6.6 探究滑轮的作用
——龙山中心校褚化伦
教材分析：
本节知识具有承上启下的作用，滑轮是继上一节“杠杆”之后，学生学习的又一种重要的简单机械，滑轮实质上是杠杆的变形，可以通过杠杆平衡条件来分析，同时滑轮也是以后学习功的原理、机械效率等知识的基础。通过对滑轮特点的理论分析，再次体会从具体到抽象的研究方法。
教学目标：
1．知识与技能
①知道什么是定滑轮和动滑轮，能区分定滑轮与动滑轮。
②会组装简单实验装置，探究定滑轮、动滑轮的作用。
③会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的实质。
2.过程和方法
①通过观察，了解滑轮的构造，培养学生观察能力。
②通过探究活动，培养学生研究物理的正确方法。
③通过对实验现象和数据的分析，培养学生归纳总结、逻辑推理能力。
3．情感、态度与价值观
①通过“升旗”情景，对学生进行爱国主义的教育。
②通过探究活动，激发学生主动获取知识的兴趣和欲望，培养学生乐于探索并善于探索的学习品质。
③通过小组间交流与合作，培养学生团结合作的精神；在定、动滑轮学习的过程中，培养学生发现问题、提出问题、用已知的知识解决问题的能力。
教学重点、难点
1．重点：定滑轮、动滑轮的特点和实质。
2．难点：动滑轮的支点和它的实质。
教学准备：滑轮铁架台钩码棉绳弹簧测力计多媒体课件教学方法：实验法观察法讨论法讲授法
课时安排：两课时
第一课时
教学过程：
一、课题引入：
奏国歌，播放升旗仪式动画，结束后，提问：在这个升旗过程中，旗杆上有一个特殊的装置，它是什么呢？生：滑轮。同学们课前已经做了很好的预习，一定对它产生了浓厚的兴趣，充满了期待，这节课我们大家就一同，探究滑轮有哪些奇妙的作用。板书课题：探究滑轮的作用。
二、认识滑轮、提升钩码：
[认识滑轮]：请同学拿起桌上的滑轮，观察一下，它的结构，说一说它是有几部分组成的。
（轴、框、周边开槽且能绕转轴转动的轮）
[设计方案]：观察教材图6--50，建筑工人用滑轮提升建筑材料的场景，让学生通过观察插图，小组合作，设计出两种方案提升钩码。教师巡视，对个别小组进行指导，发现操作过程存在的问题及时解决。
教师总结：滑轮在工作时，根据轴的位置是否移动，分为定滑轮和动滑轮两种。
使用时，轴固定不动，叫定滑轮。
使用时，轴和重物一起移动，叫动滑轮。
三、探究两类滑轮的作用
【学生活动】：动手感觉
用定滑轮和动滑轮提起同一重物时，所用拉力是否相同，同学们自己用手拉，感觉两次拉力的大小。
【学生活动】：动手测一测
A.探究使用定滑轮的特点：
（提示学生使用弹簧测力计前要校零，认清分度值，要在匀速拉动时读数）
a、装配定滑轮，竖直向下拉弹簧秤，读出弹簧秤的读数。比较F与G的关系。
b、改变弹簧秤拉力的方向，情况怎样？
c、将实验数据填入表格，总结使用定滑轮的特点：
分析数据，引导学生总结使用定滑轮的的好处。
老师板书：使用定滑轮不省力，但能改变拉力的方向。
B.探究使用动滑轮的特点：
装配动滑轮，竖直匀速向上拉弹簧测力计，读出弹簧秤测力计的读数。比较F与G的关系。
分析数据，引导学生总结使用动滑轮的的好处。
老师板书：使用动滑轮可以省力，但不能改变拉力的方向。四、理论分析
[演示与分析]：在黑板上画课本P33图6—56和图6—57。
教师演示：提升手工制作的大滑轮，将轮按照直径可以分割许多条硬棒，老师按照定滑轮进行组装，让学生仔细观察，硬棒相当于杠杆，引导学生找出杠杆的支点、动力臂、阻力臂，请学生上黑板来找一找、画一画力臂。
分析动力臂与阻力臂之间的关系，引导学生总结定滑轮不能省力的原因。
1、定滑轮的实质：是一个等臂杠杆。
回头分析学生实验时获得的数据，与理论是否一致。
接着用动画将定滑轮减肥，变窄，演变成一个等臂杠杆。
[演示与分析]：同理，接着教师演示提升大滑轮，老师按照动滑轮进行组装，让学生仔细观察，引导学生找出杠杆的支点、动
力臂、阻力臂，请学生上黑板来找一找、画一画力臂。
分析动力臂与阻力臂之间的关系，引导学生总结动滑轮省力的原因。
2、动滑轮的实质是一个省力杠杆。
回头分析学生实验时获得的数据，与理论是否一致。动滑轮理论上相当于一个动力臂是阻力臂2倍的杠杆，在不计滑轮自重、绳重、摩擦时，所用的拉力F=G/2。在实际操作中存在F>G/2也是合理的。
接着用动画将动滑轮减肥，变窄，演变成一个省力杠杆。
五、课堂小结
同学们，通过大家共同努力，我们今天顺利地完成了探究活动，谁来谈一谈这节课，你有哪些收获？
教师总结：定滑轮不能省力，但能改变拉力的方向。而动滑轮能省力，但不能改变拉力的方向，二者各有长短，它们能不能取长补短，强强联合呢？这将是我们下一课时要探究的课题。
六、作业布置
1、预习第二课时内容滑轮组。
2、找一找生活中的滑轮有哪些。
尝试科学探究教学设计 粤沪版教案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
沪粤版《尝试科学探究》教学设计作者：牛集镇安溜中学陈福来指导教师：梁万明 【教学内容】：《尝试科学探究》沪科粤教版物理八年级第一章第4课（2课时）【教材分析】： 本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究．教材设计了一个科学探究的案例，让学生初步亲身经历科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣． 【学情分析】： 本节安排在物理学入门《希望你喜爱物理》和《动手做实验》之后，在节让学生走进物理世界，进而知道物理，喜爱物理之后；节让学生亲身经历了物理实验，知道了什么是物理实验，物理实验并不神秘，物理就是一门实验的科学；而节进而将实验提高了一个档次的要求，要求学生在物理实验中了解和初步掌握科学探究的方法．教材的安排是循序渐进、更上层楼的．教师在教学中要体会到教材编写者的意图． 【教学目标】： 通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤． 经历科学探究，获得对科学探究过程的一般性认识，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘学生的探究能力．特别是抽象和假设检验的能力，了解科学探究的一个基本方法——变量控制法． 通过科学探究活动的亲身参与，养成对科学的热爱，增强探究科学的欲望，乐于参与到科学探究活动中去，能事实求是的记录实验数据，并根据实验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行交流的愿望． 【教学理念】：
本节课就是一个完整的科学探究活动．可放手让学生去思考、操作、讨论．实验中，不要太过要求严密（例如，规定怎样测量线长、摆动次数、实验顺序和总结报告的格式等．） 教学重点：培养学生科学探究的能力． 教学难点：提出问题、制定计划和设计方案． 根据以上分析，本节课的教学采用探究法、讲授法相结合． 【教学过程】： 一、探究钟摆的奥秘 师：科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究． 展示摆钟实物，让学生观察+观察摆钟的外部构造． 师：最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了． 1、提出问题： 师：对这个现象，你想知道些什么？ 生：张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么改变了摆钟走时的准确性生：钟摆来回摆动的时间是由什么决定的？ 生：…… 师：提出问题是进行科学探究的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要．同学们要仔细观察平日周围的事物，善于思考，善于提出问题． 2、猜想与假设： 师：对于以上问题，你们的猜想是什么（想想看，问题的真正答案可能是什么）
沪粤八下《7.3 探究物体不受力时怎样运动》教学设计 一、牛顿第一定律 【教学目的】 1. 使学生了解牛顿第一定律。 2. 使学生领会得出牛顿第一定律的科学方法。 【教学重点】 牛顿第一定律。 【教学方法】 实验探究讲授法。 【教具】 斜面，小车，长木板，毛巾，棉布，气垫导轨装置。 【教学过程】 （一）引入新课 引导学生回忆前面讲过的知识：力可以使静止的物体运动，可以改变物体的速度，力是改变物体运动状态的原因。 提问：如果物体不受力的作用，情况将会怎样？ （二）新课教学 1.让同学们猜想然后做实验：装置如图9－19所示 注意：(1)用同一小车做三次实验，每次都使小车从静止开始由同一斜面的顶端下滑，保持小车滑到三种水平表面时的初速度相同； (2)告诉学生由于水平表面的材料不同，小车沿水平面运动时受到的摩擦阻力不同，沿毛巾表面运动受到的阻力最大，沿水平木板运动受到阻力最小。
演示结果：在第一次实验中，小车沿垫着毛巾的水平表面滑行，阻力f最大，滑行的距离最短，运动的时间也最短，显然速度减小得最快。在第二次实验中，小车沿垫着棉布的水平表面滑行，阻力f比第一次实验小了，滑行的距离和运动时间也都延长了。第三次实验中，小车阻力最小，车滑行的距离和运动的时间都最长，小车速度减小得最慢。可见，实验证明，阻力越小，小车滑行的距离越长，运动的时间也越长，其速度减小得越慢。 2. 科学的推论：300年前，伽利略在类似上述实验的基础上进一步推理得出：在理想情况下，如果表面绝对光滑，阻力等于零，物体的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永不停息地运动下去。科学家笛卡尔补充了伽利略的结论：如果物体不受任何力的作用，不仅速度的大小不变，而且运动方向也不变，将沿原方向匀速运动下去。 讲到这里，教师可补充气垫导轨实验，这是一个可将摩擦力减到最小的实验。使学生进一步领会到在不受外力的情况下，运动物体将会做匀速直线运动的情况。 3. 牛顿第一定律：牛顿在前人研究的基础上总结得出牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。定律的前半句为定律成立的条件，“不受外力”；后半句是定律的结论，物体的“运动状态不变”。“保持静止状态或匀速直线运动状态”，说的是：当物体不受外力时，原来静止的物体将永远保持静止状态；原来运动的物体，将永远保持匀速直线运动状态。速度的大小和方向都不变化。牛顿第一定律是阐述物体运动规律的三大定律之一。定律说明运动不是靠力来维持的，力是改变运动状态的原因。 教师应明确指出，我们周围的物体，都受到这个力或那个力的作用，不可能给物体创造一个不受外力的条件，因此不可能用实验来直接证明牛顿第一定律。但是这个定律是在大量经验事实和某些间接实验的基础上，通过科学推理概括出来的，从定律得出的一切推论都经受住了实践的检验，牛顿第一定律已成为大家公认的力学基本定律之一。 （三）巩固新课 课下阅读课文，记住牛顿第一定律的内容，提问学生，当堂复述。 （四）布置作业 【板书设计】 一、牛顿第一定律 1.实验 2. 科学的推论 (1)伽利略的推论：运动物体若受到的阻力为零，速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去 (2)笛卡尔的补充推论：如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度的大小不变，运动的方向也不变化。将沿原来的方向匀速运动下去。
第2课时滑轮组和轮轴 知识目标 1．通过图片介绍，让学生知道滑轮组的概念；使学生初步掌握滑轮组的特点。 2．知道使用滑轮组时拉力与物重的关系；会组装简单的滑轮组。 教学重、难点 教学重点：知道使用滑轮组时拉力与物重的关系。 教学难点：知道使用滑轮组时拉力与物重的关系。 教学准备 弹簧测力计，动滑轮，定滑轮，钩码，多媒体课件等。 一、新课引入 多媒体展示：小孩吊起牛犊动画 引导学生思考，为什么一个小孩能自己把牛吊起来？这其中用到了什么原理呢？学完今天的课程我们就会知道。 二、新课教学 探究点：滑轮组 教师：我们先来回顾上节课的知识，请同学回答动滑轮、定滑轮的特点。 学生回顾思考并作答。 教师总结定滑轮和动滑轮的工作特点，自然地引出滑轮组：使用动滑轮可以省力，定滑轮能改变力的方向，如果我们既想省力，又要改变力的方向，大家想想有什么好办法。 学生作答。 1．提出问题 用一个动滑轮和一个定滑轮组合起来提升重物，你能设计出多少种方法？每种方法分别能省多少力？ 2．设计实验与进行实验 教师引导：向学生简单介绍一下绳子的固定端与自由端的概念，提醒他们绳子的绕法是设计实验的关键。让学生充分发挥想象力，大胆、科学地设计，实在设计不出来的话，可以参考教材P34图6－58进行实验。然后让学生交流设计的方案，并给予鼓励。 让学生按照设计的方案进行操作，准确记录实验数据并填在教材表格中，引导学生观察吊起动滑轮的绳子的股数。再次提醒学生注意操作安全，加强合作。 3．分析论证与实验结论
分析表格中的数据和吊起动滑轮的绳子的股数，可以得出结论：使用滑轮组吊重物时，若动滑轮重和摩擦不计，动滑轮被几股绳子吊起，所用的力就是物重的几分之一，即F ＝1 n G 。 4．拓展与提高
最快的信使教学设计粤 沪版教案 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】
第十九章电磁波与信息时代 1、最快的“信使” ★知识点（化州市播扬二中教师：宏道者） 万里长城上的烽火台。 一、早期的信息传播工具古代传递官文的驿马。 莫尔斯发明的电报机。 贝尔制作的早期电话。 二、最快的信使——电磁波 波速（V）：电磁波在真空中的速度=光速 三、电磁波的三个因素频率（f ）：波源每秒内振动的次数C（V）=λ 波长（λ)：波在一个周期内传播的距离 周期（T）：波源振动一次所需要的时间（=1/T）四、电磁波谱 Y 射线-----X射线------紫外辐射------可见光------红外辐射------无线电波大频率小 短波长长 注：①、各电磁波的速度相同 ②、频率和波长各不相同 预言者：麦克斯韦（19世纪英国物理学家） 五、电磁波的发现验证者：赫兹（德国物理学家1887年） 最早应用者：马可尼（1898年） 六、电磁波产生的条件：电路中有迅速变化的或。 组成：金属盆、碳粒、碳精薄片
话筒 两个基本的组成部分原理：声音------振动------变化的电流 组成：永磁体、螺线管、薄铁片 七、电话机听筒 原理：变化的电流-----振动------声音原理：声音振动变化的电流振动声音 发明电话和第一个用电话讲话的人是： 定义：波源偏离平衡位置的距离。 八、振幅 符号和单位：A（m）。 ★教学目标（化州市播扬二中教师：宏道者） ●知识与技能 (1)认识电磁波，知道电磁波是谁发现的，知道光是电磁波． (2)知道电磁波在真空中的速度，以及波速，波长和频率的关系．认识描述电磁波的波形图． (3)了解电磁波的‘家族成员”及其应用． ●过程与方法 (1)经历电磁波产生的实验活动过程，学习应用类比方法认识电磁波的存在． (2)经历用电磁波的波速、波长与频率三者之间的关系式，来检验收音机表盘上刻度的活动过程，确认三者之间的关系． ●情感、态度与价值观 从电磁波家族成员的广泛应用中，感悟电磁波发现的意义和价值 ★感悟中考（化州市播扬二中教师：宏道者）
探究滑轮的作用 基础训练 1．如图1所示，在拉力F的作用下，物体以一定的速度沿水平桌面做匀速直线运动，弹簧测力计的示数为20 N，则水平拉力F和摩擦力的大小是（） 图1 A．10 N，10 N B．20 N，20 N C．20 N，40 N D．40 N，20 N 2．如图2所示，一个体重为G的人将绳子绕过定滑轮，一端系在腰上，用手拉住绳子另一端，他要用多大力才能把自己匀速地拉上去（） 图2 A．G B．2G C．G /2 D．0 3．用图3所示的定滑轮匀速提升重物G时，向三个方向的拉力大小分别是F1、F2、F3，则三个力大小关系是（） 图3 A．F1最大 B．F2最大 C．F3最大 D．一
样大 4．某中学要安装旗杆，下列机械中，适合安装在旗杆顶端的是（） A．杠杆B．定滑轮C．动滑轮 D．轮轴 5．下列关于滑轮组优点的描述，正确的是（） A．一定省力，又能改变力的方向 B．一定省力，但不能改变力的方向 C．有时既省力又能改变力的方向，但有时可以省力，却不能改变力的方向 D．肯定可以改变力的方向，省力与否要具体分析 【答案】 1．D 2．D 3．D 4．B 5．C 提高训练 1．在下列四种简单机械中，属于省力机械的是（） A．天平B．动滑轮C．钓鱼竿 D．定滑轮 2．如下图所示，一物重400 N，不计滑轮重和绳与滑轮的摩擦的情况下，用20 N的拉力拉着物体，在水平面上匀速移动，则物体与地面间的摩擦力为（） A．400 N B．200 N C．20 N D．40 N 3．如下图所示装置中，若拉力F=4 N，则甲、乙两弹簧测力计的读数分别为（） A．8 N，12 N B．12 N，8 N C．8 N，8 N D．12
6.1怎样认识力 教学目标 1、知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。 2、知道力有大小和方向，在具体问题中能画出力的图示和力的示意图。 3、知道力的作用效果，知道力的名称可按力的性质和力的作用效果来命名。 教学重点：力的概念 教学难点：力的图示 教学用具：磁铁、铁钉、弹簧秤、钩码、三角板（教师用） 教学步骤 一、导入新课 同学们，平常我们在日常生活当中遇到的力的现象相当多，打过篮球吗？提过水吗？举过哑铃吗？帮人推过车吗？……都干过，这些事情通俗的话就是出点力（气），可在物理学里力是一个什么概念？产生力的条件又是什么？本堂课我们就一起学习有关力的概念 板书：第一节力 二、新课教学 1、力是物体间的相互作用 （1）学生实验：①磁铁吸引铁钉 ②用手拉弹簧秤的挂钩 引导回答出：磁铁对铁钉施加了力，同时，铁钉也在吸引磁铁；用手拉弹簧时，手也被弹簧所拉。 （2）事例分析 引导学生回答：只要有力发生，就一定有施力物体和受力物体；施力物体同时也是受力物体。 板书：力是物体间的相互作用。 （3）强调：一个孤立的物体不会存在力，力不能脱离开施力物体和受力物体而独立存在。在研究一个物体受力时，不一定指明施力物体，但施力物体一定存在且能找到。 2、力的大小和方向 实验：（1）在弹簧的弹性限度以内轻轻地拉一下弹簧的挂钩，测一下拉力的大小。
（2）测钩码的重力的大小 引导得出：力的大小可用弹簧秤测量，力的单位是牛顿，简称牛，用符号N表示。 提问：在初中学习过浸在液体中的物体受浮力的作用，浮力的方向是什么方向？ 学生回答：竖直向上 老师归纳：所以力是既有大小又有方向的物理量。 板书：力具有大小和方向，方向由具体的作用去定。 3、力的图示 提问：力的三要素是什么？力的作用效果是什么？ 引导回答：力的三要素是力的大小、方向、作用点，其作用效果是改变物体的运动状态和使物体发生形变。 教师总结归纳引入：力的三要素决定力的作用效果，在物理学中可以形象准确地表示出力的三要素，方法：就是力的图示。 （1）教师板演：小车在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示这个力呢？ 首先选一标度（比如1cm长表示20N的大小）。 其次，从力的作用点向右画一根带箭头的线段，线段的长度要是标度的5倍，表示100N，箭头表示力的方向。 学生：根据过程总结什么是力的图示。 板书：力的图示就是用一根带箭头的线段来表示力。 （2）力的示意图。 在分析物体的受力情况时，只需要在图中画出力的方向，不画大小，表示物体在这个方向上受到了力。 【例1】作出A受到一个与水平面成300角的斜向右上方500N的拉力力的图示。 说明：对“力的图示”与“力的示意图”要求的差别 4、力的种类： 提问：同学总结一下学过什么名称的力 学生答：拉力、支持力、压力、重力、动力、阻力…… 教师分析：象拉力、支持力、压力、动力、阻力一听名称，同学够知道力的作用形式及效果，这是根据力的作用效果来分类的。但这些力产生的条件及性质不一定是一样的。比如：象重力、拉力是不同性质的力，但都可以作为动力或阻力；而性质相同的力，又可产生不同的效果。比如支持力、压力是同种性质的力，产生的效果却不同。所以力的分类按效果
2015年春《滑轮》优秀教案 三维目标 知识与技能 1．认识定滑轮、动滑轮； 2．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用； 3．会根据要求使用和组装滑轮组。 过程与方法 1．经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法；2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。 情感、态度与价值观 1．关心生活、生产中有关滑轮的实际使用，对实践中滑轮的工作特点具有好奇心； 2．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望； 3．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 教学重点 动滑轮、定滑轮及滑轮组的作用及特点。 教学难点 1．定滑轮及动滑轮的实质； 2．滑轮组省力情况的判断，根据要求组装滑轮组。 课时安排：1课时 教学准备： 滑轮、铁架台、钩码、细线、弹簧测力计、刻度尺、多媒体课件。 教学过程： 导入新课 上节课，我们一起学习了杠杆这一种常用的简单机械，请大家一起回忆一下杠杆的种类 以及各类杠杆的特点： 省力杠杆：省力但费了距离。 费力杠杆：费力却省了距离。 等臂杠杆：不省力，也不省距离，可以改变力的方向。 今天，我们要一起学习另一种简单机械——滑轮。 漫画导入 让学生观察和欣赏下面的三幅漫画，“胖子”利用滑轮将重物吊到二楼，“瘦子”想帮忙，却把自己吊了上去。
学生活动：观察思考，讨论交流。想想为什么会出现这样的笑话其中蕴含着什么科学道理 学生会带着“滑轮到底有什么作用”这一问题开始本节课的学习。． 情景导入 多媒体投影展示生活中常见的使用滑轮的一些画面：起重机吊臂上的滑轮、使用滑轮从井中提水、窗帘中的滑轮、升旗中的滑轮…… 学生活动：观察思考，讨论交流。滑轮在我们的生活中应用很广泛，使用滑轮给我们的生活带来了哪些好处和方便呢滑轮的特点有哪些在实际应用中如何连接滑轮要想了解这些知识，需要学习本节课的内容。引出课题：滑轮。 推进新课 一、定滑轮和动滑轮 1．定滑轮和动滑轮的概念 教师活动：生活中，人们常常使用滑轮来提升重物。请你观察桌上摆放的滑轮，说出它的结构特点，想一想滑轮的这些结构在提升重物时有什么功能吗 学生活动： 出示一个滑轮，让学生观察其结构，归纳：滑轮就是边缘有槽、能绕轴心转动的轮子。 情景创设： 工人要装修三楼的房子，他们需要把货物从地面运到三楼。工人甲在底楼地面，工人乙站在三楼。他们都想利用一根绳子和一只滑轮将货物从地面运到三楼。 提出问题：如果你是工人甲，，你该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼 如果你是工人乙，你又该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼 模拟实验：下面我们用钩码代替货物，利用细线、滑轮在铁架台上分别模拟甲、乙工人提起重物。 【演示】分别用定滑轮和动滑轮提起一个 重物，如图所示。 学生活动： ①（小组合作）探究滑轮的使用方法；（体 验实验、观察比较） ②个别学生上台演示交流滑轮的使用 方法。 教师活动：①用PPT再现滑轮的使用； 提问：仔细观察两种情况下滑轮的运动②
最新版粤沪版九年级物理上册教案 11.1怎样才叫做功 教学目标： （一）知识与技能：1、知道机械功的概念，理解做功的两个必要因素。 2、理解功的计算公式W=FS，知道功的单位。能用功的公式进行有关计算。（二）过程与方法：经历观察和解释生活、生产中的有关实例的过程，学习从物理现象中归纳简单物理现象的方法。 （三）情感态度与价值观：通过观察生产、生活中的做功实例，认识到物理知识与自然现象、生产生活 的紧密联系，培养乐于探索自然现象和物理规律的品格。 教学重点：1、能识别物体在什么情况下做功，在什么情况下未做功。 2、会用公式对功进行简单的计算。 教学难点：能识别物体在什么情况下做功，在什么情况下未做功 教具（教学）准备：小车、木块、小车、木块、弹簧秤、刻度尺等 教学方法（策略）：讨论、阅读 学情分析：本节是沪粤版九年级物理上册第十一章第一节的内容，在机械运动的基础上，讲述了机械功以及做功的必要条件和功的计算。这些知识是物理学的基础知识，又与现实生活联系十分密切。
11.2 怎样比较做功的快慢 教学目标： (一) 知识与技能：知道功率的概念，计算公式和单位，能说明有关问题并进行计算。（二）过程与方法：会用不同的方法判断做功的快慢。 （三）情感态度与价值观：调查了解常用机械的铭牌，了解机械功率。 教学重点：理解功率的概念及计算公式 教学难点：功率的计算 教具（教学）准备：
11.3 如何提高机械效率 教学目标： （一）知识与技能： 1、了解什么是有用功、额外功、总功。 2、理解机械效率的概念，会利用公式η=W 有用/W 总进行有关计算，知道机械效率小于1。 3、知道提高机械效率的意义和主要方法。 （二）过程与方法：1、从生活实际出发，培养探究物理学的有关知识，深入认识事物的能力。 2、经历测量机械效率的过程，通过参与探究斜面的机械效率的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案。 （三）情感、态度与价值观目标:1、让学生关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识。 2、通过探究活动，进行充分的交流与合作，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。教学重点：1、知道什么是有用功、额外功和总功。 2、理解什么是机械效率 教学难点：1、区分有用功、额外功和总功 2、理解什么是机械效率 教具（教学）准备：滑轮组、钩码、细绳 教学方法（策略）：实验、讨论、阅读
设计人：李有航审核人：_______________ 序号：d11-3-2 班级：_______________ 组名：_______________ 姓名：_______________ 实验目的： 会组装定滑轮，并会利用弹簧测力计来判断定滑轮是否省力，并判断绳子自由段 与物体上升距离的关系 实验器材： 滑轮一个，测力计二个，钩码，细绳及支架 实验步骤： 1、取一单滑轮固定在方座支架上，构成一个定滑轮，用细绳跨过滑轮，细绳的一段挂上钩码， 作为阻力，钢绳的另一端挂测力计（如图所示），用手竖直向下匀速拉测力计，使滑轮匀速转动，观察测力计读数 2、改变测力计拉力的方向（水平、斜向下、向下），当滑轮平衡时，记下各次测 力计的读数 3、改变所挂钩码重，重复上述实验，并记下各次测力计的读数 2、S、h的关系是： __________________ . 3、使用定滑轮 _____ （省力/不省力），但是____ （可以/不可以） 改变力的方向? 自我评价：同伴评价：学科长评价： 小组长评价：学术助理评价：教师评价：
设计人：李有航审核人：_________________ 序号：d11-3-3 班级：_____________ 组名：_________________ 姓名： _______________ 实验目的：会组装定滑轮，并会利用弹簧测力计来判断定滑轮是否省力，并判断绳子自由段与物体上升距离的关系 实验器材： 滑轮一个，测力计二个，钩码，细绳及支架 实验步骤： 1、如图所示，取一细绳跨过滑轮，细绳的一端固定在支架上，另一端系在测力 计的挂钩上。 2、在滑轮的钩上挂钩码，使滑轮两边的两根细绳在竖直方向上，手通过测力计 拉住绳子的一端。当滑轮和它下面的钩码一起匀速提 升，记下测力计的读数。 序号 钩码重 力（G/N） 使用动滑轮 竖直向上的 拉力（F/N） 绳子自由段移动的 距离（S/cm） 物体移动的距离 （h/cm） 分析与论证：1、从这个实验中发现F1、F2、F3、G的关系是 2、S、h的关系是：_________________ . 3、使用动滑轮（省力/不省力），但是____ （可以/不可以） 改变力的方向? 评估与交流：1、在实验中，我发现测力计的示数偏大，这是为什么呢？ 2、动滑轮是杠杆，那么这个杠杆的支点在哪里呢？ 3、试通过杠杆的平衡条件来分析动滑轮的省力情况
G 1 F G 2 F G 3 F G 4 F F ＝G/3 F ＝G/2 F ＝G/4 F ＝G/5 教学重点 滑轮组的作用。 教学难点 正确判断滑轮组的省力情况 教学方法 实验探索法 教学用具 滑轮、钩码、细绳、弹簧秤 一、复习提问，引入新课 1、定滑轮、动滑轮的作用及实质 2、提问：看图，小女孩为什么能吊起一头牛犊？ 小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。 二、新课教学 （一）、滑轮组 1、定义：由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组 2、滑轮组的特点： ①优点：既节省了力，又能改变动力的方向，要多费距离。 ②缺点：结构复杂，需要较多的滑轮 3、滑轮组中F 与G 的关系 看有n 段绳子支持物重（最后一段向下的不能算），那么F ＝G/n ⒌按照要求组成滑轮组 比较滑轮的个数和要求的绳子的段数，若滑轮个数等于绳子段数，则最后一段向下；若滑轮个数少于绳子的段数，则最后一段向上。 滑轮组虽然既节省了力，又能改变动力的方向，但是要多费距离。如果F ＝G/n ，那么S ＝nh （二）、简单滑轮组的设计与组装
组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。 例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计） ⑴用G/2的力提起重物； ⑵用G/3的力提起重物。 （三）、练习： 1、按要求给滑轮组绕线.（G为物体重，不考虑摩擦及动滑轮、绳子的重力） 2、想使用滑轮组提起3×103 N的物体，绳子最大只能承受800 N的力，请设计一个向下拉动绳子的最简单的滑轮组，画出示意图，并计算提起重物时所用的拉力.（绳重、动滑轮重、摩擦均不计） .3、如图所示，用滑轮组将质量是70 kg的物体提高5 m，每个滑轮质量是2 kg，绳重、摩擦不计，试求：（1）提起物体所用的力是多少？（2）绳端移动的距离是多少？ 4．人站在二楼阳台上，要将楼下700N的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重及摩擦不计)?
我们怎样听见声音教学设 计粤沪版教案 Revised final draft November 26, 2020
第六课时 我们怎样听见声音 教学目标： 1．教学目标： ◆知识与技能 ⑴知道声音是由物体振动产生的。 ⑵知道声音是以波的形式向外传播，知道声音的传播需要介质，不同介质传播声音的快慢不同。 ⑶了解声波进入人耳后引起听觉的过程。 ◆过程与方法 ⑷通过观察和实验，探究声音的产生及传播的条件，领悟其中的研究方法——转换法。 ⑸通过观察耳的结构图，并结合生活经验，了解人耳是如何听到声音的。 ◆情感态度与价值观 ⑹通过探究声音的产生及传播的条件，感受实验的严谨性及合作交流的重要性，养成乐于探索自然和日常生活中的物理道理的习惯。 ⑺理解保护耳朵的重要性，培养关心帮助聋哑人的爱心。 教学重、难点： 1、重点： （1）声音的传播条件。 （2）会设计实验进行科学探究。 （3）在探究活动中，能进行合理的推理，学习并培养从物理现象中归纳出简单科学规律的方法。 2、难点： 会设计实验进行科学探究。 教学方法： 科学探究法、观察法、演示实验法、讨论法。 教学用具： 音叉、肥皂液、喇叭、塑料尺子、录音机、乒乓球、水槽等。 教学过程：
一、新课引入 师生共同朗读“章首诗”。 二、新课教学 1、声音的产生 教师：先播放一段录音，让学生感受各种各样的声音。 问题：听了这段录音，你想提出什么问题 （如：声音是怎样产生的） 让学生结合已学的知识，对这个问题作出回答。 活动1：请同学们分组讨论，设计几个实验证明：声音是由物体振动产生的，并动手做一做。看谁的效果最好。 如：用手指放在正在发声的喉头，感到喉头在振动。 演示实验1：发声的音叉放进装满水的水槽中，水花四溅；发声的音叉将悬挂的乒乓球弹开。 让学生学生对实验进行小结。 然后，请同学们阅读“帕斯卡的故事” 提问：通过实验阅读你有什么收获 2、声音的传播――声波。 请同学们观察课本图片，让学生归纳： 3、声音的传播条件 活动2：演示，比较空气、木杆等物体传递声音的效果是否相同，并与同学交流讨论。 活动3：听水中发出的声音 演示实验2：参照课本图片，一位同学在水中敲击石块，另外的同学耳朵贴在水槽的外面，试试能否听到敲击石块的声音。 问题：这个现象说明了什么
G 1 F G 2 F G 3 F G 4 F F ＝G/3 F ＝G/2 F ＝G/4 F ＝G/5 广东省东莞市寮步信义学校八年级物理下册《6.6 探究滑轮的作用 （第二课时）》教案 粤教沪版 教学目标 ⒈知道什么是滑轮组，并能识别； ⒉理解滑轮组的作用，会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组； 过程与方法:通过观察和实验了解滑轮组结构、特点及作用。 情感态度和价值观：通过了解滑轮组的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 教学重点 滑轮组的作用。 教学难点 正确判断滑轮组的省力情况 教学方法 实验探索法 教学用具 滑轮、钩码、细绳、弹簧秤 一、复习提问，引入新课 1、定滑轮、动滑轮的作用及实质 2、提问：看图，小女孩为什么能吊起一头牛犊？ 小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。 二、新课教学 （一）、滑轮组 1、定义：由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组 2、滑轮组的特点： ①优点：既节省了力，又能改变动力的方向，要多费距离。 ②缺点：结构复杂，需要较多的滑轮 3、滑轮组中F 与G 的关系 看有n 段绳子支持物重（最后一段向下的不能算），那么F ＝G/n ⒌按照要求组成滑轮组 比较滑轮的个数和要求的绳子的段数，若滑轮个数等于绳子段数，则最后一段向下；若滑轮个数少于绳子的段数，则最后一段向上。
滑轮组虽然既节省了力，又能改变动力的方向，但是要多费距离。如果F＝G/n，那么S＝nh （二）、简单滑轮组的设计与组装 组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。 例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计） ⑴用G/2的力提起重物； ⑵用G/3的力提起重物。 （三）、练习： 1、按要求给滑轮组绕线.（G为物体重，不考虑摩擦及动滑轮、绳子的重力） 2、想使用滑轮组提起3×103N的物体，绳子最大只能承受800 N的力，请设计一个向下拉动绳子的最简单的滑轮组，画出示意图，并计算提起重物时所用的拉力.（绳重、动滑轮重、摩擦均不计） .3、如图所示，用滑轮组将质量是70 kg的物体提高5 m，每个滑轮质量是2 kg，绳重、摩擦不计，试求：（1）提起物体所用的力是多少？（2）绳端移动的距离是多少？ 4．人站在二楼阳台上，要将楼下700N的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重及摩擦不计)? 7.1 《力》
电能与社会发展教学设 计粤沪版教案 Revised by Petrel at 2021
电能与社会发展 课题§电能与社会发展（第一课时）课型新授课 教学目标1、规律和公式分析实际问题的能力。 2、了解电能输送过程 3、知道高压输电的道理 4、培养学生运用物理知道电能的优越性 5、常识性了解我国电力事业发展状况，激发学生的爱国热情,提高节约用电意识 重点我国电力事业发展状况难点高压输电的道理 教学内容学法指导 ☆与你合作探究 无数事实证明，经济越发达的国家电能的生产和使用规模越大；对电能的需求量越多的国家，经济越发达。 电能的优越性： （1）来源广泛 化学能，水能，风能，太阳能，原子能等都可以转化为电能。 （2）便于输送 输送远，能量损失小。 （3）使用方便 电能方便转化为机械能、内能、光能、其他 能。 （4）其他方面 用电器使用效果率高、操作简单、污染小。 ☆教学目标检测 8.如图2所示的家庭电路中，判断电路中的是火线，是零线。 9.要使电路中的用电器不再有电流通过，根本的方法是切断线和用电器 的连接。保险丝和开关在电路中的作用的共同之处是在必要的时候切断电路， 因此都要接在线上。 11.将测电笔的各部分名称填在图3的括号里。在使用测电笔时，电流人体。 笔里的电阻起的作用是，因此它的阻值一定。 1.以下叙述中正确的是 [ ] A.因为人是导体，因此不论人触到家庭电路的哪条线上都会触电身亡 B.电流对人体的危险跟电流的大小和触电时间的长短有关系 C.任何大小的电压加在人体都会造成触电 D.家庭电路、动力电路一旦触电就可能有危险 2.家庭电路中的用电器正常工作，把台灯插头插入插座时，电灯突然
9.1认识浮力 教学目标： 知识与技能： （1）知道什么是浮力及浮力产生的原因，知道浮力的大小跟那些因素有关。 （2）学习用弹簧测力计测浮力的大小。 过程与方法 （3）通过实验与探究，感受浮力、认识浮力。 （4）经历探究浮力的大小与哪些因素有关的过程，学习使用控制变量法。 情感态度与价值观 （5）亲身参与科学探究的过程，在活动中大胆提出自己的猜想，能实事求是地记录数据，并根据实验数据提出自己的见解，有与他人合作交流的愿望。 教学重点 （1）浮力的概念的建立。 （2）“称重法”测浮力。 教学难点 （1）浮力产生的原因。 （2）浮力的大小与那些因素有关。 教学过程 一、引入新课 传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被扔入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔到海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，认为奴隶们受到神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。由此引入浮力。 二、进行新课 （一）什么是浮力 [多媒体展示]：图9-1图片 [讨论]：（1）这里面的物体除了受重力以外，还受什么力？方向如何？ （2）浮力的施力物体和受力物体分别是什么？浮力的方向是怎样的？ [总结]：液体和气体对浸在其中的物体产生向上的浮力。一般用F表示。 [学生活动]：浮力的现象在我们的生活中很普遍，能否列举几个事例呢？学生尽可能列举一些常见的事例。 [学生实验]：比较金属块在空气和水中时弹簧测力计的示数。实验后请学生汇报实验方法、观察到的现象和实验结论。 [总结]：金属块浸入水中后弹簧测力计的示数变小，说明石块受到了向上托的力，可见石块在水中受浮力。 [提问]：刚才的实验说明沉在水中的物体也受到浮力，你能通过实验进一步知道石块受到的浮力是多大吗？ [讨论]：弹簧测力计的示数减小是由于金属块受到浮力造成的，所以弹簧测力计减小的示数等于浮力。 [总结]：浮力=物重G-物体浸在液体中时弹簧测力计的示数F，即 =G-F F 浮
6.6 探究滑轮的作用 一、基础训练： 1.定滑轮实质是________杠杆，不省力也不费力，但是可以改变___________的作用方向；动滑轮实质是____________的杠杆，能够省力_____________，费________倍的距离，但不能改变力的________。 2.在水平桌面上放一个重300N的物体，物体与桌 面的摩擦力为60N，如上图所示，若不考虑绳重 和摩擦，匀速移动物体时，水平拉力F＝ ________N。 3.使用滑轮组时，下列说法正确的是（） A．既能省力，又能省距离 B．既能省力，又能改变力的方向 C．只能省力，但不能改变力的方向 D．只能改变力的方向，但不能省力 4.用如图所示的滑轮匀速提升重物，那么（） A．a方向的拉力最小 B．b方向的拉力最小 C．c方向的拉力最小 D．三个方向的拉力都一样大 5.下列关于使用滑轮组的优点的论述，较全面的是（） A．一定是省力的，又能改变力的方向 B．一定是省力的，但不能改变力的方向 C．有时既省力，又能改变力的方向，有时可以省力，但不改变力的方向 D．肯定可以改变力的方向，省力与否要具体分析 6.画出图中，（1）、（2）和（3）中F1，F2的力臂。 二、智能应用： 1.在水平地面上放置一个重为360N的物体用图中所 示的装置匀速拉动物体(不计绳子与滑轮的摩擦)， 拉力F等于40N，则物体与地面间的摩擦力应为（） A．60N B．80N C．120N D．360N 2.如图1所示的滑轮组中，不计滑轮质量，分别挂上A、B两物体后
恰能静止，则两物重力关系为（） A．G A︰G B=1︰1 B．G A︰G B=1︰2 C．G A︰G B=2︰1 D．不好判断 3.如图所示的滑轮组，挂上砝码a、b后，若动滑轮和绳的重力及摩擦力不计，恰好平衡， 现在a、b下面各挂一个质量相等的小砝码，将（） A．a下降 B．a上升 C．仍保持平衡 D．条件不足，不能判定 4.如图所示，B物重50N，滑轮的自重不计，绳子的一端固定在地上，当滑轮A在力F的 作用下匀速上升时，拉力F等于________N。(摩擦不计) 5. 用如下图所示的两种不同连接方式的滑轮组分别匀速提起同一重为400牛的B物体， 那么拉绳子的力的大小F1＝________牛，F2＝________牛(滑轮、绳的重及有关的摩擦不计)。 6.在下图所示各个图中，物G重都为12N，当物体静止时，拉力F各是多少？（不计摩擦和机械重） F1 =________N ， F2 =________N ，F3 =________N 7.作图绕绳分别使F=G/2 F=G/3 F=G/4 F=G/5 8.如图所示，不计滑轮重和摩擦，若水平拉动一辆小车，要使得拉力F＝1/2 G，应该如何绕线？
6.6探究滑轮的作用 一、单选题 1.在水平桌面上放一个200 N的物体，物体与桌面间的摩擦力为40 N，现用如图所示的装置匀速移动物体，在不计滑轮重力和滑轮间摩擦的情况下，水平拉力F是（） A. 200 N B. 100 N C. 80 N D. 20 N 2.在如图所示的机械传动中，属于螺旋传动的是（） A. B. C. D. 3.下列关于使用滑轮组的优点的论述，较全面的是( ) A. 一定是省力的，又能改变力的方向 B. 一定是省力的，但不能改变力的方向 C. 有时既省力，又能改变力的方向，有时可以省力，但不改变力的方向 D. 肯定可以改变力的方向，省力与否要具体分析 4.如图所示，G=200N，滑轮重G′=40N，要使物体能匀速上升2m，则下列说法正确的是（不计滑轮的摩擦）（） A. F=440 N，并向上移动4 m B. F=140 N，并向上移动4 m C. F=440 N，并向上移动1 m D. F=480 N，并向上移动1 m
5.用图甲、乙两种方式匀速提升重为100N的物体，已知滑轮重20N、绳重和摩擦力不计。则（） A. 手的拉力：F甲=F乙；机械效率：η甲=η乙 B. 手的拉力：F甲＜F乙；机械效率：η甲＜η乙 C. 手的拉力：F甲＞F乙；机械效率：η甲＜η乙 D. 手的拉力：F甲＞F乙；机械效率：η甲＞η乙 6.某同学设计一种如图所示的简易电梯，由图可知（） A. A是动滑 轮 B. B是定滑轮 C. 如果电动机向下拉动绳子，电梯厢将上升 D. 如果电动机向下拉动绳子，电梯厢将下降 7.如图所示，某同学用重为10N的动滑轮匀速提升重为50N的物体．不计摩擦，则该同学所用拉力F的可能值是（） A. 20N B. 25N C. 30N D. 35 N 8.盘山公路是“S”形，可以抽象成斜面，下列也可以看成斜面的是（）
义务教育课程标准实验教科书(沪、粤版) 物理教学设计方案 九年级（上册） 二○一○年九月
目录 第十一章电路初探第十四章热机与内能 11．1 从闪电谈起14. 1 认识内能 11．2 电路的组成和连接方式14.2热量和热质 11．3 怎样认识和测量电流14.3研究物质的比热容11．4 探究电路中的电流14.4热机与社会发展11．5 怎样认识和测量电压第十四章补充训练题11．6 探究电路中的电压第十五章电磁铁与自动控制第十一章补充训练题15. 1 从永磁体谈起 第十二章探究欧姆定律15. 2 奥斯特的发现 12．1 怎样认识电阻15. 3 探究电磁铁的磁性12．2 探究欧姆定律15. 4 电磁继电器与自动控制12．3 欧姆定律的应用第十五章补充训练题
补充教材 第十二章补充训练题 第十三章机械功与机械能 13．1 什么是功 13．2 比较做功的快慢 13．3 如何提高机械效率 13．4 认识动能与势能 第十三章补充训练题2010.9 2010～2011学年度第一学期教学进度表
第十一章电路初探 一、课标要求 1．从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。 2．会读、会画简单的电路图。 3．能连接简单的串联电路和并联电路。 4．能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。 5．会使用电流表和电压表。 二、本章教材分 本章是电学的入门篇，主要内容有：电荷及其相互作用，电路的组成，串联电路和并联电路，电流和电流表，电压和电压表。 教材第一节“从闪电谈起”，让学生通过实验观察摩擦起电现象，认识电荷间相互作用的规律，然后了解摩擦起电的原因。这些知识为理解电流、电压的概念奠定了基础。 关于电路，教学从最简单电路入手，由简单到复杂、从定性到定量逐步认识电路。先学习电路的基本组成，再研究串联电路和并联电路；然后定量研究电流的强弱，学习电流的概念，进而用电流表探究串、并联电路中电流的关系；最后探讨电路中形成电流的原因——电压，用电压表探究串、并联电路中电压的关系。 作为电学部分的入门，教学应尽可能地让学生多动手连接电路。通过“怎样使小灯泡发光”“怎样使两个小灯泡同时发光”“用电流表测电流”“探究串、并联电路中电流的关系”“用电压表测干电池的电压”“探究串、并联电路中电压的关系”等一系列实验活动，让学生动手实践操作，在实验中观察、思考，逐步熟悉电路，认识电路，进而定量研究电路，并探究出串、并联
从闪电谈起教学设计粤 沪版教案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
第一节从闪电谈起【教学目标】(1)通过大量事例认识电与我们生活的密切联系。 (2)知道电荷有两种及电荷间的相互作用规律。 (3)通过实验探究，领会物体带电的概念。 (4)通过交流和讨论，认识验电器的工作原理及如何检验物体是否带 电。 (5)了解电现象的应用与防护 【教学重点】摩擦起电及摩擦起电的实质，电荷间的相互作用规律，验电器的原理【教学难点】摩擦起电的实质，认识验电器的工作原理及如何检验物体是否带电。【教学过程】 采用提问的形式：电是什么看过闪电吗知道闪电是怎样形成的吗小学课本里学过电荷有几种它们之间的规律是怎样的呢学生踊跃回答，老师做些补充：电是物质中存在的一种能，人们利用它来使电灯发光机械转动等，闪电是阴雨天气中云层间的放电现象。电荷是构成物质的许多基本粒子所带的电，习惯上把物体所带的电叫电荷。 一、摩擦起电 1、使不带电的物体获得电的过程叫起电，起电的方法有三种：摩擦起电、接触起电、感应起电 2、摩擦起电：用摩擦的方法使物体带电的过程叫摩擦起电。这时物体带静电。相互摩擦的两种不同的物体带的是异种电荷，其中一种是正电荷，另一种是负电荷，自然界中只存在这两种电荷。 正电荷：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒所带的电荷叫正电荷，凡是与玻璃棒所带电性相同的物体所带的电都是正电荷。
负电荷：用毛皮摩擦过的橡胶棒，橡胶棒所带的电荷叫负电荷，凡是与橡胶棒所带电性相同的物体所带的电都是负电荷。 那么丝绸带什么电毛皮带什么电同学回答。 3、带电体的性质：能够吸引轻小的物体。如用圆珠笔笔杆或用塑料梳与头发摩擦后靠近小纸屑，小纸屑被吸引。 4、摩擦起电的实质：并不是创造了电荷，而是依靠摩擦使电子从一个物体转移到另一个物体上。物体失去电子带上了正电，物体得到电子带上了等量的负电。问学生：为什么用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电荷，用毛皮摩擦过的橡胶棒，橡胶带负电荷？学生回答后，老师补充：玻璃棒与丝绸摩擦，由于构成玻璃棒的原子对其电子的束缚比较弱，摩擦时玻璃棒上的一些电子就易转移到丝绸上，这样玻璃棒因失去电子而带正点，丝绸因得到电子而带上负电。但它们所带的电荷是相等的。用同样的方法可以解释毛皮和橡胶棒摩擦起电的过程。 5、摩擦起电注意事项：摩擦起电只有在干燥的环境下才容易发生。潮湿、手上有汗无法完成静电实验。 三、验电器 1、验电器的作用：实验室里总是用验电器来检验物体是否带电。 2、验电器的构造如图11-1-2所示：由金属球、绝缘塞、金属杆、金属箔片组成。 3、验电器是怎样工作的呢？ 让一物体与验电器的金属球接触，如果验电器的两金属箔片张开一定角度，则说明物体带电．当一带正电的物体接触验电器时，验电器就带上了正电荷，而使两金属箔片张开一定角度(电子从验电器转移到了物