教育学A复习资料
绪论
1、教育学：研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2、教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋
势。
3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地
简答题：
1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。
2、教育情境的介入对教育学研究产生的影响：
（1）深化理论学习
（2）典型示范引导
（3）逼真模拟练习
（4）知识转化技能
（5）理论联系实际
3、情境化的教育学对课堂教学产生的影响
（1）加强了教材的教学法功能
（2）帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限
（3）引起课堂教学结构和课型的变化
（4）引导教学内容的更新
第一章教育的属性
第一部分：教育的定义、要素与发展
一、教育的定义：
教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动
二、教育的要素：
（一）教育的基本要素：教育者（教师）、受教育者（学生）、教育影响（教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境）
（二）教育要素的关系：
1、教师是教育影响和学生间的中介；
2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁；
3、学生是教师选择和使用教育影响的依据。
（三）教育的发展：
1、远古教育：非独立性；贫乏性；无阶级性；
2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域；教育内容丰富充实起来；
教育有了阶级性、等级性、狭隘性；体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
3、现代教育：包括工业社会和信息社会的教育，商品经济的普遍发展和社会大机器生产是其产生的条件。
第二部分：教育目的
一、教育目的的定义与结构
（一）教育目的的定义：
是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。p26
（二）教育目的的结构：
第一部分是对培养何种社会成员（角色）的规定，第二部分是对教育对象形成何种素质结构的规定
二、我国教育目的的性质
（一）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；
（二）鲜明的提出培养人的政治方向；
（三）主张人的全面发展与个性发展的统一
三、教育的目标层次：
（一）教育目的：是指导各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标。
（二）教育目标：教育目的在各级各类学校的具体化
（三）课程目标：依据教育目标制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等教育大纲中。
（四）单元目标：即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次教育活动的目标。
四、教育目标的分类
认知领域、能力领域和情意领域
五、全面发展教育
（一）体育：授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。
（二）智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
（三）德育：引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育；
（四）美育：培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力；
（五）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
第三部分：教育的功能
一、教育的个体功能
（一）影响个体发展的因素：
遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性（动力）
（二）教育要适应个体发展的规律
1、教育要适应个体身心发展的顺序性；
2、教育要适应个体身心发展的阶段性；
3、教育要适应个体身心发展的不平衡性；
4、教育要适应个体身心发展个别差异性
（三）教育个体功能的概念与内容
1、促进个体的社会化
（1）个体社会化的定义
是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
（2）个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化
2、促进个体的个性化
二、教育的社会功能
（一）教育同人口的关系：
1、教育同人口数量的关系：
（1）人口增长率影响教育发展的规模与结构；教育是控制人口增长的手段之一
（2）教育同人口质量的关系：人口质量影响教育质量；教育能够对青少年进行培养；教育还具有调整社会人才构成与流动的功能。
（二）教育同物质生产的关系：
1、社会物质生产对教育的作用：
（1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件；
（2）社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求。
2、教育对社会物质生产的作用：
（1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段；
（2）教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。
（三）教育同社会政治的关系：
1、政治对教育的作用：
（1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制；
（2）政治通过一系列的方针、政策实现对教育的影响；
（3）政治对教育作用的第三个手段是法律；
（4）政治还可以通过对受教育者进行思想政治教育施加影响
2、教育对政治的作用：
（1）通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线、造成舆论；
（2）组织学生直接参加社会政治活动；
（3）通过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层的选拔；
（4）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。
（四）教育同社会文化的关系：
1、社会文化对教育的作用：
（1）文化的发展提高了人们对教育的需求；（2）促进了学校与社会联系；
（3）文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面发展；
2、教育对社会文化的作用：
（1）教育是文化延续和更新必不可少的手段；（2）对文化的普及；
（3）具有交流、整合不同类型文化的作用；
（五）教育同科学技术的关系：
1、科技对教育的影响：
（1）可能影响；（2）可能影响转化为现实影响；
2、教育对科技的作用：
（1）教育对科学知识的再生产；（2）推进科学的体制化；
（3）具有科学研究的功能；（4）向科学提出在教育应用上技术化的要求。
第四部分：教育效应
一、应试教育的负面影响
（一）片面追求升学率；（二）中小学生课业负担过重；（三）升学教育造成学生分化
二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性
三、传统教育的特点：P61
第二章教师
第一部分：教师的职业态度和职业情感
一、理解学生：心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性
二、与学生和谐相处：真诚、非权势、积极相待、交往技能
三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制
四、教育的期待：教师的期望包含两方面内容：对学习潜力的推测；对品德发展的推测
第二部分：教师的智能结构
一、教师的知识结构
（一）通晓所教的学科和专业；（二）具有比较广泛的基础文化知识
（三）掌握教育科学理论，懂得教育规律
二、教师的能力结构
（一）预见能力（二）传导能力
（三）控制能力1、对自己的控制2、对学生的控制3、对情境的控制
第三部分：教师的角色
一、教师的教员角色（最基本的角色）
二、教师的领导者角色
三、教师的人类灵魂工程师的角色（解决学生的人生方向问题和思想道德问题）
四、教师的心理医生的角色
五、教师的青少年朋友的角色
六、教师的父母角色
七、教师的榜样角色
八、教师作为“被攻击对象”的角色
九、教师的研究者角色
十、学校管理者角色
第四部分：教师劳动的特点
一、特殊的复杂性；
（一）劳动对象具有复杂性（二）劳动任务具有复杂性：教书和育人
（三）劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合
二、强烈的示范性；
三、独特的创造性；
（一）首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁
（二）对教育、教学的原则、方法、内容的运用选择和处理
（三）对教材内容的加工处理
（四）教师的教育机智
四、显著的长期性；十年树木，百年树人
五、空间的广泛性和时间的连续性；
六、劳动量的隐含性；
七、教师劳动的科学性和艺术性；八、劳动的协作性
第三章学生和师生关系
第一部分：学生的本质属性
一、学生是人：
（一）学生是一个能动体；（二）是具有思想感情的个体；（三）具有独特的创造价值；
二、学生是发展中的人：
（一）学生具有与成人不同的身心特点；（二）学生具有发展的潜在可能；
（三）学生具有获得成人教育关怀的需要；
三、学生是一个完整的人；
四、学生是以学习为主要任务的人：
（一）学生以学习为主要任务；（二）在教师指导下学习；
（三）所参加的是一种规范化的学习；
五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导
教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性
六、学生的社会地位：
（一）青少年是权利的主体；
（二）青少年儿童的合法权利（生存权、受教育权、受教育权、安全的权力）
第二部分：青春期学生的特点与教育
一、初中学生的年龄特点
初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期
（一）生理上的激变期
（二）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用
（三）情绪激动易变
二、初中学生气质差异与教育
（一）教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员
（二）教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法
（三）教师应根据学生的气质特点，进行职业指导
（四）教师应正确认识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养
三、性格差异与教育
（一）性格有好坏之分（二）不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正
（三）良好性格可以自我塑造的
四、青少年发展中的特殊问题、
（一）身心失衡带来的困扰；（二）独立性与依赖性的矛盾；
（三）同辈群体与父母价值观的冲突；（四）自我探索中的迷惑；
（五）父母过高期望引起的压力
第三部分：师生关系
一、师生关系的表现
（一）工作关系（为完成一定教育任务而产生）（二）人际关系（指向满足人的交往需要）
（三）组织关系（四）心理关系1、认知关系2、情感关系（五）非正式关系
二、师生关系的构建
（一）师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型
（二）民主型师生关系的构建：
1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习；
2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃；
3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见；教师认真引导；
4、效果方面：教学效果良好。
三、教师的人格特征理论
加拿大学者柏恩PAC理论P父母态A成人态C儿童态
P态人格结构：往往有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。
A态人格结构：具有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。
C态人格结构：服从和任人摆
第四章教育环境——学校、家庭和社会
第一部分：学校教育环境
一、校园文化
（一）亚当斯最早运用现代实验方法研究教室内沟通
（二）校风：一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力
二、课堂内环境
三、微观环境
（一）同伴影响
（二）花盆效应：是半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。
（三）教师的期待效应
第二部分：家庭教育环境——首席教师
一、家庭教育的功能
（一）家庭在教导基本生活技能方面起重要作用；
（二）家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用；
（三）家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用；
（四）家庭群体在培养社会角色过程中也具独特作用；
（五）家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。
二、家庭教育的特点
（一）家庭教育影响具有先主性；（二）家庭对受教育者的控制方式具有多维性；
（三）家庭群体中交往接触的密切性；（四）家庭群体中教育和生活的统一性；
（五）教育者对受教育者了解和影响的深刻性；
三、良好家庭教育的条件
（一）父母的表率作用；（二）民主和睦的家庭气氛；
（三）父母的文化修养；（四）正确的教育观点和方法；
第三部分：社区教育环境
一、社区教育的功能
（一）服务功能；（二）教育功能；（三）宣传功能；（四）经济功能；（五）协调功能；
第四部分：学校、家庭、社会结合的意义与方式
一、家庭教育、学校教育、社会教育协调一致、互相配合的重要性：
（一）有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；
（二）有利于保证整个教育在方向上的高度一致；
（三）有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性
二、学校与家庭联系的基本内容和方式：互相访问；通讯联系；召开家长会；在学校中组织家长委员会；举办家长学校。其中，家长会是目前我国学校与家长保持联系的重要手段
三、学校与社会教育机构联系的内容和方式：
（一）建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住期间形成稳定的联系；
（二）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动；
（三）学校与社会文化机构建立和保持经常性的联系；
（四）学校与专门性的社会教育机构建立稳定的联系；
（五）学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。
第五章课程
第一部分：课程要素、结构与类型
一、课程的定义
就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
二、课程要素
（一）课程要素的定义：在一定的社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素（二）我国中小学的课程要素：认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素
三、课程的结构
（一）工具类学科：语文、数学、外语
（二）必修课和选修课
必修课：所有学生都必须修习的课程
选修课：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程四、课程的类型
（一）学科课程和活动课程
1、学科课程
（1）学科课程的定义：称分科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生的发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排她们的教学顺序、教学时数和年限。
（2）学科课程的发展：世界最早的分科课程是孔子的“六艺”，西方最早的提出分科课程的是亚里士多德2、活动课程
（1）活动课程的定义：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。
（2）活动课程的代表人物：杜威和克伯屈
（二）显性课程和隐性课程
1、显性课程：
（1）显性课程的定义：也称“正式课程”、“公开课程”、官方课程。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动
2、隐性课程：
（1）隐性课程的定义：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。
（2）隐性课程的功能：（1）陶冶；（2）育美；（3）益智、（4）健体
3、显性课程和隐性课程的关系
（1）递进关系；（2）转换关系（3）互补关系
三、国内外课程改革的趋势
（一）课程现代化的基本特点（国外课程改革的趋势）：
1、重视课程内容的理论化和综合化
2、强调知识的系统化和结构化
3、重视智力开发与学习能力培养和个性发展
4、重视个别差异
5、加强课程与社会生活，生产实际的联系，实施综合技术教育
6、重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。p235
（二）我国课程改革的基本趋势？A类p236
1、以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向；
2、课程设计和编制结构变化；
3、课程形式的多样化、个性化和综合化；
4、课程内容上科学教育和人文教育的结合
第二部分：课程表现形式——教学计划、教学大纲和教材
一、教学计划
（一）教学计划的定义：根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件教学计划的基本内容包括：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
（二）教学计划的内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排
二、教学大纲
（一）教学大纲的定义：根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件（二）教学大纲的内容：说明部分、本文部分和其他
三、教材
（一）教材的构成
1、教科书：又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书
2、视听教材
（二）教材编写的原则
1、在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一
2、在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑性与教法要求的统一
3、教科书的编排形式要有利于学生的学习
第三部分：课程与教学的结合——教学设计
一、教学设计的定义
是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。
二、教学设计的要素
（一）教学目标（最先要考虑的要素）（二）教学策略和教学媒体（三）教学评价
三、教学设计的代表人物
美国学者塞纳用三个隐喻说明课程和教学的关系：p246
（一）课程是一栋建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；
（二）课程是一场球赛的方案，教学是球赛的过程；
（三）课程是乐谱，教学则是乐谱的演奏。
第六章课堂教学
第一部分：教学活动的展开——教学过程
一、教育过程的要素
（一）提出者：加涅（二）要素：
1、引起学生注意（首要因素）
2、提出教学目标
3、唤起已有教学经验
4、提供教学内容
5、指导学生学习
6、注意学习表现
7、适时给予反馈
8、评定学习结果
9、加强记忆与学习迁移
二、教学过程的功能
（一）传授知识；（二）形成技能；（三）培养智能；（四）发展个性
三、教学过程的规律
（一）教学认识过程简约性的规律（二）教与学相互依存的规律
（三）教学与发展相互制约相互促进的规律
1、教学受制于学生的发展水平
2、教学与发展可以相互促进：维果茨基——最近发展区
（四）教学要素的整体性规律
第二部分：教学活动的规范——教学原则
一、理论联系实际的原则
理论联系实际的原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用、学以致用。
二、科学性与思想性结合的原则
是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识、并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
三、直观性原则
是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能正确理解书本知识和发展认识能力
四、因材施教原则
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。
五、循序渐进原则（不陵节而施）
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
六、巩固性原则（温故而知新）
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久得保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
七、启发性原则（苏格拉底产婆术）
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活波地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
八、可接受性原则
是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。
第三部分：教学活动的实施——教学方法、技术与教学策略
一、教学方法
（一）教学方法的定义：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法
（二）教学方法的分类
1、以语言传递为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
（1）讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲读讲演四种方式，能够使学生在较短的时间内获得较多的系统的知识
2、以直接知觉为主的方法：演示法、参观法
3、以实际训练为主的方法：练习法、实验实习法
4、以陶冶为主的方法：情境教学法
教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合对学生施加影响的一种方法。
5、以培养自主学习能力为主的方法：发现法
发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
三、教学方法选择的标准是什么
1、是否符合学生的特点，教师的特点和大纲的规定，是否采用了现代化设备
2、选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣
3、分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。
4、选择的教学方法是否给学生带来了满足感
5、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提
二、现代教学技术的运用
（一）课堂播放教学法
1、演播法
2、插播法
（二）远距离播放教学法
1、现场直播法
2、录像播放法
三、教学策略
（一）教学策略的定义：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案（二）教学策略的分类：奥苏贝尔提出先行组织者策略，布鲁纳提出概念形成策略，皮亚杰提出认知发展策略
（三）发展型教学策略
1、教学目标应具有层次性和可操作性
2、多样综合的教学模式
3、引导学生积极主动的参与
4、承认差异，因材施教
5、研究学科特点，把握教学规律融合教学经验形成教学风格
第四部分：教学活动的规范化——课堂管理
一、课堂管理的原则
（一）了解学生需要（二）建立积极的师生关系和同伴关系
（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习四）建立教师常规
二、影响课堂管理的因素
（一）学校领导的管理方式（二）学生的定期期望（三）班集体的特点
（四）教师的行为方式：强制性因素、亲和性因素、操作性因素
第五部分：教学活动的制度化——教学组织形式
一、教学组织形式的定义
教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
二、教学组织形式的发展
夸美纽斯形成班级上课制
中国最早的班级上课——1862年的京师同文馆
三、教学组织形式的类型
道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形
四、教学组织的基本形式——班级上课
（一）班级上课的意义和功能
有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；以课为单位进行教学比较科学；便于系统的传授各科知识；能够充分发挥教师的主导作用；
（二）课的结构
五、教学组织的辅助形式——辅导、作业、参观、讲座
第七章教会学生学习
第一部分：学习的分类和过程
一、学习的分类
1、知识的学习
2、技能和熟练的学习
3、心智的、以思维为主的能力的学习
4、道德品质和行为习惯的学习
二、学习的过程
（一）知识学习的过程：
1、选择阶段
2、领会阶段
3、保持阶段
4、应用阶段
（二）技能学习的过程：
1、定向阶段
2、分解阶段
3、定位阶段
4、熟练阶段
（三）能力学习过程理论
1、加涅将问题的解决分为四个阶段：（1）提出问题；（2）明确问题；（3）形成假设；（4）检验假设
2、杜威将问题解决分为五个阶段：（1）提出疑问；（2）分析；（3）假设；（4）评断；（5）结论
3、吉尔博特智力三元理论：将问题的解决分为三个阶段：（1）初始信息分类阶段（2）归类信息储备阶段（3）材料转化阶段
第二部分：学习的管理——学习活动方式的组织
一、学习活动方式组织的基本要求
（一）反映学习活动的整体性：
1、保证学习活动的完整性和系统性；
2、使学习活动既有多样性，又有综合性；
3、一般心理活动与学科心理活动的统一；
4、学习活动的程序性与连续性的统一；
（二）学习活动总量的合理确定和分配：
1、保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间；
2、合理分配主干活动与辅助活动的时间；
3、合理设计各文化基础学科的作业量；
4、合理安排劳动量与体育运动量。
（三）劳逸安排的节奏性；
第三部分：学生学习方法指导
一、学习方法指导的目标
（1）学习条件的最优化（2）学习过程的最优化（3）逐步形成自学技能
二、学习方法指导的基本要求
（1）学习方法指导要有整体观；（2）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来；
（3）激发学生学习的自觉性、主动性；（4）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。
三、学习方法指导的过程
（1）了解学情（2）制定计划，作好准备（3）实施指导（4）反馈控制
四、学习方法指导的方式
（1）系统传授式（2）专题讨论式（3）学科渗透式（4）学习诊断式（5）经验交流式
第八章教会学生做人
第一部分：素质教育的内容
一、素质教育的定义
是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按照现代化需要开发、完善、提高和再创造的过程
二、素质教育的特点：整体性；基础性；内化性；综合性
三、素质教育的目标分解
（一）思想政治素质目标（在整个素质结构中占统治地位）（二）道德素质目标
（三）文化素质目标（四）生理素质目标（人的整体素质赖以生成的基础）
（五）心理素质目标（六）审美素质目标（七）劳动素质目标（八）交往素质目标
四、人格教育的方法
（一）树立正确的人生观和世界观（二）确立人格教育的导向（三）明确道德基本规范的内容。
第二部分：人成长的历程——道德品质的形成和发展
一、道德认识（也叫道德观念，它是指对道德行为为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境，对人、对事做出是非善恶的道德判断）
二、道德情感（道德情感是随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生对一种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶的内心体验）
三、道德意志（在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质）
四、道德行为（道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动）从知开始，沿着知、情、意、行的内在顺序进行，但这并不是一个固定不变的模式
第三部分：育人的基本规范——德育原则
一、理论和实践相结合原则；
是指进行道德要把思想政治观念和道德规范的教育与参与社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致
二、疏导原则；
是指进行道德教育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
三、发扬积极因素，克服消极因素原则；
是指德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转换。
四、严格要求与尊重学生相结合原则；
是指进行德育要把对学生思想行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
五、因材施教原则；
是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展
六、在集体中教育原则；
是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用
七、教育影响一致性和连贯性原则
是指进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对于学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保证学生地品德能按教育目的地要求发展。
第四部分：育人活动的操作——德育方法
一、说服教育：最常见的一种方法
二、榜样和示范：身教重于言传
三、锻炼：练习、制度、委托任务、组织活动
四、修养：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独
五、陶冶：人格感化和环境陶冶
六、评价：奖励、惩罚和操行评定
A类教育学模拟题一
一、单选
1、《学记》上说：“不陵节而施”，这句话体现了（）
A启发性原则B循序渐进原则C因材施教D巩固性原则
2、教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶好感染的方法（）
A榜样和示范B陶冶C修养D说服
3、德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是（）
A以“知”为开端，知、情、意、行依次进行
B以“情”为开端，情、知、意、行依次进行
C以“行”为开端，行、知、情、意、依次进行
D视具体情况，可有多种开端
4、教师的表率作用主要表现在（）
A言行一致B衣着整洁C举止端庄D谈吐文雅
5、中国采用班级上课制始于1862年于北京开办的（）
A京师大学堂B京师同文馆C北京大学D清华大学
6、教育要适应人的身心发展的顺序性，做到（）
A因材施教B抓关键期C长善救失D循序渐进
7、学生个体的主观能动性是其身心发展的（）
A生理前提B客观条件C动力D物质前提
8、“教学有法，但无定法”，这句话反映了教师的劳动的（）
A复杂性B示范性C艺术性D创造性
1、我国中小学与学生家长保持联系的最主要的方式是（）
A家长学校B家长委员会C通讯联系D家长会
2、可使学生在较短时间内获得较短的系统的连贯的知识的教学方法是（）
A谈话法B讲授法C讨论法D读书指导法
11、课堂播放教学法主要有两种,他们分别是演播法和（）
A现场直播法B录制播放法C插播法D程序教学法
12、习的过程分为四个阶段，其中第二个阶段是（）
A领会B保持C分解D定向
13、“教育目的应当由人的本性、本能需要决定”这种观点属于（0
A辩证统一论B个人本位论C社会本位论D实质教育论
14教育目标一般分为三大类，它们分别是认知领域、能力领域和（）
A情意领域B特殊能力领域C思想品德能力领域D审美知识领域
15、“教是为了不教”，这句话表明（）
A学生只是教师在教育实践中的对象
B学生受教育的过程是一个由外向内的传导过程
C发挥学生的主动性同发挥教师的主导一样重要
D学生受教育的过程，不是一个由内向外的主动主要过程
16、处于生理期的“激变期”的学生是（）
A小学生B初中生C高中生D大学生
17、课的结构，是指一节课包含哪些组成部分以及时限性和相互关系（）
A各组成部分的顺序性B个组成部分的时限
C应完成的任务D各组成部分的顺序、时限和相互关系
18、根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际事物进行观察、询问以获取知识的教学活动形式被称为（）
A实习作业B参观C辅导D实验实习
19、教师所表现出来的最突出的角色是（）
A“教员”角色B“心理医生”角色C“榜样”角色D研究者角色
20、按照马克思观点，教育起源于（）
A人的动物性本能B人无意识的模仿C生产劳动D动物竞争的本能
二、多选
21、加捏将问题解决分为四个阶段（）
A提出问题B评断C明确问题D形成假设E检验假设
22、学科课程的特点（）
A有利于教师教授知识B有利于学生学习、巩固C重视直接经验
D忽视学生的兴趣需要E加深学科分割的程序
23、教育影响课分解为（）
A教育制度B教育媒体C教育内容D教育手段E教育目的
24、古代教育所具有的特点是（）
A阶级性B等级性C初等教育得到普及D中等职业教育大发展
E体力劳动与脑力劳动分离
25、教学计划的基本内容的组成部分包括（）
A教材的深度和结构B学科顺序C学年编制和学周安排D课时分配E教材的内容和范围
三、名词解释
26、教育目的
27、隐性课程
28、道尔顿制
29、发现法
30、在集体中教育的原则
四、简答
31、民主型师生关系的主要表现有哪些？
32、课堂管理的原则有哪些？
33、学生学习方法的指导方式主要有哪些？
34、教育对文化的作用主要表现在哪些方面？
35、素质教育主要有哪些特点？
36、家庭具有哪些教育功能？
五、论述
37、联系实际，论述我国课程改革的趋势
38、联系实际，论述教学相互依存的规律
第一章 1.狭义教育是指（）A.社会教育 B.家庭教育 C.学校教育 D.网络教育 2.教育是一种（）A.生物现象 B.自然现象 C.社会现象 D.心理现象 3.教育区别于其它社会活动的本质特征是（） A.教育是培养人的社会活动 B.教育是动物的本能 C.教育是儿童对成人的无意识模仿 D.教育是一种生物现象 4.关于受教育者的描述，错误的是（） A.是学习的主体 B.承担学习责任，接受教育的人 C.凡是进入学习过程的人 D.全日制在校学生 5.关于教育内容的描述，错误的是（） A.指在教育活动中传递的信息 B.即教材 C.从表现形态看有物质的、符号的、精神的、行为的等 D.具有丰富性 6.关于教育者的描述，错误的是（） A.指学校教育中的教师 B.凡是对受教育者施加教育影响的人及对教育活动承担教育责任的人 C.是教育活动的主导者 D.是教育的基本要素之一 7.教育现代化的核心是（） A.教育制度的现代化 B.教育结构的现代化 C.教育内容的现代化 D.教育观念的现代化 8.受教育者和教育者的关系是（） A.受教育者是任教育者摆布的人 B.教育者起主导作用，受教育者是学习的主体 C.受教育者是学习过程的中心，教育者是旁观者 D.受教育者处于受控者，接受者的地位 1 .广义教育指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 2 .学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。 3 .全民教育指保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须事实上接受一定程度的教育，以普及义务教育实行之。 4 .终身教育人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模式。 5 .教育现代化是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。包括教育制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念现代化是核心。 6 .发展指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
教育学知识点 1.战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是《学记》。 2.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 3.“师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。 4.我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。 5.杨贤江：教育的劳动起源说的代表。 6.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。 7.洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。 8.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。 9.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 10.国外（西方）最早的教育学著作是《论演说家的教育》。 11.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人 们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。 12.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。 13.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有 永恒性。 14.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社 会性。 15.在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。 16.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变 坏。” 17.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。” 18.社会本位论——“造就合格公民”。 19.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。 20.赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中 知、情、意的统一。 21.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。 22.夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。 23.夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。 24.夸美纽斯提出“百科全书内容观”，“只有受过一种合适的教育后，人才能成为一个人。” 25.“产婆术”——苏格拉底。 26.最早在大学里讲授教育学的学者是康德。 27.昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。 28.昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）（古代西方最早的教育理论著作）。 29.裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教 育家。 30.陶行知——《中国教育改造》，教育思想的理论核心——生活教育。 31.瓦根舍因——范例教学。 32.洛克——白板说。 33.赞可夫《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。 提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展。
1、教育的起源： 神话起源说：教育目的是体现神或天的意志，另外朱熹支持这观点 生物起源说：法国利托尔诺，英国沛西·能。他教育是一种生物现象，第一个教育学说心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。 劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。 2、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是教育内容，教育方法，教育手段及其联系的总和。 3、教师在教育过程中发挥主导作用原因： 教师承担人类文明和促进社会发展重任；教师受过专门训练；青少年处在身心迅速发展时期4、教育的功能 作用对象：个体发展（本体功能）和社会发展功能；方向：正向和负向功能；呈现方式：显性和阴性功能 5、教育的历史发展：①古代教育：原始社会教育+古代学校教育 奴隶社会初期有了学校；夏代，我国有了学校教育形态； 埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师 印度：婆罗门，佛教；婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗 欧洲：七艺--三科（文法，修辞，辩证法）+四学（算数，几何，天文，音乐） ②现代教育：现代学校教育萌芽于文艺复兴时期 ③古代学校教育特征：教育与生产劳动脱离；有阶级性和等级性；内容重人文知识 ④现代学校教育特征：教育与生产劳动结合；无阶级性和等级性；教育科学化水平提高 6、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）： (1)教育的终身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。 (3)教育的民主化（平等、公平）非专制(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化 7、孔子的教育思想：①教育目的：培养贤人和君子②教育对象：有教无类③教学内容：仁礼为中心④教学原则：因材施教，启发诱导⑤重视学习与思考的结合 8、西方萌芽阶段教育思想 苏格拉底的产婆术，问答法；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》，教育遵循自然，和谐教育主张；古罗马昆体良西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》论演说家的教育，”模仿，理论，练习“的学习过程理论 9、教育学的独立形态阶段，产生和发展 ①夸美纽斯：1632年《大教学论》，教育学独立发展道路标志。1.教育适应自然2.泛智思想 3.直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等教学原则 4.学年制思想，论证班级授课制 ②赫尔巴特：1.1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。2.传统教育学：教师中心，教材中心，课堂中心。3.“明了，联想，系统，方法”四段教学法4.第一个提出使教育学成为科学5.现代教育学之父或科学教育学的奠基人 ③杜威：1.《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。3.实用主义教育思想：儿童中心，活动中心，中学特色教学思想4.活动课程论 ④卢梭：《爱弥尔》，自然与自由教育思想，人性本善--另外还有孟子；洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育；康德：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人 ⑤布鲁纳结构课程，早期学习，发现学习；赞可夫实验教学；布卢姆掌握学习；苏霍姆林斯基全面和谐教育，活的教育学；朗格朗《终身教育引论》；瓦·根舍因范例教学。裴斯泰洛齐教育遵循自然；马克思思想：凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点 知识复习手册 一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”
11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点 第一章百年中国学前教育 1、识记： （1）西方最早的学前教育机构: 1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构 1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” （2）对学前教育产生影响的西方教育家： 夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想； 卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。 福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。 杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。 蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。 （3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良； 3、在华传教士积极倡导幼儿教育。 （2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。 （3）学前教育科学化与本土化的努力：“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动。 （4）新中国的学前教育历程。 第二章儿童观 1、识记： （1）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果。 （2）儿童福利与权益保护：1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，缔结《儿童权利公约》。
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的 依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和 考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性 和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国 大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的 两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四 阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社 会教育规律的教育学。 （杨贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论 述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段
教育与教育学： 《一》教育学： 一、概念： 1、来源： （1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”（孟子，战国） (2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。” （许慎，东汉） 题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。 最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。 2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。 包括：社会教育、家庭教育、学校教育 3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的基本要素： 1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。 现代学校的教育者具有以下特征： （1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。 （2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。 （3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。 2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 3.教育影响：教育内容和教育措施。中介 4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育内容的矛盾）（受教育者与教育者的矛
盾）（教育者与教育内容的矛盾） 受教育者与教育内容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。三、教育的属性 （1）教育的质的规定性： ------教育是有目的地培养人的活动。 是教育的质的规定性，也是教育的本质。 教育区别于其它事物现象的根本特征。 ------教育具体而实在的规定性体现在： No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）社会属性：（重点） ——永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。（人在教育在）【教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育，教育的永恒性是由教育本身的职能决定的】 ——1.阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性。 （原始社会和共产主义社会没有阶级性，社会主义社会也具有阶级性） ——2.历史性：教育与社会的生产力的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展。 【在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。】 ------3.继承性。指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。
0.1教育学学科形成标志，教育学之父赫尔巴特《普通教育学》（论述教育目的以实践哲学为理论基础，论述教育途径方法途径以心理学）；实用主义教育学杜威（传统教育三中心：教师课堂课本，杜威教育思想：生活活动学生三中心）《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》；绅士洛克《教育漫话》。人类教育心理学化，裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》。“范式”，库恩《必要的张力》。古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早专著。培根《论科学价值和发展》教育的艺术独立领域。夸美纽斯《大教学论》（把一些事物教给一切人类的全部艺术）近代独立形态的教育学开端。 0.2教育学研究对象是教育问题，已经意识到的教育中的实际问题。教育学的价值：启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，配置坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思能力；为成为研究型教师打下基础。教育学历史发展三阶段：前教育学阶段、独立形态教育学、教育学多样化发展。前教育学的基本特征：对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系；对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理学等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 0.3实验教育学反对以赫尔巴特强调的概念思辨，认为其对检验教育方法的优劣毫无用途；提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为三个阶段，就某一问题构成假设、根据假设制定实验计划再进行实验、将结果应用于实际以证明其正确性；认为教育实验和心理实验的区别在与心理实验在心理实验室进行，教育实验则在真正的学校环境中和教学实践中进行；主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。它强调的定景研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 0.4实用教育学观点：教育即生活，教育的过程和生活的 进个体社会化和社会个性化的活动。它抓住了教育的基本矛盾（特殊范畴说）；凸现了教育的目的；展现了教育的过程；解释了教育活动的诸多属性；涵括广义与狭义教育的多个层次。教育自觉是指自觉地把握学生的精神状态，并采取适当的方法促使其健康成长。教育态度是教育实践工作者对教育工作的情感体验。教育的基本属性：教育的永恒性；生产性；历史性；继承性；相对独立性（一方面教育自身要受当时特定的生产力与生产关系、政治经济制度和法律道德的制约；另一方面教育又表现出一定的独立性，体现出教育自身的规律性，特别是在关于客观事物的教育内容、教育的方法手段、教学过程的认识规律等方面，教育具有相当大的独立性。此外，独立性还表现在特定的教育形态不一定跟起当时的社会形态保持一致）；长期性；民族性。教育功能：作用对象（个体、社会）呈现方式（显性隐性）作用方向（正负）。教育的个体功能在教育活动内部发生，称教育的本体性功能。教育的基本功能，影响人的发展；扩展功能，影响社会发展。 1.4教育的发展：原始教育（无阶级性）、古代~（教育和生产劳动完全分离）、现代~。原始社会：生产力水平低下，教育具有原始性；教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性；教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。古代社会：出现了学校教育，学校教育目标比较狭窄，学为仕官、学为僧侣；学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性；以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭；教育方法比较呆板、机械，主要是单纯知识传授，强迫性的道德灌输，允许教育中的体罚手段，东方孔子“启发式教学”、马融的小先生教学制、苏格拉底问答术（产婆术）；积累了丰富教育经验，获得了逐步的科学教育认识。现代社会教育的共同特征：不断提高普及教育，教育对象具有广泛性，精英教育与大众教育并重，现代社会发展水平的标志为普及教育的程度；教育密切联系社会，教育性质具有生产性，科教兴国；在以人为本思想下，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；持续、稳定、协调健康发展，重视教育立法，教育具有法制性；提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；重视教育的交 求，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质）；智育（授予科学知识、技能和发展学生智力，它是各育的知性基础）；体育（传授体育运动和健身知识与技能，发展身体素质和运动能力，增强体质）；美育（培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育）；劳动技术教育（传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面）。正确认识五育之间的关系：“五育”之间不能替代，各育之间是相对独立的，都有自己特定的内容、内涵、任务和功能，对学生发展起不同作用；之间相互依存、相互影响、互相促进的。应坚持“五育”并举的原则，防止重此轻彼的现象。马认为实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。 2.3素质教育的理解：根据社会经济发展和人的发展的需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育，造就适合于学生的教育。目的：素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。性质：它是现代教育；它是全面发展的有机组成部分；它特别关注个别差异；它充分发展每个人的潜能。特点：以人为本、突出主体精神、面向全体、关注终身发展（教育是一声不断重复的概念体现终身教育）；具有：全民性、整体性、主体性、合作性、活动性。素质与应试：教育价值观不同；教育内容不同；教育方法不同；教育评价不同。 2.4应试教育的存在基础：应试教育受到中国传统考试制度影响，有文化传统影响；应试教育是当前生产力不发达、就业岗位有限的产物；优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因；应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。因此批而不亡。 3.1发展特点：一维性；均衡性；活动性。人的发展，身出的社会行为要求为学生所领会——学生一般只有在具 有良好态度下，才会接受所领会的教育要求；这些领会了 的要求为学生所接受——只有当这些行为要求在活动中 得到概括化和系统化以后，它们才能成为学生的个性特 性，学生才能自觉地调节和控制自己的行为。现代教育在 人的个性发展中的作用：现代教育促进人的主体性的发 展；现代教育促进人的个体特征的发展；现代教育促进人 的个体价值的实现。个性发展的条件：高度发展的社会生 产力和他创造的社会物质条件，是人的个性发展的现实基 础；社会结构和人与人联系的方式，社会的精神文明状况、 意识形态等，构成人的个性发展的政治、思想和文化前提； 人作为生物个体的遗传因素、主体的身心发育程度和活动 的方式与状态，是人的个性发展的内在条件。 3.3道德认知发展阶段论，柯尔伯格。最近发展区前苏联 心理学家维果茨基。 4.1教育结构就是指构成教育体系的各个部分之间的比例 关系及其结合方式。这里的教育结构主要是指学校教育结 构。教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机 会，教育面前人人平等。社会流动是指社会成员从某一种 社会地位转移到另一种社会地位。教育先行的内涵及依 据：经济允许的范围内适度优先发展教育是有必要的，也 是有可能的。经济对教育的影响~ 4.2教育与经济是相互联系影响作用，经济发展水平制约 着教育发展，并对教育提出了更高要求；教育发展又进一 步影响经济，从而使两者关系更加错综复杂。经济对教育： 经济发展水平影响教育内容选择与传递；经济结构制约教 育结构；经济发展影响教育发展速度；经济发展影响教育 改革进程；经济发展影响教育公平落实。现代教育对经济 的影响：现代教育能有效提高劳动生产率；现代教育能为 经济的发展提供可能性；现代教育能促进经济发展的全球 化。经济结构对教育结构的制约：产业结构制约教育专业 结构和类别结构；劳动技术结构制约教育类别结构和教育 程度；地区经济结构制约教育的布局。政治对教育：政治 5.4教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现 的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和 （时代性和普遍性）。教师角色定位：由教书匠转变为教 育研究者；由独白者转变为对话者；由课程的执行者转变 为课程发展的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展 的促进者。角色转换的必要性：终身教育的要求；网络消 解教师权威；知识观的变迁；我国新课程改革的需要。 5.5教师专业发展的现存问题及现实途径：现存问题（理 论层面，当前有关教师专业发展的理论思考和实践探索大 多基于这样的理论假设，及个体专业发展就是将优秀和骨 干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新 任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，及优秀教师的 成功做法具有普遍性，同时属于教师专业领域内的职能素 质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况 是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。 机制层面，由于受当前学术研究中部分人浮躁，投机与急 功近利心态的影响，一些教育行政领导和教师教育者在教 师的专业发展计划中表现出很强的“目标——动力”导向， 过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影 响，或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进 修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。观 念层面，部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、 周期及专业发展规律、价值等认识不清，影响了长远的专 业发展。物质层面，由于我国可供利用的教育资源有限， 加之有些地区教育经费投入不足，使得很多理论上可行的 计划在实施时难以取得预期成效，在一定程度上导致教师 专业发展行为流于形式。）。教师专业发展现实途径：完善 教师资格证书制度是基础环节（法国，世界各国教师教育 大致分为定向型、开放型）；加强教师培训是客观要求； 发展性教师评价是保障机制（我国奖惩性教师评价、英国 表现管理、美国教学档案袋评价）；教育行动研究是有效 途径（美国勒温、英国斯腾豪斯）。 5.6学生：广义泛指一切受教育的人；狭义各种教育机关 受教育的人；特狭义学校中以学习为主要任务的人。属性： 学生是三种属性的统一；学生是发展中的人；学生的社会 6.3全人发展，强调国际意识培养，孔子“复礼”、英国斯 宾塞“什么知识最有价值”“为完满生活做准备”；回 归生活的课程生态观，强调自然、社会和人在课程体系中 的有机统一。 6.4新课改中，课程三级管理模式：国家课程、地方课程、 校本课程。 7.1教学工作的意义：教学是社会延续发展不可缺少的条 件；教学是促进人的身心发展的基本途径；教学是学校各 项工作的中心。教学工作的任务：引导学生掌握科学文化 基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能， 促进学生身心的健康发展；培养学生的社会主义品德和审 美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 7.2学校教育的基本要素：教育者、学习者、教育内容、 教育方法和手段 7.3教学过程的规律：双边性规律是指在教学过程中，教 师的教与学生的学是既对立又统一，相互联系、相互依存 的。教是为了学并决定着学，而学依据着教并影响着教。 因此，教学须调动教与学两方面的积极性；间接性是指在 教学过程中教师向学生传授的知识是以间接经验为主的； 发展性教学过程要处理好知识掌握与发展智力之间的关 系，实现知识掌握与发展智力的统一；教育性在教学过程 中，既要向学生传授文化知识，又要对学生进行思想品德 教育。 7.4教学过程的基本阶段：激发动机，引起欲望（方法： 讲故事；演示直观材料；复习旧知识，建立新旧知识的联 系；指出新知识的重要性；提出问题）；感知教材构成表 象（演示、试验、观察）；理解教材，形成概念（方法： 比较；分析与综合；抽象与概括；判断；推理）；复习教 材，巩固知识（数字记忆；串联记忆；联想记忆；谐音 记忆）；运用知识，培养技能；检查知识，获得反馈。 7.5教学原则的体系：科学性与思想性统一的原则；理论 与实际相结合的原则；直观性原则；启发性原则（不愤不 启，道而弗牵）；因材施教原则；循序渐进原则（教学要 法，要求：做好实验前的准备；要使学生明白实验的目的、 要求与做法；注意实验过程中的指导；做好实验小结）练 习法（指导学生运用所学过的知识通过反复地完成一定的 操作或从事某些活动，以进一步理解知识、巩固知识、形 成技能技巧或行为习惯的教学方法，要求：要使学生明确 练习的目的，掌握练习的基本知识；要保持练习的效用性； 要严格要求；要使学生知道每次练习的结果） 7.8教学组织形式：个别教学制；班级上课（优有严格的 制度保证教学的正常开展和达到一定质量；以课为单位进 行教学比较科学；能够充分发挥教师主导作用与学生的主 动性、积极性；有利于发挥班集体的教育作用；缺对全体 学生采用统一教材，要求用同一种方法授课，不能充分照 顾个别差异，不利于培养创造精神和独立思考能力，不利 于发展学生的个性特长等）；道尔顿式；分组教学制；特 朗普制；复式教学（我国贫困地区） 7.9教学工作的基本环节：备课（钻研教材、了解学生、 考虑教法）；上课（目的明确；内容科学；方法恰当；组 织的好；积极性高；语言生动；板书工整；布置好课外作 业）；课后辅导；学业检查；成绩评定 10.1教育制度是指一个社会组织其教育活动的规则体系 和定型化的教育活动的组织模式。现代教育制度诞生于 19世纪欧洲，以国家教育制度的出现为标志。现代教育 制度的发展及其特点：重视学前教育；加强基础教育，逐 步延长义务教育年限；普通教育与职业教育相互渗透与结 合；高等教育多样化与综合化；成人继续教育的迅速发展； 终身教育受到普遍重视。 学校教育制度，简称学制，是现代教育制度的核心。双轨 制，英法，下延型为升大学；单轨制，美国；分支型，苏 联、中国（由单轨转变来）。我国现行学制在1995年颁布 的《中华人民共和国教育法》中得到了确认。1986年《中 ~国义务教育法》我国义务教育（强迫性、普及型、免费 性）制度的确立。新中国现行学制：幼儿教育、初等、中 等、高等。中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通