《伯牙绝弦》课堂实录
执教：全国著名特级教师 闫 学
师：请同学们仔细观察这个词的组成结构。 （课件出示：杨柳依依）你能照样组吗？要求 后面两个字是叠字。 生 1：白雪皑皑 生 2：流水潺潺 生 3：其乐融融 生 4：春风习习 生 5：书声朗朗 师： （出示：清风徐徐 明月皎皎 杨柳依依 雨潇潇
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芳草萋萋
炊烟袅袅
流水潺潺
春
白雪皑皑
云雾蒙蒙
霞光灼灼）有没有注意，这些词语都是描写什么的？
生：这些词描写的都是美丽的景物。 师：平时有意识地积累，一定对我们的写作能力有很大的帮助。 师：有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它就是大家己拿在手中的《伯牙绝弦》 。这是 一篇文言文，和我们平时学的文章不一样，文言文我们有时简单地称它为古文，我们平时学的 最多的文章叫——p1EanqFDPw 生： （齐答）白话文。 师：希望通过今天的学习，你们能开始喜欢古文，喜欢古文这种特有的魅力。我们先来读 一读这首诗，好吗？ 生：好。 师：下面，我请同学们自由读，大声读，按照自己的节奏至少读三遍，读不通顺的地方你 就多读几遍。开始。 生： （自由读文） 师：读通顺了吗？ 生：通顺了。
师：读流利了吗？ 生：流利了， 师：古文的朗读和现代文的朗读不一样，光读通顺了，读流利了还不行，还要读出文言文 特有的节奏和韵味。下面我们再来读一遍，这一遍在读的时候，注意文言文的节奏和韵味。
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生： （再读课文） 师：我请同学读一读。来，男孩子。 生 1： （读课文） 师：第一次接触文言文，闫老师还没有作任何讲解，他就能读得这么通顺，这么流利，而 且，很有文言文的节奏和韵味，给这位同学鼓鼓掌。RTCrpUDGiT 生： （鼓掌） 师：开了很好的头，谁还想读一读？好，女孩子，你来试试。 生 2： （读课文） 师：真好。我最欣赏她读的三个地方：第一个地方， “善哉，峨峨兮若泰山！ ”这个地方， 她读得很好；还有一个地方， “伯牙所念，钟子期必得之。 ”好一个“必得之。 ”强调得好；最 后一个地方， “乃擗琴绝弦，终身不复鼓。 ” “终身不复鼓。 ”读得非常好，也把掌声送给她！
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生： （鼓掌） 师：看来，同学们的朗读没问题了，我们一齐读一遍，注意感受文言文的节奏和韵味， “伯 牙绝弦” ，读。 生： （齐读课文） 师：我们放慢节奏试一试，好吗？ 生： （放慢节奏再次齐读课文） 师：读得越来越有味道，俗话说“书读百遍，其义自现” ，我们虽然没有读到百遍，但七 八遍总已经有了，那么，文中的意思是不是已经自现了呢？是不是大概的理解了？jLBHrnAILg 生：是。 师：文章的题目“伯牙绝弦”怎么解？
生 1：就是伯牙从此不弹琴了。 师：好一个从此不弹琴。 “绝”怎么解？ 生 1： “绝”是断绝的意思。 师： “绝”是断绝。 “伯牙绝弦”就是伯牙断绝了琴弦。刚才这位同学没有直接说“伯牙断 绝了琴弦” ，他解释得真好！为什么呢？他不是机械地按照下面的注释把它翻译过来，而是用 了我们能够理解的经常用的一种表达方式。看来，他是真正读懂了这个题目的意思，他真会读 书。我们学文言文就要这样，要学会变通。文章的题目是《伯牙绝弦》 ，课文还有哪个地方也 提到了“伯牙绝弦”？xHAQX74J0X 生 2：在文章中， “伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。 ”这里也提到了“伯牙 绝弦” 。 师：再来一遍，子期死，开始。 生 2： （读）子期死，伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。 师：说得真好，文中最后一句也提到了“伯牙绝弦” ，这个绝弦仅仅是把琴弦弄断，不再 弹琴吗？它意味着什么？是在向世人宣告什么？LDAYtRyKfE 生：他是在向世人宣告他从此再也不弹琴了。 师：他永远地告别了弹琴，他彻底地放弃了弹琴。而且，这里的绝弦绝不是一般的绝弦， 它实际上是在向世人宣告，他从此永不弹琴了。当我们深入到课文中时，我们对这个绝弦就有 了深一步的了解。我相信，如果我们多读几遍课文的话，我们就会对绝弦乃至于这篇文章会产 生更加深刻的理解。来，我们再读课文，这一次看哪些地方你已经读懂了，哪些地方你还没有 读懂。呆会儿，我们一起交流，好吗？Zzz6ZB2Ltk 生： （自由读课文） 师：你读懂了哪些地方？ 生 1：我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听。 ”意思是说：伯牙非常擅长弹琴，钟子期非 常喜欢听伯牙弹琴。 师：这个“善”字怎么解？ 生 1：擅长，喜欢。 师：真好，有没在注意，这个“善”字在文中出现了几次？
生 1：4 次。 师：那么，每次出现都是同样的解释吗？ 生 1：不是。 师：那么，你能说一说吗？ 生 1：善鼓琴，就是非常擅长弹琴，善听，就是非常喜欢听弹琴。 师：那么，这个“善”字你刚才怎么说？ 生 1：擅长，喜欢。 师：这里的“善”作擅长、善于解，擅长，就必然喜欢，这中间有个因果关系。那么，后 两个“善”字呢？ 生 1：是感叹词。 师：怎么解释？ 生 1：啊！ 师：啊！峨峨兮若泰山！你们同意吗？ 生 2：我觉得这个“善哉”的“善”应该是“好”的意思。 “善哉”就是“好啊！ ” 师：善哉，就是对别人的—— 生： （齐）赞叹。 师：这个“哉”字在古文中经常出现，相当于我们现在的—— 生： （齐）啊！ 师： “善哉”就是“好啊！ ”表示赞叹，是我们变通过来的，用现在的表达方式，肯定不止 “好啊”一个解释，那么，表示赞叹时，我们常说“好啊！ ” ，还可说什么？dvzfvkwMI1 生 1：真棒啊！ 师：你也真棒！ 生 2：真行啊！ 生 3：不错啊！ 生 4：了不起啊！ 生 5：真厉害啊！ 生 6：妙极了！
师： 由此我们可以看出， 这个 “善哉”可以有多种解释，不管是好啊，真棒啊，妙极了…… 都是表示赞叹。 在古汉语中， 一个字有不同的用法， 现代汉语中， 一个字也往往有不同的用法。 刚才这位同学读懂了第 1 句，其他同不学你读懂了哪些地方？rqyn14ZNXI 生 1：我读懂了“伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰： ‘善哉，峨峨兮若泰山！ ’ ”我认为意思 就是伯牙在弹琴的时候， 在曲子中弹出了高山的感觉， 就是像泰山一样高大， 像泰山一样巍峨。
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师：这一句你理解得非常棒，我也可以对你说一声： “善哉” 。后面一句你也能读懂吗？ 生 1：就是伯牙弹琴弹到了有关流水的，伯牙心中想到了流水，钟子期就说： “真棒啊！ 真好像江河一样广大。 ” 师：有不同意见吗，或者你的表达方式和他不一样？ 生 2：我有补充，这两个句子说明伯牙弹琴技术高超，他似乎想到什么，他的曲子中就能 透露出什么来。 师：他能够用琴声表达自己的心情，的确是像文中所说他善鼓琴，其他同学呢？ 生 3：我也看懂了钟子期善听，伯牙鼓琴的时候，他想到了泰山的巍峨和江河的辽阔，然 后，钟子期就听懂了。他们两个好像是心灵相通一样，可见，钟子期是伯牙的知音。SixE2yXPq5 师：这就是“伯牙所念，钟子期必得之。 ”文章开头就说： “伯牙所念，钟子期必得之。 ” 什么地方看出“伯牙所念，钟子期必得之。 ”又看出了伯牙的确是善鼓琴，钟子期善听呢？
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生： “伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰： ‘善哉，峨峨兮若泰山！伯牙鼓琴志在流水，钟子期 曰： ‘善哉，洋洋乎若江河’ ”我从这两句看出来。kavU42VRUs 师：看出了伯牙善鼓琴，钟子期善听。当伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰 生： （齐）善哉，峨峨兮若泰山！ 师：当伯牙鼓琴志在流水，钟子期曰 生： （齐）善哉，洋洋乎若江河！ 师：假如此时你是钟子期，看到伯牙鼓琴志在高山，透过琴声，你就仿佛看到了什么？ 生：巍峨的泰山。 师：于是，你就怎样赞叹？
生：善哉，峨峨兮若泰山！ 师：假如你还是子期，看到伯牙鼓琴志在流水，透过琴声，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了长江、黄河。 师：于是，你就怎样赞叹？ 生：善哉，洋洋乎若江河！ 师：伯牙善鼓琴，我们的课后资料里就说，俞伯牙是当时楚国最有名的音乐家，那么，作 为一位有名的音乐家，他的琴声一定不只是表现了高山流水。请你想象一下，伯牙的琴声肯定 还会表现哪些动人的场景呢？y6v3ALoS89 生 1：还会表现鸟语花香。 生 2：还会表现秋天落叶满地的景象。 生 3：还会表现无边无际的蓝天。 生 4：还会表现繁花似锦的景象。 生 5：还会表现冬天雪花纷飞的景象。 师：白雪皑皑的景象。 生 6：还会表现春风习习的景象。 生 7：还会表现霞光灼灼的景象， 生 8：还会表现春雨绵绵的诗情画意的景象。 生 9：还会表现春天，竹子拔节的景象。 师：作为一个善鼓琴的人，作为楚国一个有名的音乐家，正如同学们所说，也许他的琴声 还表现了徐徐清风、皎皎明月、依依杨柳、萋萋芳草、袅袅炊烟、 潺潺流水、潇潇春雨、
皑皑白雪、蒙蒙云雾、灼灼霞光（课件出示这些词语。当伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声， 你看到这徐徐清风了吗？M2ub6vSTnP 生：看到了。 师：于是，你怎样赞叹？ 生：善哉，徐徐兮若清风！ 师：真是一个善听的子期！当伯牙鼓琴志在明月，透过伯牙的琴声，你看到了那皎皎的明 月了吗？你怎么赞叹？0YujCfmUCw
生：善哉，皎皎兮若明月！ 师：也是一个善听的子期。请想象这幅画面，伯牙在鼓琴，钟子期在听琴，当伯牙鼓琴志 在杨柳，钟子期曰 生：善哉，依依兮若杨柳！ 师：当伯牙鼓琴志在芳草，透过伯牙的琴声，你怎么赞叹？ 生：善哉，善哉，萋萋乎若芳草！ 师：志在炊烟。 生：善哉，袅袅乎若炊烟！ 师：志在流水。 生：善哉，潺潺兮若流水！ 师：志在春雨。 生：善哉，潇潇兮若春雨！ 师：志在白雪。 生：善哉，皑皑乎若白雪！ 师：志在云雾。 生：善哉，蒙蒙乎若云雾！ 师：志在霞光。 生：善哉，灼灼兮若霞光！ 师：好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的钟子期！这真是“伯牙所念，钟子期必得之” 。 我心有所念，我的好朋友必得之，这就是知音。 （板书：知音）无论伯牙志在清风，志在明月， 还是志在杨柳，志在芳草，凡伯牙所念，钟子期必得之！这才是真正的知音！eUts8ZQVRd 师：同学们，伯牙当时己是楚国最有名的音乐家，在子期没来之前，你想，他会缺少赞美 吗？ 生：不会。 师：那他为什么独独把钟子期作为知音呢？ 生 1：因为伯牙每想到了什么，子期总能听到。 师：而别人呢？
生 1：别人感受不到伯牙内心深处的感觉。 师：不能真正听懂伯牙的琴声。 生 2：在钟子期到来之前，伯牙听到的都是空虚的赞美，他们并没有真正了解伯牙内心深 处的心声，听懂伯牙曲子的韵味。而钟子期听懂了。所以伯牙把钟子期视为知音。sQsAEJkW5T 师：你能设想一下，别人空虚的赞美会是一种怎样的赞美？他们会怎样赞美？ 生 2：他们会说：伯牙，你真厉害！真不愧是楚国有名的音乐家。 师：可是，伯牙的琴声到底好在哪儿却说不出来。所以，这种赞美是空的，不着边际的！ 生 3：一般人的赞美有许多是肤浅的，而且都是表面的，根本不知道哪里好。 师：别人那种肤浅的赞美到底是怎样的呢？ 生 3：伯牙，你的琴声真是太美了！我从没听过像你这么美的琴声。 师：这样的赞美并没有像子期那样真正道出妙在何处，这样的赞美是肤浅的，是毫无价值 的，是不着边际的。 生 4：钟子期能听出伯牙哪个地方弹错了，但是其他人就算伯牙弹错了也听不出，他们只 知道伯牙弹得非常好。 师：他们并不知道伯牙的琴声美在何处。所以这样的赞美也没有价值。 生 5：钟子期最能体会伯牙内心深处是怎样用音乐来表达那些意思的，而别人却永远做不 到，所以伯牙要把子期视为知音。GMsIasNXkA 师：只有钟子期的赞美真正听得懂伯牙琴声的妙处。可以想象，当伯牙遇到钟子期之前， 当善鼓琴的伯牙志在高山，没有人会像子期那样去说——TIrRGchYzg 生：善哉，峨峨兮若泰山！ 师：当他鼓琴志在流水，也没有人像钟子期那样去说—— 生：善哉，洋洋乎若江河！ 师：你们想想，当伯牙听到别人那些毫无价值的、不着边际的、空虚的、肤浅的赞美，他 是怎样的心情？ 生 1：他觉得很失望。因为听的人没在真正听懂他弹出的韵味。 生 2：他非常的无奈。别人无法听懂他琴声的高潮部分。 生 3：他会觉得寂寞。他感到听他弹琴的人都是一些庸俗的人。
师：有道是“曲高和寡”啊！ 生 4：他肯定很忧郁。他十分渴望找到一个心有灵犀的人。 师： 他一定非常渴望， 他渴望遇到一个真正的知音。 他内心定会千万次地发出怎样的呼喊？ 生：我的知音到底在何处呀？ 师：然而有一天，俞伯牙终于遇到了这样的知音——钟子期，面对子期这样善听、这样难 得的知音，伯牙的心情又会是怎样的呢？7EqZcWLZNX 生 1：一定是激动的，心潮澎湃的。 生 2：一定是快乐的，他会想：我一定要在音乐这个事业上在所成就。 生 3：我认为是很欣慰，终于有了一个真正的知音。 师：伯牙的心中一定是感慨万千，这万千感慨最终都化为一句话，他一定会对钟子期说什 么？ 生：知我者，乃钟子期也！ 师：传说 ，俞伯牙和钟子期有着深厚的情谊。钟子期也把俞伯牙视为知己，最后一次见 面，两人依依不舍。此时的伯牙和子期仅仅是一对音乐方面的知音吗？lzq7IGf02E 生 1：我觉得不只是，他们还是生活方面的知音。 师：他们还是人生的知音。 生 2：我觉得他们还是生命上的一种知音。 师：俞伯牙与钟子期的相遇绝对不是音乐上的心有灵犀，而是一颗心与另一颗心的相遇， 而这样真正的知音在我们的人生道路上真是太难得了，让我们再读读这段话。感受知音欢聚的 那份融洽和欢悦。自由读一读。zvpgeqJ1hk 生： （自由读课文。 ） 师：请这位同学读。 生： （饱含感情地读文） 师： 这个同学的朗读让我们看到了真正的知音欢聚在一起的那份融洽。 多么难忘的时光啊！ 无奈，世事难料，钟子期不幸染病而死，读——NrpoJac3v1 生： （齐读）子期死，伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。 师：擗琴绝弦，终身不复鼓。这是何等的决心，怎么就会以为世无知音了呢？
生 1：伯牙以为钟子期是他的知音，没人更懂他的内心深处了，所以就终身不复鼓。 生 2：因他们己结下了深厚的友谊，他想，再也不会有子期这样的知音了。 生 3：因为只有子期知道伯牙的心声。 生 4：伯牙的内心非常痛苦，以前，钟子期给伯牙带来了希望，子期一死，伯牙对生活也 就绝望了。 师：在伯牙看来，世界上再也不会有第二个子期了。伯牙不由得想，当他鼓琴志在高山， 再也不会有人像子期那样去赞叹——1nowfTG4KI 生：善哉，峨峨兮若泰山！ 师：志在流水，再也不会有人像子期那样赞叹—— 生：善哉，洋洋乎若江河！ 师：子期一死，伯牙的心也跟着死了，课题是《伯牙绝弦》 ，这断的仅仅是弦吗？这终身 不复鼓的仅仅是琴吗？他在断绝琴弦的同时，也断绝了什么？fjnFLDa5Zo 生 1：他在断绝琴弦的同时，也断绝了他音乐道路上那辉煌的前程。 师：还断绝了什么？ 生 2：他在断绝琴弦的同时，也断绝了他的心弦。他已经把自己给封闭起来了。 生 3：他在断绝琴弦的同时，也断绝了他对未来的希望和向往。 师：一切对美好事物的追求都因此而断绝。 生 4：伯牙在断绝琴弦的同时，也断绝了他的人生，在他的人生道路上，再也没有一件事 能引起他的注意力，没有一件事能够点燃他的希望之火。tfnNhnE6e5 师：他在断绝琴弦的同时，也向整个世界关闭了心灵的大门！ 生 5：我觉得还断绝了他的快乐，因为平时钟子期都在听他的琴声，钟子期去了，伯牙觉 得非常伤心。 师：所有的快乐都随着子期的离去而化为泡影。同学们，伯牙在断绝琴弦的同时，也断绝 了希望， 断绝了对一切美好事物的追求， 而留下的是无边无际的痛苦、 孤独、 寂寞和心灰意冷。 当你理解了伯牙此时的心情，你再读这段话。HbmVN777sL 生： （齐读）子期死，伯牙谓世无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。 师：同学们，死的不是别人，而是这个世界上自己唯一的知音，而这个知音一死，在这个
世界上，就再也没有这样的知音了。再读。V7l4jRB8Hs 生： （齐读）子期死，伯牙谓世无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。 师：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。钟子期不幸染病身亡。 （伴低沉悲凉的古典音乐）子 期死后，伯牙曾到子期墓前道别。在墓前，伯牙回忆起与子期在一起时那快乐的一幕幕（深情 地朗读） ：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮若泰山！ ” 志在流水，曰： “善哉，洋洋兮若江河！ ”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知 音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。83lcPA59W9 师：据说，在子期墓前俞伯牙曾写下短歌来追悼自己的知音钟子期。 （课件出示）忆昔去 年春，江边曾会君，今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心， 不忍泪珠纷。来欢去何苦,江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终 兮不复弹，三尺瑶琴为君死。伯牙又要回到过去无人理解的日子中去，想起与子期共处的种种 欢乐，他又怎么能不加倍思念自己的知音钟子期呢？同学们，读。 生： （齐读课文） 师：这真是（课件出示） ：摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满园皆朋友，欲觅知 音难上难。 子期一死， 谁是知音？那一曲高山流水弹给何人听？只有这一动人的故事千古流传。 读。AVktR43bpw 生： （齐读课文） 师：读了这个故事，你感动吗？难受吗？面对伯牙的痛苦和绝望，也许，你想劝劝他；也 许，你想安慰他；也许，你想赞美他；也许，你还想到别的。孩子们，把你想对他说的话写下 来吧！ORjBnOwcEd 生： （写） 师：孩子们，请暂时把你手中的笔放一放。没来得及写完的呆会儿你就把它说出来。 生：……去觅人生的第二个知音。 师：她希望他，她劝说他，去觅人生的第二个知音。 生：我也希望伯牙能找到第二个知音。我现在就有一个知音…… 师：我祝贺你，这么小小的年纪就有了自己的知音，你很快乐，是吗？ 生： 俗话说得好， 人生没有不散的筵席。 你和钟子期虽然是音乐上的知音， 生活上的知音，
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生命上的知音，你不要太悲伤，不要把内心的大门永远关上，再一次振作起来吧！2MiJTy0dTT 师：人生在世，聚散乃是家常事。所以，完全可以把自己的心放开，不必把整个心灵关闭。 人在什么时候，都要走一条宽阔的路。gIiSpiue7A 师：子期己死，俞伯牙和钟子期这一个动人的故事却并不因为子期的死，也并不因为时间 的流逝而失去它的光彩。老师忍不住想，其实我们每一个人何尝不是在苦苦地寻觅自己的知音 呢！知音不分年龄，不分性别，知音的范围是如此的广泛，但这并不意味着人人可以成为我们 的知音。自古知音最难觅，我若有幸遇到知音，那是人生的幸运，我们应该倍加珍惜。假如没 有遇到自己的知音，或像伯牙一样曾经拥有但又最终失去，那么就像同学们说的那样，把寻觅 知音作为人生的一种追求。也许我们最终会一无所获，但幸福往往不在结果而在于这种追求的 过程。同学们，我希望你们读了这个故事，看到的不仅仅是一场悲剧，老师更希望你们能从这 个故事中去见证一份美好，感受一份人生的温暖。我们再读一读这个故事。uEh0U1Yfmh 生： （齐读课文） 师：对知音的追求是超越时空的，每个时代的人都会发出知音难觅的感慨。两千多年来， 这些故事在人间广为流传，比如《吕氏春秋》 、 《列子·汤问》……我们今天学到的文章就是选 自《列子·汤问》 ，但是，关于这个故事最生动的记载是明代小说家冯梦龙的《警世通言》 ，关 于这个故事，人们有赞叹，有遗憾，更多的人思绪万千，没有人会否认俞伯牙和钟子期的故事 是一个动人的故事，俞伯牙和钟子期的故事己成为知音的代名词。IAg9qLsgBX 师：对于这个故事，编写了一首同样动人的乐曲，这乐曲的名字就叫《高山流水》 。 （欣赏 名曲《高山流水》 ） 师：这一曲动人的《高山流水》后来成为我国十大古典名曲之一。而这个“伯牙绝弦”的 故事，不同的人有不同的看法，现在的我们和将来的我们看法也会不一样。对文学作品，我们 可以有不同的理解，可以有自己的选择，也完全可以留在今后去慢慢地思考、去品味，让我们 伴着一曲动人的《高山流水》 ，再来读一读这个动人的故事。WwghWvVhPE 生:(伴乐曲再读课文)
（ 梁幼华根据录像整理）
1观潮 名师教学片段实录 ◆在读中感受钱塘江大潮来时的奇特、雄伟和壮观(教学重点) 师：自由读读第3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句是你特别喜欢的？勾画 出来读给大家听。 (生自由读) 生：我特别喜欢“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一 条白线，人群又沸腾起来”这一句。 师：发挥想象，“人群又沸腾起来”，那将是怎样的情景呢？咱们来演一演，好吗？ (生跳着，叫着，挥着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”） 师：有这样多的声音交织在一起，还可以用本段中的一个词语形容就是—— 生：(齐答)人声鼎沸。 师：(老师抓住这个契机)来，我们读出这种沸腾的感觉来。 (学生如临其境地齐读) 生：我特别喜欢“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这个句子。 师：(和蔼地)他读的哪些地方值得你欣赏？ 生：流利、正确,有感情。(实事求是地评价) 师：你能比他读得更有感情吗？ 生1：(自信地)能。 (学生读) 生2：读出了从远到近的感觉。 师：他是怎样读出从远到近的感觉的呢？ 生：“拉长、变粗、横贯江面”语气逐渐加重，他读出了从远到近的气势。
师：(问读的那个学生)你自己觉得呢？ 生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。 (学生自发地为他的自信喝彩。) 师：你很自信，那就请你再读一次，让我们再欣赏欣赏。 (生读) 师：我也欣赏这句，但我更欣赏你的勇气和自信。我也想来读一读，可以吗？(老师声情并茂地读，还加上了动作。) (老师读后学生自发地鼓掌。) 师：(谦虚地)有没有你欣赏的地方呢？ 生：您的字音读得很准。 师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。 生：老师加上了动作。 师：做动作有什么好处呢？ 生1：让我们感受到了潮来时的气势越来越大，仿佛就出现在我们面前。 生2：很直观，让我们加深了理解。 师：那谁来说说“横贯江面”是什么意思？ 生：“占满”的意思。 师：你是用什么方法理解到的？ 生：我是在观察课文插图的基础上，再加上自己的想象得到的。 师：结合课文插图，发挥丰富的想象，这也是理解词语的好方法。请同学们边读边 想象画面，声情并茂地读一读。 (生动情地读) 师：我欣赏这样的孩子，能互相纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。 赏析：这个教学片段是教师通过引导学生入情入境地读，把文字作品转化为有声语
火烧云的名师课堂实录 四年级语文教案 (一)导语激情,引入新课 师:夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言,描绘了夕阳西下,火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。(板书:火烧云) (二)整体感知,梳理结构 师:什么叫“火烧云”?打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗读,可以是轻声速读,可以是默读课文,从课文中找出一句话来回答。(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。) 师:什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。 生:“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师:你读书很认真,找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好,读读这句话,看看谁能把它找出来?(学生读) 生:我认为“烧”这个动词用得好。 师:为什么?不必急于回答,先来看看火烧云上来时的景象,边看边体会。 (课件展示:在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边,最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。)
师:谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢? 生:我体会到火烧云上来了,就像是天空中着了一场大火。 生:着火的时候,火势特别大,特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。 生:我还感受到了火烧云上来时,像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎,天空中完全是红颜色的,美丽极了。 师:你们真会思考!你瞧,祖国的语言文字真是太美妙了!一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势,给人一种动态变化的感受。 师:那么这篇课文是按照什么顺序记叙的? 生:是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。(板书:火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了) (三)读中感悟,积累运用 1、学习“火烧云上来了” 师:课文里讲的火烧云是什么时候的?自己读第一自然段,边读边思考。(学生读) 师:课文里讲的火烧云是什么时候的? 生:是傍晚时候的。 师:再读第一自然段,想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?(学生自由读)
小学语文教学片段实录与评析（集锦） 阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而 要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要根据学生情感需 求，或大胆取舍，或精选段落……在课文基础上设计简明流畅的教学 流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时 做到眼中有物，心中有情，入情入境。 2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。教 学不仅仅是一种告诉，而是激发学生的学习热情， 鼓励他们去进行自我体验，珍视他们的独特感受与理解。 语文课应成为学生情趣盎然的精神家园， 引导学生在阅读中度过一段美好的时光。本文就是一篇感人至深的精品读物。 教师更是紧扣文章最精彩之处——老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头， 师生共同倾注感情，品味关键词句。通过动作演示，观察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、 一句，品读文字，读中生情，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考。在有声有色的朗读中，感染了心灵， 陶冶了情操，突显了个性。 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。 总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践…… 将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明！教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，
读《小学语文名师古诗文课堂实录》有感 古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程，更是小学语文教学的重要资源。大而言之，古诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是文学、艺术的中国特色；小而言之，古诗文是一个人精神的底子，是价值观、人生观的中国特色。作为新时期的一名教师，重视古诗文教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。因此，这个暑假，在学校倡导读一本好书的活动中，我选择了《小学语文名师古诗文课堂实录》。 这本《小学语文名师古诗文课堂实录》共分三辑：第一辑为：古诗教学，第二辑为：词的教学，第三辑为：古文教学。书中共收录了王崧舟、支玉恒、于永正等13位名师的20节古诗文课堂教学实录。研读这20节课，我仿佛亲身走进了大师的课堂之中，领略了他们课堂教学那种平实中透大气、朴实中显浑厚的不折不扣的大家风范，感受到了他们精湛的课堂教学艺术和高超的课堂驾驭技能以及课堂背后那厚实的文化和文学底蕴，仰慕不已，叹服不止。 王崧舟老师的古诗教学《枫桥夜泊》，用历史与文学的视角，把千百年来文人墨客夜泊枫桥听到的姑苏钟声解读得酣畅淋漓，使人穿越了历史的长空，感受到魅力四射的经典文化；他的《长相思》一词的教学，为我们在诗词教学的“可解”与“不可解”之间寻求了一种“和解”之道。他说：一个有智慧的语文教师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。他在“可解”与“不可解”之间用他的课堂为大家呈现了真正的“诗意语文”。品味他的课堂实录，心里就要着实陶醉一番，同时也必定要在心里想起一句古人的话：“读他的作品，同若明珠之在侧，朗然照人，令人自觉形秽。” 清华大学附小的窦桂梅老师是一个对小学语文教学充满激情和智慧的人，她用自己的激情感染着学生，调动着学生的情感和兴趣。她的课永远都是那样激情四射，在激情澎湃中引领学生入情入境。她执教的《清平乐。村居》课上，她用手势舞出节奏指挥学生朗读，引导学生在体验和感受中读出古诗词特有的抑扬顿挫和平仄有序，从而增强学生阅读古诗词的兴趣。仅一节课中，她自己说出的及引导学生说出的古诗词就达近十首，而且信手拈来，运用得心应手，由此可见她的语文积累功底之深厚！她的激情和智慧正是来源于其厚重的积淀，来源于其孜孜不倦的学习。 名师的古诗词教学大都注重品词品句，在品词品句中感悟语言，熏陶感情。而这需要致力于有品味的朗读，有体悟的朗读。没有过多的运用现代化的多媒体课件，没有华丽的表现形式，他们照样能把课上得精彩，上得绝妙！ 回想自己的语文教学，特别是古诗文的教学，几乎是教师的“独角戏”。为何如此自己也作过深深的思考，我将原因归三： 1、自己的文化底蕴远远不够。 自己平时很少去深入地研读古诗文名篇。上学时学的那些古诗文也是些皮毛，真正的古诗文底蕴其实捉襟见肘。曾经试问自己：能背诵多少诗歌能背诵多少名段又认认真真地读过多少古代名著无疑，自己是难以为师的！ 2、自己对教学古诗文的认识不到位。
语文优质课竞赛一等奖《沁园春·雪》课堂实录 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？ 生（众）：毛泽东。 师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？ 生（众）：1936年2月。 师：1936年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。下面让我们一起走进毛泽东的《沁园春雪》。请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。） 师：让我们把屏幕上的字词朗读一遍。 （投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。） 我们再来一遍，声音洪亮点。 （生再读，声音响亮。） 师：接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。 （一生举手，读。） 师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出—— 生（众）：感情。 师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？
盛新凤教学设计——《去年的树》 浙江省湖州师范附属小学盛新凤 教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 流程设计 一、媒体激趣、导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 2．揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话 1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2．交流初读心得。 读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。 B 疑问：破折号的意思，为什么用“落”？ C 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 （着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 1．……是好朋友。 2．……又来找他的好朋友大树了。 3 ……我的好朋友树在哪儿…… 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）交流。 1．“天天……”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
地震中的父与子 一、检查预习，抽读生字词，梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段，读中悟情，领会父爱的坚定、伟大。 引入：有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲找到儿子，也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己，请同学们找找到底是那句话？它在文中共出现了几次？用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么，我总会跟你在一起！ 师：就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1──12自然段，看看文中哪个画面最打动你？ 生1：12自然段“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”这个画面打动了我，因为父亲坚持挖掘儿子，不放弃儿子。 师：这个自然段中有一句描写父亲神态的句子，是── 生齐读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：这个神态描写打动你的地方是？ 生2：父亲尽力挖掘，即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3：父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪，但他仍然不放弃儿子，让我感动。 生4：父亲不顾一切地挖掘废墟，徒手挖掘，双手肯定都挖烂了，到处都是血迹，让我震撼。 师：是啊，地震来临，到处一片混乱，父亲又没有专业的救援工具，他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能坚持36小时不离开，这种坚定的意志深深打动了我们，喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读，读得深有感情。 师：你们读的真好！老师留心听了，你们在读“8小时，12小时，36小时”时语调是由轻到重的，语速也在加快，这到底是为什么呢？ 生5：这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6：这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大，父亲的心情越来越焦急， 生7：这么长的时间，父亲却不放弃挖掘，我们要读出他坚定的信念。
《六月二十七日望湖楼醉书》 师：到了六年级，我相信你们已经学过很多古诗（课件出示） P《春夜喜雨》 师:相信这首诗同学们一定耳熟能详。谁来读一读？（生读，师随评） 师：你不但读得准确，而且读出了这首诗的韵味。在你们的理解中，1000多年前杜甫笔下的雨是一场怎样的雨呢？（好雨、喜雨、润玉无声的雨） 师：我发现同学们不但积淀深厚，而且善于提炼和概括！900 多年前，宋代大才子苏轼同样用他的才情给我们描绘了一幅更奇妙的雨景图，想不想领略一下？（生兴致盎然，阅读兴趣被充分激发） 师：今天咱们就来一同学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（P课件出示标题）（B 板书课题）（齐读） P作者生字、生词、易错音（字） 师：诗题很长，从中你获取了哪些信息？ 生1:时间是六月二十七日。 师：是的，正处盛夏，有句谚语说“六月的天，孩子的脸，说变就变”，这是一个善变的天。 生2：我知道了作诗的地点是望湖楼。 师：美丽的西湖边的赏景楼，这是一个绝美的地方。 生3：我从“醉书”知道这是诗人饮酒之后作的诗。 师：在这六月善变的天，在这西湖绝美的地，诗人苏轼酒醉七分，诗兴正浓，让我们一同走进这首“醉诗”。（课件出示） P全诗 师：自由读诗，看能否读准字音。（生自由读，教师指名读，学生读得很流利） 师：这首古诗就一个生字“遮”，注意是翘舌音，读起来容易，写起来有点难，半包围结
构，“走之”底，先写里面，注意起笔点的位置和关键笔划竖撇的写法，再写“之”写好捺。（教师范写，学生模仿写）。 师：突破了难点字，我们回过头，看能否把此诗读得字正腔圆。（生读）（齐读） 师：古人作诗讲究平仄，基本上一二声是平声，要读得舒缓，三四声是仄声，要读得短促，这样读诗，节奏感和意味就读出来了。不信，咱也试试。 （课件出示）（教师范读第一句，学生练读二、三、四句） P黑——云——翻——墨 // 未遮——山—— 白——雨跳珠——//乱入船—— 卷地风——来——//忽——吹——散 望湖——楼——下//水如——天—— （指名读，相机指导，教师打手势齐读） 师：碰到古诗你就这样读，读起诗来就有韵味了。 师：古诗的另一种美是“诗中有画”，苏轼的诗中更是蕴含着勃勃生机的动态画面，自己一边读诗，一边想想每一句诗的意思，在脑海中想象一下，看能不能看到一幅幅画面呢？（生尝试读懂诗意，读出画面） 师：可以小声说说，不明白的地方和同桌讨论一下，自己能够读懂一个词、一句话，看到一个景物都是了不起的收获。（生同桌讨论，说说诗的意思及看到的画面） 师:谁来分享下，自己所想象到的画面？一句一句来。 生1：我看到了黑色的乌云像打翻的墨汁一样，还没把山遮住。 师：这幅画面的主要景物是云。（B板书：云）老师认为把“还没有”换成“还来不及把山遮住”，更妥帖。 生2：我看到了白色的雨点像珍珠一样乱蹦乱跳着进入船里。 师：这句描写的是雨，（B板书：雨） 大家联系一下生活实际，跳入船里的有哪些雨点呢？（空中落下的和湖面上溅起的）。
《灰雀》教学实录_小学语文课堂实录 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 篇一：灰雀(教学实录) 5、灰雀师：同学们，我们在上二年级的时候学过《诚实的孩子》一课，知道了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》，看看这篇课文讲了关于列宁什么样的故事。板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。一、品读第一自然段，感受灰雀。师：我们先来看看漂亮的灰雀吧。师：看图片：灰雀给你留下什么样的印象？（美丽、漂亮、可爱……）师：课文中哪些句子描写了灰雀，找一找，用横线把它画出来。师：说说你找的句子。“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳
动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。” 师：你感受到了什么？从哪些词语里面特别能感受到? （活泼可爱。婉转、非常、惹人喜爱）师：带着你的感受，一起来读一读这句话。师：多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你从哪些词句中体会出列宁喜欢灰雀？再读一读第一自然段，用波浪线把它画出来。（列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。）师：从哪些词语中能感受到列宁对灰雀的喜爱？每次……都……、仰望、经常师：能用“每次……都……”说一句话吗？师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。一天，列宁又来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀，怎么了——生：不见了！（齐）二、学习第3－10自然段师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小
风筝说课稿 一、导入大家记得你们小学学过的一篇文章？贾平凹的风筝，那还记得作者贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？放风筝对他说，童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是放风筝，作风筝。确实，说起风筝我们总会想起那天真烂漫的童年。 那么，老师想问大家了，大家都喜欢放风筝吗？放风筝时的感受是什么样子的呢？ 从大家的发言看来，风筝带给我们的，是无尽的梦想和快乐。但是，却有这样的一个人，当他看到别人放风筝时，却只觉得惊异和悲哀，这又是为什么呢？现在就让我们带着这个疑问进入到本单元最后一课的学习《风筝》。 风筝这篇文章是文学大师鲁迅写的 二、作者简介 我们知道鲁迅是现代文学家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周树人，对，原名周樟寿。鲁迅是他的笔名，那大家知道第一次用鲁迅这个笔名发表的文章是什么吗？没错，狂人日记。这是中国文学史上第一部白话文小说。鲁迅其实是出生在一个官僚地主家庭，可是后来他的祖父因为科举舞弊案入狱后，在加上他又年幼丧父，那么家境也因此败落下来，而鲁迅作为家中的长子，这种家庭变故使他不得不和母亲一起分担生活的负担，这也使他过早的结束天真烂漫的童年生活。对于她的年幼的弟弟妹妹而言，长兄如父，这就意味着他要承担起更多的责任。就像今天我们讲的这篇文章就是写他和弟弟之间事，那这篇文章选自诗集《野草》， 那在简单地了解鲁迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下来我们就一起进入课文的学习。 三、检查字词 相信大家回去都有做了充分的预习，现在老师想检测一下大家，我等下会请一位同学上来给一些词注音。 苦心孤诣．嫌恶 ．．什．物 虐．待笑柄．瑟．缩 （刚刚我们做了一个小小的测试），希望大家回去之后，继续巩固，复习这些词汇。 四、课文分段 一、引出回忆（1-2）惊异、悲哀 二、折断风筝（3-4）嫌恶 风筝三、中年悔悟（5-11）悔悟、补过 四、现实（12）悲哀 五、课文分析 （一）第一部分： 1、作者看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时，心情如何？ 生：惊异和悲哀 悲哀很好理解，惊异，也就是惊讶，诧异。可是我们想就算一个人不喜欢风筝那也不至于看到风筝就感到惊讶悲哀对不对？那为什么作者会有这种感觉呢？大家能不能从文中找到答案。有没有同学知道？ 生：因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候，但是在北京居然在冬季放风筝，所以会让作者有点惊讶。 对，因为在作者的记忆里，故乡放风筝是在春二月，但是现在北京是什么季节啊？ 生：冬季。 而且地上还有积雪。所以作者才觉得惊异。那作者又为什么感到悲哀呢？ 生：因为他想起了想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕。 2、是回忆起了小时候精神虐杀的一幕所以感到悲哀，那你能不能把这个精神虐杀的一幕，
小学语文名师实录 杨雪琴＿颐和园(四年级) 卿少林＿爬山虎的脚(四年级) 魏图英＿鸟的天堂(五年级) 黄孝慧＿美丽的小兴安岭(三年级) 丁伟红_歌唱二小放牛郎（四年级） 徐颖_耳朵上的绿星星 全国第五届青年教师阅读教学观摩课专家点评（4节） 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：周云燕_家乡的桥 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：于艳_秋天的雨 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：舒伟(香港)_毕加索与鸽子 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：吕云萍_从现在开始(二年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：刘燕_放弃射门(五年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：李永梅_戈壁滩上古长城 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：李肖莉_白鹅 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：董琼_草原(五年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：刘晓伟_两小儿辩日(六年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：张霜＿应该听谁的 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：张娟_窗前的气球（二年级） 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：强洪权_船长（五年级） 钟舒梅_咏鹅 王琦_麻雀(S版) 全国小学语文课标教材(S版)教学大赛：林承霞＿看图写故事(六年级上册) 邓琴清_我的未来（第三册语文乐园七） 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：黄懿（香港）_五颗甜蜜蜜的葡萄全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：郭葳_太阳是大家的 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：散步 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：张燕_设计动物名片（口语交际）全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：邬欣荣_千姿百“笑”（作文教学）
《我上学了》课堂教学实录片断赏析 名师教学设计片段 ◆注重体验，引导学生在实践中获得情感体验(教学重点) 师：早上，爸爸、妈妈送你上学的时候，你看到了什么？听到了什么？你愿意和新认识的朋友分享你的感受吗？ 生1：校园很干净、很美丽。这里没有幼儿园的滑梯、玩具，因为我们是小学生了。 生2：我看到学校门口写着几个大字，老师告诉我们那是我们学校的名字——幸福小学。 生3：我看到哥哥、姐姐在做游戏，听到了他们的笑声。 生4：校园里有月季花、松树，还有五星红旗在空中飘扬。 生5：我看到校园里写着“欢迎新同学”的大字，教室里还贴着《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。 (课件出示“欢迎新同学”“幸福小学”等字) 师：谁认识这几个字？我们一起来读读好吗？ 师：你喜欢学校吗？为什么？ 生1：喜欢。因为学校很漂亮，也很热闹。 生2：我喜欢学校。因为在这里我们可以唱歌、跳舞、做游戏，还能学到好多知识。 生3：学校里有很多好看的花和树，还有许多故事书，所以我喜欢我们的学校。 师：我们的学校优美、整洁，在这里我们可以和小伙伴尽情地玩耍、愉快地学习、快乐地成长，所以我们要热爱学校，爱护学校的花草树木，尊敬老师，团结同学，争做优秀小学生！ 师：现在，你的心情怎么样？ 生1：很高兴！ 生2：我觉得很快乐。 生3：我很激动，因为我们的学校太好了…… 师：有很多孩子都和你们一样，你听！他们在上学的路上还唱着动听的歌呢！ (课件出示《上学歌》，引导学生看着歌词学唱歌曲) 师：今天我们还发了许多新书，一起来看看我们的语文书吧。(实物投影出示课本封面)师：(指“语文”两字)你认识这两个字吗？ 生：语文。 师：语文书里有许多优美的诗歌、古诗，还有有趣的故事和动听的歌曲，我想找到它们，该怎么找呢？聪明的小朋友，你们知道吗？ 生1：看目录。 生2：看课文的名字。
《秋天的雨》课堂实录及评析 执教：哈尔滨医科大学附属学校李晓密 师：这节课，我们共同来学习第11课——秋天的雨。我们先一起来书写课题，伸出你的食 指。李老师啊，写字并不漂亮，但我写每一笔都很认真，和我一起来写。 生：（书空一字，齐读一字）秋——天——的—— 师：（边书写“雨”字的四个点，边描述）当我点上这四个点的时候—— 生：（齐读）雨！ 师：是啊，小雨点就落下来了。“秋天的雨”也就下起来了。 [评：板书课题，学生读课题，似乎已经成为语文课中一个必不可少的“过场”。而李老师在这一环节中，边写课题，边潜移默化地培养学生认真写好每一个字的好习惯。在学生亦步亦趋地跟着老师书写课题的时候，这已经不再是一个“过场”，而是一次扎扎实实的写字训练。] 师：请同学们轻轻地把书翻到第11课，试着轻声地和老师一起读课文，注意那些带拼音的 字。（师配乐范读，学生轻声跟读） [评：范读课文时，李老师特意强调，孩子们可以试着轻声地和老师一起读。于是，老师有 声有色地朗读课文，偶尔和孩子们进行眼神的交流。学生们模仿着老师的样子入情入境地去读，去感受。这不仅是老师和学生的一种情感的交融，也是老师、文本和学生三者之间的情 感交流。] 师：喜欢这篇课文吗？那就给你们个机会，自由地朗读一遍课文。别忘了，拿好铅笔，边读 边画出生字新词，把它读准确。那要是遇到难读的句子呢？你一定要—— 生：多读几遍！ 生：做记号！ 师：对，你要停下来做个记号，再多读几遍，努力把课文读流利。开始吧！ （巡视指导同学自学，询问查字典的同学所查词语，随机指导学习方法——“查字典”是学习生字、新词的好方法） 师：请同学们看屏幕：（出示：钥匙柿子菠萝喇叭趁你没留意衔来树枝油亮亮的衣裳）离开课文中的拼音，能把它们读准确吗？试一试吧！ 生：（开始齐读词语） 师：哎，别跟着别人读呀，那样，你就不知道自己会不会了。自己读自己的，相信自己能读 好。 [评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给学习方法，强化良好习惯，都 显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。] 师：好了。下面，请这一组的同学读给大家听。如果他读得对，你要跟他读；他读得不对， 你要及时纠正。 生：钥匙、柿子…… 师：领读油亮亮：这样的词语，后面的两个字都读一声，油亮亮，读！衣裳，“裳”也读轻声。领读“油亮亮的衣裳”。 生：（齐读）油亮亮的衣裳 师：这样读多好听啊！继续读吧。 生1：（继续读词语）抻来树枝 师：抻来？（做“抻”的动作）“抻来”是这样来的，“衔来”是怎么来的？谁知道？你们注 意看书中的插图了吗？ 生2：（纷纷举手）是衔来树枝！ 生1：（边做动作边说）这样用嘴叼着。
爬山虎的脚 甘肃兰州市兰飞小学?? 张莉 课文 学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。 爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那此叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。 以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。 爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细观察那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。 爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。 课堂实录 师：同学们，准备好了吗？ 生：准备好了。 师：今天我们将学习一篇有趣的课文25课《爬山虎的脚》 板书课题 师：“虎”是我们的生字，我们来一起写一下。
师范写，生书空。 师：看了这样的题目也许你会问，爬山虎是一种动物吗？不然，怎么会有脚呢？爬山虎是一种植物，在我们的民主路校园里就生长着这样美丽的爬山虎，你注意过吗？叶圣陶老爷爷用优美的语言为我们描述了爬山虎的脚。今天我们就来一起学习。同学们在预习时已经划了生字词，咱们来请同学读一读。谁来读？你愿意读哪一段？ 生：我想读第一段， 生：我想读第二段， 生：我想读第四段， 生：我想读第五段， 生：我想读第三段， 师：好，其他同学听听这几位同学读得是否正确。准备好了吗？ 生读。 师：好的，同学们来评一评，他们读得有哪些优点和不足，你来说说。 生：他们有的读得不准确。 师：哪个字不准确，能不能说一说。 生：爪子的“爪”。 师：还有吗？ 生：最后一段少读了两个字，应该是一根茎。 师：这个字是不是读茎呢，请跟我读。 生跟读茎。
小学语文名师课堂教学实录案例欣赏在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢？ 一、自己的激情点燃学生的激情。 古罗马一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先已被打动。”评价语是一门艺术。真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。 如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断： 师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？
生：奇迹。 师：奇迹，送进去，再送进去。 生：艺术。 师：艺术，送进去。祖国的——，在第一段里边的，再读这段话。 生：损失。 师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。 生：幻想。 师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实？ 生：文化。
师：请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程体会到了，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。 激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。同样的否定，却用多种不同的方式来表现，那又是教者丰厚底蕴的体现。 二、真挚的情感打动学生的心灵。 教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”，“你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一
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小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 课堂实录 / 小学语文课堂实录 编订：XX文讯教育机构
窦桂梅教学实录《难忘的一天》教学实录及点评 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学实录资料适用于小学语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 师：同学们好! 生：老师好! 师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。(生向窦老师问好) 师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是下午两点多钟，该怎么说? 生：老师下午好! 师：知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。 生：窦老师下午好! 师：你们声音真大，老师真喜欢你们! (问候语平时很多见，极普遍的语言，却被窦老师在交流中运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与学生之间的距离。窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好，让其他的老师也融入了课堂中，使大家备感温馨。)
师：你们这么热情，让我想起我以前的故事，那是6年前的事了，你们想听吗? (学生小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。师讲述一个难忘的故事。) 师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是—— 生：难忘。 (师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书写) 师：老师有难忘的事，你们有吗? (学生依次发言) 师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。 有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题) (窦老师熟知学生的心理，她讲述了一件自己最难忘的事，引起了学生的兴趣，引出学生最难忘的事。接着，窦老师用“一个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”，引起学生与课文主人公的共鸣，产生了学习的兴趣。) 师：谁愿意读第一节? (生读，读得像唱歌) 师：哎哟，像唱歌一样，谁能重新读一遍?
名师课堂：《大雁归来》课堂实录 师：同学们，你们拿到课文后是怎样阅读的？ 生：我是带着课后的问题去读的。 生：我是先读课文，然后再思考课后的问题。 师：假如没有课后问题，你又怎样去读？ 生：怀着好奇去读，看大雁归来是什么样子。 生：看大雁的归来有什么作用。 师：好，现在让我们一起走进课文。 （板书课题。板书文中的生字：缄、沼、狩、徙、蒲、雉、鹬、鹂） 师：请大家读一读。 （生齐读生字） 师：请大家用组词的方式读。 生：缄默、沼泽、狩猎、迁徙、蒲公英、雉鸡、鹬蚌相争，渔翁得利、黄鹂。师：“雉” 是一种有着长长的尾巴的野禽。生远：野鸡。 师：好的。我们今天学习这篇课文，要完成这样两个字的任务：（板书）探究。（板书）探究一、试用员园个以内的字提取本文信息。 师：试用?个以内的字提取本文信息，就是要求我们用最简洁的语言概括本文的主要内容。请大家速读课文，说说自己的看法。 （同学们读课文，思考） 生：大雁是春天的使者。 师：一种说法。 生：大雁归来，充满生机。 师：又一种说法。 生：大雁的生活习性。 生：大雁归来的各种特征。 生：大雁归来的行为。 师：说法又有不同。 生：大雁是人类的朋友。 师：你说的是作者从字里行间透露出来的情感。 生：大雁归来的意义。
师：我提示一下，有很关键的两个字你们没归纳出来：时间。 生：大雁归来的季节。 生：大雁归来是春天到了。 师：其实课文里已经说得很明显了：三月，大雁又回来了。“三月，大雁归来”，就是本文的主要信息。好，你们记下来。（板书）探究二、用简洁的语言说说课文中的“大雁”。 师：作者用生动的语言从不同的角度描述了春天里归来的大雁。那么请大家说一说，你眼中大雁是什么样的呢？请大家再读课文。（同学们读课文，寻找，勾画）师：请发言。 生：课文写了冬天的大雁。 师：要先看看文章主要写了什么大雁？ 生：南飞的大雁。 师：是往南飞的大雁，还是从南方归来的大雁？ 生：是从南方归来的大雁。 生：觅食的大雁。 师：哦，大雁在玉米地里捡食玉米粒。 生：大雁的集会。 师：你说反了，应该说是集会时的大雁。 生：孤雁的哀鸣。 师：你又说反了，应该怎样说？ 生：哀鸣的孤雁。 师：大雁是一个家庭或几个家庭一同迁徙的，孤雁是少数。 生：成群结队的大雁。 生：四月夜间大雁群居的鸣叫。 师：又讲反了，应该说四月夜间鸣叫的大雁。 生：春雁觅食过程中的鸣叫。 师：啊，我们要说的是大雁，不是鸣叫。 生：有着亲情、有着友情的大雁。 生：迁徙中的大雁。
部编版二年级语文上册《雷雨》课堂实录 一、教材分析 《雷雨》是任教版教材二年级下册第五单元的第二篇课文，它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”板块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”板块中，编者利用小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。 二、学习目标 1、运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。 2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。 3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。 三、教学准备 学生学习本课需要按平时班级的习惯做好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。 四、教学过程 （一）、课前交流 1、自我介绍 我叫xxx，孩子们都喜欢叫我余老师，我喜欢唱歌、跳舞、读书、吃美食等等。请同学们仿照老师的方法自我介绍一下。 （同学们发言自我介绍） 2、游戏
（1）学一学 师：请你跟我这样做。（老师拍节奏，学生认真听，然后学一遍。） 生：我就跟你这样做。 （2）问一问老师问，学生认真听，然后边拍节奏边回答。 师：谁的尾巴弯？生：公鸡的尾巴弯 师：谁的尾巴长？生：猴子的尾巴长 师：谁的尾巴最好看？生：孔雀的尾巴最好看 师：青蛙青蛙怎么叫？生：呱呱呱 师：小狗小狗怎么叫？生：汪汪汪 师：小猫小猫怎么叫？生：喵喵喵 师：小羊小羊怎么叫？生：咩咩咩 师：刮风生：呼 师：刮大风生：呼呼呼 师：下雨生：滴答滴答 （二）、导入新课 大自然有很多动听美妙的声音，比如说风声、雷声、下雨声，平时我们要多关注生活，了解自然。今天我们来学习雷雨。 （三）、识记生字，初读课文，了解词意 1、自读课文 要求：读准字音，读通句子 2、认读生字（老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生） （1）同桌合作抽读生字卡片（你抽我读，我抽你读） 压乱垂虹 （2）给拼音宝宝找朋友 出示拼音 师：“它的朋友在哪里？找对了读三遍。”