《假如》教学反思
《假如》教学反思
《假如》本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而
纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他
们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。
在教学这一课时我主要抓住以下几点来进行：
1、朗读感悟：通过范读、自由读、指名读、赛读等让学生体会
课文的感情基调，以读代讲；
2、指导学习方法“由于这首小诗前三节结构相似，我采取了由
扶（总结学习方法）到半扶到全放的教学方法，这样既突破教学难点，培养了学生的自学能力，又让学生体验到自学的乐趣。
3、采取故事激趣的教学方法，在第一课时开始，我就激起孩子
的兴趣，给他们进了《神笔马良》的故事，使学生对马良对神笔有
了一定的理解，又对神笔产生幻想，从而自然把他们引入课文。4、
课后让学生又尝到了做小诗人的快乐，我让他们接着小作者的写法，续写文章，这样，不但开拓了学生的思维，又训练了学生的写作能力。
《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这
些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
教学中，印象最深刻的是以下两方面：
一、故事引入，朗读感悟。
我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的
神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神
笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入
文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什
么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩
子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气
来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”
则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无
限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。
孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们
悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出
对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好
愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他
们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮
又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。
二、展开想象，大胆仿写
孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩
子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦
的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学
习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮
的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛
苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们
画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的
神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿
童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的
教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深
有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的
真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们
在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后
那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有
一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:
假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,
让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想
给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地
上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,
呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽
的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为没有水的
地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上
一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿
的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热
的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!美
好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的
好材料。于是，我便决定引领小朋友走近《假如》，走进《假如》，走出《假如》。
在确定目标的时候，我根据教材特点和学生的实际，在知识、能力、情感等发面作了定位：
1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的美好心愿。
2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物
和残疾人。
3、在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关
爱环境，这也是教学的重难点。
4、激发学生的创作热情，仿写一段话，表达自己的爱心。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、酝酿诗情，奠定基调
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。新课标注重培养孩子听的能力，而
诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的
语言包含了极其丰富的内容，教学初始，以一位二年级小朋友的诗
引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人的美好心愿，拉近了他
们和诗的距离。
二、关注词语，实中求异
语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进行分
类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理
解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。
三、创设情环境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了一、二段中描写小树和小鸟困境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺
骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心情。孩子们深情并茂的朗读
深深地打动了自己、同学，以及我的心。
四、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让学生说说，面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语
言道出了他们心中燃烧的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让
学生走进一、二段，走近作者的心。此时，学生对阅读文本有了企
盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读动自己的心，读出
特有的情。这样既满足了学生个体的情感体验，又培养了学生的阅
读能力，也反映出了阅读教学指导的坡度。
五、本色语文，写诗抒情
语言的习得，最终的目的是表达。语文的教学，最终效果的体现是习作的水平。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的
真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那
纯真的心灵！那丰富的想象力！当学生纯真，善良的心灵达到了和
诗人白冰的融合时。我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关
爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后
展开想象，一句“请拿出手中的笔，用诗一般的语言写下你心中做
美好的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积累语言，习作
的机会呀，我怎能错过。
六、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。“你的愿望真好”“我替小树谢谢你！”等赞美的语言，让孩子们
感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能
以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让
学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
反思：
回顾自己的课堂，觉得很稚嫩！一些美好的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。
一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的快乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读
体会情感不是很到位。
二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表
现的时间和空间。很遗憾！
三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都忘记自己就是小树了。你应该说，我冷极了！可我没有这样
操作。
我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！美丽中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是
我前进的动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却
充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般
的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。
他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝
试让孩子们进行这方面的练习。通过设问：“假如你有一枝马良的
神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们
的回答也非常精彩：假如我有一枝/马良的神笔/我要给蓝蓝的天空/
再画一个地球/让越来越多的人们/有宽敞的环境/假如我有一枝/马
良的神笔/我要给失学的/孩子画一座美丽的学校/让孩子们能快乐地
上学……
“我要给……”这句话的练习也同样有实效：
如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。
新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让
教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最应
该遵守这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体会到了──
略读课文要放手。
我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共５个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的
认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第２自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第３至５自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答
了第一自然段所提出的问题。第５自然段是重点段，由“灰尘大多
具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。
此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了
灰尘与人类的重要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
我的教学设计大致是这样的：
一、读题揭题
１、齐读课题。
２、找出课题中的关键词。
３、谈对灰尘的感受。
４、揭示课题，导入新课。
二、阅读提示要求，了解课文大致内容
１、快速浏览阅读提示。
２、指名说出阅读要求。
３、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。
三、精读课文、自主学习
１、出示阅读建议：
⑴默读课文，看看灰尘有什么特点？用“──”画出来。灰尘有什么作用？用“～～”画出来。
⑵小组合作完成表格。
２、小组合作学习，教师巡视指导。
３、全班交流汇报：
小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。
四、小结感悟，延伸拓展
１、通过这课的学习，你从中得到什么启示？
（人们看成有害的东西往往有其不可忽视的存在价值，要正确认识。）
２、你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？
３、教师补充《丑石》，再次点明任何事物都有两面性，使学生受到初步的辨证唯物主义启蒙教育：
然而，课堂上我却将有些环节颠倒了，给学生的时间不足，小组交流方法指导不到位，有些问题提出了却没能做答，全班交流时，
学生读的还不够，说的还不透。
究其原因，我想我忽略了这几点：
１、放手让学生去“读”：
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。
２、放手让学生去“问”：
语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让
学生多问。
３、放手让学生去“讲”：
新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教
师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。
４、放手让学生去“评”：
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是
能提高他们分辨真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。
５、放手让学生去“练”：
《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔
──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分
的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。
教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，教师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。
快要讲《小壁虎借尾巴》这一课了。这是一篇美丽的童话。小壁虎的尾巴被蛇咬住了，为了逃命，它把尾巴挣断了。而后，它向小
鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们的尾巴都有用处而
借不到。本课以连环画形式呈现，课文中没有注音，连生字也没加
注音，农村的低年级学生读这样的课文会有困难。要想把这一课讲好，并让学生带感情地读出来，我真是没有把握。怎样才能上好这
堂课呢？
晚上，女儿在看电视节目《玩偶1+1》。她专心致志地看着，脸
上的表情随着剧情时而高兴、时而紧张。看完节目之后，小家伙意
犹未尽，非让我和她一起重演刚才的节目。看到女儿的样子，我灵
机一动：为什么不把课堂教学也变成演节目的方式进行呢？这样一来，孩子们学课文的积极性会不会高涨起来呢？我为自己的想法感
到高兴，竟有些迫不及待地想快点上课了。
鼓励质疑激发读书兴趣
第二天上午，第一节就是语文课。板书过课题之后，我开始提问：“看了课题后，你想知道点什么？”
沉默了一会儿，开始有人举手。“课文有几幅图？”“课文分几个自然段？”“小壁虎都向谁借尾巴了？”“它借到尾巴了吗？”
“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生只有先产生疑问，才会主动探索、积极思考、寻求答案。这是进行开放式教学的重要环节。
我让孩子们自己提出要解决的问题，以引起他们主动探索问题的兴趣。
老师，我，我……
接着，我让孩子们开始读课文，并提出要求：不会读的字，可以问老师，可以问同桌，或者猜读。教室里立刻响起朗朗读书声。读
了几遍之后，我引导他们看第一幅图。
“这幅图上画的是什么内容？”
“一条蛇把小壁虎的尾巴咬掉了！”
“这条蛇真厉害！小壁虎没有尾巴了，它心里会怎么想呢？”
教室里又是一阵安静，孩子们的脸上现出思索的神情。
“这条蛇好厉害呀！”张梦站起来回答说，面带惊异之色。
“我没有了尾巴，怎么办呢？”袁芳力，这个平时回答问题总是出错的小家伙，这次答的倒不错。他的脸上还带有着急的样子呢。
“唉哟，好疼呀！”史梦璇装腔作势着痛苦的'样子回答。
听着孩子们回答，看着他们的神情，我真有点不敢相信：这就是我一直认为不太会说话的孩子吗？他们回答竟是这么好。
课还在有不紊地进行着。当小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都没有借到尾巴时，我又问：“小壁虎没有借到尾巴，心里很难过，哪幅图画的是这个内容呢？”
“第五幅图。”孩子们齐声回答。
我接着又问：“假如你是小壁虎，你这时会想些什么呢？”
“我！”“我！”“老师，老师！”……嗬！此时课堂气氛一下子又活跃起来。有些孩子急得站起来了。看到这种情景，我心里十分高兴。这不正是我期待的吗？
“我借不到尾巴，小尾巴，怎么办呢？”李健站起来急急地说。
“没有了尾巴，小伙伴会笑话我的”。冯安琪焦急地说。
……
我们的孩子并不比城里的差！他们的内心世界是多么丰富啊！
我激动地大声说道：“你们说得太好了，把你们的想法写在本子上，好吗？”
拓展
这是最后一个环节了。我问孩子们“大自然里有许多小动物它们都有尾巴，你能说出它们尾巴的用途吗？”
“狗有尾巴，它的尾巴可以赶苍蝇。”王庆站起来，大声地说。
“你怎么知道的？”
“有一天，我看见我们家的小狗用它的尾巴赶苍蝇的。”
……
农村的孩子原本就比城里的孩子接触自然的机会多，只要能细心观察、勤思考，就会学到更多的知识。我及时对王庆进行了表扬：“王庆，你真是一个爱观察的孩子。同学们，我们身边处处有知识，只要我们留意，用心思考，勤于提问，就会学到许多知识。”
反思
现代教学论专家卡斯特金对情感功能进行了专门研究。他说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感
的色彩，要引起学生的感受。”本节课，我充分调动了学生的情感，让他们想像自己就是小壁虎，激发了学生说的欲望。我以学生为主体，由他们自己提出想解决的问题，然后具体进行引导。这种教学
方法，不仅培养了学生的思维能力，而且对学生的潜在能力进行了“开发”，一堂课上得生机盎然。
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。一段新奇有趣的动画片，一个神奇的童话故事
更可以为学生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》这节课教学一
开始，我便播放了学生们都很喜欢的《格列佛游记》的故事让学生
欣赏。引导学生观察、对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。
在动画短片的带领下，学生们走进了一个新奇的世界——“巨人与小矮人”有趣的故事。通过让学生说一说格列佛是一个什么样的人，让学生从能力品格上了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比
例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透，又让学生对本课产生
了浓厚的兴趣，
在解决本课重难点——画面布局与形象对比这点时，我让学生思考“怎样才能把自己画成巨人”这个问题。通过对优秀学生作品的
欣赏，引导学生自己观察，了解构图的多种方法，使学生在创作的
过程中能够合理构、突出画面主体。
在本节课的教学中,由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，
使得最后学生展示的机会不多。今后我会注意课堂语言的精炼，从
而节省时间，使课堂效果更好。第二，因为低年级的孩子模仿力比
较强，在让学生欣赏优秀作品的时候我没有强调让学生自由创作，
画出自己心中所想的巨人，因此最后很多学生画的和范画上的内容
很相像。总的来说是我在这堂课上的引导不是很到位，在一些问题
上讲得还不是很透彻，没有使学生充分发挥自己的想象力和创造力。在今后的教学中我将积累经验，继续改进不足，组织学生上好每一
节课。
【了解文本】
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内
心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，
引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。
最后一小节以“假如我有一支马良的神笔??”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上
全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。
【了解生本】
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然
他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大
自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
【课前铺垫】
课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，通过学生的讲述，设置动画神笔马良的情景，概括
故事的主要事件，引出“马良的神笔”的“神奇”。然后自然过渡
到“假如”的学习中去。
【预设教学点】
新课标指出，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学
的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前
的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健
康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建
新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、
创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
【营造课堂情景】
通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔??”，孩子们自然
的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。
接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分
丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔??”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”
由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没
有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔??”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿??”并分
别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。
这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
【读写结合，举一反三】
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般
的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。
他们在诗歌创作方面具备天资。
所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你
想画什么？”我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，
我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自
己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩：
我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界。
我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水。
我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美。
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔??
孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后，我让学生
把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习
中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
【课堂诊断】
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有
行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使
孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出现在第三小节，学生
体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来
读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，如果用“假如”来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样可能更
能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，
并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，
不断地钻研。
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。
一段新奇，有趣的动画片，可以让学生神知以往；一个神奇的童话
故事更可以为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一开始，播放
了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》中的插图让学生
欣赏。从贴近学生生活入手，引导学生观察，对比，激发学生想变
成“巨人”的强烈愿望。“假如你是巨人你会怎么做？”当我提到
这个问题，学生都非常的积极回答，他们的答案让我出乎意料,有的
说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们
的城市到处都是星光灿烂的景象”；“假如我是巨人我会帮助一些
需要帮助地认为他们做好多的事情”；“假如我是巨人我会帮助我
们国家把敌人打走”----当我听到这样的回答心里感慨到这么小的
孩子居然能想到这么多，同时自己也希望他们能做出心中所想的作品。
在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局和形象对比这点时，我让学生思考怎样才能把巨人表现的高大这个问题，引导学
生自己观察作品中环境的小和巨人的大来了解并强调横竖构图的方法。
在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，做为对比的环境画的更加清晰，更具体，使画面更有感染力。
本节课不完美的地方有：
1、时间没有控制好，有些关键过程显得啰嗦，着色后的作品少，原因是给孩子留的作画时间少。
2、还是有学生在构图方面不理想，构图欠合理，不饱满，不完整。
〖在想象中寻求知识的创新〗
法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想
象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是
一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入
理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂
教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧
信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在
教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己
的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。
如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一
支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，
让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经
验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心
灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。
〖为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识〗
质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作
互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅
所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点
之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理
解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们
团结合作、互相竞争的精神。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边
读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的合作。通
过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的
优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。
〖深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感
熏陶〗
窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西
会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学
生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特
的感受。
〖与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点〗
教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。
在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，
很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对
于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课
文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他
们的爱。
〖主线推进，横向联动，加强整合〗
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推
进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余
的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据
语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以
“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生
充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅
读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向
联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句
体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等
都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读
促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方
法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教
师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是
说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同时，在
对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。
23《假如》教学设计之二 第一课时 一、揭示课题 1.提问引入：同学们知不知道神笔马良的故事？你们最喜欢马良什么？你知道他用神笔画了些什么吗？ 2?师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了 很多好事。假如文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些 什么呢？今天，我们学习23课“假如”。（板书课题） 3.齐读课题两遍。读了课题你知道了什么？你还想知道什么？ 二、初读课文，整体感知，识字教学 1.范读。师：你们想知道诗的内容吗？先听老师读一遍。我读书前，你有什么悄悄话告诉我吗？（让学生逐一说出朗读时的具体要求）你们要边听边思考：假如有什么？（待学生回答后）师：课文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”？ 2.整体感知，识字读文。 （1）请学生自由读课文，勾出生字、词语。 师：你们也想像李老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它
们吗？请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。 (2)说岀生字朋友的名字。 师：这几个小淘气都找到了吗？你们的这些小淘气朋友叫什么名字呢？请看课后“我会认”里的生字。请把每个生字朋友的名字叫三遍，你刚才读的时候发现了什么？ (3)送生字”回家”。 师：这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。快！我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？ (4)找“朋友”。 师：你们在课文中都认识了这些生字朋友。那么离开课文你还认识吗？请两位同学上台来“找朋友”，一个同学读、一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。 师：9个生字都找到了，你们仔细看看有些字是好朋友， 组在一起是个词。现在从这9个生字中找朋友组词。(寻食、健康)文中说：“谁到哪里去寻食？”在文中找出含有“健康”的句子读一读。 （5）识记生字朋友的样子。（小组讨论交流）
《打折问题》教学设计 --------- 陈小红 教学内容： 西师版教材第11册12页例3，及相关练习。 学情分析： 这部分内容是《解决问题》这一章节的最后一个例题，之前学生已经掌握了“求一个数的几分之几是多少”相关实际问题的基本思考方法。“折扣问题”的学习，主要结合以前掌握的方法独立解决问题,使学生进一步掌握解答相关实际问题的基本思想方法。 设计意图： 打折问题是学生在日常生活中经常听到或看到的问题，但他们还不能从数学的角度加以分析和理解。在教学设计上，重点是让学生加深对分数应用题数量关系的理解，沟通数学与生活的联系，从学生的生活经验和已有生活背景出发，引入学生身边发生的实际活动，在学生熟悉的实践活动中搭起数学学习的桥梁，理解打折问题，然后结合具体的信息让学生用数学语言进行解释，最后用学到的知识解决生活中的实际问题。 教学目标： 1．知识与能力：认识“折扣”的含义，了解打折在日常生活中的应用，会解决生活中常见的打折问题。 2．过程与方法：使学生在探索解决问题方法的过程中，进一步培养独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。通过学生的合作交流，正确理解购物中的优惠方法，并能根据实际情况正确理解应用。
3．情感、态度与价值观：通过实际应用，使学生体会到数学知识在生活中的重要性，感受学习数学的价值，从而激发学生学数学的兴趣。 教学重点：会解决有关商品打折的问题。 教学难点：会解决有关商品打折的问题。 教法：谈话法、探索式教学方法。 学法：自主探索式学习、合作学习。 教学准备：ppt课件。 教学课时：1课时。 教学过程： 一、谈话导入： 师：商场里经常开展一些促销活动，同学们都知道有哪些方式呢？大家来交流一下。 生：有打折的，如打九折、八折、七五折，很多。 生：有买一送一，买三送一的 …… 师：同学们可知道这些促销活动都和数学有关的，今天我们就一起来学习这类问题。 板书课题：《打折问题》 二、探索新知： 理解打折的含义。 出示例3主题图 师：：你从图中获得哪些信息？对这些信息，你们有什么地方不太理解？你觉得“一律六折”是什么意思？ （1）让学生根据自己已有的生活经验来说明“六折”表示的意义。 生：如果原价是100元，打六折后只卖60元。(口头列式100×6/10)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 二年级语文：《假如》教学反思 (教案文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
二年级语文：《假如》教学反思(教案文本) 《假如》教学反思 《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。 教学中，印象最深刻的是以下两方面： 一、故事引入，朗读感悟。 我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。”则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。 二、展开想象，大胆仿写 孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想
假如教案 学习目标 1．认识生字，写3字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．有关爱他人、关爱环境的愿望。 一、直接导入： 1、上节课我们讲过马良的故事，小朋友们想拥有马良一样的神笔吗？ 假如你有一只这样的神笔，你想做什么事情呢？ 我们天天生活在快乐和幸福中，但生活中并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看： （课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐） 图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。 图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。 图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。 2、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。） 3、作者和你们一样对小树、小鸟、西西充满了同情与爱心，他希望借助马良的神笔，许下心愿，帮助许许多多碰到困难的人们。 4、快速读读课文，看看文中一共出现了几次假如？许下了几次愿望？ 5、你能透过4个假如，看到作者美好的愿望吗？请小声地自
由地读课文。 二、整体感知。 1、你看出了作者有哪些美好的愿望呢？ a、让小树在冬天也能快活地成长； b、鸟妈妈不用到遥远的地方寻食，让小鸟不再苦苦等待，不再饿得哭泣。 c、还西西一个健康的身体。 2、假如让你从文中选一个假如做自己的愿望，你最喜欢哪一个，为什么？ 三、分小节学习： 第一个假如： 1、课文中说这是一个怎样的冬天？（寒冷的冬天） 2、你从哪些地方知道小树很冷？ 小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。 3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息． 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你在叹息什么？ 小树小树，你最需要什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） 4、瞧，太阳出来了！课件（红红的太阳） 这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。 5、说的真好！在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活
《假如》教学设计 教材简析 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 学习目标 1、在语境中识字，认读“缩”、“遥远”、“等待”、“哭泣”等词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 学习重难点 重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 课前准备cai课件，生字卡片 教学流程 第一课时 一、谈话导入，情感铺垫 1、同学们都听过神笔马良的故事，故事中的主人公马良有一
枝神笔。（课件出现一枝金光闪闪的神笔）拥有这枝神笔，画什么就有什么。 2、有一位小姑娘也非常渴望拥有这样一枝神笔，她想用神笔画什么呢？这节课就让我们一起学习诗歌——《假如》。（课件出示课题）读两遍。 二、初读文本，整体感知 1、这是一首意境优美的诗歌，优美的意境要认真、反复品读才能体会。下面就请同学们打开书，自由读一读这首诗歌，不好读的句子要多读几遍，争取把课文读通，读流利。同时还要想想，小女孩要用神笔给谁画什么？ 2、集体交流 小女孩要用神笔给谁画什么？（根据学生的回答板书：小树太阳小鸟谷粒西西好腿）指导“腿”的书写要领。 3、你是从诗歌的哪几小节知道的，老师请三名同学分小节读一读。（指名分小节读，正音，给多音字“还”组词。） 三、精读文本，体验情感 过渡：小女孩为什么要用马良的神笔画太阳、谷粒和一双好腿呢？请同学们再仔细读读课文。 1、学习第一小节 （1）黎老师特别想知道小女孩为什么要画太阳，谁来告诉我？（指名回答，指名读一读第一小节） （2）这个小节里，有这个生字“缩”（出示生字卡片）谁来读读？（提醒平舌音） （3）你能读好这个词语吗？（读“缩着身子，轻轻叹息”）
《折扣》教学设计及说课 教学目标： 1、知识目标：理解打折的含义，明白有关折扣的应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少"的应用题的数量关系相同，能正确列式计算。并使学生进一步理解生活中打折等常见的优惠措施，并能根据实际情况选择最佳的方案与策略。 2、能力目标：通过小组合作和研究性学习，培养学生收集、分析和处理信息的能力及运用所学知识解决实际问题的能力。 3、情感目标：感受数学的魅力，能够用数学的眼光来看待周围的事物。 教学重点：理解打折的含义，能够解决求一个数的百分之几的问题。 教具：学生收集材料，课件 教学过程： 一、复习求一个数的几分之几是多少 1、9的三分之二是多少？ 2、10的五分之二是多少？ 3、15的五分之四是多少？ 二、导入： 通过两名学生在同一地点买了相同款式的服装，但是价格不一样来引入“打折”。
现代社会的竞争越来越厉害，何时何地都存在着激烈的竞争，做生意更是这样，商家们总是绞尽脑汁地想办法吸引顾客，这样就萌发了多种多样的促销手段。其中，打折是商家常用的一种。今天，我们就来共同研究有关打折的知识“折扣”。（板书课题） 二、新授 1、认识折扣 投影展示三张打折海报 学生讨论：1、为什么会打折？2、8折是什么 意思？ 学生汇报观察结果： ① 促销洗货 ② 8折就是按原价的十分之八销售 2、出示几种商品的打折情况，让学生说说他们的意 义。 3、出示例题，让学生读题思考，在练习本上完成 孟老师想买一件衣服，我来到了一家时装店，看见 门口有一块牌子：本店商品一律六折出售。店里有 外套280元、上衣100元、裤子60元、手套20 元。 请同学们帮孟老师并算算一件衣服实际售价是多少钱？怎么算？
《假如》教学反思 《假如》教学反思2 《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习兴趣，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。 一、抓住学生阶段特点，激趣导入 在本节课的开始，我采用了以故事的形式将学生引入文本，提升学生对课文的兴趣，接着我指导学生对本课生字、词语做了分析总结，但由于时间不足，字词只做了简单、个别的学习，有点流于形式。 二、品读课文，把握课文内容 在此环节中，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题展开学习，我精心创设情境，让学生演小树，体会小树的困境，激发学生对小树的帮助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导学生互相关心，团结友爱，做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。 三、拓展、实践
拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，因为语文是一片广阔的天地，在本课最后环节中我让学生通过自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也得到了落实。 其实，本课富于童真、童趣，很适合低年级孩子学习。也许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难，一节课下来，学生显得较为疲乏。 课后，我反思了自己的教学思想，觉得自己的新课标、课改理念的认识还需提高，尽管语文是一门艺术，但它还得遵循儿童年龄特征，不能只顾自己的展示而忽略了学生的主体地位，否则你的心血也只能给学生留下一个朦朦胧胧的概念和印象，很难让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”。 人们常说：“细节决定成败”。在本节课堂上，我还存在着很多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。 《假如》教学反思3 作为一节作文指导课，本节课我力求实现自己的教学设想，以学生的说为主，以发展学生的想象为目标，充分尊重学生个性特征，以学生的想象为指导线索，努力使学生运用“变”来实现自己心中的梦想。 本节课教学有以下几点反思之处： 反思一：让学生说并不等同于让学生随意说。课堂教学是一门艺术，作为艺术，学生的主动性活动是必不可少的，但绝不能
《假如》教学设计 赵湾镇中心学校李爱春 第一课时 学习目标： 1、通过自主学习，学会8个生字、会认9个生字。 2、创设情境，学习正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟体验中激发学生关爱他人的愿望。 学习重难点 重点：识字写字，够感情的朗读课文。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌情感的起伏变化，在感悟体验中激发学生关爱他人的愿望。 课前准备 课件视频 教学过程： 一、故事导入，情感铺垫 1、同学们都喜欢童话故事，今天我请来一位童话故事主人公——你们 猜他是谁？（《神笔马良》动画片） 2、小朋友看的可认真了，你们喜欢马良吗？说说你的想法。 3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心 中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 4、有一位小朋友她也非常渴望拥有马良的神笔，那么他想用这只神笔 画些什么呢，她把自己的心愿写成了一首诗，今天我们就来学习第23课，就会知道答案了。
5、板书课题，读课题。 二、初读课文，自主识字，整体感知。 1、自由读诗，自主识字。 （1）边读边勾画生字。 （2）同桌互助、合作学习。读对了夸夸他；读错了帮帮他。 （3）集中反馈，纠正字音。 （4）课件出示：认读生字、词语。 2、再读课文。读准、读通。标小结。3整体感知，读了课文，你知道小作者想用马良的神笔画什么？是为了帮助谁？ 三、品读感悟，体验情感。 （一）学习第一小节。 1、指名读，思考小姑娘为什么画红红的太阳？ 2、创设情境，感悟体验。（PPT呈现画面。） 你看到了怎样的画面？理解“缩着身子”“轻轻叹息”叹息什么？ 师：“呼——呼——”北风一阵接着一阵生当小树做动作读。 师生角色对话： 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心） 当冬日的暖阳照在了小树的身上，小树会怎样？ 指导朗读。今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。 3、刚才，我们一起分享小作者帮助小树的快乐。知道了小姑娘画太阳
《折扣》的教学案例与反思 【设计说明】 《折扣》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学六年级上册第五单元，教材第97页的内容。折扣是本套教材新增加的内容，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系紧密。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十。然后通过例4教学与折扣有关的实际问题。这类问题实质上是求一个数的百分之几是多少的问题，由于学生在前面已经学习过这种问题的解答方法，因此教材在这里没做过多的分析和说明，而是让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。针对实际情况，我让学生从生活中了解折扣。数学来源于生活，通过生活中常见的商场、超市促销活动，使学生认识折扣与百分数之间的关系，在鲜活的具体情境中初步建立对折扣的印象。引导学生在教学中认识折扣。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品的减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，让学生再去探索例题的解题方法。在学生掌握了有关折扣问题的计算方法后，让学生在生活中运用折扣，使学生对生活中的折扣现象有更加全面的认识。 【教学预设】 教学目标： 1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。 2、了解“打折”在日常生活中的应用，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。 3、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。 教学重点： 在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。 教学难点：
《假如》教案 教学目标： 1 .认识9个生字，会写8个字。 2.理解课文中“快活、遥远”等关键词，学会语言的积累。 3.通过想象与朗读的方法，发展思维与想像，模仿课文写一?个自己美好的愿 望。 教学重点： 1、认识9个生字，会写个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验。 教学难点： 体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验，有关爱他人、关爱环境的愿望。 教学过程： %1.复习导入，揭示课题 1.今天，我们继续来学习第23课《假如》，首先我们来复习一下生字，看看小朋友们还认识这些生字宝宝吗？谁来当当小老师？ 2.这些是带着帽子的生字宝宝，如果他们脱掉了帽子，你还认识他们吗？小火车，谁来开？ 3.小朋友们真棒！我们巳经知道了《神笔马良的故事》，那么谁愿意再给小朋友们说说这个故事呢？老师知道「13们班有不少的故事大王呢！ 4.X xx,不愧是咱们班的故事大王，说的可真棒！你觉得马良的神笔有什么神奇之处？ 5.是啊，马良的神笔画什么就有什么。画鸟，鸟儿会飞；画鱼，鱼儿能游；画牛，牛能下地耕种……马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一?枝这样的笔？有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是——《假如》，（板书课题）我们一起把课题读一下！ %1.创设情景，朗读感悟 1.第一个假如 （1）多么善良的孩子呀！那么我们一?起去看看那小树怎么样了。 （2）（课件出示小树图片配风声）你听到了什么？看到了什么？ （3）课文里是怎么写小树的？（缩着身子，轻轻叹息。）课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。 （4）你能演一演吗？学生起立表演，师生角色对话：小树小树，你为什么
假如换个角度优秀教案教学设计 假如换个角度优秀教案教学设计范文 1、教师通过谜语或诗歌导出“桥”。 1、出示“桥”的谜语或诗歌。 师：同学们，老师给大家出一道谜语，谜面是这样的“一道长虹跨两岸，万里天堑变通途。” 生：桥2、学生画出心目中的桥师：对了，我们南京是长江之滨 的历史名城，这里有一座雄伟壮观的长江大桥，同学们曾经无数次 乘车坐船从桥上桥下通过，现在就请同学们在你们的画纸上画出你 观察到的长江大桥。（学生画时教师播放音乐） 2、通过学生的观察分析学生的观察角度从而 3、介绍运用不同 4、的观察角度观察桥。 1、出示学生的画稿， 2、请学生讲出自己平时的观察。 师：同学们都画好了，现在我就请同学们来展示你所观察的长江大桥。（将学生的作品放在实物投影仪上展示） 师：你发现同学们观察长江大桥的角度有什么相同与不同之处吗？ 生：（答不同之处） 相同之处在他们所观察的角度都是桥的侧面。（教师可放映侧面桥的课件） 2、教师由浅入深，展示不同角度的桥，引起学生的思考。 师：想一想，假如换个角度会不会看到不一样的桥？（教师边说边展示课件——出示课题《假如换个角度》）
师：（教师逐一出示从不同角度观察到的桥）让我们一起来观察，然后说说你图片都是从哪些角度观察桥的。（教师放映完让学生说 出感受） 生：答从侧面看桥，桥像一道彩虹卧在江面上。 从飞机上俯视桥，就好似一根彩带系在江面上。 我们站在桥面上看桥，感觉人桥合一，与桥齐越，凌空飞架。 站在正面看桥，实际上我们所看到的已经是路的延伸，这条路引领我们走向未来…… 在想象我们坐着游轮从桥洞下面过的.时候，我们感觉到了桥像 一座无比坚固的山，我们可以在山洞里避风躲雨。 师：你知道为什么同样是桥会给人不同的感受？ 生：因为我的观察角度产生了变化，所以我们有了不同感受。 3、教师小结刚才，通过对大桥不同角度的观察，使我们对大桥 有了不同的认识，我们感受到了桥像路，像山洞，像彩带…… 5、学会换个角度观察大海1、请学生应用观察桥的方法观察另 一个事物——大海师：同学们，世界上的事物何止桥一种，我们能 不能用观察桥的方法来观察另一个事物——大海。同学们，你们可 以八人小组进行讨论。 师：能不能将你的讨论结果和大家分享一下？ 生：答师：教师根据学生所讨论的结果出示课件。 （出示课件平静的大海）人在海边看大海感觉平静、温馨、浪漫。 （出示人在海中游泳或在船上）人坐在轮船上看大海，感觉人溶入大海，真正的感受到了大自然的宽阔胸襟，可以包容世界上的万 事万物。
《折扣》教学设计及反思 【教材分析】 折扣是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。折扣是本套教材新增加的内容，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切，因此本册教材把它和纳税、利率一起安排在百分数的应用中。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并通过例题教学与折扣有关的实际问题。由于学生在前面的学习中掌握了求一个数的百分之几是多少的问题的解答方法，因此教材重点放在让学生理解“折扣”的基础上自主解决问题。 【学情分析】 “商品打折”对于学生来说并不陌生，现在的学生都有过商品打折的生活经验，但学生对“折扣”意义的理解是不够的，他们只是对折扣有一个表象的认识，因此本节课的重点应放在让学生理解“折扣”的意义上。 【教学设想】 《折扣》是新课标人教版六年级上册第五单元《百分数》中解决百分数应用题中的一个内容。折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是百分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。本节课的教学设计力图体现“尊重学生，体验创新”和“关注生活，注重实效”的教学理念。在新课程的理念下使用教材，一方面，教材本身固有的学习要求还是应当达到的，另一方面，要使学生真正成为学习的
主体，使他们能够自始至终都兴趣盎然地参与学习活动，并能学有所思、学有所得，教师对原有教材又不能不进行一定的开拓与创新。为此，我着重做好以下三点： 1．巧设情境，激发学习兴趣，凸现学生的主体地位。 2．联系生活，加强应用，培养学生良好的数学素养。 3．自主创新，改编教材，谋求师生的共同发展。 【教学目标】 1．通过丰富多彩的学习情境，使学生感悟到“折扣”在日常生活中的广泛应用，明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少的应用题”的数量关系相同，并能正确地解答这一类应用题。2．理解“打折”的含义，会解答有关“打折”的问题。 3．体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验， 丰富学生的生活体验。 【教学重点】 在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。 【教学难点】 能应用“折扣”解决生活中的实际问题，让学生体会数学的应用价值。 【教学准备】
《假如》教学反思 本课是一首小诗,设计重点有两个:一是学习生字;二是在反复朗读的基础上,使学生了解诗歌内容,产生述说自己愿望的想法,达到让学生像小作者一样有关爱他人、关爱动物、关爱环境的愿望。在本节课的教学过程中，我设计了识字，阅读教学的过程。重在使学生更多的体现在引导，使自己的老师身份淡化再淡化，像大朋友那样和孩子们在一起学习。在引导中不但使学生认识了字，读懂了课文，还平头了口语能力、朗读能力、想象能力。 一、引导让学生自主识字 教学时紧扣教学重点，在识字学习中，鼓励学生用自己喜欢的方式识字， 通过“加一加”、“换偏旁”等方式，激发学生动口、动脑能力，增强学生的实践能力，独立识字能力。在此环节中，不断鼓励孩子们的识字方法，并给予及时的点评，活跃了课堂气氛，学生不但乐学且学得有情趣。 二、读中感悟，重视朗读训练 本节课教学，朗读感悟贯穿于整个课堂。叶圣陶先生说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”在教学过程中，我以一个引导者、合作者的身份出现，并注意调动学生的情感。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动接受的说教式教学的途径。把落脚点放在读上，本节课以“读出你的感受”为主线，进行朗读训练。比如：在教学第一节“为小树画太阳”一段时，借小树的困境入手，让学生展开想象，体会小树的寒冷、孤独。学生有了对小树的同情之感，“读出你的感受”就很容易做到了。 在读中教师的示朗读起着不可估量的作用。因此，在教学第三上节时，我设计了范读指导最后一句话。先指名读，在学生读得不到位的时候，教师进行声情并茂地范读，当学生的情绪被调动后，再进行练读、仿读。这样“由扶到放”，达到了“在读中学会读”的目的。 其次，让学生在自主、民主的氛围中读书感悟。比如：自主读、愿意读的就站起来读，想读哪段就读哪段，落实了读的训练目的，重视了实践过程，满足了学生的个性需求，充分激发了学生的主动意识和进取精神，实实在在把课堂还给学生。 三、根据课文内容创设情境 如：学习第二小节时，为了引起学习的兴趣设计了边看图边体会，在学生想
《假如》教学设计 太阳坪中心小学陈倩茹 教材分析： 《假如》是语文s版二年级下册第三单元的第十课，这是一首充满儿童的想象力、创造力的儿童诗。诗歌从儿童的视角展开，语言清新活泼，且富有深厚的情感基调，具有强烈的感染力。作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。依据低年级学生的年龄特点，理解诗句，感悟语言，体会情感，对于他们来说是难点，需要通过多种方法调动他们的情感，帮助学生在读中来感悟，引导学生理解“我”的内心的感情，引起共鸣，进而激发学生关爱他人、关爱环境的美好情感。 教学目标： 1．通过多种形式的读书活动，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并在读中有所感悟和生成。 2．深入理解诗歌内容，升华情感，体会“我”的美好心愿，让学生初步具有关爱他人、关爱环境的意识。 3．能表达自己内心的美好愿望，培养学生的口头表达能力和仿写能力。 设计思路： 教学时，首先通过有趣的游戏对上节课学过的生字词进行复习巩固。然后深入课文，由小作者的美好愿望入手，通过创设情境，角色转换等方
式，引导和调动学生的情感体验，运用多种朗读的方法，让学生在愉快的氛围中学习课文，感悟课文。接着，当学生的情感到达一定程度时，适当拓展，让学生发挥自己的想象，说一说“假如我有一支马良的神笔，我会为谁画什么”，说完后进行小练笔，把自己的美好心愿写下来。最后小结，虽然这一切都只是美好的想象，但只要人人心中有爱，我们的世界将会更加美好！ 教学流程： 一、故事铺垫，激趣揭题 1．师讲述《神笔马良》的故事。 2．生自由表达听完这个故事后，你想说什么。 3．引出课题《假如》，解释“假如”的意思。（板书课题，生跟写）。 【设计意图：学生们都很喜欢听故事，运用故事来激发他们的学习兴趣，唤醒他们的情感世界，为课文的进一步学习铺垫情感。】 二、复习巩固 1．钓鱼游戏----复习生字。 2．开火车读词语，巩固上节课学过的词语。 【设计意图：复习是进行有效学习的好方法，上课伊始，以游戏的方式对生字词进行抽测，让学生认读词语，巩固生字，不仅达到了复习巩固的效果，还充分调动了学生的学习兴趣，一举两得。】 三、初读课文，整体感悟 1．用自己喜欢的方式朗读课文，出示自读要求： （1）这篇文章共有几个小节？（边读边表小节号） （2）“我”想用这支笔帮谁画什么？（边读边画出相关的词语或句子）2．生汇报，随即板书：画太阳小树 画谷粒小鸟 画好腿西西 【设计意图：借助教师的设疑，让学生用自己喜欢的方式朗读诗歌，
《假如》教学设计?? 【设计意图】?? １、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。?? ２、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。?? ３、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。?? 【教材简析】?? 《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。?? 【学习目标】?? １、通过自主学习，能够认读９个生字及８个由生字组成的词语。?? ２、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。?? ３、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。?? 【学习重难点】?? １、重点：?? 认识９个生字、８个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。?? ２、难点：?? 朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。?? 【课前准备】??课件，字卡。?? 【课时安排】?? 二课时。?? 【教学流程】?? 一、故事导入，情感铺垫?? １、你们知道神笔马良的故事吗想不想一起看看《神笔马良》的动画片?? （课件出示《神笔马良》动画片片段）?? ３、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗说说你的心里话。?? ４、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?? ５、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她
《折扣》教学设计 一、教材内容： 人教版数学教科书六年级下册第二单元《百分数（二）》第8页的内容。 二、设计理念： 1、挖掘生活素材，让学生深入生活，体会到生活中处处有数学。 2、了解打折在日常生活中的应用，能运用百分数的知识正确计算商品打折的过程与方法。 3、在探索解决问题方法的过程中，经历打折的认识过程，体验数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，感受学习数学的价值。培养学生的探究意识和创新精神。 三、教学目标： 1、知识与技能：初步了解折扣的作用，理解打折的含义，能运用百分数正确计算打折商品。 2、过程与方法：经理打折的认识过程，体验数学与生活的紧密联系，感受学习数学的价值。 3、情感态度与价值观：沟通知识与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养探究意识和创新精神。 四、教学重点：理解打折的含义，能够解决相关的百分数应用的问题。 五、教学难点：利用所学知识解决实际问题。 六、教法选择：创设情境，引导探究。
七、学法指导：合作交流，归纳总结。 八、教学准备：多媒体课件、小黑板等 九、教学过程： （一）、情境引入，学习新知。 同学们，打折在我们的生活中应用是十分广泛的，今天我们就一起来学习这个与我们生活紧密相关的数学问题——折扣 （二）探究新知，引出问题 1.折扣的意义：商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。 阅读课文，理解打折的意义。回答一下问题： (1)、你从图中得到什么信息？你是怎样理解“八五折”的？（八五折表示现价是原价的十分之八点五或百分之八十五），那“商品打二折”，“商品打七五折”，“商品打六折”呢？ （2）、回答一下问题; ①三折是十分之（），改写成百分数是（）；六五折改写成百分数是（）。 ②商品打八折出售，就是按原价的（）%出售，也就是降价（）%；打六五折出售，就是按原价的（）%出售，也就是便宜（）%。 ③某种商品实际售价是原价的85%，也就是打（）折出售；某种商品降价80%出售，也就是打（）折出售。 （3）引导归纳:几折表示现价是原价的十分之几或百分之几十。 生活中你还发现那些商品打折？学生自由发言。
《假如》教学设计 教学目标： 1、会认9个字，会写8个字。 2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。 3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。 教学重点： 1、识字和写字 2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。 教具准备：课件、生字卡片 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、故事导入 1、生讲述《马良神笔》的故事 2、有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》 二、范读课文，感悟诗歌大意 三、自学课文，学习生字 1、检查生字学习，读含有生字的句子 2、读生字卡片，组词 四、以读代讲，朗读诗歌 1、现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？ 2、比赛读 3、指导读 五、小结 第二课时 一、复习生字 二、有感情朗读课文 1．小组内交流：你读懂了什么？ 2．全班交流：假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？ 3、感悟读：你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？ 4、延伸读：假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话。把他们说的连成一首新的《假如》。 5、试着写下来。 三、指导背诵：选出你最喜欢的一节背下来。 四、指导书写 哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。 双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。 食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。 操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。 场：右半边不容易写好。
…… 五、完成练习：用“我要给……”说一句话 六、总结 如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
人教版二年级《假如》教学设计 一、设计理念 1、阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本 对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。 2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读， 延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。 3、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法， 力求识用结合，使之逐步形成识字能力。 二、教材分析 人教版第三册第23课《假如》，教材所处的第六单元，学习主题是“只要人 人献出一点爱，世界就会变得更美好”。这是一首儿童诗，作者借助“马良的神 笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。从写作特点上看，《假如》 一诗，短小精悍，每小节句式基本一样，每一个小节都以“假如我有一枝马良的 神笔”开头，采用渐进式引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一 小节以“假如我有一枝马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很 大的思考空间与说话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处 处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。 三、学情分析 低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 四、教学目标 1、认识9个生字，会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在整体把握课文内容的基础上，让学生自读自悟，交流阅读感悟。 4、有关爱他人、关爱环境的愿望。 五、重点难点 重点：1、用一定方法自主识字写字。 2、朗读课文，背诵课文，受到爱心教育。 难点：发挥想象，用马良的神笔作画。 六、教学策略与手段 谈话法、引导点拨法、想象法、激情诵读法。 七、课前准备
《折扣》教学设计 设计意图： 本节课利用学生已有的经验和知识，揭示课题，学生通过自主探索，理解折扣的含义，为解决实际问题打好基础。在教学中，教师通过创设问题情境，引导学生讨论交流、探究发现。学生通过自主探索、上台展示，认真分析数量关系，围绕“八折”的含义找到单位“1”，写出数量关系，学生自主尝试用除法、列方程两种方法进行解答。 教学内容： 青岛版小学数学六年级下册第一单元百分数（二）信息窗3的内容教学目标： 1、知识与技能：通过丰富多彩的学习情境，使学生理解打“折”的意义和计算方法,并能合理、灵活地选择方法，正确的列式计算。 2、过程与方法：通过各种学习活动，让学生经历用“折扣”知识解决生活中的实际问题的过程，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时培养学生善于观察、乐于思考、敢于表达的良好学习习惯。 3、情感态度价值观：使学生体验到到生活中处处有数学,激发学生学数学、用数学的兴趣。 教学重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
教学难点：学会合理、灵活地选择方法来解决相关的实际问题。 教学过程： 一、情景导入 师：同学们喜欢购物么？ 生：喜欢！ 师：好多商家都会举行促销活动，谁能把你了解的情况说一说？生：...... 师：看来同学们对“折扣”并不陌生，今天我们就来深入学习“折扣”的相关问题。 【设计意图：从学生感兴趣的事情入手，用拉家常式的谈话方式展开全课的教学，自然引出这节课的课题——折扣】 二、学习新知 1、认识折扣 师：结合预习情况，同学们知道“全场九折”是什么意思么？ 生1：90% 生2：...... 师：同学们预习很充分。那我们一起来看一看（出示ppt） 【设计意图：通过提问的方式引发学生思考，说出自己对九折的理解，在学生回答的基础上通过ppt出示什么是折扣，并说出九折的意思。】 师：我们一起来看这几个折扣，谁来说一说？
《假如》教学反思各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 篇一：《假如》教学反思课后反思本篇诗歌是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了实现此项目标，我设计了通过多种形式的朗读，如个体品读，男女生轮读，齐读，整体悟读等多项活动，使学生在读中学，在读中悟。通过我动情的朗读，感染了学生，使学生产生了心灵的共鸣，体会到了诗歌表达的情感，达到了预期的效果。最后拓展延伸活动中学生思维活跃，能恰如其分的续写诗歌，使本堂课的教学活动达到了高潮，实现了“激发学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的这项目标。不
足之处：本人对课改的理念领悟有限，对学生的学习能力不够信任，没有充分放手，活动开展处于半扶半放状态。在以后的教学中多创设适合学生实际的活动，让更多的学生动起来、活起来。篇二：《假如》教学反思篇一：《假如》教学反思《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力, 表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以假如我有一支马良的神笔&&结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。一位外国作家说过：每个儿童都是一名诗人。对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵
假如课程教案教学设计 假如课程教案教学设计 【教具准备】 1。生字词语卡片。 2。小树，太阳，小鸟等图片。 【教学过程】 一、初读课文，整体感知，谈个性化感受 同学们，你们听过神笔马良的故事吗你知道那枝神笔有什么特殊的作用么 马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。 1。请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。（师范读） 2。听完朗诵，你有什么想法？ 3。指名答。 4。自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么（ 自由读课文） 5。指名答，师贴出相应的图画。 二、识记生字，谈个性化识记方法 1。你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画
出生字。 2。四人小组自学生字 （1）读一读，相互提醒易错的生字。 （2）想办法记住这些字。 3。汇报交流 （1）抽读卡片，检查自学。 （2）提出难记生字 （3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。 （4）在语言环境中巩固生字 同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识么（出示句子） ①假如我有一枝 马良的神笔， 我要给窗前的小树 画一个红红的太阳。 ②让小树在冬天 也能快活地成长， 不会在寒冷的北风里 缩着身子，轻轻叹息。 ③鸟妈妈再也不用 到遥远的地方去寻食， 让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。 ④假如我有一枝 马良的神笔， 我一定给不幸的朋友西西 画一双好腿， 还他一个健康的身体。 ⑤他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕， 而是和我们一起 在操场上奔跑，在草地上游戏。 （5）指名读。 三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读 1。指名读第一小节，读完后学生评价。 2。指导停顿。 今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。 3。自己练习，体会。 4。理解内容，指导感情。 感觉一下小作者画了一个什么样的.太阳为什么画这样一个太阳请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照