教师自我成长的动力机制
作者：孟建锋
来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第01期
【摘要】教师培训中，如何让教师由被动变为主动参与呢？要解决这一问题，可以从内部动力源和外部约束、激励制度完善两方面去努力。内部动力源包括入职评价，热爱是根本的动力；职业生涯规划，方向提供恒久的动力；榜样示范，动力没有停歇；研究教师成长规律，动力不会一帆风顺。外部动力获得的渠道主要是完善制度，去除教师资格的终身制，同时建立一套相对完善的激励机制，使教师自我成长有充足的发展劲头。
【关键词】教师培训；教育；教师成长动力
如何改变当前教师培训“被绑架”的被动局面，一句话：只有调动起教师主体自觉参与培训和学习的积极性，教师才能真正获得专业的发展。
一、入职评价——热爱是最强大的职业动力
在教师专业发展的动力中，对职业的热爱是最重要的动力源泉。陶西平说：“教师的专业情意是教师对教育事情的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力”。[1]陶老师说的专业情意，是与专业知识、专业技能相并列的一个概念，它们共同组成了教师的教师的专业素养。现在由于我们国家还缺乏完善的教师入职标准，在教师的入职评价中，我们往往侧重了专业知识和技能，对专业情意这一块关注不够，但这一块在很大程度上却决定了今后教师职业生涯的走向。这种专业情意也包含了职业认同感和教师信念。职业认同感强和有信念的教师，自主发展的愿望就会强烈，有了自主发展的意愿，就会视教育为自己的生命，在态度上重视、情感上珍视；就会主动接受新的教育思想，探究新的教育方法，积极参与教育改革；就会对教学更用心，对学生更关心，自觉地在职业活动中付出更多的心力，努力实现自己的职业理想和人生价值。[2]因此，德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为：“教育须有信仰！没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已”。而这种对职业的热爱是在教师成长实践中得到印证的。据对全国优秀教师和教学能手的调查，36.1%的教师谈到：他们自幼或中小学读书期间就崇拜教师，喜爱教师职业，报考了师范院校，并立志做优秀教师。[4]试想一个不喜欢教师职业的人，怎么能够做好这项工作呢？这就要求我们一是要把好职业入口关。教师法中虽然将热爱教育事业定为教师的基本资格，但在我们目前的教师资格认证中，这一条却很难得到落实。如何将对职业的认同和热爱作为教师招聘的条件，这还需要我们进行研究。把好入口关，关键在于建立一套完善的教师入职评价标准，目前我们大多倾向于职业知识和职业技能的考核，而在职业性向、职业德性方面没有很好的办法。
当然，这种职业认同和教师信念是一个复杂的过程，职业动机、工资水平、男女性别都对职业认同有显著的影响。[3]另外，对职业认同还有一个渐进的过程，从刚入职时的认同感低到逐渐增强，也是一个可见的现象。
二、教师职业生涯规划，目标为发展提供恒久动力
新任教师踏上教师岗位后，除了极个别人半途离开教师职业，大多将终身从教。但是，现实中我们发现大多教师对于今后职业生涯的走向是不明晰的，对于自己将成为一个什么样的教师没有明确的计划，也就是说自己的职业生涯基本上是糊里糊涂的，属于走到哪就算哪，这是极不利于教师成长的，要解决这一问题，就像盖楼一样，必须有一个完整的计划。
教师职业生涯规划分为长期、中期和短期，其实规划的意思就是围绕一个总的目标，将这个目标分解、细化，这就解决了常立志不如立长志的问题。比如，一个新教师刚走上岗位时是24岁，男的60岁退休，那么他的职业生涯有36年，女教师55岁退休，职业生涯有31年。我们以男教师为例，他如何度过这36年呢？对这36年职业生涯应该设计一个总的目标，然后将这一目标进行分解，比如按以下分解，第一个10年达到什么分目标，第二个、第三个10年及最后6年达到什么目标。然后这样层层分解，可以进一步分解到年、月、日，这样就会有一个完整的职业生涯的设计，有了一个这样的设计，整个36年的职业生涯就像工程师设计的工程计划图一样，每年、每月、每日的工程进度一目了然，按照这样的规划图，职业发展就有了明确的目标、方向，并有了具体的方案，教师始终保持着一种实现目标的热情和短期目标达到的喜悦，如果这样的话，目前大家所讨论的教师职业倦怠怎么会出现呢？
当然，在这一规划中还必须明确教师成长的规律，从新手教师到熟手教师再到专家教师，也就是职业生涯的每一阶段前10年教师的成长有什么规律，会遇到什么问题，如何解决，这些都需要加以进一步的研究，使教师的专业成长能更加顺利。当然，在教师职业生涯规划中最主要的还是行动，没有行动再好的计划也只是计划。
三、榜样示范——人生榜样让自己不甘平庸
在激发教师发展动力方面，另一个不能忽视的是榜样的力量。榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用，美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论对此作了充分的论证。班杜拉认为，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。榜样教育的过程是人、行为与环境相互作用的过程，要想方设法激活人、行为和环境的因素，特别要充分发挥替代性强化和认知的中介作用，使人们更加理性地理解榜样的精神实质和时代内涵，并有选择性地纳入自己的价值体系，成为自己信念的一部分，通过实践把“观念的存在”变成“现实的存在”。榜样示范法是一种重要的教学方法。研究发现，有效的榜样要有一定地位、能力、魅力和吸引力，还要与学习者类似；应对榜样、多个榜样的效果优于专家榜样、单个榜样。示范不仅能示范外显的行为，还能示范内隐的认知过程；学习者和榜样都参与到示范中的效果比较好。这种榜样可以是现实中所遇到的成绩卓著的同事，可以是自己的父母，也可以是经典著作中大师等，实践中行之有效的做法就是进行经典阅读活动。通过阅读经典，读者能感受到大师的精神世界。大师之所以能成为大师，除了他们具有的超强的专业素养外，更重要的就在于极高的人生境界。
四、探寻发展规律，研究不同阶段的动力特点
坚守沉淀超越 ——谈青年教师的自我成长 尊敬的领导、老师们： 大家下午好。 从两周前接到这个任务，我就在思考，今天的例会上我该讲点儿什么，我能讲点儿什么，毕竟，我没有取得过多少骄人的成绩，所以，直到此刻，我都是惶恐的。但是，我又觉得应该接受这个任务，因为我知道，此次发言的目的并不在于宣扬自己，而是表达学校领导和所有老师的美好愿景——期盼每一位青年教师都能加快自我成长的进程，成为学校发展的中坚力量。所以，今天我斗胆结合自己成长过程中的体验、感受、心得、收获，与新老同事交流分享，不当之处望老师们一如既往地包容海涵。今天我交流的题目是《坚守沉淀超越——谈青年教师的自我成长》 一个人的成长，固然与学校的培养分不开，但是我认为，作为一代朝气蓬勃的年青人，我们更应该强调自我的发展——每一个青年教师，都应该学会自我发展。我们知道一句话，机遇总是降临在有所准备的人身上，因为只有有所准备，才能把握住机会；只有充分准备，才能把握住所有机会。但现实生活中，当机遇没有降临在自己身上的时候，我们往往不愿承认，是因为自己准备得还不够充分，累积得还不够厚实，于是难免产生一些负面甚至错误的想法，影响工作影响感情。记得2001年，我从教6年，第一次执教的一节录像课就获得了全国一等奖，而且作为优秀课例在全国几千人的大会上发言；但在2005年荆州市的语文优质课竞赛活动中，却以微小的差距屈居一等奖的第二名，与省级语文优质课失之交臂。虽然关心我的领导和同事给我找到了理直气壮的原因，但是，我心里明白：如果我的课上得足够好，又怎么会成为第二？问题，还是出在自己的身上。2005年后，虽然我有很长时间再没有机会执教公开课，而且，语重心长的领导言辞恳切地建议我将今后的重心转移到研究上，让我多写写文章，还清楚地记得当时我的内心有很多的遗憾和不舍，但我平心静气地接受了这个现实。我想，如果有缘，总会再牵手；而提高自己，磨砺自己，完美自己，才是自己真正要做的，真正需要争取的。
基于成长性需求的高校青年教师激励机制研究 摘要：满足成长性需求是人实现自我超越的必由之路，高校青年教师的成长性需求包含着丰富的内涵。影响高校青年教师成长性需求的因素有社会因素、学校管理机制的缺陷和教师的个体因素。基于成长性需求的高校青年教师激励机制的建立，一要建立“共同愿景”，二要合理设置目标，三要优化薪酬管理，四要实施情感激励。 关键词：青年教师；成长性需求；激励机制 在高等教育大众化的进程中，高校的师资队伍大量扩充，大量青年教师在没有完全实现专业化的情况下站在了教学、科研的第一线，因而在为高校的改革发展做出贡献的同时也产生了一些问题，直接影响到高校教师队伍整体素质的提高与结构的优化，影响到高校的长远发展。因此，必须特别重视和加强高校青年教师的培养，把握青年教师成长的规律，紧紧抓住青年教师成长性需求这个问题，不断完善青年教师成长的激励机制。 一、高校青年教师成长性需求内涵的界定 (一)满足成长性需求是人实现自我超越的必由之路 心理学研究表明，需要是个人由于缺乏某种东西因而在生理上或心理上产生的一种不平衡状态。需要产生动机，动机是人类思维和行为的内在动力，具有驱动性、周期性和发展性等特点。美国心理学家马斯洛1954年在其《动机与人格》一书中提出了他的著名的需要层次理论，这是最早发展起来的激励理论之一。马斯洛的动机理论立足于人的基本需要及其阶段性的发展的特点，在研究方法上以人本主义心理学的方法论为指导。他把需要从低级向高级发展进行了考察，在一定程度上揭示了人的各种需要的不同性质及其关系，但这仍不足以说明人的自我实现的需要与其他各级需要之间的根本差别。鉴于此，晚年的马斯洛对其需要层次的观点进行了重大的修正，将需要区分为匮乏性需要和成长性需要。 匮乏性需要“在本质上是有机体身上的赤字所形成的需要”，它只限于生理需要、安全需要、归属与爱的需要以及尊重的需要等。对匮乏性需要的满足是一种消极避害的过程，它带来的是贫乏的、低层的、宽慰的幸福感。成长性需要则是被人的自我实现的趋向所激发的需要，对它的满足是使人实现自我超越的必由之路。成长性需要认可冲动，而且认为这种冲动是令人满意、愉快和受欢迎的。因此，对成长性需要的满足是积极的，趋利的，它带来的是丰富的、高层次的且有更大稳定性和持久性的幸福感。 (二)高校青年教师的成长性需求包含着丰富的内涵 高校青年教师的成长性需求是一种自我实现或自我超越的需求，这种需求包含着丰富的内涵。概括起来说，它包括认知的需求、美的需求和创造的需求。
幼儿园教师培训和激励制度 为培养教师的专业化发展，并通过有效机制选拔、培养、录用人才，幼儿园制定了一系列的相关制度，形成较完善的机制。 培训制度 1、园本培训制度 2、教职工培训制度 3、保育员培训制度 人才选拔、激励制度 1、带教制度 2、骨干教师评优制度 3、青年教师、中青年教师教学评优制度 4、教师发展的分析与评价管理制度 5、教师考核制度
一、园本培训制度 由幼儿园园本课程领导小组负责，各司其职，全体教师参与。 一、组长——负责制 1、园长任园本培训小组组长，统领幼儿园的园本培训活动，亲自参与教育研究活动， 起引领和指导作用。及时了解研究动态，发现问题，及时调整修改培训计划。 2、园长要提供经费支持。每学期拨出一定的经费，保障园本培训中所需要的提 供培训、课题研究等需要的资金，并建立奖励机制，对在园本培训和园本课程开发工作中成绩突出的教师在评优时优先考虑。 二、副组长——实施制 1、副组长具体负责幼儿园的园本培训工作。根据教师在实施课程中遇到的问题， 有计划、有步骤地开展园本培训活动。 2、积极开展有专题、有目的、有准备、有记录的多种形式的园本培训活动，提 高园本培训活动的质量。 3、指导各教研组长根据教师的实际情况制定教研活动计划。 4、定期组织全体教师学习交流二期课改新的理念和教育理论，并结合实践进行 讨论，理解二期课改理念的内涵。 5、有计划地组织教师进行实践活动观摩，并以新的理念和理论进行评析，不断 提高教师设计活动、组织活动、评析活动的能力。 6、做好园本培训活动中各种资料（文字、音像等）收集整理工作。 三、组员——具体操作制 1、分园负责人深入教师的日常半日活动，及时了解培训的内容在教师平时工作 中运用的情况，发现教师在实施新教材中的问题，并及时与副园长进行交流。 2、定期（寒暑假）与不定期组织教师进行培训活动，做到有目的、有计划、有 成效、形式多样。
骨干教师激励机制内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
骨干教师的激励机制 为了让我校的骨干教师充分发挥模范带头作用，我校特制定骨干教师激励机制如下： 一、以学习型团队为载体，加强学习意识，提高教师学习能力。 1、以校为本，以教研组为基本单位开展学习。内容包括每学期一本教育教学专着，每两周一次全校性的集中业务学习，每天阅读，随时随地的自主学习。要求学习有记录，有心得体会。 2、每周开展主题式校本研修。每月由学校给出大主题，各教研组根据大主题研究制定每周的小课题，每周二为我校的“校本研修日”，用科研的方法实践，开展研讨。 3、用“走出去，请进来”的形式开展对外学习。 二．通过观察学习，改变教师行为，促进教师成长。 在教育教学中，教师的行为，往往是由于看到其他教师，特别是个别有重要影响的教师（榜样）的行为而进行模仿形成的。所谓"有重要影响"是指榜样在一定程度上受到个人、集体或社会的赞许。因此，学校的优秀教师、骨干教师或学校领导的行为，就非常容易被广。大教师模仿 (1)建立教师之间的竞争机制，培养高素质的教师队伍 教师之间相互竞争的目的是相互学习，相互促进，不断发展，而不是相互抵消，相互压制。每个教师都有自身的特点或优势，教师通过观察其他教师在教育、教学与管理等方面的成功经验，学习其他教师的优点，甚至经过勤奋努力，赶超其他教师，促进自身素质的不断提高，有利于激励教师爱岗敬业，开拓进取。 当代社会要求教师具有教育教学上的创新能力、理论联系实际和将知识服务于社会的能力、适应能力和应用现代化教育技术的能力等。教师的综合素质并不是因为受过高等教育就能一劳永逸了，而是需要不断学习，取人之长，补己之
教师自我剖析材料范文 鲁迅先生有一句名言：“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己。”这种更无情面地解剖自己的勇气和态度，正是这次保先活动自我剖析阶段所提倡的不怕丑、不护短、不怕痛的精神。自去年调入求是竞舟小学以来，在各级领导的关心和同志们的支持帮助下，在学习、理论水平、政策观念等各方面都有所提高，较好地完成了本职工作。但在这次活动中，通过对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和的学习，在同志们的帮助下，我认真对照自己平时的实际工作及思想动态，进行了认真的反思，深深感到自己在学习、工作方面还存在不少问题，与上级要求相比，还相差甚远。为警示自己，修正错误，鉴知未来，以利工作，按照要求，本着无愧于组织，无愧于群众的态度，就本人在各方面存在问题自我剖析如下： 一存在问题 （一）系统地理论学习不够。毛泽东思想是中国革命胜利的经验总结，是老一辈无产阶级革命家集体智慧的结晶。邓小平建设有中国特色的社会主义理论，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，是当代的马克思主义，内容博大精深。完整地、系统地把握其科学体系和精神实质，将受益无穷。搞教育工作，更需要扎实的理论基础。我本身理论根基不实，更需要用科学的理论武装自己。然而多年来不能持之以恒地坚持理论学习，特别是工作忙的时候，终日埋头于纷繁复杂的事务堆里，常用老眼光、老办法、老经验去对待和处理新问题，头
疼医头，脚疼医脚，对于一些具有前瞻性、指导性的理论学习不够，理解不深。 （二）对待工作有时只满足于认真完成学校领导交给的任务，常常只是根据学校布置的工作，说一步走一步，开拓意识还不够，常常求稳怕乱。由于自己思想不够解放，就谈不上敢想、敢试、敢闯、敢冒，缺乏知难而上、排难而进的工作态度和果敢精神。 （三）平时只顾忙着尽力去做好本职工作，不太注意周围发生的事情，对与自己无关的或关系不大的事还不够热心、不够主动，也没能更热情更主动地关心群众，与其他老师交流不够，没能热心地帮助周围的同志有针对性地去想办法，帮助解决实际问题。 二、原因分析 本人在各方面存在问题，原因是多方面的，有主观因素，有客观影响，有内因也有外因，但究其根本，还是主观因素在起作用。 第一、我对政治学习“走过场”，停于形式，敷衍了事，平时虽然经常学习马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，只从字面上理解毛泽东思想，没有意识其思想的精髓，更没有掌握邓小平同志强有力的理论武器，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。我没有严格的学习计划和约束自己学习的制度，只能说有求知欲望，但缺乏持之以恒的自觉性，更谈不上用马列主义、毛泽东思想的立场，观念和方法，去研究新情况，分析新形势，解决新问题，从而想问题、办事情、
教師專業與自我成長 929408賴小萍929412張心怡 929427詹東瀅929440張雅婷一、教育與教師專業 人云，在現代多元功利的社會環境中，教師也只是社會眾多行業之一，許多人之所以投入教職，無非是在茫茫就業市場中，所選擇的一項職業而已；可是我們的文化傳統，對於教師的角色期待畢竟有所不同。就教師的社會功能來說，眾所周知人才培育以教育為本，更精確地說，教育是一國的根本，為了國家社會的生存進步，現代國家均力求教育的健全發展，以培育優秀健全新生代國民，而此非有高品質的教師不為功。 在這一波波教改的熱潮中，可以發現教師在課程與教學方面的自主性愈來愈重要，同時教師逐漸在教改歷程中也擔當關鍵性的的角色。尤其在這幾年的課程改革，可以看出教師的角色已逐漸從課程的「傳輸者」與「執行者」改變為「組織者」與「發展者」。即在九年一貫的教育改革中教師不能僅只是單一學科知識的傳遞者，而是能在學習領域中發揮成為課程的統整者。 (一)教育環境之衝擊與挑戰 除此之外，從另一個角度來看，面對未來十倍速變遷的社會，教師所處的教育環境也面臨以下的衝擊與桃戰： 1.從工業社會轉變為資訊社會。 2.從科技為輔助工具角色轉變為以多媒體為中心的角色。 3.從只有一次受教轉變為終身學習。 4.從固定單元課程轉變為彈性、開放的多元課程。 5.從以教育組織機構為中心轉變為以學習者為焦點。 6.從自我學習為主的方式轉變為團隊合作的群體學習模式。 7.從本土或地域性的學習轉變為全球性的網路學習。 因此，教師應有所覺醒，在教改浪潮中努力學習成為一位教學的專業者，以有利於教改新課程發展及教育專業素質的提升。 (二)九年一貫課程在教師角色期望上的轉變
教师专业成长制度 教师专业成长制度 近几年来，我校一直以培养、提高教师的教育教学实践能力和教研能力为目标，将校本教研和校本培训有机结合，构建以校本培训为基础，以校本教研手段，以课堂教学为依托的“教、研、训”一体化培养模式。为深入开展教师继续教育工作，促进教师专业成长，努力提升专任教师的教育教学实践与科研能力，培养、造就一支德才兼备的学习型、科研型教师队伍，特制定本规划。 一、发展目标 （一）专业知识 1. 掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。 2. 具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。 3. 积极开展学科素养提升行动，以学科为单位制订实施行动的方案，组织全体教师参与。 （二）专业技能 1. 信息运用能力：娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息，达到利用最新信息实现自我更新的目的。
2. 教育科研能力：运用课题带动教学的策略，把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究。 3. 教学变革能力：构建以“学案导学”为载体的“学导课堂”，注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。 4. 创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。 （三）专业精神 1. 热爱教育事业，敬业爱岗，积极参加校本培训，主动承担教科研任务。 2. 确立正确的教育观、学生观、学习观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。 3. 用发展的眼光关注学生的学习和教师自身学科素养的提升，积极进取，与时俱进。 二、培训方式 1. 读书自悟。自主学习，在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为。 2. 集中学习。学校集中教师学习，采取讲座、观看课程改革音像资料、骨干教师讲座等方式，有计划地按照研课、听课、说课、评课、反思跟课等环节，组织教师全员参与，
青年教师培养制度 一、指导思想：以教师的发展为本 二、实施计划纲要： 1、青年教师培养对象为35周岁以下的教师。目前首要任务是加强近五年参加工作的新教师的培养。 2、对新教师培养按类别、定目标、分阶段进行。 （1）培养类别：常规教学工作培训、班主任工作培训、现代教育技术应用及科研理论与实践的培训。 （2）培养阶段及其目标： 第一步，学上课。新教师参加工作的第一年；要适应学科教学各项工作，掌握学校工作的一般规律，遵守学校规章制度，兼虚谨慎、勤奋努力、初步掌握教学常规和教学基本功。熟悉教学课程标准和教材；懂得课堂设计；能够调控课堂。学习班主任教育及管理工作。能初步应用教育技术服务。 第二步，会上课。在教学第二年要对照落实课程标准的各项要求，严格按教学规律办事，突出学科教学特点经验教训，改进完善教学办法，养成良好的教学生的信任，力争考评“合格"。力争可接任班主任工作。在教学过程中能应用现代教育技术及理论服务和指导教学。 第三步上好课。在教学第三年要理论联系实际，在课标的指导下创造性的开展教学工作，在吸收他人经验的基础上形成自己的教学
风格。研究课堂教学最优化，争创优质课，孰练使用现代教学基本功全部达到合格。胜任班主任工作。熟练使用教育技术，能进行教改教研实践。 第四步，独当一面。五年左右教育教学基本功熟练扎实，教育教学思想先进，与时俱进的教育理念。善于学习研究，有很好的教育教学方法，教学水平高。具有一定的教育科研能力，针对教学实践，开展课研活动和教育创新，成为教育改革和研究的探索者、实践者。能在学校工作中成为教育教学和科研骨干。 3、培养工作实施措施 组建“一对一结对子"的帮带关系，落实教学工作培训。 在学科教学中，由教导处指定一个同年级同学科的骨干与一个新任教师结成“一对一"的师徒帮带教师为指导教师关系。特殊情况下指定同科跨年级的骨干教师为指导 教指导教师要指导青年教师树立先进的教育理念，理解熟悉教学课程标准、教材，进行教法指导，全程指导常规教学的各个环节，具体包括：A，教学词划的制定及总结的书写；B，备课及教案书写；C，作业批阅及学生学习评价；D，课堂教学过程的指导（说课，跟踪听课、评课）；E，了解学情及教学辅导等。 指导教师每两周至少跟踪听课一节，用专用听课笔记记载，做好说课，评课等指导工作。 培养对象每周至少听指导教师的课2节，用专用听课笔记载，作好听课笔记。培训教师要对评课意见如实记录。
《构建多元化发展性评价机制，促进教师专业发展、 学生成长的策略研究》中期 研究报告 一、课题的提出 1、全面推进素质教育的客观要求：国家教育发展纲要指出：“面向全体学生，促进学生成长成才；尊重个人选择，鼓励个性发展。”多元化发展性评价是国家教育发展纲要的精神体现，是素质教育的重要内容，也是推进素质教育的强大动力。 2、罗庄区自能高效课堂教学改革的现实要求 2009年，罗庄区自能高效课堂教学改革全面实施，随着新课改的深入推进，学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展已成为教育教学工作的重要任务，教学改革取得了阶段性重大成果。但在教学改革中，我们也充分认识到：评价是落实教学改革的魂，它具有“牵一发而动全身”的巨大作用，过去的评价制度已远远不能适应当前教学改革的要求。 3、评价是为了更好的发展 当前，在关注学生全面发展的前提下，教学改革也出现了百花齐放的态势，但评价体制还远远更不上改革发展的要求，这不仅制约了教学改革的进程，进而可能会影响到教学改革的成败。因此，我们把倡导多元化的发展性评价，不仅符合学生全面发展的要求、素质教育的要求、教学改革的要求，更能发现和挖掘教师、学生的潜能，促进学生的个性成长，也有利于提高广大教师的积极性和创造性，促进教师的专业发展。 因此，多元化发展性评价体系在教学改革中尤为重要，是我们亟待解决的一个现实问题。鉴于此，我们确立这一课题并进行研究。 二、现状分析 不同的教育内容、教育形式就会出现不同的教育评价，评价永远是为内容、形式服务的。当前，教育改革发展很快，但完善的评价制度却远远滞后。为此，关于评价制度的改革也日趋深入，特别是最近几年，我区对学生评价进行了一些尝试性的探索研究，并取得到一定的进展，突出表现在：评价时注重了对初中学生综合素质的评价，行为习惯的养成评价，小学和初中学段的衔接性评价等。虽然我们在对学生的评价方面做了一些改革和探索，但从根本上说，还没有摆脱原有经验的制约，认识上还有偏差，加上现实的教育状况的影响，从而导致在操作策略上，注重选拔过多，过程关注仍很不够，致使评价在某种程度上不能促进学生的全面发展，评价理念和策略还不能说有了质的变化，没有形成一套完善的评价体系。 三、课题研究的原则 1、主体性原则：在教育教学中教师、学生是评价的主人，在评价过程中，
教师个人自我剖析材料 教师个人自我剖析材料 一年来在学校领导和同志们的关心与帮助下，我的政治思想、工作能力方面都得到很大提高，为了更好的完善自己，按照这次民主生活会的要求，联系自己的思想和工作实际，感到在许多方面做的还不够，需要作出自我批评，也请各位领导和同志们给予批评帮助。现在我就全面客观地做以下自我查摆剖析： 一、思想工作情况汇报（１）政治思想方面我认真不是学习党章，学习中国共产党的发展史，学习马列主义毛泽东思想，学习邓小平理论，学习三个代表的重要思想，对党的基本路线，党的性质和党员的权利与义务以及党的宗旨有了更深刻的认识，牢固树立大局意识和服务意识，努力为学校发展、师生学习生活、教育教学活动提供后勤保障。（２）工作方面在学校党组织的领导下，我积极参加了学校党支部组织的学习创先争优活动，特别是认真听取各种方案、报告之后，深刻领会会议精神，并紧密结合教育教学的工作实际，深入总结了教育教学中的经验。一学期来，撰写个人剖析材料1份，创先争优总结2份，党员廉政自律小结1份，党员学习《廉政准则》心得体会1份，学习笔记两千字左右，积极参加学校党支部组织的学习创先争优活动学习以及民主生活会，参与调查问卷1次。 三、存在的主要问题（１）学习不够积极主动，刻苦钻研精神不强。我和大家一样，总感到工作忙忙碌碌，也深知要适应新形势下高效、快捷的工作任务必须努力加强学习，但在实际中，却总以工作忙为理由和借口，很难静下心来潜心学习。即使有时也抽空翻阅一下报
刊杂志，浏览一些政治理论书籍及有关业务知识书籍，但也往往是蜻蜓点水，真正掌握的理论和业务知识不够全面、系统，在学习上需要进一步加强；（２）理论联系实际不够，还不能很好地用理论去指导实际工作。另外，在学习过程中，世界观、人生观和价值观的的对照改造还不深刻。真诚希望各位领导和同志们在今后的工作中提醒我、督促我，以使我尽快加以改正。四、下一步整改措施通过这次学习，认真查摆，我对自己在思想、工作、廉洁自律等方面存在的问题有了更深刻的认识。今后我将按照学校提出的活动的要求，加强自身建设，抓好教育教学工作，为我校的教育工作作出更大的贡献。（１）坚持从严治学，不断提高自己的业务和思想水平。作为一名教师，我将以身边的模范人物为榜样，进一步增强加快教育发展的紧迫感，增强振兴教育的使命感，把好基础教育这一关，为学校各项工作再创辉煌，贡献出自己的一切力量。（２）加强理论学习，不断增强自身的党性修养。面对当今复杂变化的世界格局、日新月异的经济变化和日趋激烈的竞争，我给自己提出了更高的要求。作为现代人，要在知识、能力、道德等各方面进一步锤炼自己、完善自己，我将永远坚持党的领导，继往开来，与时俱进，迎着党的旗帜走向美好的未来。为了祖国的明天，我愿奉献出自己的一切。通过学习，进一步增强立党为公、执政为民的公仆意识，树立正确的世界观、人生观、价值观和政绩观，发扬艰苦奋斗的优良作风，自觉抵制拜金主义、享乐主义等腐朽思想的侵蚀，努力为学校教师做好表率。（３）强化责任意识，促进求真务实。要把对上负责和对下负责结合起来，把对同志负责和对自己负责结合起来，把对党和人民的教育事业高度负责精神和实事
教师成长大致经过以下三个阶段。 （一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。从学校毕业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。要站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。其主要标准是：熟悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好的职业素质，能胜任本科教学工作。 1、教学。“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在“教”中，还未形成自己的风格。严格地说是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。还说不上是“教学”，就是把知识灌输给学生，充其量只是个“展学”而已。 2、态度。心中有书，而“目中”不大“有人”。学生观念淡薄，只想着如何把书教好。这多由对教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。初为教师者多属此类。 （二）、发展提高阶段，目标是成为骨干教师。 要成为骨干教师，一般要3--6年。其标准为：熟练掌握课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果好且比较稳定。 1、教学。不仅有学问，而且具有教育智慧。主要表现在吃
透教学内容和灵活运用教学方法方面。吃透教学内容表现为：⑴深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点子上。⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。在灵活应用教法方面，表现为：①启发，即诱导学生向着未知领域探究，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拔指示，使学生豁然开朗，呈现柳暗花明又一村的景象②机智，即对教材有真知灼见，具有首创性和独创性。③广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机动灵活地加以处理。④绝招，即教学特长中的特点，是对某种教学技艺精益求精，千锤百炼的地步，⑶智慧，智慧不是天生的的确能把好的学习方法，技能技巧传授给学生，力求达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，教学达到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”在这个阶段，虽然孜孜以求，沤心沥血，既注重知识的传授，又注重学生能力的培养，但是，“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”浅尝辄止，若即若离。可有时往往见效不大，不尽如意。 3.态度。不仅心中有书，而且“目中”也“有人”。教师一门课教了三年五载，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在课堂上逐渐注意起学生来 （三）、探索突破阶段，目标是成为学科带头人。 要成为学科带头人，一般要在10年以上。其主要标准是：教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的能力。课堂教学效果与科研成果显著，在本地区或更广范围内知名度很
双师型教师培养机制 中等职业教育的目标能否实现，关键在于能否建设一支适合中等职业教育特点的教师队伍，中职学校要造就一支政治素质高，业务能力强，结构合理，特色鲜明，相对稳定的“双师型”教师队伍，关键是要建立一套行之有效的“双师型”教师的培养机制。 一、以“校本培养”为主导，建立有利于“双师型”教 师成长的管理机制 “校本培养”是指以职业院校为主体的培养方式。中职院校不但有使用“双师型”教师的权利，更有培养“双师型”教师的义务。在双师型教师培养的过程中，中职院校应依据教育主管部门所确定的双师型教师认定的标准，根据“缺什么，补什么”的原则，建立有利于双师型教师成长的机制，发挥中职院校自身的主阵地和主渠道的作用。 (一)完善“双师型”教师管理制度 当前一些中职院校对双师型教师的内涵理解主要停留在字面理解和简单叠加上，将“双证”持有者视为“双师型”教师，而不考虑“双师型”教师所具有的实践性的本质特点，没有考虑该教师所持有的职业资格证书与其所讲授的专业是否对口和所获取的途径，这就要求构建一套与之相适应的教师管理制度，在“双师型”教师资格认定、遴选运用、职务聘任、进修培训、工资待遇、考核奖惩、教师流动等一系列环节制度相应的规章制度，使双师型教师的管理有章可循。 (二)建立健全“双师型”教师激励机制 专业教师成长为“双师型”需要付出大量的时间和精力，要使其成为教师的自觉行动，还需要一个过程，这需要建立起能够促进“双师型”教师成长的激励机制，调动专业教师的积极性、主动性。如获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训、进修、项目开发补贴，提高课时津贴标准、职称评聘优先等优惠待遇。让“双师型”教师积极参与学校管理。通过这些措施以突出双师型教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师型”教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣，促进双师型教师成长。 (三)加强实践教学环节考核，提高教师实践教学能力 在设备、资金、人才和政策上向实践教学环节倾斜，加大实习实训基地、实
教师评价制度 为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。 一、指导思想 以邓小平“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，以继续全面推进素质教育，深化教育改革，充分调动教师的工作积极性、主动性、创造性，提倡有效教学，大力推进教育科学研究的开展，全面提高教师的整体素质，提升管理效能，提高教学质量为目的。 二、评价对象 全体在职在岗教师。 三、组织管理 建立以校长为组长，副校长、党支部委员为副组长，各处室中层干部代表、家长代表、学生代表为委员的评价领导组。具体领导、组织教师评价工作的组织实施。 四、评价目的和原则 1目的：用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向激励作用，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。
2原则；（1）全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。（2）发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。（3）多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。（4）可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。 五、评价内容和标准： （一）评价内容：从德、能、勤、绩四方面进行，重点考评价内容工作实绩。 德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。 能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。 勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。 绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。
教师个人剖析材料 民主生活会个人剖析材料 付刚 根据上级统一安排部署，中心校长今天召开在职党员的民主生活会,目的是认真开展批评与自我批评，认真查找领导班子成员和在职 党员在思想作风建设、履职尽责等方面存在的薄弱环节和突出问题，进一步提高领导班子和在职党员的思想理论水平。作为一名党员，在认真学习有关文件精神的同时，本人本着实事求是的态度从思想作风、学风、工作作风、生活作风等方面进行自查，现将自查自纠情况汇报如下： 一、存在的问题 1、理论学习不够深入。 由于忙于具体工作，对政治业务理论的学习仅仅停留在表面，且 很被动，缺乏刻苦钻研精神，没有深入的挖掘理论的内涵，没有把握吃透这些理论的精髓，思想上缺乏紧迫感，政治上缺乏责任感。其次，理论联系实际不够。没有真正的学以致用，处理问题和工作有时凭经验，缺乏理论和实际工作的有机结合。因为学习不够，理论基础不扎
实，导致了工作难上层次，难有实破、难有创新，难有风格。也正是因为没有理论的支撑，有很多事情想得到但无从下手做得到。 2、在思想工作方面，存在着说的多，具体工作体现少。无论是在加强教师思想教育过程中，还是平时工作安排中，会议里，都把理想信念和宗旨意识时常挂在嘴边，说的比较多，而在具体工作中体现的不够。批评与自我批评开展得不够及时，由于碍于情面，有时对教 师中出现的问题没有大胆地进行批评。 3、工作缺乏创新。自己能够在教学上动脑筋、想办法，查缺补漏，但从目前看，充其量只是一个补锅匠，创新意识还不够强，创新的思路还不够宽阔，层次还不高。存在工作作风不扎实、工作不深入的问题。大量的时间和精力投放在事务性工作，深入教师群中检查帮助少。检查时，与学校领导，教师的沟通较少，也没能更多地深入到教师群中，沟通思想、交换意见。往往是布置工作任务多，搞好工作结合少。学校有了指示要求，立即布置下去，并要求限时完成，没有根据学校的实际情况，很好结合，往往过多注重对上负责，而忽略对下负责，过多重视完成任务，而轻视工作实效。 二、存在问题的主要原因
青年教师成长感悟 从01年毕业至今，先后在讲坛上走过了七年光景，这七年既短暂又漫长，这里边既有领导的关心、同事的帮助，也有自己的艰辛努力。回顾自己走过的教学之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。我有几点成长感悟与大家分享： 一、时刻保持一个良好的心态。 教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的，心态决定教师的素质和教育教学工作业绩。教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时代发展的需要。工作中有很多事情需要我们主动去做，这样不但会锻炼自己，也提高了自身的素质，同时也为自己争取到更多的机会。作为一名教师要有奉献精神，不去计较个人得失。如果什么事情都需要别人来告诉我们，我们就已经很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相对较弱的地方，只要不断学习，去吸收时代的、别人的、科学的、优秀的东西。学会学习，就会成功。 二、懂得感恩是教师成长的必备素质 要想成为一个优秀老师，得有一颗感恩的心，也就是要具有良好的教育心态。因为感恩，你才有爱心，才会爱生活，爱从事的工作；有了爱心，才能长智慧，有了爱心，你才会努力，才会勤奋，才会反思，才会坚持，才会成长……现在回顾自己的成长历程，我觉得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中静心学习，尽心工作，用爱心回报社会。 三、做个有心人，及时的反思教学不断提高自己的业务水平 美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我们最需要反思的就是自己教学行为,从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗?这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。活跃在教坛上的大师们，其实也是反思的高手，也是通过一步步的成长，才成为今日的“明星”。 作为一个老师，我们除了反思教学，还可以反思为人处事,反思一切可以反思的东西。同时，要边反思,边记录，用键盘留下文字，为研究自己的教育教学提供鲜活的案例。 四、总结经验，梳理出一套属于自己的班级管理方法 毛泽东说：“加强纪律性，革命无不胜。” 班级管理讲究艺术，要多动脑筋，考虑孩子的需求。从教学方法、教学艺术上动脑筋，哄着孩子跟你走，制服犟牛用再大的力气不如一把青草效果好。所以教师要形成自己一套行之有效的管理方
培养优秀思政教师队伍关键在于 构建自我约束、自我革新、自我提升的体制机制 山西药科职业学院思政部主任李英平 尊敬的主持人师处长、赵老师、各位领导、专家与同仁：大家下午好，非常感谢大会给我这次论坛发言的机会，就思政教师队伍建设体制与机制谈一点认识与思考。由于本人经验认识的局限，所谈观点定有不妥之处，望批评指正。 我今天发言的题目是：培养优秀思政教师队伍关键在于构建自我约束、自我革新的、自我提升的体制机制对于这样一个题目，我想大家不应该有什么样的疑义。因为在何时何地，做好任何事情，人是最为关键的。 对于我们思政教育教学工作而言，我们不仅要思考培养什么样的学生，更重要的要关注培养什么样的教师和怎样培养教师。因为有什么样的教师就会培养出什么样的学生。 那么围绕培养高素质的社会主义事业建设接班人的这一人才培养目标，要解决好思政教师队伍培养什么样的教师和怎么培养这两个根本性问题，我以为应该从以下三个方面入手，切实解决好标准定位，问题针断和体制机制构建三个问题。 一、明确优秀思政教师的标准定位 标准定位是引导教师成长进步的航标，也是把脉教师队
伍，建立教师自我发展体制机制的基础。因此，在推进教师成长进步的过程中，我们必须对优秀教师标准有一个科学定位。这种定位应从三个层面去把握： 从时代层面来看，习近平总书记提出了做好老师的四条标准。即做好老师要有理想信念、做好老师要有道德情操、做好老师要有扎实学识、做好老师要有仁爱之心。 从学者层面来看，基于学生主体，教师主导的课程改革理念，专家学者已经把好教师的标准由过去讲的好不好转变为教师教学活动组织的好不好，成效大不大，学生喜欢不喜欢，热爱不热爱。 从实践层面来看，对于优秀思政教师的培养与引导，应把评价标准从知识的传授转向教师对课堂教学活动的设计、组织与实施，转向于追求学生观念的更新和行为习惯的养成。具体评价观察点应以王承亮教授所提出的四率标准。即出勤率、抬头率、点头率、发言率。还有张二芳教授所提出的思政教师的教学活动能达到解学生心里之渴，提学生精气神之功能。 综合三个层面的认识，如果用更接地气的话来理解，我把它概括为四个你。即学生上课时喜欢你，下课后想约你，遇事想找你，毕业后永远感谢你。 二、找准教师发展中存在的问题 教师发展中存在的问题是直接影响思政课实效性的关
滨河国际幼儿园 教师专业发展激励和评价制度 一、指导思想建立教师激励机制的目的在于促进教师的成长，使教师学会如何做一名合格的教师，并努力成为一名优秀教师或专家教师，使教师成为学校教育事业发展所需要的人才。对教师进行激励的过程，也就是引导教师不断学习，扩充新知识和新技能，树立新观念，新思想，全面提高教师素质的过程。因此，可以根据学习原理，建立激励教师不断学习的机制，使教师在学习中不断成长。 二、激励措施： （一）根据行为强化理论，矫正与塑造教师的行为，激励教师成长对教师的良好教育教学行为，比如，进行高效的课堂教学、建立和谐的师生关系等，应给予奖励，这就是正强化；对教师的不良教育教学行为，比如，教学混乱、体罚学生等应给予必要的惩罚，这就是负强化。这样，可以通过奖优罚劣，奖勤罚懒，激励教师不断努力，塑造教师良好行为。必须强调的是，对教师行为的奖励或惩罚，一定要及时，即强化要及时，才能获得预期的效果。 （二）根据认知理论，加强对教师的管理与培训，树立正确的教育观念改变教师原有不良认知，建立新的认知。有的教师缺乏对教师职业的正确认识，错误地把自己看作“教书匠” ；有的教师专业思想素质有偏差，不懂得如何培养学生，也没有掌握符合学生身心发展规律的方法；有的教师的品德修养不高，容易导致缺乏教育教学工作的积极性，甚至以错误的方式来教育学生，处理学生的各种问题。比如，有的教师并不认为
体罚是违法的、不道德的并且对学生有害的方式，相反却认为体罚可以促进学生的发展，体罚是合理的、简便易行的、非常有效的方式。 在学校中，教师要充分认识到，教师与学生既是领导和被领导的关系，又是服务与被服务的关系。教师要正确看待自身的职业，充分尊重学生，深刻理解学生的心理特征，把学生视为人格平等的受教育者，以高度的师爱为学生发展服务，在师生之间形成民主平等、爱生尊师、教学相长、心理相容的融洽关系。 （三）、根据观察学习，建立教师之间的竞争机制，提高教师自 身素质 通过观察学习，改变教师行为，促进教师成长。在教育教学中，教师的行为，往往是由于看到其他教师，特别是个别有重要影响的教师（榜样）的行为而进行模仿形成的。所谓“有重要影响”是指榜样在一定程度上受到个人、集体或社会的赞许。因此，学校的优秀教师、骨干教师或学校领导的行为，就非常容易被广大教师模仿。 （1）建立教师之间的竞争机制，培养高素质的教师队伍 教师之间相互竞争的目的是相互学习，相互促进，不断发展，而不是相互抵消，相互压制。每个教师都有自身的特点或优势，教师通过观察其他教师在教育、教学与管理等方面的成功经验，学习其他教师的优点，甚至经过勤奋努力，赶超其他教师，促进自身素质的不断提高，有利于激励教师爱岗敬业，开拓进取。 (2) 建立教师工作的评价机制，帮助教师认识自身的优势与不足教
教师党员自我剖析材料 通过认真回顾自已近两年来在工作、生活中的表现，切实感觉到与要求还有一定差距，有必要进行认真查摆自己存在的实际问题和不足，并剖析根源，找准原因，明确今后的整改方向，以便更好地发挥一个共产党员应有的先锋模范作用。下面就自身存在的问题、具体表现、产生的根源做一深刻剖析。不详、不深、不实之处，请同志们予以指正。 一、存在的问题，存在问题的具体表现 1、政治理论学习的自觉性不强，运用理论去指导实际工作不够。 具体表现为：一是自觉主动抽时间学习不够。除参加学校组织学习外，平时自己很少能自觉主动地抽出时间学习政治理论方面的书籍。二是学习的深度不足。没有在理论研究上下功夫，学习中集中通读文章、看报纸和电视新闻较多，认真坐下来研究原著少，虽然在学习中有时也写一些心得笔记，但是真正联系自己的思想和工作实际写体会心得笔记不多。三是理论联系实际，运用理论去指导工作上有差距，缺乏运用马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的立场、观点、方法去指导、分析、解决面临的实际工作问题的具体能力。对理论知识的理解与实际应用脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。所以缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不善于从政治的角度来观察、分析问题，缺少一种时不我待的使命感和危机感。认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。有时候认识事物带有盲目性。
如在看待一些社会现象时，只是在看的时候激动、愤慨，看完后，所有的激动也就灰飞烟灭了，没有一种切肤之痛的感觉。四是由于政治理论学习不够，表现在理想信念上，虽然也有坚 定的信念和信心，但是只限于口头上，缺乏一种为共产主义事业奋斗从现在做起，从自身做起的具体行动意识。 2、专业业务知识掌握得不深不全，工作业务能力有待进一步加强。 具体表现为：一是虽然有时候也学习点业务专业知识，但有些实用主义的思想，急用先学，存在时紧时松的现象，造成学习的内容不系统，不全面，不广泛，不深刻。二是在业务知识方面，对理论学习的深度不够精。三是在工作中缺乏新思维，对发展中存在的问题认识不够准确，把握不住发展的必然规律。对工作中遇到的困难和矛盾，有时把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓不住问题的实质和根本。 3、敬业精神尚可，但工作主动性不足。 具体表现为：一是过去我在工作中的开拓创新的意识和专研好胜的精神，在现在的工作中少了一些，多了些因循守旧，按部就班，墨守成规的习性。也多了一些自己感觉到是事倍功半的东西。二是实际工作只限于听领导的安排，而在具体工作中如何结合实际进行开拓创新，搞出特色上，没有自己的工作创新思路。 4、业务知识钻研不够。
青年教师成长自我评价总结 作为一名年轻的教师的我，这只是教学生涯的一个开端，我会在教育的道路上，用心去体会，永爱去铺垫，用行动去实践，我热爱教师这个职业，但同时又有很大的职责感!时间如梭，前面的路还很长，我会用我的活力，用我的汗水，用我的爱心继续努力的!下面是X为大家带来的青年教师成长自我评价总结，欢迎大家阅读，仅供参考! 青年教师成长自我评价1 参加工作已经接近一年的时间，在这一年里，我有收获，但更多的是不足，经过一年的锻炼，我思考着实践着…… 记得刚开始工作的第一节，我就自豪地告诉学生我的教学理念：高中学习不是单纯的为了学习知识，同时也是为了给自我的一生奠基，而历史学习也不是单纯的学习几本教科书就算是”完成任务”，而应当是一个长期的过程和习惯。此刻想想，当时的我就像一个遥望星空的孩子，还没有真正明白高中教学的实情，看着漫天的灿烂星空感叹其美丽的同时，却不明白一个个发着白色寒光的星星竟然是一颗颗炽热而巨大的恒星。 刚开始上课的第一个月，我就发现，自我已有的教学习惯是怎样牢牢地束缚着我，那段时间我每一天都认真搜集教学材料，教学资料
十分多，一方面我力图搜集诸多材料证明教材里的所有甚至是细节的问题，一方面学生对我的满堂”证明”倍感无味，课堂互动越来越少。那段时间自我也对历史教学充满疑问：到底什么是历史教学，到底怎样才算一节兼顾基础，又照顾学情的好课堂?这些天上的星辰，我又应当怎样才能够到你们呢? 有次青岛历史大集备活动，我听其他教师交流分享本校在历史教学上的经验收获，二中的张晶华教师上台交流了本校在推动课程改革方面的举措。当听她讲到二中学生课前自主学习，课上交流的时候，我受到了启发，一种试试看的想法让我决定立即在最活跃，又是最让人为课堂纪律头疼的班进行试验，我期望把他们的活力转化为学习的动力。记得第一次实践是《改变世界的工业革命》一课，出乎意料的是，学生们提了很多问题，经过简单的梳理，我把学生的问题进行统计，计入小组的课前学习成绩上，在上课的时候讲到某个知识点就抛出学生提出的问题，由学生结合课前学习情景进行解答。这样改变之后产生的最明显的效果就是有些学生开始关注自我小组的问题，学生的学习进取性得到极大的调动。我也认识到，遇到学生的学习问题，应当及时反思，多向其他教师请教。 过了一段时间，师父听我的按照这一模式上的另外一节课，对我的这种探索进行了鼓励，并提出在青年教师汇报课期间和组内其他两