如何打造信息技术高效课堂
信息技术是学生最喜欢的一门课，它最大的热点是学
习环境的特殊，学生面对的是电脑和丰富的网络世界，在网络中，学生与世界相连。由于学生自身基础知识状况、对知
识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，课堂中
极易产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”现
象。
这些现象，是我们每位信息技术老师在课堂教学中所要
面对的，也必须要在课堂中解决的，如何提高信息技术教学的课堂效率问题已是迫在眉睫。随着新课程的实施不断推进深入，我们深刻地认识到教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。以下就如何打造信息技术课高效课堂谈一谈自己的看法:
、创设问题情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要
因为解决问题也许只是一个信息技术上或操作上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在课堂教学中必然会遇到各种问题，但不少教师往往只注重帮助学生解决问题，而忽视学生提出问题，久而久之，造成学生人云亦云，心理依赖性强的严重后果。因此教师要善于引导学生有“不问”转变为“敢问” 、“善问”。
例如，在教“创建文件夹”这部分内容时，就设计了如
的情境：同学们回家看到家里很乱，需要整理，使用一个房间来摆放那些杂乱的东西，而文件夹就相当于一个房间。
我真想知道，该怎样造一个房间呢。学生活跃了，先是学生单独思考，而后进行小组讨论，最后再动手在自己的电脑上操作，找到了办法，这样一启发，学生提出了如下的观点：生1 ：在桌面上新建一个文件夹。生 2 ：在 1 的基础上，不
难想象，可以在文件夹里面再创建文件夹。生3：我可以断定：电脑里面创建了正确的文件夹，里面的内容就好管理了。
在课堂上老师要针对信息技术问题的不同类型，采取不同策略，诱导学生提出问题，让学生依托问题，使信息技术思维得到高效发展，激发了学生学习的热情。
二、优化教学内容，给足学生实践操作空间在初中信息技术教材
里，初一的教材前半部分基本上是
理论，初中学生对此兴趣不是十分浓厚，觉得枯燥，缺乏形象性和可操作性。针对这一情况，没有一味按照教材内容顺序循序渐进地进行教学，而是加强学生上机操作的时间，力求避免学生的积极性受到挫折，影响以后教学效果和教学质
量。对此，把一些理论知识夹杂在上机操作过程中予以解决，比如在开机之前认识一下计算机的组成；在文字训练时，输入一段介绍信息技术的文章……总之，许多理论知识都可以通过一些学生上机操作方式体现出来予以解决。因此，没有必要让学生一味学习理论，而完全可以把理论知识分成若干小块，逐渐消化掉，真正做到理论和实践的高度结合和完美结合。
、因材施教，优化课堂教学
小学升入初中的学生所掌握的信息技术基础知识和操
作技能参差不齐，由于起点的差异，在课堂中，难免有一部分学生学习新知识缓慢、动手能力较差。如果老师的注意力全部集中在这些学生，忽略另一部分学生（学习速度快、动手能力强），则会影响正常的教学管理。如果放弃“吃不了” 的学生，更会得不偿失。为了让课堂“平衡”发展，我们应该因材施教，优化课堂教学。
1.分层教学，让学生都“吃饱” 事先针对各层学生设计不同的教学
目标与练习，使得处
于不同层的学生都能“摘到桃子” ，获得成功的喜悦。
例如，在学习数据表格处理单元中的数据筛选一节中，
我想向全班学生提供一张某班的信息表（表中有姓名、性别、
语数英三门成绩、平均分和总分内容），而在布置学习任务
中呈现不同阶梯的任务：能力弱的学生完成“基础任务”
简单筛选（满足一个条件，如：筛选出“性别”为男学生的
记录）；能力较强的学生完成难度大、操作更复杂的“挑战出女学生数学V 90,均分＞90;学生数学＞60,均分V 90 的记录）；其余学生完成中等强度的“进阶任务”一一自定义筛选（满足多个条件,如筛选出“均分”为80 至90 间的学生）。通过这一教学法，在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦,有利于提高课堂教
学的质量和效率。
任务”高级筛选（进行复杂的条件查询操作，如：筛选
2.分组教学,让个性都发展学生原有的信息技能个体差异较大,教师
无法在有限的
课堂时间内顾忌每位学生。我就尝试用“分组互助管理”的教学策略引入课堂。请那些操作熟练的学生与学习有困难的学生组成学习小组。当组内成员遇到难度较大的操作时,这些小老师们可以提供手把手的辅导,使小老师们得到锻炼, 它们的分析、解决问题能力也得到提高,而那些没完成任务的学生也很愿意得到其他同学的帮助,学生对学生的指导比老师对学生指导效果更好,被帮助的学生更容易接受知识, 每一位同学在活动中都能体验成功的喜悦,整堂课的效率得到了很大的提高。
四、利用网络资源,开展课堂教学利用网络进行课堂教学,并不是把
学习的主动权完全交
给学生，让学生自由上网进行学习，而是让学生利用已经掌握的上网和搜索相关信息的基本技能之后，根据每一章每节要求的知识点来制定学习和研究的目标，让学生通过网络来寻找相关的信息丰富学习的内容。
对于搜索到的内容学生往往非常感兴趣，都会仔细阅
读，在阅读的过程中也就学到了新的知识，这样一方面提高了学生学习的兴趣，同时也刺激了学生的求知欲。但有的时候也会搜索到一些不好的内容，学生往往会不自觉地浏览这些信息，教师在巡视辅导的过程中要注意观察学生学习的情况，如发现上述的情况及时地引导学生重新搜索，让他们健康上网，认真学习。在浏览和学习的过程中，老师要提醒学生将有用的信息保存到相对应的文件夹，以便于以后的学习和交流。
总之，教育需要智慧，智慧启迪着教育的创新与变革。
愿我们一起努力，在自己的教学实践中，不断探索，不断总结，不断完
善，让我们的信息技术课堂充满生机和活力。
运用信息技术打造高效课堂的策略研究 摘要本文针对信息技术在初中科学课堂中运用中存在的几个 问题，提出了三个策略：根据正确的教育教学观念和教学方式对下载的资源进行选择和精心加工；通过细致的教学设计，充分发挥信息技术的优势；通过多媒体技术模拟一些现有条件难以产生满意实验效果的实验，弥补常规实验的不足。以及在运用信息过程中需要注意的几个问题。 关键词信息技术高效课堂 strategy research on using information technology to create efficient classroom ge yuanzhong (zhejiang hangzhou kangqiao middle school, hangzhou, zhejiang ) abstract for the problems in it in junior high school science classroom in operation, proposed three strategies: download resources to select and carefully processed according to the correct concept of education and teaching methods; detailed instructional design, give full playadvantages of information technology; multimedia technology to simulate some of the existing conditions are difficult to produce satisfactory experiment results of experiments, to compensate for the deficiencies of
应用信息技术优化课堂教学的设计方案 《年、月、日》教学设计 设计理念 本节课我努力体现现代信息技术与数学学科的整合。通过网络环境下教与学，力争实现教师的教学方式和学生的学习方式的改善。 1、运用现代信息技术手段，改善教学内容的呈现方式 本节课中，我在内容的呈现上采用不同的方式以满足学生多样化的需求。把有关年、月、日的知识制成了网页，丰富了教材内容。学生结合年历，浏览、阅读网页，在短短几分钟内对年月日的知识有了较全面的了解。在展示大小月的由来这一环节中，我是通过动态的故事画面，使学生轻松记住7个大月，4个小月和特殊的2月的由来。 2、运用现代信息技术手段，改变教师的教学方式 年月日学生很熟悉，但是年月日的形成学生并不熟悉。本节课通过播放展示性课件，让学生观察动态的画面，清楚了地球绕太阳一周是一年，月亮绕地球一周是一月。地球自转一周是一日。平、闰年的是本节课的教学难点，通过课件展示，图文并茂地展示“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”的道理，学生不仅知其然，而且知其所以然。 3、运用现代信息技术手段，改善学生的学习方式 教学中由被动学习转向自主学习。例如学生操作网页，结合手中年历自主浏览、阅读，小组内交流。在练习时，把主动权留给学生，可以自主在电脑上答题，勇闯难关，也可以浏览年月日的其它知识。同时把学习过
程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来。在探索四年一闰时，学生看1993年—2004年2月份年历，填写统计表，找出其中的平年闰年，发现规律，得到判断闰年的方法。 4、运用信息技术手段，改善师生、生生的交流、互动方式 课堂教学中学生自学网页、教师展示课件、学生网上勇闯难关或浏览有关年月日其它知识等方式，为学生搭建互动、交流的平台，不但消除学生紧张感、焦虑感，还能让他们主动发展，充分披露灵性，发展个性。 学情分析 《年、月、日》是九年义务教育六年制小学实验课本第六册内容，让学生在认识时、分、秒时间单位的基础上学习新的时间单位：年、月、日。 学生对有关年月日的知识并不陌生，但是对平闰年的认识，判断平年闰年的方法还是不熟悉的，尤其是大小月的来历，为什么四年一闰、百年不闰、四百年又闰的道理并不清楚。教师把有关年月日的知识制成网页，学生通过自学，对年月日的知识有了进一步系统了解。 教学思路 1、结合年历，浏览、阅读网页，对年月日的知识进行较全面的了解。如：平年与闰年、大月与小月、特殊的二月、记忆大小月的方法等。 2、通过看1993年—2004年2月份年历，填写统计表，找出其中的平年、闰年，发现规律，得到判断闰年的方法。 3、通过自主在电脑上答题，勇闯难关，达到对新知识的复习、检测的目的。通过浏览年月日的其它知识，拓展本课内容，了解世纪、季度、星期等其他时间单位的有关知识。
信息技术与课堂教学整合 信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。 1．知识点切入：信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来进行。在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点很多，教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。 2．多种感官参与学习：在教学中，通过信息技术与课堂教学整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果．并使学生由被动学习变为主动学习。 3．思维训练核心：思维训练是教学的核心，信息技术与课堂教学整合．激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，还有助于对学生思维的创造性进行有效的培养。 4．情感驱动：在各学科教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用。在学科教学中，通过信息技术与课堂教学整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动
功能，调节学生的情感．有效地培养学生·的注意力、观察力、意志力、记忆力。 5．情境激励：学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励，就是通过信息技术与课堂教学整合、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境．积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。 6．因势利导：在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果了． 7．合作探究：在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。 8．自主探究学习：信息技术与课堂教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或利用网络自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。
运用信息技术优化课堂教学 长庆周娜运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革旧的教育教学方式方法，显著提高学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。 一、多媒体课件对教学优化的主要表现1．利用多媒体手段营造学习氛围，激发创新思维 培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式，这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造思维火花才能迸发出来。国内外大量的实践证明，在一定的音乐氛围中进行学习，能收到明显的学习效果。教学中，根据这一原则在多媒体课件中配上适当的音乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既促进了学生的思维想象，又提高了学习的效率。 2．刺激学习需求，激发学习兴趣青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。如“轴对称图形”教学中，首先引导学生欣赏美丽的蝴蝶、挺拔的雪松和火红的枫叶，然后再利用计算机演示各种轴对称图形的重叠过程，在学生专注的目光中，他们深刻领悟了轴对称图形概念中的重点词“重合”及“对称轴”的含义。 3．节约上课时间，提高学习效率 在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、 难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解几何问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。4．运用信息技术，体现“学生是学习的主体” “学生是学习的主体”早已成为广大教育工作者的共识，而运用信息技术，更能体现出学生是学习的主体，可以让学生有更多的参与机会和参与行为。研究性学习就给学生提供了这样的平台。 我校的研究性学习课程，课题小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组6?10人不等。为了尊重学生的个体差异，也鼓励少数基础较好的同学独立进行研究。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、通过各种媒介如光盘、书籍尤其是网络收集整理资料。由于学生的主体地位突出，自己拿出明确的学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解和提高，把书本知识变出自己的精神财富，促进了自身的创新思维能力。最后制作出图文并茂的网页，以此作为自己的研究成果。学生的作品充分体现了自己的个性，而制作网页的过程本身又是一次综合素质全面展示的过程，这不仅培养了学生搜集、整理信息的能力，培养了团结协作精神，还能通过优势互补促进全体学生智力的发展，真正使学生成为学习的主人。
信息技术高效课堂 学案导学、以学定教”教学模式打造信息技 术高效课堂 [摘要] “学案导学、以学定教”教学模式为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量、打造高效课堂的有效途径，对培养学生的自主、合作、探究能力具有重大意义。 [关键字] 学案导学以学定教以学生为本问题式教学 在实施素质教育的大背景下，随着新课改的深入，我校开始采用“学案导学、以学定教”的新型教学模式，这无疑是当代课堂教学行为的全新尝试，也是转变教学方式的重要手段。 一、“学案导学、以学定教”教学模式的核心思想 “学案导学、以学定教”是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。 本教学模式将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观地培养潜移化。它真正体现了“以学生为本”的理念;它以学案为载体，先让学生去学，然后教师再决定怎样教;以导学为方式，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。 本教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变为“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，更有利于培养学生的自主学习、主动参与、合作探究的良好习惯，有利于学生的终身发展和优化发展。 二、“学案导学、以学定教”教学模式的基本环节
本教学模式将课前、课中、课后有机的联系起来，依据学习目标大体可以划分为五大环节:课前预习—提出问题--课内学习研讨—解惑释疑—训练巩固—即时反馈—拓展学习—课后反思，等。不同的学科，不同的课型都可以稍作调整。教师在课堂上的教学流程也相应的变为:指导—监控—评价—总结提升等。 本教学模式学生有备而来，课堂更高效。学生有了学习的方向，对自己的“懂”和“不懂” 心中有数，更利于课堂的互动研讨，学生完全主宰学习，知识在主动获知的情形下，印象更深刻。 三、“学案导学、以学定教”教学模式在信息技术课堂的实践 教材内容:山东教育出版社《信息技术基础》第四章第2节“用数据库管理信息的基本思想与方法”。本节理论性强，因此如何导入新课、提高学生学习的兴趣，如何设计案例帮助学生发现问题并找到答案，如何在实践体验的过程中自然而然的掌握理论知识成为本节的关键。以往教授本课时，以老师讲解居多，学生感觉枯燥无味，学习效果很差。今年我大胆采用“学案导学、以学定教”教学模式。 “学案导学、以学定教”教学模式的关键就是将知识问题化，“导”的成败就在于“问题”的质量，问题是否对学生有指导意义，问题能否引起学生的思考。问题的角度、大小、深浅必须精雕细琢。 编写导学案时，我认真揣摩，细心把握“问题”的尺度，并参考了多名学生的意见。 在此我重点展示本节课设计的“问题”。如下: 1、第一组问题:(针对数据库的基本概念设计) 1)到StudentInfo表中修改其中一个birthday值的格式为“19880518”的形式，观察会出现什么问题,
浅谈信息技术与课堂教学 摘要：在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。 关键词：信息技术教学方法信息素养 中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。 一、信息技术教师要明确教育观念 1、高新技术时代需要的人才是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息，在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法，能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才，即具有高级信息读写能力的人才。如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。 2、学习当今“流行”的知识，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机。选择了具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想和方法的内容，有意识地培养学生的终生学习能力，让学生真正了解其在学习生活中的作用。 3、根除“副科”观念。
精心设计，打造信息技术高效课堂 发表时间：2012-06-25T14:43:41.873Z 来源：《新校园》理论版2012年第5期供稿作者：张连巧[导读] “金无足赤，人无完人”，在此次活动中教师也暴露出一些问题，现总结如下。 张连巧 （无棣县第二高级中学，山东滨州251900）笔者参加2011 年度滨州市高中信息技术优质课评选，参评教师的当堂施教，充分显示了自身的业务素质及个人魅力，可以看出他们的每一个课堂环节都是经过精心设计、反复斟酌，打造出了高效课堂。 一、情境导入，教师精心制作的甜点 课堂上，大部分参赛教师采用了灵活多样的课堂导入，创设了丰富多彩的教学情境，有游戏、有视频、有悬疑、有合作。当然如果能在课堂一开始抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，那么这节课就成功了一半。如阳信二中的张老师在导入时运用了“连连看”游戏，让两位同学在规定的时间内比赛看谁剩余的板块少，并找一学生做裁判把结果以表格形式记录下来，这样就把原本不相关的问题联系起来了。沾化一中的刘玉荣老师在课前让全体学生根据屏幕指示完成相关动作，简单的三句话“请同学们全体起立!”“请同学们鼓三次掌！”“全体坐下！”把同学们凝聚在了一起，也消除了师生之间的陌生感。各位教师精心制作的情境起到了预期的效果。 二、教法多样、小组互学，让课堂更有效 在新授部分的教学过程中，教师都采用了多种教学方法，通过教学案导学或多媒体屏显任务来引导学生进行自学、帮学、助学、演示等。如无棣一中的张明升教师做得就比较好，整堂课他一直引导学生先自学、再帮学，最后教师助学。具体做法是先展示任务再把关键的任务操作显示在大屏幕上让学生自己做，鼓励做完的学生站起来做本排的“小教师”，谁做完了任务就站起来指导同排的同学（帮学），等大部分学生都站起来了说明本次任务基本完成。学生学习气氛活跃，学生真正地“动”起来了。沾化一中的刘玉荣老师运用了分组的方法，实行小组间的竞赛，为了照顾各个小组的同学，充分调动全体同学的积极性，还设置了必答题和抢答题，使课堂更有效。 三、幽默与专业共存，充分享受语言魅力 教学中，有的教师在教学中妙语连珠，有的则慢条斯理，但不管是哪种情况，都要让学生容易接受。善于运用幽默语言的，能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。滨城一中曹老师那富有磁性且跳动着的言语：“呀！还真有！”黄山中学刘老师的语言有一种与生俱来的亲切，娇柔却不做作。这样学生就很容易被教师富有魅力的语言调动起来，从而使课堂显得更有生机、有活力。 四、课堂评价多样化 课堂评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，信息技术课堂的评价尤为重要。评价之目的是诊断、反馈、促进、提高。从活动看到，几位教师不约而同地用了自评、他评和师评，且以自评和他评为主，弱化师评，营造起民主评价的氛围。自评可以让学生说出自己的思路，增强其主动学习的热情和积极性，自评时每位同学都认为自己是优秀的，特别是小组代表形式的自评，都是自夸型的，这也说明现在的学生都很自信。 学生在他评时，不仅可以发现被评价人的问题或者优点，同时也让自己得到了比较和学习的机会。 弱化师评并不是说没有师评，在学生心目中师评很有份量，因此教师的评价不能随便，更不能没有原则地说“好”。而且教师的评价不应该过于单调，对于一些学生的回答教师还可以采用延迟评价和模糊评价。印象最深的是无棣二中的高老师在一名学生演示操作后并没有直接给出肯定或否定的答复，而是找其他学生演示同一任务，通过比较两人操作的异同，给出评价，这样通过延迟评价更加深了印象，引人深思。 总之，通过评价，学生品尝到了成功的愉悦，增强了信心，又能发现自己的不足，明确努力的方向，促进自身潜能、个性、创造性的发挥，唤醒并激发了创新欲望。 五、存在的问题 “金无足赤，人无完人”，在此次活动中教师也暴露出一些问题，现总结如下。 1.布置任务要明确，教师语言要简洁。个别教师对某一重要知识点，反复讲、反复练，唯恐学生不会；本来布置的任务为一，可在指导过程中变成了二、三，学生感到茫然；还有的教师“啊”“呀”“吧”等带口语太多，导致学生厌倦，课堂资源浪费。 2.要有耐心调控整堂课，让课堂活而不乱。把课堂还给学生是新课改对教师的要求，也是对我们的挑战和考验，课堂的主体是学生，但教师的导向作用不容忽视。个别教师在课堂的开始调控得很好，可是随着任务的引入，让学生自学互帮后，教师好像就没有了作用，学生相互之间的交流讨论也成了聊天，这样课堂是“活”了，但更乱了。 3.别让优质课成为“花架子”。讲过优质课的教师可能都有这样一个感触：这一节课的准备要花费太多的时间和精力，不停地找资料、改设计、做课件，一遍遍的试讲最后就为了这45分钟。可是这样出来的课质量真的优吗？例如在本次活动中大部分教师表格部分的任务设计都非常简单，然而得高分的亮点也就在于此，借用课本上案例的设计则显得俗气，从而处于劣势。 4.杜绝干扰，专注上课。在课堂上要求学生要专心，其实教师更应以身作则，在本次活动中某教师的电话在讲课过程中响了四次，引起了评委教师和学生的不满，其实这也是没有责任心的表现。 结合到自身教育教学，虽然日常上课时不可能像优质课那样每节课准备那么多的材料，每节课都设计得那么精彩，但一定要在备课过程中有这方面的设想，并在平时的教学中做些尝试，尽量与新课程标准一致，运用先进的教学方式、教学手段，精心设计，争取使我们的课堂达到最高效。
运用信息技术优化课堂教学 信息技术是我国本世纪 20 年代从国外引进的，发展到今天，作 为一种辅助手段在教学中应用，具有较强的直观性和新颖性，可以提 高学生的各方面素质，深入开发学生的多方面能力。笔者将近几年在 运用信息技术辅助美术教学的过程中取得的一些零星感想付诸于文字， 以求就教于大方之家。 一、激趣导课，提高学生的学习兴趣 教师在每上一节课之前，都要进行精心备课，要考虑到如何恰当 地运用信息技术手段，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，在 讲授新课前用各种方法导入新课至关重要。 1、用歌曲导入新课。 如在教《蜻蜓飞飞》时，用音乐课中的歌曲《小蜻蜒》导入新课， 学生在听歌曲的同时，欣赏蜻蜒的画面。学生对蜻蜒的动作、形状、基 本特征有了初步了解，加强学生对大自然的热爱。在教学《我的新朋友》一课教学时，先让学生听课件《找朋友》的歌曲，启发学生边听 边跳起来，给学生创造愉快轻松的学习氛围，寻找自己的好朋友。学 生在宽松自主的环境中，既有单独表现的机会，又增加了同学之间的 友谊，使得课堂气氛异常活跃。 2、用游戏导入新课 在讲授《喂！你好》之前先用大屏幕放出小朋友做游戏的场面，让 学生感受和小伙伴一起玩耍的场面。最后启发引导用简短的对话、形象 的动作、丰富的表情表演找朋友的场面，感受熟悉的氛围，活跃课堂气氛，开阔学生思路，这样导入新课，激发了学生的绘画兴趣。 3、用讲故事导入新课 故事可以打开学生的思路，引导学生获得知识，如在教《鱼儿游游》时，先用课件播放《美人鱼》的故事，再让学生讲一讲水里的故事，然 后导入新课。在教学《我的新朋友》一课教学时，启发学生介绍自己的
朋友，谈谈好朋友的优点，这样激发了学生的学习兴趣，从而带动所有学生积极参与到新课的学习中，加快了学习进度。 二、加强直观性，培养学生的感悟力。 按照传统教育的教育过程，基本上是由教师、学生、教育内容三个基本要素构成的。虽然强记住老师讲授的知识，头脑中却没有什么直观印象，总是知其然而不知其所以然，学习起来很吃力，记忆不持久，形成事倍功半的后果。而现在
现代教育信息技术的运用，不但激发学生的学习兴趣，提高理解和记忆效果,而且很好地促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，确实为语文课堂注入新的活力,使教师乐教，学生爱学，增强教学的有效性，提高教学效率。 《基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课堂教学是学校教育最基本的教学形式，将现代信息技术引入语文教学后，它具有特殊的魅力，可以解决传统教学中无法解决的问题。 一、应用现代教育媒体，必须有利于提高语文课堂教学效率 计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。如: (一)利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。传统的教学方法要突破教学中的难点，往往需要教师花费很多时间去讲解，而这种讲解常常会使学生乏味。信息技术具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易，能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情景，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，收到极好的效果。 如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中，课文介绍“仙桃石”的样子时说，“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问：把“飞”字换成“掉”字可以吗?为什么?学生纷纷说出自己的看法，其中有学生说：如果换成“掉”字，那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下，摔得粉碎；所以还是用“飞”字好，可以落到想要落的地方。我采用动态效果，出示奇石飞落山顶的一段动画：一块巨大的石头从天上飞落下来，落在石盘上，石头渐渐羽化成一个大桃子，再渐渐变成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗，难点解决，比喻句的教学也水到渠成。 (二)利用多媒体帮助学生理解古代诗歌。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。 如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我制作了多媒体课件。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难
高中信息技术是一门以以计算机为核心，培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的课程。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。虽然现在我校学生在初中阶段已全面开展了信息技术教育，但因为各种原因，学生的学习并不是很系统，且学生基础参差不齐，因此研究如何提高信息技术教学中的高效课堂问题已是迫在眉睫。并且随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。可以说，高效课堂对提高我校教育的整体质量和效益具有深远的意义。 何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。 一、备好课是高效课堂的保障。 教师只有课前认真深入钻研教材，全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计课堂教学，真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的，从而达到高效课堂。 1、熟悉新课标，用好新教材。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新程的基本主张。教师是课程的开发者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识，人文性是从培养学生信息素养，备教材应领会新课程的主要思想；研究信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局。
信息技术优化课堂教学的作用？ 一、在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 二、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。例如我在教学“长方体和正方体的特征” 时，我使用了信息技术进行教学，先在屏幕上用动画显 示了一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面，通过一只小兔骑着摩托车在长方体的棱上绕圈，并加上美妙的音乐，一下吸引了同学的注意力，使同学们产生强烈的好奇心，同学们对于老师要上的数学课充满了渴望，学习热情高涨。 三、在数学课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些使本教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在学习上教学简单化、形象化，也可以方便数学教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象
地展现给学生，化抽象为简单。在学生学习的角度看并有利于学生对知识的优化和练习，并且不断巩固新知识。 四、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣 教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。 五、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识 小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信 息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。 六、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程 应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动 静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。 七、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际 知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的， 在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜
从大处着眼，用信息技术优化课堂教学 许多教师在学习套餐1中的方法篇“信息技术支持的教学环节优化”课程时，会从“导入”、“讲授”和“评价”三个环节考虑如何使用技术优化教学环节。除了对具体环节的思考外，我以为，教师能从大处着眼，思考如何用信息技术优化课堂教学，就能高屋建瓴地把握整个课堂教学的优化。 信息技术优化课堂教学的着力点在于学生能力的发展，并非仅仅作为知识和技能的传授工具。由此出发，在导入阶段，无论采用哪种导入方法，不仅考虑从旧知识到新知识的过渡，更重要的是把学生带入与教学内容相应的现实情境，或者提出开放性问题激发学生思考，或者引导学生关注元认知。同样，在讲授阶段，不要满足于把技术工具单纯用于教师的知识传授，而是更多地考虑采用技术手段，使知识的呈现更形象化、直观化和可视化，让学生进行对比和分析，并建立知识之间的关联和结构，促进学生学习能力的发展。在评价环节，不仅考虑标准化的测试，更多地从学生发展出发，考虑过程性的评价和学生参与评价，让学生在评价中学会评价，促进元认知。 信息技术优化课堂教学的基础在于教学的系统设计，并非简单地操作技术。在套餐的技术篇，我们面临着许多要学习的技术。经过精心挑选的这些技术，都是可以用在课堂教学的优化中的。但是，技术的任何应用都必须融入精心的教学设计中，才能充分有效地发挥技术的作用。例如，在导入环节和讲授环节，经常出现的技术喧宾夺主或者技术表现主题与导入环节的目的不一致且过于强势，反而影响了学生学习。因此，我们要在学习目标的设计、教学问题的设计、学习活动的设计和评价的设计上多下工夫，在此基础上，采用适当的技术手段。只有这
样，才能真正优化课堂的教学。 信息技术优化课堂教学应关注师生积极参与的学习空间，并非仅仅服务于教师的讲授。在部分教师中，说到信息技术融入课堂教学，联想到的就是PPT，就是考虑如何使用PPT帮助教师的教学。虽然，使用PPT是我们广大教师使用信息技术的第一步。但我们绝不能停留在这一步。在信息技术环境不断优化的条件下，我们一定要从教师使用技术迈向师生共同使用技术，来优化课堂的教学。在配备了电子白板的不少课堂中，教师仍然把电子白板当成演示屏，而不去充分地发挥电子白板的交互功能、测评功能等，让学生通过使用电子白板，积极地参与课堂教学过程，提高学生自主学习的能力。 信息技术优化课堂教学的效果在于教学事件的丰富性和学生知识建构能力的提高，并非知识传播总量的增加。著名的学习和教学心理学家加涅，在吸收整合当时构建主义与信息加工两大学派思想的基础上，形成了新的学习论体系，提出了意义深远的九大教学事件：（1）引起学习注意；（2）告知学习目标（建立预期）；（3）回忆相关旧识；（4）呈现刺激（呈现教学内容）；（5）提供学习指导；（6）引发行为；（7）提供反馈；（8）评估行为表现；（9）促进保持与迁移。这“九大教学事件”兼顾了学习者外部的学习行为和内在的学习心理过程。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。因此，信息技术的作用不仅应该发生于“呈现教学内容”，还应该发生于创设情境以“引起学习注意”，通过“引发行为”、“提供反馈”和“评估行为表现”等来促进学生知识建构能力的提高。这九大事件，既有导入环节的教学事件，也有讲授环节和评价环节的教学事件。把整个九大教学事件综合起来考虑，就可以更有效地优化整个课堂的教学。
信息技术课堂有效性浅谈 西安市阎良区关山中学代军娜 【摘要】以教学时间为标志进行分析（以达成课程目标和完成教学任务为共同前提），当前课堂教学模式被分为四种模式。高中信息技术在高考压力之下，无条件的成为了第一种模式——无前无后型。那么如何在已有的条件限制下实现课堂有效性？笔者依据自身教学经验，从四个方面进行了简单阐述。 【关键词】教学有效性、资源、课堂纪律、教学评价、教学设计 教学有效性指在教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 一、教师合理安排资源利用，提升课堂整体效果。 随着我国教育事业的不断发展，学校教育和学校资源都得到了很大的改善，但在众多农村中学还存在着资源缺乏的状态。如计算机数量不能满足单班学生人均使用，为了解决这一问题，教师不能按照学号排座。这样最后那几个学生总是没有机会练习，时间长了之后会失去学习兴趣，甚至都不愿意来机房。我根据班级学生数和计算机数量将学生变成2人或1.5人一组，并定期更换小组成员，保证每个学生都有练习的机会，同时在小组合作中更好的实现教学任务。如发现有玩游戏的同学让把机子暂时让给其他的学生，或者对于实践做的好同学，让他们辅导其他同学完成实践任务，机子留给实践性较差的学生。合理安排有限资源刺激学生的积极性。 在必修智能工具的应用一课中，我校没有可以展示给学生的手写板、扫描仪等设备，为了实现课堂目标我下载了逍遥笔软件来代替手写板，通过网络让学生自己了解扫描仪，然后配合简单讲解。对于网速太慢甚至无外网的情况，需要教师提前做好相应准备，如提前下载需要相应软件，制作动态课件或教学所需的主题资源网站，节约学生搜索信息的时间。
运用信息技术优化课堂教学 摘要：运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革旧的教育教学方式方法，显著提高学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。本文在迎合教育信息化的前提下，阐述了运用信息技术优化课堂教学。 关键词：教育信息化优化课堂教学信息技术 一、多媒体课件对教学优化的主要表现 1．利用多媒体手段营造学习氛围，激发创新思维 培养学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式，这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造思维火花才能迸发出来。国内外大量的实践证明，在一定的音乐氛围中进行学习，能收到明显的学习效果。教学中，根据这一原则在多媒体课件中配上适当的音乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，既促进了学生的思维想象，又提高了学习的效率。 2．刺激学习需求，激发学习兴趣
青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。如“轴对称图形”教学中，首先引导学生欣赏美丽的蝴蝶、挺拔的雪松和火红的枫叶，然后再利用计算机演示各种轴对称图形的重叠过程，在学生专注的目光中，他们深刻领悟了轴对称图形概念中的重点词“重合”及“对称轴”的含义。 3．节约上课时间，提高学习效率 在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在
信息技术课堂的有效教学 有效的课堂教学是指在师生互为主体的条件下，以最少的时间和最小的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。提高课堂教学质量是当前教学工作的主课题，也是追求教学最大效益、实施有效教学的关键一环。 一、课前充分准备,是有效教学的前提 信息技术课是一门实践性强的课程，需要学生亲自实践操作，而学生在操作过程中，会碰到许多问题，而这些问题的解决需要教师做好课前的充分准备，以便实现课堂的有效教学。 1. 把握教材 有效教学要求教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。教师要非常闲熟地驾驭教材，挖掘和寻找教材中的知识点，根据学生认知水平、兴趣，灵活地使用教材，对教材的处理形成自己独到的见解。 因此，在教学中，我把教材内容分为理论知识学习和操作技能学习两部分。每节课的理论学习内容，都编成3至5个选择题，供学生测试，题目内容可以是本节课操作技能学习的切入点或提高点，也可以是上节课的复习点，甚至是与本节课操作无关、但需学生掌握的基础知识点。每节课的操
作技能学习，是实用的、学生感兴趣的，一般按梯度设计成基本任务、提高任务、拓展任务三个层次，让有效教学落实到每一个学生中。 2. 研究学生 “以学生发展为本”是有效教学的基本理念。教学对象对有效教学起决定性作用，如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习的兴趣，使学生乐学、会学、学会,达成预期的教学目标是实施有效教学的关键。因此，我要求自己要尊重学情、因学定教，在上课前研究学生的认知水平，留意他们的兴趣、爱好，每节课尽可能找到学生较为喜欢而又能覆盖所授知识点的恰当例子作突破口，让学生有兴趣地学。 二、课中优化教学，是有效教学的关键 “教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”在教学中，应充分体现学生的主体性，以培养 学生学会学习，掌握方法为中心，激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究和合作学习的能力，从而全面提高教学质量。 1. 巧妙引入，激发学生的学习兴趣 良好的开端是成功的一半。成功的课堂引入部分，既可以调动学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。教师应充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，使学生进入课堂，进而使他们想学、
信息技术高效课堂论文 一、创设故事情境，激发学生们的学习积极性 在过去那种传统的信息技术课堂教学当中，由于信息技术自身学科的特点，使得教学内容比较枯燥，很难激发学生的学习注意力，更不可能激发他们的学习兴趣了。比方说，在教学过程当中，假设教师只是凭借文字与语言进行讲授的化，会导致很多学生失去学习其的动力与兴趣，有些学生则会出现上课做小动作、打盹等一些不注意听讲的现象。为了改变这种现状，教师可以借助多媒体技术把和授课内容相关的信息用视频或者是图片的形式展示出来，以便激发学生们的学习积极性。例如，在讲授“日新月异的信息技术”这一章节内容时，教师就可以借助幻灯片的形式向学生讲一些与信息相关的故事，让学生充分地感受信息的丰富多彩，让学生在听故事的同时还能够对信息技术的特征有一个逐步的了解。 二、创设生活情境 在信息技术教学中，创设情境教学需要从学生的生活出发，结合生活中一些生动有趣的情境教学，密切联系信息技术与生活之间的关系。例如，在研究《声音和视频处理》这节内容时，学生在生活当中也会接触到一定的音频和视频信息，比方说在网上看电影、在网上下载歌曲等，但是学生可能并没有视听软件的应用和制作方面的经验。基于此，教师可以制作WebQuest的专题学习网站，和学生一起开展针对网络资源的主题探究活动，选取学生们都较为感兴趣的手机铃声作为活动主题，围绕手机铃声以及手机MV的制作来引导学生探究声音与视频的处理，这个时候，学生学习的浓厚兴趣与探究知识的欲望也被充分调动起来了。 三、以小组合作为形式创设情境 信息技术课程中的一些知识比较抽象难懂，学习起来也比较的枯燥，需要教师在创设情境的过程中考虑到这一点，要去想如何设置