职场忌讳的15种思维误区（原创）
在同一个单位同一个岗位，有的人工作十几年，却没有工作一两年的成就大。这是为什么？除却外界客观因素外，最主要的还是思维没转换过来、和职场发展不合拍。下面，对照以下15种思维误区，看看你有没有中招。
一、因为学历高，以为初入职场就会被委以重任
纠错：单位高学历人才很多，你只不过是职场中的一颗小螺丝钉，没有人因为学历对你刮目相看，你必须清楚这个事实。即使被安排在不好的岗位不起眼的地方，也要学会接受事实，毕竟你是“新来的”；学历并不代表能力。学校学到的知识能力毕竟有限，在职场，基础性和辅助性工作、职场规则等样样都需要我们精通，要扑下身子虚心向他人请教，脚踏实地，证明自己。
二、做好自己那摊子事就可以了，不需要和其他人搞好关系
纠错：职场强调的是团结和团队合作。“一个好汉三个帮一个篱笆三个桩”，个人能力眼界毕竟有限，和同事搞好关系，有些资源可以共享，有些忙可以请同事出面帮助，这样能事半功倍。和领导搞好关系，多加强沟通协调，更能促进工作的开展。此外，良好的人际关系是我们成长进步的重要条件，只会低头拉车的人最后可能连车都拉不好。
三、以前是这样做、别人也是这样做的，所以自己也该那样做
纠错：事物是不断发展变化的，某个方法前阶段可能适用并且实用，下阶段可能就需要做相应的调整了。我们必须每天不定时给自己充电、掌握新技能增长新经验，要学会
具体问题具体分析，这样才会在信息化时代中求生存、发展和突破。
四、执迷于过往，盲目地比较，不懂得把握当下
纠错：过去的辉煌都只是曾经，只能证明那个时候的你很优秀。不同的人有不同的工作生活际遇，不要总拿自己的短处与别人的长处相比较，越比会越迷失自己。要把握当下，要记住，每一个现在都是未来所怀念的过往。
五、以为自己是单位最厉害的
纠错：职场不缺自负的人，但缺谦虚谨慎的人。“山外有山人外有人”“半桶油最晃悠”，要知道，你现阶段所取得的成绩可能在某个时期、某个范围算得上优秀，但放眼全省、全国甚至全球，你所做的实在不值一提。
六、以为只要认认真真干好领导交办的任务就能得到提拔
纠错：在高质量完成领导交办任务的同时，要学会站在领导角度考虑问题，主动为领导承担工作压力，只有与上级产生某种“共鸣”，才能得到更多认可。
七、这个与我无关
纠错：机会都是留给有准备的人。达尔文提出的进化论主张“适者生存”，职场也是如此。有的人喜欢遇到问题喜欢绕着走、遇到新事物不敢不想去尝试，结果错失良机、悔恨不已。有的知识或信息你近段时间可能用不上，但不代表以后也用不上。要学会有前瞻意识，多为自己储蓄能量能力。
八、喜欢抱怨
纠错：抱怨的人要么是眼高手低、自视清高、好推卸责任、喜欢盯着别人的缺点吹毛求疵，一旦领导安排他们做自己不想做的事或郁郁不得志，常常牢骚满腹，抱怨社会的不公和领导的有眼不识泰山。如果你喜欢抱怨，那你要学会从自己身上找原因，承担本该自己承担的责任，而不是推卸责任。
九、标准答案思维
纠错：“标准答案思维”的人大多是比较固执的，不懂得灵活变通。要想改变自己，首先就要学会换位思考，不要因循守旧、不要死守规矩、生搬硬套，每次都要结合具体情况、实际问题考虑，再拿出具体的解决方法。
十、绝对公平思维
纠错：“人生来平等”“法律面前人人平等”，这些都深深融入我们的挂念中。但是，有的人喜欢钻牛角尖。看到某些自己认为不平等的现象，常常义愤填膺，自寻烦恼。要知道，不平等现象是客观存在的。我们要做的是努力提高自己的能力，以获取更多资源。
十一、完美主义思维
纠错：要学会接受工作、自身、他人存在的不完美现象，如果事事吹毛求疵、追求完美，那只会落得个“人至察则无徒”的“孤家寡人”处境。
十二、职场就是家
纠错：家，是放心的地方。在家里，我们有啥说啥，顾忌没职场那么多。但有的人却把职场完完全全当成了家，口无遮拦、过分相信别人、自由散漫……，这是要不得的。职
场毕竟不是家，要严格遵守各项制度；对于从职场接收到的任何信息，要先经过大脑过滤，不以讹传讹、不要对任何人都敞开心扉掏心窝子，要知道，这是不成熟的表现。
十三、眉毛胡子一把抓思维
纠错：这是初入职场甚至工作很多年的人常会犯的错误。要知道，工作是干不完的，要分清主次，那些是重要的、紧急的事情，哪些是简单的、次要的事情，前往不要面面俱到，时间和精力都被简单的重复劳动全部用完了，最后导致重要的事情却没做，出现“看起来忙忙碌碌，结果却碌碌无为”的现状。
十四、“差不多得了”思维
纠错：虽然不要求事事追求完美，但是，领导交办的工作，一定要保证按质完成。要知道，对工作的态度，体现的是你的大局观，任何一个领导，都不喜欢没有集体意识的职工。
十五、按部就班
纠错：很多人工作很多年，结果却是原地踏步、成绩平平，主要是其没有职业规划，未来5年、10年甚至更长时间要做什么、达到一个怎么样的工作水平，心里没谱。确立清晰的职业目标，会成为你未来升职加薪的筹码。
当然，很多道理明白是一回事，去做却是另一回事，希望大家在改变的路上能有所共鸣有所收获。
作者：浪子燕青。现任某县政府办公室主任。曾在乡镇党委、县委宣传部（文明办）、县税务局等单位，从事思想宣传、领导秘书等工作。
结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生 的“学”的 。 新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。老师的“教”是为了学生的“学”而服务。老师们的一切课堂教学活动应紧紧围绕着学生的“学”。教师必须转变一个观念，充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。学生自身是最可利用资源，教师是一个组织者，引领者，协助者、促进者、激励者、评价者，总之教师是帮助学生学习的。那么在课堂上如何把教师的“教”转向学生的“学”呢？下 面我就结合我上的一堂课的一个片段来说说 教案：圆柱表面积 一、创设情境，探究新知 1，我们上节课初步认识了圆柱体，那么你们想不想通过圆柱体做一件有意义的事呢？2，一个果汁厂想用圆柱体易拉罐包装一种产品，听说我们班的学生都很会动脑筋，想请我们帮他们解决一个问题：如果在一个圆柱体的易拉罐侧面贴一层包装纸，需多少平方厘米 的纸，同学们愿不愿意帮忙呢? 3，假如就是我们桌子上的这种易拉罐，请大家独立思考：这个该怎么做？（学生独立思考） 大家认为有必要小组交流一下吗？ 4，如果你认为个人能独立完成就独立完成，如果你认为需要和别人合作就合作。不过老师 给需要合作的同学几点建议： （1）先在小组交流一下自己的想法，找到最佳的解决方案 （2）由小组长负责分工，其他组员协作完成 （3）完成后选一名代表向全班汇报自己的成果 在学生活动中，教师作引导 a,你将圆柱的侧面剪开展平成一个什么图形？ b,转化后的图形与这个圆柱体之间有什么关系？你是怎么知道的/ c,你能由转化的图形面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式吗？ 这一段的设计我是这样想的，数学来源生活又应用于生活，因此用贴近生活实际去创设情境，容易激发学生的兴趣，然后学生运用已有的知识经验，使其自主积极探索新知，解决问题。给学生发现的空间，体现学生的学习主体性。 5，学生汇报成果 6，你们真会动脑筋，帮助饮料厂解决了一个问题，在这里我代表全体员工谢谢你们。
中学生批判性思维的培养 一、问题的提出 批判性的思维是作为人自身的良好品质，并非单单局限于它的形式。联合国教科文组织曾发表过一则重要的报告《学会生存―教育世界的今天和明天》。在这则报告中指明了现阶段的人们要终身学习，学会学习。在学会学习中就明确要求人们不能单单学习科学文化知识，还要发展系统而全面的思维模式，这种思维模式就是批判性思维。结合到实际生活中就是要求广大教育者们要注意培养学生的批判性思维，这种批判性思维决定了学生会提出什么样的有价值的问题，并能否将这些有价值的问题应用到实际生活中，由此可见，对中学生培养批判性思维是至关重要的。 二、批判性思维概念的界定 按照心理学中的描述，批判性思维指的是人类在思考的过程中能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合 理性的优秀品质。这种品质往往表现在两个方面，一是能够正确判断对错，二是对别人的猜想和理论结果要做出全面、客观的判断。林崇德教授在他的著作《学习与发展》一书中将批判性思维概括为“严密的、全面的、有自我反省的思维”，强调了批判性思维在解决问题中的重要作用，指出批判性思维不只是一个理论问题更是一个实践问题，应利用一
切有利条件发展这种思维。 根据以上见解，对中学生批判性思维进行如下定义，中学生的批判性思维是指在学习过程中，能够严肃而认真的审批思维材料并不断质疑材料合理性，不把书本知识当做权威，敢于提出自己的想法，并能够对自己的想法进行证明的过程。 三、培养中学生批判性思维的意义 受中国传统应试教育的影响，当代中学生大都缺乏批判性的思维，往往都是只注重对知识的理解状况，并不十分关心知识的真实性与价值问题，如果学生在学习的过程中不能对自己的思想行为进行调节、监控和反思，就只能毫无质疑的接受别人的思想，重复别人的成果，未来的人才也就无法先人一步做出突破性的成就，所以在学生时代培养批判性思维的意义是重大的。 1.批判性思维是对中学生进行创新素质教育的需要。21世纪是一个以知识、智力、创新能力为基础的知识经济时代，创新能力将成为社会与人的发展的主导力量，学生创新能力的培养，必须贯穿于素质教育的整个过程。而创新思维却是以思维的批判性为前提的，如果没有正确的批判性思维，就不会有独特的创新能力的形成与发展，因此在创新教育中就必须要强调批判性思维的重要性。 2.批判性思维是促进学生人格自我完善的需要。批判性思维具有钻研性、坚持性、活跃性的特点，而钻研性与坚持
批判性思维及其日常应用 首先就是总结一下，经过一个学期的学习，我对批判性思维的一点认识。 海绵式思维与淘金式思维。以前我们高中的时候就是一种海绵式思维。海绵式思维的特点就是其主要以尽可能高效的吸收书本中的信息，知识。所以不会对其进行过滤。而淘金式思维则是带有自己的判断去对待生活中的信息。这么一种思维在读书的过程中就好像是在与作者进行着一场淋漓尽致的辩论。当然不会不加思考地接受书本中的信息。我对这两种思维的差异尤为印象深刻。记得在第一节课之前我是特意去买了”学会提问”这本书来看的。自以为了解了这两种思维。记得在课上老师给我们看了一段材料（好像是论雷锋是不是好人）。当时很快就读完了，正想着老师接下来会提什么问题。谁知老师说:“谁能看出来，这段材料有什么问题。”当时好像一下子懵了。又好像是明白了点什么。我们以前所接受的十几年的应试教育早已经将我们那种怀疑的天性给磨灭掉了。当我们看到一篇文章，我们就会习惯性地去快速给文章分层次，找论据。看完文章后马上开始答题。一直的应试训练让我们明白，怀疑文章的正确性是没有意义的，这不是判断题，不需要你判断。你要做的只是看完文章后马上答题。我在看完老师的材料后还是习惯性地去准备回答老师的问题。压根儿没想到材料有什么问题——尽管我在读的过程中有一点异样的感觉。可是这种怀疑的天性早已被磨灭，所以就没有继续思考下去了。我想，这就是所谓的海绵式思维吧。那种突然明白的感觉就好像看到了一个全新的世界的震撼。尽管早就知道什么是海绵式思维。但如柴静所说的，知道与感觉到是不一样的。 课后我也有想过如何去避免这么一种海绵式思维。个人觉得还是像上面所说的那样，把阅读当做是正在与作者进行的一场不同时空的对话。设想一下，假如有那么一个人拿同样的一段材料（论雷锋是否为一个好人。）在与我讨论，我当然不会这么容易就跳进对方所准备的场景。我能很轻易地辨别出他的话语中的谬误。我想这也是与我们从小到大所接受的家教有关吧。我们不会轻易相信别人所说的。 我们的立场往往会干扰我们进行批判性思维。之前老师跟我们讨论过这个问题。但是我一直是处于这么一种认识“我能有什么立场？我一般都能很好地认识到自己的情绪并能控制好的，”。我一直都觉得自己是一个很冷静的人——直到老师在跟我们讨论南京彭宇案的时候。老师所持的意见就是网友的反应就是一种不理智的行为，法官根据最大概然准则判定彭宇败诉是合理的。当时我很想立马就站起来反驳:“既然当时的证据不足以断案，那么根据无罪假设原则，老太太有责任举证彭宇。从另一方面看，根据最大概然准则，老师您是指全中国的人都不会扶跌倒的老太太？”。现在回想起来觉得很不可思议。又没有不触及我的利益。当时为什么就那么的愤怒呢？居然还荒唐到要进行人身攻击（最后一句话）。我想还是那个立场在作怪吧。当时老师说出他的立场时，他的立场就已经与我的立场不同了。这时候的我已经失去了理智了。 最后给老师的建议的话，老师结合案例来讲的话是很好的。但是有一点的话，讲话的时候那个音调太平淡了。如果能更有激情就好了。 最后，谢谢老师吧。
浅论学生批判性思维的培养 一、什么是批判性思维？ 批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。 二、为什么要培养学生的批判性思维？ 在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才一必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分 ,加强大学生批判性思维的培养 ,无论对大学生能力、个性的全面发展 ,还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ,都具有重要的理论意义和实践指导价值。 （一）,批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用。 21世纪是一个信息化时代。面对无数的信息选择 ,如果个体缺乏批判性思维 ,不能对信息进行选择和取舍 ,就会陷入“信息无知”或“信息消化不良”的状态 ,就会被信息时代浩如烟海的信息所淹没;如果不具备对来自互联网、各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力 ,不能抵制各种消极思想的影响 ,就可能被信息汪洋大海所淹没 ,被各种似是而非的解决方案所迷惑,被他人别有用心的谎言所误导。可以说 ,没有批判性思维的人是无法在信息社会立足的。 (二) ,批判性思维是培养高素质创新人才的关键。 后现代教育学认为 ,人类迄今为止没有取得任何一种不可质疑的知识。知识的增长不是新知叠旧知的过程 ,而是一种对原有知识不断修正甚至全部抛弃的过程。对大学生来说 ,掌握和理解原有的知识固然重要 ,但只完成了知识创新前一半的工作 ,更重要的是对这些知识进行批判和反驳 ,并在此基础上提出新的知识假设。没有批判反驳的意识和能力 ,就容易陷入原有知识的陷阱中不能自拔 ,从而形成盲从的习惯 ,根本不可能进行知识创新。创造性思维和批判性思维是高素质创新人才必须具备的两种能力 ,两者是相辅相成的。批判性思维重在“破”,而创造性思维重在“立”。批判性思维是创造性思维的动力和基础 ,没有批判就没有创造。要创造 ,就要求人们善于发现问题 ,善于从所谓的“定论”、“真理”中发现不合理之处。大学生只有在批判思维的过程中 ,才能学会“反省的怀疑”、“有根据的判断”,激发大胆的想象 ,提出新问题 ,探索和发
《确定位置》教学案例 武功县普集街乡永丰小学张博 【案例背景】 导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。 【教学内容】 北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册。 【教材分析】 1．教材的地位和作用 《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。 2．学生情况分析 由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。 【教学目标】 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。 2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
思维导图的误区 很多人在绘制思维导图时往往会很不知觉的进入某些误区，下面我就以自己的经验来给大家讲解一下： 第一大误区：认为思维导图必须是精致的绘图 精致的绘图有诸多优点，比如对细节的描绘让我们对细微处更了解，颜色和线条粗细的标注让我们清晰地看到每一个节点上内容的重要级别，而一幅画面平衡色彩匀称的思维导图能给人以赏心悦目的感觉，仅此一点就能够让我们在交流汇报时大放异彩。 而对于初学者和那些缺少美术功底的人而言，在学习思维导图这个新工具的时候，必须考虑新工具的“可用性”，即相比于旧工具，新工具的使用究竟能给我带来什么好处。培训老师总结了3点，即新工具要取代就工具，无外乎在3 个方面表现出优势——新工具的速度更快、使用过程中的体验更舒适或使用的效果更好。 由以上3个方面考察我们学习思维导图的过程就会发现，过于强调绘图的漂亮美观会严重影响我们的绘图速度。即使对于熟练的人而言，速度还是会大大降低。在有限时间内，特别是对于职场人士，面对繁杂的工作任务时，在绘图时要保证其漂亮美观，无疑增加了难度。而对于缺少美工功底的人来说，要绘出漂亮的思维导图，就要重新学习一门工具，那就是绘画，这听起来会让人望而却步。更重要的是，即便在我们历经艰辛，克服了以上两方面的问题之后画出一张漂亮美观的思维导图，其实际的效果究竟能提高多少，我们的投入与产出是否划算呢?很多人认为，精致的思维导图可以帮助我们记忆，这是一个常见的误区。 在绘制思维导图时，如果我们想把它绘制的精致，必然会花费更多的时间，并对它做更为细致的加工等，对记忆多少会有些帮助，但也似乎仅此而已。记忆有其特有的规律，比如在《7S记忆法》通过明确记忆的目标和信息、有意义的编码方式、复习、正确地看待遗忘等来增强记忆能力。实际上，精致的思维导图的优势并不是促进记忆力，而是引起注意力。而要达到这一步目标完全可以用一些标注，比如下划线、圈点、字体颜色等来很轻松地解决，用不着费尽心思地画出一幅美轮美奂的思维导图，这种做法在时间精力有限的情况下，显得太奢侈，太不划算。 第二大误区：过于纠结于细节 成功语录中常有“细节决定成败”的说法，而要用好思维导图工具，恰恰要注意不要在绘图的时候过分纠结于细节。思维导图之所以拥有强大的归纳和整理功能，在于它很大程度上顺应了系统性思考的原理，克服了局部思维的缺陷。所以它擅长的不是对细节的描述，而是对整体的把控。 另外，即便我们不记录细枝末节的信息，很多时候，我们依然能够运用逻辑推演能力，结合图中现有的梗概信息，推理出细节内容。在这一点上，我们要信
如何培养大学生批判性思维和创新性思维 大学生活过了一大半,在三年的生活中,除了努力学习还要培养自己的各种能力,批判性思维和创新性思维能力的培养尤为重要. 钱学森先生在《关于形象思维的一封信》中指出：“凡有创造经验的同志都知道，光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造要突破得有灵感。”正因为灵感思维是非线性的、体型的思维，它又具有突发性、偶然性、独创性、模糊性等特点，所以创造发明尤其得惠于灵感。要有创造力，必须具有创造性思维。凡具有科学价值、有创新意义的东西都不会是单一思维的结果，而是各种思维的综合创造。其中，灵感思维来自潜意识发展到显意识，具有突破性的创新作用。因而，在创造性思维过程中具有极为重要的位置。那么，什么是创造性思维?它并非一种思维类型，而是一种综合性的、有创造力的思维活动方式。它需要综合抽象思维和形象思维某种创新意识，并经灵感思维的火花点燃，且在抽象思维与形象思维的进一步发展中形成创新成果的综合思维的过程。从思维方向看，求异或求同、辐合或发散、顺向或逆向、多向或多层次，均能发展创造性思维。因此，创造性思维又是多向的、多层的立体式思维方式。 曾经读过一本书《跳出思维的框框》，鼓励我们走出误区，活学活用所学知识，反对本本主义。《中国人思维的批判》更受启发，本书作者以现实的案例、流畅的笔调，他运用古今中外的先进的理念，条理清晰地将当下甚至远古国人很多眼见得色，耳听为声却又习以为常的非正常现象，以思维方式作为切入点一一地剖析开来，让人们于深入浅出的文字中，找到了作者所要表述的意旨。通过读书，让我们每个人深刻的认识到：“批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重”其中思维的批判性品质是起决定性作用的因素。思维的批判性是指善于从实际出发，严格根据客观标准和规律评定事物是非优劣的一种极其重要的思维品质，其主要特点是具有分析性、全面性和独立性。 在学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节，思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于学生思维的批判性还很不成熟，面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱，情绪极不稳定，很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理，给教育教学和自我发展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依据思维批判性的特点具体实施呢？我认为要从以下几方面培养批判性思维。 一、学会倾听是培养批判性思维的基础 倾听是要求学生开动思维器官，集中注意力倾听说者传输的信息，迅速地在大脑中形成清晰的印象，并迅速做出判断。我觉得学生对接受到的信息做出判断的过程，就是批判性思维的开始。 二、勤于思考是培养批判性思维的关键 我们能否批判性地接受事物，做到有接纳，有否定，关键在于我们对事物是否有自己独立的思考。多角度思索，发展思维的灵活性、发散性，才能达到培养批判性思维的目的。 三、善于辩论是培养批判性思维的保证 辩论的过程就是在充分暴露认识矛盾的基础上，自己判断对错，明辨是非。在认真倾听、捕捉信息的基础上，再加以独立思考，形成自己独特的见解，从而提高批判性思维。 四、打破常规，标新立异。 很多伟大的发明，都是因为敢于打破常规，不循规蹈矩。我们每个人都知道钢铁的密度比水大，因此推测钢铁在水上必然下沉就是顺理成章的了，甚至我们可以很容易地用实验来
摘要本文以知识经济时代批判性思维教学方法的兴起为背景，探讨了在我国高校的劳动经济学课堂中采用批判式思维教学方法可以 运用的策略，并进一步分析了影响运用效果的因素。关键词批判性思维;劳动经济学;三因素一、批判性思维理念的缘起及发展多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职 业发展和创新的需要。由此可见，我们的教育方法还有许多需 要革新和改变的地方。20世纪70年代，发生在美国的批判性 思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中 小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰 富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的 思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。于是，学者们开始研究是什么影响了学生 们的思考能力。在这种背景下，批判性思维作为一种对思维展 开的思维受到了美国全社会范围内的广泛关注。进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的 培养目标之一。在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风 潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。 这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策
略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。二、批判性思维结构与理念Ｒ的研究团队推进了批判性思维教学方法 研究的进展，他所设计的三因素批判思维模式在实践中取得了令人满 意的效果。该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利 用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和 标准评估而达到的一种思想功效。在此界定的基础上，他构建了三因素批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每一构成要素都有各自的内涵和外延。1．推理元素。包含了八个部分1目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论;2争论的问题或等待解决的问题;3各种不同的观点;4推理的观察范围;5推理的概念范畴;6假设;7暗示和后果;8推论和结论。2．智力标准。构成智力标准的核心要素是自我评价。自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想 成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，Ｒ 提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从没有反应的思想者到思想的主人，在此过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。3．智力特质。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。 这些智力特质包括1智力谦虚;2智力勇气;3智力同感;4智力正直;5
走出思维的误区【走出创新作文的误区】 要说时下最流行的几个词，我虽没有作过统计，但我想把创新这个词放进去，估计没人反对。本人是一名语文教师，不想在大的其它方面引经据典或者人云亦云谈创新，在此只想就自己的老本行对作文方面的创新说点自己的看法。 普通高中《语文课程标准》对作文是这样提出建议的：重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达。语文高考《考试说明》关于作文的考查内容要求，最后一点是有创新。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征。可见创新对作文的重要性。必须指出的是，人们对创新有各种不同的理解。在教育领域讲创新，更多的是指创造力。所谓创造力，是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，它的核心是创造性思维。作文是培养学生创新能力、发展学生创造性思维的很好的形式。是否有创新是衡量学生作文优劣的重要标准。然而在作文教学中，存在着对创新的一些错误认识和做法，主要表现在以下四个方面。 一、对学生讲要创新，老师自身的创新素质却值得怀疑。
教育心理学告诉我们，教师对学生创造力的培养起主导作用，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。日本学者恩田彰提出有利于学生创造力发展的教师具有下列特征： （1）、自己本身具有创造力； （2）、有强烈的求知欲； （3）、努力设法形成具有高创造性的班集体； （4）、创设宽容、理解、温暖的班级气氛； （5）、创设良好的学习环境； （6）、具有与学生们在一起共同学习的态度；
（7）、注重对创造活动过程的评价 在作文教学中，许多老师的做法却与培养学生的创造力背道而驰的。比如，在布置好作文题后，有的老师接着大讲特讲如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，甚至讲如何开头，如何结尾等等，讲得滴水不漏。有的老师觉得这样讲还不够，于是又找出优秀范文来念。作文前对学生进行适当的、少而精的点拨，有时是必要的，但像这样的细心指导就给学生造成了思维定势，学生就会按照老师的指导去写，全班学生的作文基本上是一个模具铸造出来的，学生有个性、有创意的表达从何而来呢？又比如，有的老师在讲评作文时，搞一言堂，自己讲这篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中这里好就好，那里差就差。没有给学生发言的机会，即使有学生发表不同的意见，也不鼓励，不认同，一棍子打死，学生头脑中刚冒出的一点可贵的创新思维的火花就这样熄灭了。可以想象，这样本身自己没有创造力的老师，却要求学生具有创造力，无异于纸上谈兵，缘木求鱼。 二、认为创造力只有极少数人才有，告诫学生不要创新。 有的老师认为，创造力是天才和伟人所独有的，在作文上不要轻易去创新。这种观点似是而非。随着创造力研究的不断深入，越来越多的心理学家认为，创造力应该是所有人都共同具
思维方式的4个层次 去看某个问题的时候，感觉它无法解决。 但当你站在更高的一个维度去看它，也许就变成了一个很简单的问题，甚至连问题本身也消失了。 就像马车的时代，大家都在寻找更快的马，但当汽车被发明出来后，这个问题就不存在了。 思维层次的差别就是高度之差，而高度之差带来的是全方位的差异。 因此，提升我们的思维层次，站在更高的认知维度上理解一件事情，感知周围的变化，人生才能加速升级。 2思维层次分4层，你在哪一层？第一层：抱怨型思维 典型思考模式：都是你们的错！ 当问题发生的时候，处在这个理解层次的人首先会将其归因为环境的不好。 比如： 工作不顺利，是因为同事们太奇葩... 没有晋升机会，是因为公司没有好的晋升机制...
总之，处于现在的这个困局，是所有人的问题，是环境的问题，甚至是时代的问题，就不是自己的问题。 他寻找解决办法，也都是顺着“改变周围的环境”的路径去思考。比如频频跳槽，比如哀怨同事。这类人最典型的特征，就是喜欢抱怨，你跟他接触的时候负能量满满。 这样的人，对世界的理解死死地被困在了“环境”这个最底层，从而给自己带来了诸多困难。 第二层：行动型思维 典型思考模式：我还不够努力！ 处在这个理解层次的人，觉得可能是自己做的不够多才会导致问题的出现。他们是人们眼中的「行动派」、「实干家」，他们相信，只要持续努力，事情一定会有转机。 但是，努力了，所有问题就一定都能被解决吗？ 世界上有些事情，像“麻”。虽然乱，但是只要你投入极大的意志力去行动，花功夫一点点地去理，总能够理得清的，这是努力的意义。
但更多的事情，像“水”。 一盆很脏很浑的水，你花再大的力气也不能把它洗干净。所以只能等，时间一长，杂质一沉淀，水自然就清了。此刻我们需要的，是捕捉水变清的那一刻的感受力。 所以，努力，的确是成功的一个必要条件，但远远不是充分条件。我们还需要方向力，感受力，耐力，判断力......也就是综合的“能力”。 第三层：战术型思维 典型思考模式：方法总比问题多！ 理解层次处在「能力」层次的人，有着强大的学习能力和应用能力，能把学习到的知识，转化为可操作的方法，进而改善效率，解决问题。 他们明白，我不应该在黑暗中独自前行，也许我的顿悟，只是别人的基本功。站在巨人的肩膀上，学习更成熟的经验和方法，再来解决这个问题或许是条捷径。 不过，处于这个理解层次的人会发现，即使有一身的技能，也会在处理一个又一个难题时陷入焦虑和迷茫。
论大学生批判性思维的培养 近一、二十年, 大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在 我国有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱。然而, 我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观。由于长期缺乏对学生批判性思维进行有目的的训练, 不少学生习惯把从教科书、报刊、书籍看到, 从电视、电影等大从传媒中听到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实, 甚至有少数学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地全盘接受下来。大学中批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。 一、批判性思维的性质及结构 1.批判性思维的性质 在现有的研究中, 对批判性思维的性质有两种代表性的意见。一种意见把批判性思维 看作是一种能力。比如, 恩尼期(R.Ennis)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。①另一种意见则把它定义为一种思维过程。如加利福尼亚把批判性思维定义为一种有目的性的, 对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正 确与否作出自我调节性判断的思维过程。②霍尔普恩(D .F .Halpern)持类似观点, 认为批判性思维是“对增加获得期望结果可能性的认知技能和策略的运用”。③ 把批判性思维定义为一种思维过程与定义为一种能力特点并不矛盾。实际上它们是从 不同的角度对同一问题进行审视。当人们把批判性思维看作是认知过程的一部分, 批判性思维就是同一种过程。当人们从个性心理特征角度分析批判性思维, 批判性思维就是成为个体能力特点。批判性思维过程与批判性能力从不同角度反映人们批判性思维的情况。 但无论把批判性思维定义为一种思维过程, 还是一种能力特点, 都有一个共同的缺点, 就是没有明确地把批判性精神很好地反映出来。所以, 综合有关观点, 我们认为批判性思维 是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调 节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判性精神, 个性心理特征反映个体的批判性能力。 2.批判性思维的结构 批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神, 一种观点提出它具 体包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成 熟性、乐观性这样一组内容。④其它的研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠 正的愿望、寻求一致的愿望。⑤ 在批判性智力技能方面, 加利福尼亚批判性思维测验(CCTST)提出批判性思维智力技 能包含两个方面:一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中, 交替使用这些技能, 对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程, 元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理5 个部分组成。⑥尼德勒(Kneedler)提出批判性思维能力包括三个方面12 种基本的智力技能: 1.定义和明确问题, 由识别中心论题问题;比较异同点;确定哪些信息是有关的;形成适当
用批判性思维去看问题 认识到这一问题，除了伤感，更应该让人警醒。可能我给出的以下30 条建议，不会有成功学那么大的受众，但我真诚的希望对年轻人尤其是有批判性思维的人有所帮助。 1. 不要过分担心学校的问题 学校其实没那么重要。真正的学习是从你离开学校开始的。 2. 树敌 没有敌人只有朋友的人生，是不会产生坚定信念的。让人喜欢你很容易，你只需迎合大众口味就行。但别忘了，几乎所有对人类做出卓越贡献的人都曾被深深的憎恶过，并且是被大多数人。大众化也是衡量平庸非常好的指标。 3. 不要为了谋生而工作 工作就是去做那些你不得不去做的事情，这个定义注定了它是不讨喜的。不要将你人生的大部分时间浪费在你所讨厌的事情上，这样你才有时间去沉浸在一种对味舒适的氛围之中。那些忙于“谋生”的人，人生对于他们而言，不过是慢慢老去而已。抵制“获得一份工作”的诱惑，别管那些试图劝你随大流的人。 4. 别生气
愚蠢的人才会生气，聪明的人则会去据理力争。说“我很生气”并不能让你得到你应有的权利，这就跟小孩子易怒且喜欢抱怨差不多。 5. 不惜一切代价追寻真理 不要从权威、传统或者某本启示录中寻找和接受真理。要从自己的切身经验和体会中去寻找。如果你不能捍卫某一个态度和信念，那就放弃它。 6. 没有所谓的因果报应 因果报应只是一套调节世界不公平的说辞。它是懒惰和胆怯的借口。在我们不愿意去解决或相信问题和不公平存在时给我们宽慰的托词。因果报应是一套非常可憎的信念体系，这样你就有了不为自己权利去奋斗的理由。 7. 训练思考能力 你的大脑是有逻辑和推理能力的，大脑也是这个星球上最厉害的武器。你要聪明的运用它，知道想象力和迷信的差别。判断一个人是否有独立思考的能力，不要看他在想什么，而是要看他怎么去想。 8. 根本不存在灵魂伴侣 如果你足够幸运的话，更多的可能是你会找到一个伴侣。 9. 拒绝一切奴性思维
谷振诣：批判性思维与思维基本功 标签：●谷振诣 演讲人：谷振诣 1962年生于内蒙古赤峰。中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。 时间：2月20日 地点：中国青年政治学院 职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。 宽容原则中立原则 十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。” 谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。 如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。 任何批判都会预设一个或多个标准。批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。 《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。孟子对杨、墨的批判，依据的标准是立场性的，以儒家有差等的人伦之爱为标准，对杨、墨的观点进行批判。立场性批判通常不能解决争议，易于陷入“公说公有理，婆说婆有理”的境地。 苏格拉底在临终前面临三项指控：腐蚀青年；崇拜新神；不崇拜城邦诸神。苏格拉底不清楚第三项指控的确切意思，请法官美勒托为他澄清一下，美勒托说：这项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。苏格拉底说：倘若如此，那第二项指控就不能成立。由于“苏格拉底是彻底的无神论者”与“苏格拉底崇拜新神”相互矛盾，其中必有一个不能成立。苏格拉底对美勒托的批判，以逻辑学的矛
批判性思维作业 测绘学院李奇正2016301610156 20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾， 甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能说到批判性思维，我们不难联想到高中的一些课程，比如说关于某一个现象谈谈你的想法，对于某个历史人物让你做出评价等等。直到现在进入大学，我们对于学问重新有了一个起点性的认识，我们是不是还依然停留在上面提到的思考问题的方式？还是不是坚持的认为那些理所当然的就是批判性思维？比如，很多高中学生都阅读过《哈姆雷特》，但他们并没有被要求去思考里面关于权利、贪欲以及冲突关系的观念是怎么应用到他们的生活中并应用到更广阔的世界中的，他们很少被鼓励去重新思考以前关于这些问题的想法（Brooks）。太多的时候，老师要求我们去背诵定义、描述，以及列举，而不是去分析、推理、综合、评价、思考以及重新思考。太多情况下，我们更倾向于停留在问题的表面，而不是延伸我们的思想。 所以说，我们太多的时候会站在问题的一边而不是真正去评估这个问题，或者从一种不同的角度来审视这个问题。通常，我们甚至并不知道存在着问题的另一面，或存在着与它们相信的事物所相反的证据。但是，正如苏格拉底所说的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。 正是基于此，在这篇论文里，我想同大家一起探究三个问题：第一，什么是批判性思维，它究竟有什么不同？第二，我们为什么需要批判性思维？第三，我们究竟如何应用批判性思维？ 一、什么是批判性思维，它究竟有什么不同？ 批判性思考者会问好问题，那究竟什么是批判性思维？ M.斯克雷文（M.Scriven）同R.玻尔（R.Paul）合写的《批判性思维的定义》一文是这样描述批判性思维的： 批判性思维是智力的训练过程，这个过程积极地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动。批判性思维包含两种成分：其一，一组产生信念和处理信息的技巧。其二，一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。 在R.H. 约翰逊（R.H.Johnson）和J.A.布莱尔（J.A.Blair）合写的《非形式逻辑过去的五年——1978至1983》一文中，他们引述了麦克派克（Macpeck）的说法，对批判性思维给了一个简短的定义，既批判性思维是“反思的倾向和技巧”。在《走出思维的误区》一书的第三版序言中，作者对批判性思维讲到了两点：其一，对外界信息给予“批判性考察”，以“做出自己积极的选择”；其二，
老实人总吃亏，因为存在这三个思维误区 生活中我们喜欢和老实人打交道，因为他们忠厚实诚，没有什么歪心眼。 更进一步说，因为他们总在关系中处于弱势地位，和他们打交道我们不用花心思。 所以，我们都不希望自己变成老实人，正是因为我们曲解了老实的真正含义。 其实，真正的老实并不代表没有原则，更不代表懦弱。 有宽宏之心，但也绝不缺乏自保的能力与意识。 而生活中那些我们所认知的老实人大都是已经超出了老实的范畴，究其原因，无外乎他们自身存在这三个思维误区，所以总是吃亏上当，注定被别人欺负。 一、过于信任，缺乏分辨能力 信任是人与人相处的基本前提，特别是在合作共事中更加需要同心共德。 但是信任要建立在基本的分辨能力上，并不是所有事情都能信任，更加不是所有人都能无条件相信。 特别是在涉及一些利益的事情上，一定要保持最基本的分辨能力。 这个社会鱼龙混杂，人心难测，每个人都有自私的一面，当涉及到自身利益的时候，绝大部分人都会选择利己，品德败坏的人甚至为此可以去欺骗别人，只为攫取别人的劳动果实。 老实人总吃亏，一般都是从过于相信别人开始的人，所以总被一些别有用心的人欺瞒压榨。 如果不加以改正，注定一辈子都受人欺压。 二、过度宽容，丧失原则底线 宽容是一种美德，给别人留一点余地，也是为自己以后多留一条后路。这也是与人为善的重要手段。
有时候别人做错了一点事情，或者有了伤害自己的行为，如果不涉及原则问题，没有形成较大的破坏，可以适时选择原谅。 但如果是原则问题，甚至以及突破了自己的底线，给自己造成了永久性的伤害，这时候就不能过度宽容。 生活中很多事情真的是无法原谅的，而有些人更是不值得同情。 你对他越宽容，他对你越得寸进尺。你原谅得越多，他伤害你的频率就越高。 老实人之所以过得不好，很大一部分原因就是过于善待别人，却唯独忘了善待自己。不懂得这个道理，一辈子都摆脱不了窝囊的生活。 三、过于讨好，没有基本自信 心理学上有一个词叫做”讨好型人格“，就是说一个人总是习惯以满足别人情绪为基础，从来不考虑自身感受，甚至可以为此无限卑微矮化自己，隐藏自己的观点，违心去迎合别人。 这样的人，总是习惯性压抑自身的感观与情绪，时刻都处于一种小心谨慎的状态，无论生活还是工作都注定不会开心。 事实上，人可以适当迎合别人的情绪，这也是一种人脉经营的手段，但如果只考虑别人委屈自己，甚至连最基本的自信也没有了，那无论生活还是工作都不会有多大的起色，一个连自己都不敢面对的人，又怎么可能拥有更好的人生。 人在很多时候是需要自信甚至自我的，有自信才有气场，才能更好地获得别人的平等看待，得到别人的尊重。如果不懂得这个道理，那么只会让别人看不起，自身又不快乐，最后将自己的人生过得一团糟糕。
大学生如何培养批判性思维 什么是批判性思维 批判性思维是面对相信什么和做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。批判性思维是自我指导、自我规范、自我检测和自我校正的思维方式。批判性思维不是一门学科，而是一门训练人们如何成为好思考者的教导性和技艺性的学问。好的批判性思考者应当具有批判精神和理性美德，具有好的思维品质和思维技能。 在我们大学生学习、生活、独立创造、发展完善等各方面的各细微环节,思维的批判性都发挥着重要作用。然而，由于大学生思维的批判性还很不成熟,面对纷繁复杂的万事万物，往往以感情代替理智，用感觉代替分析,把部分看成整体，将现象误作本质,导致我们明辨、品评、查检能力低下，加上情感脆弱,情绪极不稳定,很容易产生固执、偏激、武断甚至形成逆反心理,给学习和自我发展徒增“曲折、苛坎。”为什么提倡批判性思维 在生存竞争越来越激烈的当今,创新是一切竞争的核心问题，也是能否领先世界的根本问题。所以，创新被定义为一个民族的灵魂。这里最大的问题是,我们必须把批判和批斗分开，批斗是致人于死地的手段，批判是分清是非的一种认知。 批判性思维,不让你盲从和模仿别人的知识和方法,而是让你自己去认识事物的本质,即“去伪存真”地全面了解和掌握合理而正确的思维及其基本原则、规则、要求、技巧方法和训练,从而更新认知,改变我们处理问题的视角和价值观,最终以创新去推动社会向前发
展。所以它是创新的火眼金睛。 批判性思维让你突破思维的僵化与奴化,以崭新的视角去观察问题、处理问题，它是创新思维的重要元素，是创新必备的第一素养,也是人才与奴才的根本区别。因为创新是人才的本质。人才是以创新绩效大小而论其层次高低的根本依据，如一般性人才、精英或英才等,它不是以学历、职称而论的。 缺乏批判性思维的人往往走两个极端:或者自以为是，或者易受他人暗示。他们因没有日常的批判性思维，面对复杂的社会形势无力通过分析、评价做出正确的判断与选择。 如何培养批判性思维 批判性思维是英语Criticａl Thinkinｇ的直译。Crｉtｉｃａl Th ｉnkｉng在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维。在现代社会,批判性思维(criｔicaｌ thinkiｎg）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。 如何培养大学生的批判性思维,我认为应该从以下几个方面进行训练： １.求真 对寻找知识抱着真诚和客观的态度。若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益,也在所不计。开放２.思想
很多人觉得读书是为了放松，是为了休闲，我个人觉得，那得等有资本休闲，有资本放松的时候。如果还没有，那读书的目的最好还是放在获取知识上。也希望所有能看完这篇文章的年轻人都能拿起你的图书馆借书证去图书馆开始阅读这些书，毕业前所看的书决定毕业以后的路，愿大家都能在可见的未来成为更好的自己。 《地理学与生活》 外国大学的基础课程：地理学与生活科目教材。大而全的百科全书，囊括自然地理学、人口地理学、文化地理学、城市地理学等学科分支。以介绍地理学的发展、核心概念，以及长期以来在地理学思想与著作中形成的四种系统性传统为开端，四大传统独立成篇，每篇集中论述这些地理学观点的一个方面。突出了地理学与生活的相关性，从思维方式上引导读者认识生活中的世界地理意识。 《麦肯锡教我的思考武器：从逻辑思考到真正解决问题》 大多数人在面对工作和问题时，总是还没想清楚“真正的问题究竟是什么”，就急忙动手去处理、去解决。然而，像这样一味求“快”、忙得团团转的结果，往往是白费力气，最后步入事倍功半的“败者之路”。这本书反复强调和训练的一种思维模式——先找到真正的问题，想清楚目的再动手，搜集个性化信息，组建故事线，划定答案界限，整合有用材料，最后交出完美成果。 《走出思维的误区：批判性思维指南（修订第9版）》 大众的批判性思维入门书，用通俗易懂的方式介绍了一套实用性极强的批判性提问技巧。从这本书里学习如何正确提问，理性分辨以及有条理地论证，提升信息处理效率、不轻信、不盲从的理性思考者。 《沟通的艺术：看入人里，看出人外》 作者：[美]罗纳德·B·阿德勒/ 拉塞尔·F·普罗科特，外国大学的沟通课教材，通过热门美剧、电影和真人秀的分析，通过习题练习让读者轻松掌握沟通技巧。“看入人里”主要探讨了与沟通者有关的因素，说明了人际关系的本质，强调自我在沟通中的角色，并分析了知觉与情绪在沟通中的重要性；“看出人外”聚焦于沟通者之外信息的传送与接收，分析了语言的运用和非语言线索的特征，强调了倾听的重要性；“看人之间”则主要讨论了关系的演变过程，侧重于亲密关系的区辨，提出了增进沟通氛围、处理人际冲突的各种沟通方法。既关注有关人际沟通的理论介绍，也加入了丰富实用的阅读材料。 《怎样卖龙虾》