一、洋思模式
洋思“先学后教当堂训练”课堂教学模式
（1）提示课堂教学目标。（1 分钟）
（2）指导学生自学。（2分钟）
（3）学生自学，教师巡视。（5—8分钟）
（4）检查学生自学的效果（5—8分钟）
（5）引导学生更正，指导学生运用（8—10分钟）
（6）当堂训练。（不少于15分钟）
二、杜郎口课堂教学模式
1、杜郎口课堂教学模式解读
预习：学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究。（基础性）
展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。教师是平等的一员，也是主持者。（激励性）
反馈：由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面。（保险型）
2、杜郎口中学的自学课学生做些什么？
①师生共同明确预习目标；
②教师提出预习要求和预习方法；
③教师出示预习提纲，做好预习指导；
④学生搜集各种信息，做好双色笔记；
⑤教师搜集预习错例，建立错题医院；
⑥小组反馈学习疑难，师生共同解决。
3、板演：
展示课①每个学习小组中，属于…三分组?的学生负责在教室板演本组学习成果。②其他学生若对展示的成果有不同见解，可以大胆地上黑板进行板演。
反馈课①…四分组?的学生，将组长布置的过关题板演在教室外面的小黑板上（每人一块）。②学生可以抢着上黑板板演自己学过的知识。
三、扬州梅岭小学“四了”教学法
1、“四了”、“三不”教学法（扬州梅岭小学瞿裕康）释义：
（1）“ 四了”：
教师该讲的要“讲了”，
学生该练的要“练了”，
练习以后要及时“评了”，
下课前要把学生的作业本“收了”；
（2）“三不”：
不上课表以外的课，
不让学生下课做作业，
不布置书面家庭作业
所谓“四了”，就是指课上该讲的要“讲了”，该练的要“练了”，练后要立即“评了”，下课时作业本要“收了”。
（1）“讲了”。过去，课堂教学的一般程序为：讲评、订正前课作业——复习旧知识——讲解新课——梳理新知识——课内练习——教师点评。学校组织教师分析后认为，在课堂教学前15分钟，学生的注意力比较集中，第一、二个环节不仅浪费了很多宝贵的课堂教学时间，还会影响学生的学习兴趣。为此，我们对课堂教学程序作了调整。教师上课直奔主题，进行节奏明快的启发性讲解和时机恰当的点拨。学校要求教师创新课堂设计，讲在教材的重点、难点、关键点和易错点，让学生自己发现问题、找出规律。例如，有这样一道题目：某渔轮７月份捕鱼2400吨，８月份比７月份多捕1/4，问８月份该渔轮捕鱼多少吨？一般来说，教师在讲解时都会遵循以下思路：弄清问题、分析条件、列出算式、算出结果。“四了课”的倡导者翟裕康先生却这样设计教学：依据条件，同学们能算出多少种结果？问题一出，课堂气氛立即活跃起来，大家争相发言，有的说可以算出８月份的捕鱼量，有的说可以算出７、８月份共捕多少鱼，还有的说可以算出月均捕鱼量……这样的教学设计可以说是一举多得，不仅培养了学生解决问题的能力，而且有助于培养学生的发散性思维。
（2）“练了”。“练了”要重实效，为此，教师要精心设计练习题，要针对一般学生易混易错之处选择题型，或正面强化，或反面设陷，或正反对比。同时，限定练习时间（一般为5～10分钟），这样可以培养学生的效率意识。学生做练习时，教师在学生中间巡视，对学习困难生要给予特别的关注，选择好共性问题以便重点讲评。
（3）“评了”。对课堂中安排的练习，一定要“练后即评”。从知识技能建构的规律看，即时评价缩短了信息反馈的周期，教师可以及时地了解学生学习中存在的问题，及时地帮助他们解决问题。从学生的心理特征看，学生完成练习以后，内心最渴望的是知道答案，此时学生的注意力是最集中的，即时评价提高了学习效率。评讲的过程包括：说出算理——宣布结果——统计错误人数——分析错误原因。评讲方式可以是一名学生讲，全班集中评；也可以是教师讲算理，学生说过程；还可以是学生自主评，教师当参谋。评讲过程既要注意发挥学生的主体性，让学生之间互相取长补短、拾遗补缺，还要努力发挥教师的主导作用，将巡视中发现的共性问题进行梳理，归类分析评讲，这样可以节省评讲时间。
（4）“收了”。下课之前，教师把学生的作业本“收了”，这样，学生可以安心参加课间活动，教师也可以从作业本中了解学生真实的学习情况。
2、训练：神秘“小纸条”
梅岭小学在作业训练方面要求的“三不”与“四了”相得益彰。所谓“三不”，即“不让学生课后做作业，不布置家庭作业，不上…黑课?（课表以外的课）”。这里面有一层潜在的因果关系：因为课堂训练题题精当，问题都在课堂上得到解决，自然不需要布置课后作业；既然没有问题需要在课外解决，那么“黑课”自然没有需求。在这条因果关系的链条中，课堂训练是关键，而精选练习题又是关键的关键。
梅岭小学的“滚动题库”正是保证课堂训练高效的一个关键，被外界称为“秘密武器”。因为题量小，印在一张小纸上，所以俗称“小纸条”；又因为在练习的时候学生不用抄题目，只要将“小纸条”剪下来，贴在练习本上，故又被称做“剪贴本”。每份练习一般只有5～6
道题，内容涵盖各种题型，每种题型所涉及的知识点有所不同。这些习题一部分是教师从众多的教辅资料中精挑细选出来的，另一部分是教师针对学生实际存在的问题改编设计的。习题在编排时分为3个梯度：第一梯度是一些基本的、简单的、易于模仿的题目，能促进学生对基础知识的理解与掌握。第二梯度是一些具有综合性和灵活性的题目，能培养学生综合分析问题的能力和灵活运用知识的能力。第三梯度是一些创造性较强的题目，能培养学生的创新精神。同时，教师还针对学生练习中容易出现的典型性错误设计习题，以加强对比辨析、举一反三。此外，习题所涉及的知识点滚动出现，既巩固了新知识，又复习了旧知识。由于题目少而精，花费的时间短，所以评讲更有针对性，反馈更及时。
课堂教学中常用的几种教学策 略 常用的几种教学策略 教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是发现策略’和接受策略'中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 1 ?训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下： 提供示范f巩固练习f反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容（大多为言语信息），适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。 2?演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般（某种形式的抽象观念一一概念或概括）到特殊（得出特定的结论），因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下：
几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式（1） 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式（2） 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源
常用的几种教学策略 教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 1．训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下： 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。
应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。 2．演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥 苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下： 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来 探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。 因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地 多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。 3．归纳策略
教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
新课改几种教学模式 （一）高考后期复习课型 课型一：“练——讲（析）——补”；课型二：“考——评——补”﹡练：练重点、练规、练方法、练能力、练思路 ﹡“练”要精选题目，切实做到“三突出” ﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法） ﹡突出题目的针对性（高考的考点、学生学习的弱点） ﹡突出题目的开放性（拓展学生视野、发展学生思维） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲” “三讲” ﹡讲理解不了的问题（疑点、难点） ﹡讲归纳不了的问题（规律、方法） ﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲” “三不讲” ﹡不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题） ﹡不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题） ﹡不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题）
﹡考：模拟考 ﹡评：评命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。 ﹡补：对知识缺漏点、能力缺陷点、弱科学生集体辅导、个别辅导、面批面改 （二）复习课 1.复习课的教学模式： 问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善 2.复习课教学模式的解读 （1）问题驱动、自主学习 ①按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。 ②学生按照学案容自主完成学习提纲和针对性练习题的容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。 （2）重点难点、合作探究 ①对通过自主学习难以解决的问题和理解不到位的难点、疑点，小组进行合作学习，通过讨论争辩，掌握重点、理解难点、消除疑点。 ②对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
常用的学习策略训练的方法有以下几种： (1)指导教学模式。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。 (2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 (3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 (4)交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略； ①总结——总结段落内容。②提问——提与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的难点。④预测——预测下文会出现什么。(5)合作学习模式。 研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大 3.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。 答：（1）教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：①师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；②教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；③师德修养直接影响教师在学生中的威信。 （2）加强教师职业道德的具体内容是：①对事业无私奉献；②对学生，真诚热爱；③对同志，团结协作；④对自己严格要求，以身作则。 小学生记忆的特点
几种常见的教学设计模式及其比较 教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。 传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。 教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。第一阶段把教学设计看成是应用科学。以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情，学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关，而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展，更新和变化的速度也大大加快。教学设计目的不再是建立一系列学习步骤，更重要的是帮助学生建构自己的知识和世界。教学设计者和教师分别变成了学习背景的设计者和说明者。 以上可以看出教学设计过程模式的总的发展趋势是由原来的单一的应用科学形式转向了多样性的综合化形式。但不论怎样变化，教学设计过程都必须清楚地解决四个基本问题，一是学习者的特点是什么？二是教学的目标是什么？三是教学资源和教学策略是什么？四是怎样评价和修改？对这四个基本问题的处理和展开发生不同，就形成了众多的教学设计过程模式。 1．迪克—凯瑞的系统教学设计模式 迪克—凯瑞（W. Dick & L. Carey）的教学设计过程模式最为突出，是典型的基于行为主义的教学系统开发模式，该模式从确定教学目标开始，到终结性评价
第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、
三种常用的教学模式是什么 （一）传递──接受式 该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。（二）自学──辅导式 自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。（三）探究式教学 探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。 （四）概念获得模式 该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。1．理论基础布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论。他们认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。布鲁纳认为所谓的概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化。在概念形成的过程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的时候需要五个要素：名称、定义、属性、例子以及与其他概念的相互关系。2．基本程序概念获得模式共包含这些步骤：教师选择和界定一个概念—教师确定概念的属性──教师准备选择肯定和否定的例子—将学生导入概念化过程—呈现例子—学生概括并定义—提供更多的例子—进一步研讨并形成正确概念—概念的运用与拓展。3．教学原则帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本任务之一。概念获得模式是采取“归纳—演绎”的思维形式。首先通过一些例子让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征。学生在获得概念后还需要进行概念的理解，即引导学生从概念的内涵、外延、属、种、差别等方面去理解概念。为了强化学生对概念的理解，还应该把与概念相关的或相似的概念、逻辑相关概念、相对应的概念等等进行辨析。学习的目的在于运用，在运用的过程中我们可以发现学生对概念的掌握程度，可以及时地采取补救措施。4．辅助系统需要大量正反例子，课前教师需要精心的准备。5．教学效果能够培养学生的归纳和演绎能力，能够形成比较清晰的概念，能够培养学生严谨的逻辑推理能力。6．实施建议针对概念性很强的内容实施教学，课前教师要对概念的内涵与外延要做很好的梳理。 （五）巴特勒的自主学习模式 20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。1．理论基础它的主要理论依据是信息加工理论。2．教学程序基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。他的教学七步骤中的情境是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境，它的组成要因素有：个别差异、元认知、环境因子。动机是学习新知识的各种诱因，它的主要构成要素有：情绪感受、注意、区分、意向。组织是将新知识与旧知识相互
几种常见的信息技术教学模式 信息技术课程的教学模式很多，常见的有如下几种： 任务驱动法教学 任务驱动就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 任务驱动设计要有综合性和可操作性，应避免抽象或完全理论化的任务出现，使教师和学生都围绕如何完成一个实际任务来进行，只有这样，学生才会积极主动去探索。如在教PowerPoint插入背景、声音一课时，把教学任务融于一张音乐贺卡上。把事先准备好的音乐贺卡展示给学生，这样学生头脑中就有初步的印象，接着再分析贺卡的结构：哪些部分是艺术字，哪些部分是普通字，哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图片，哪些是文本框，哪些是自选图形，哪些地方还须再进一步地完善，电脑中的音乐、背景又该如何放到贺卡中来。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识，这时，我们再讲各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样教学，使学生在完成任务的过程中潜移默化地培养了他们的兴趣、综合能力和审美观点。 小组合作形式教学 自古以来就有人提倡合作学习的观点，三人行，必有我师焉、三个臭皮匠，顶个诸葛亮，其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。随着新一轮课改的开始，合作学习受到相当的重视，改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，形成教师为主导，学生为主体的学习方式，那么怎样开展小组合作形式的教学呢？ 首先是要合理分组，就是把学生从性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，形成合作小组，就是要选好组长。要选择一个有责任心的人担任组长，这一点非常关键。因为组长肩负着分配本小组工作，协调小组成员、指导帮助小组成员的作用。另外是要选好适合开展小组合作学习的教学内容。有些课，如《网络与道德》这一课采用小组讨论的教学方式，那样效果可能更好一些。这一课是在多媒体教室里进行的，避开了机房。因为这一课比较适合用小组讨论的教学方式，而小组讨论的教学如果在机房进行，比较难以控制，座位也安排不好。这样讨论的时候气氛会好一点。谈起网络，不同层次的人总是有说不完的话题。学生眼里的网络世界和成人的是不相同的。这就为教学的展开提供了很多精彩的话题。在这一课中，联系实际举了一些案例，如中学生的网友约会，少年黑客，网吧里的案件等，把这些案例解剖成一个个小问题，让学生去讨论，发表自己的见解。在讨论中让同学们去理解《全国青少年文明网络公约》。 简而言之，小组合作的教学方式不是适用于每一堂课的，我们在采用小组合作教学时更应该考虑的是这一堂课的教学内容与采用的小组合作学习的教学方 法是否匹配，是否还有更适合的教学方式。 分层次教学信息技术上机辅导教学，其目的是巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。而在教学过程中引入分层次教学手段，将学生分为好、中、差三个层次，符合学生身心发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学
十种体育教学模式 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
一、技能掌握式的体育教学模式： 1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。 2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。 操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。 一般操作程序如下： 引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。 师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。 优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易 做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。 教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体 育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。 3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度 依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技 术要领的讲解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。? 1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快 乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼 的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践 的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。 2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途 径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体 验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小 群体学习法等教学方法。 与传统学习过程的比较：传统的学习过程：在进行学习过程之前，先有了一个为使某 种运动达到一定水平的目标，而这一学习过程的终点则是达到某种水平的运动，然后再 考虑利用什么方法来达到它。 进行指导使某项运动达到某种水平——分解这项运动，分成A1、A2、A3三个部分（分成 部分来学习就较容易）——学习A1，然后学习A2，再学习A3，最后统一，A始学习完 成。
几种高效课堂教学模式简介 一、“导学案”教学模式的基本结构 “导学案”课堂教学工作流程概括为“课前准备、课堂教学基本过程、课后反思、课堂教学评价”四个环节，课堂教学基本过程又包括六个步骤：六个步骤在“导学案”课前下发和当堂下发顺序有所区别。 ㈠课前下发“导学案”。 1、第一步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”；让学生利用自习课或在家里阅读自学，教师要对学生明确要求、指导学法，在学生自学过程中发现疑难问题，基本掌握不同层次学生，特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难和问题。 2、第二步是“教学导入明确目标”，创设教学情景实行课堂教学导入，明确学习目标，了解知识体系，老师提出学习要求，学生进入状态积极回答教师提出的问题。 3、第三步是“同学互助――合作探究”；教师在学生独立自学基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。教师要创设民主、平等氛围，鼓励学生大胆质疑，找准问题的关键，以学定教。 4、第四步是“点拨引导――释疑解难”；在学生独立自学、小组合作基础上，通过教师启发、引导来解决疑难和问题。教师的关键在于启发、引导，能通过学生讲解解决的问题教师就不讲，教师要注意避免不必要的重复讲解。 5、第五步是“课堂小结——归纳梳理”：教师引导学生依据知识目标，实行课堂教学小结，学生在教师引导下，依据学习目标实行知识理解、回顾、归纳。 6、第六步是“课堂训练――巩固提升”：学生通过当堂作业，巩固练习、消化当堂所学知识，形成水平，基本实现当堂揭示的学习目标。教师要注意保证时间，促动学生当堂、独立、按时地完成作业，同时要了解学生学习的效果，为课后作业具有正对性和个别辅导打好基础。 ㈡当堂下发“导学案”。 1、第一步是“教学导入明确目标”； 2、第二步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”…。 五、“导学案”课堂教学模式的基本特点 “导学案”课堂教学模式的基本特征体现以下几个方面： 1、重视课前预习与自学，培养学生自觉学习的良好习惯和品质。 2、既要面向全体学生，更要注重“后进生”，最大水准的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 3、紧扣目标要求，注重学情反馈。教师在全面了解学情基础上，围绕学习目标，通过优化导学、导练、解惑等策略来促动学生的自学、互助、质疑、释疑与训练。 4、教法明确、要求严格。教师通过“以导促学、以导促练、精讲善诱”来促动学生的智力活动，培养学生主动学习、合作学习、学会学习。 5、整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的过程，教师要注重培养学生创新思维和应用水平。 6、增大课堂容量，减轻课后作业负担。要确保课堂训练时间，精讲多练、巧练、实练，向45分钟要效益，切实减轻学生课业负担。
教学策略及教学方法的区别 教学策略及教学方法是两个不同的概念，请注意区分并整理出教学策略及教学方法的类别及各个类别的特点？ 教学策略定义： 以下是关于教学策略的三种观点：（１）教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（（２）所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。（３）教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（ 这三种观点的相似之处在于都认为教学策略的实施是为了达成教学目标（课程目标），具有灵活性（或称为变通性）。不同之处在于，第一种观点认为教学策略是“一套特定的方式或方法”；第二种观点认为教学策略是“具有效率意义的特定教学方案”；而第三种观点则把教学策略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。在此基础上，可以找出教学策略的一些特征及其基本含义：教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。 分类： 对于教学策略的分类方法又有好多种。但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。 替代性教学策略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。 生成性教学策略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。 以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学策略的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学策略。
几种常见教学模式及实施步骤 在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变的。针对不同的内容可以采用不同的教学模式和教学步骤。下面介绍几种行之有效的英语教学模式及实施步骤： 一、双重活动教学法教学模式（王才仁）： 引入→启动→输入→加工→输出 1．引入。复习，引发动机，创造期待，以进入内容。 2．启动。新教学内容的呈现，教师启发学生思考，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。 3．输入。一般分为两步： 1）打开课本，让学生自己读(用点读笔)，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。 2）教师讲解也是输入。讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。 4．加工。旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。 5．输出。组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）“七步”教学法： 1.理解（Understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义； 2. 模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练； 3. 记忆（Memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固； 4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能； 5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维； 6.运用（Performance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想； 7.书写（Writing ）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。 三、小学英语任务型的教学模式 1. 热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的活动，激发兴趣） 2. 引入（Leading In）-- 复习（复习与本课的内容 3. 预备做任务（Pre-Task ）-- 呈现完成任务需要的知识--
2.1：教学策略的概念 策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。 教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。 教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。 2.2：先行组织者教学策略 先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加 抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔提 出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立起非人为的和实质性的联系。所谓认知结构，是指学生现有的知识的数量、清晰度和组 织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。而提供先行组织者 的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者 区分新材料和以前学过的材料）。 先行组织者可以分为以下两类。 （1）陈述性组织者 使用陈述性组织者的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一 种上位关系。例如，学习“蚂蚁”之前先让学生学习“昆虫的基本特征”，那么“昆虫”概 念就是学生学习“蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。 （2）比较性组织者
新课改的几种教学模式 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
新课改几种教学模式 （一）高考后期复习课型 课型一：“练——讲（析）——补” ；课型二：“考——评——补”﹡练：练重点、练规范、练方法、练能力、练思路 ﹡“练”要精选题目，切实做到“三突出” ﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法）﹡突出题目的针对性（高考的考点、学生学习的弱点） ﹡突出题目的开放性（拓展学生视野、发展学生思维） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲” “三讲” ﹡讲理解不了的问题（疑点、难点） ﹡讲归纳不了的问题（规律、方法） ﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲” “三不讲” ﹡不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题） ﹡不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）
﹡不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题） ﹡考：模拟考 ﹡评：评命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。 ﹡补：对知识缺漏点、能力缺陷点、弱科学生集体辅导、个别辅导、面批面改 （二）复习课 1.复习课的教学模式： 问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善 2.复习课教学模式的解读 （1）问题驱动、自主学习 ①按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。 ②学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对性练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。 （2）重点难点、合作探究 ①对通过自主学习难以解决的问题和理解不到位的难点、疑点，小组内进行合作学习，通过讨论争辩，掌握重点、理解难点、消除疑点。
教学中常用的评价方法有哪些？ 我常用的几种评价方法及学习后的改进 在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：“学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。 在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面： 第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。 档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。 第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习
常用的几种教学策略
常用的几种教学策略 教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 1．训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。 2．演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。 3．归纳策略 归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。 归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论 归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。