几分，俞敏洪高考英语也有二三十分的时候。 不论你是与中学同学还是与大学的同学相比，可以肯定地说，你是比上不足，比下有余的。但你却很容易只将眼光盯着那些在事业、爱情以及拥有的财富比你强的同学，而这种比较即让你感到浮躁，同时也有失你的信心，让你的心情灰溜溜的。 其实，你虽不是最成功的，但你肯定不是失败者，用不着灰心丧气。
世界卫生组织生存质量测定量表(WHOQOL-100) 填表说明: 这份问卷是要了解您对自己的生存质量、健康情况以及日常活动的感觉如何,请您一定回答所有问题。如果某个问题您不能肯定如何回答, 就选择最接 近您自己真实感觉的那个答案。 所有问题都请您按照自己的标准、愿望，或者自己的感觉来回答。注意所有问题都只是您最近两星期内的情况。 例如: 您对自己的健康状况担心吗? 根本不担心很少担心担心(一般) 比较担心极担心 1 2 3 4 5 请您根据您对健康状况担心的程度在最适合的数字处打一个√,如果您 比较担心您的健康状况,就在比较担心下“4”处打一个√,如果根本不担心自 己的健康,就在根本不担心下“1”处打一个√。 谢谢您的合作！
下列问题是问前两星期中的某些事情，诸如快乐或满足之类积极的感 觉。如果您极大程度上经历过这些事情，就在对应于“极”的数字“５”处打 一个√；如果您根本没有经历过这些，就在对应于“根本不”或“根本无”的 数字“１”处打√；如果您的答案介于“根本无”和“极”之间，就在数字“２”、“３”、“４”中挑选一个最适合您的情况打√。问题均涉及前两个 星期。 □作登记用 （您不用填）F1.2 您对自己的疼痛或不舒服担心吗？□根本不担心很少担心担心(一般) 比较担心极担心 1 2 3 4 5 F1.3 您在对付疼痛或不舒服时有困难吗？□根本没困难很少有困难有困难(一般) 比较困难极困难 1 2 3 4 5 F1.4 您觉得疼痛妨碍您去做自己需要做的事情吗？□根本不妨碍很少妨碍有妨碍(一般) 比较妨碍极妨碍 1 2 3 4 5 F2.2 您容易累吗？□根本不容易累很少容易累容易累(一般) 比较容易累极容易累 1 2 3 4 5 F2.4 疲乏使您烦恼吗？□根本不烦恼很少烦恼烦恼(一般) 比较烦恼极烦恼 1 2 3 4 5 F3.2 您睡眠有困难吗？□根本没困难很少有困难有困难(一般) 比较困难极困难 1 2 3 4 5 F3.4 睡眠问题使您担心吗？□根本不担心很少担心担心(一般) 比较担心极担心 1 2 3 4 5 F4.1 您觉得生活有乐趣吗？□根本没乐趣很少有乐趣有乐趣(一般) 比较有乐趣极有乐趣 1 2 3 4 5 F4.3 您觉得未来会好吗？□根本不会好很少会好会好(一般) 会比较好会极好