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比较教育考试复习重点

1、 P2 朱利安：法国教育家，1817 年出版

了《比较教育的研究计划与初步意见》

一书，首次明确提出了比较教育这一概

念，希望国际合作，建议专门组织一个

国际教育协会手机比较教

育的资料。

2、 P28《普洛登报告书》：是英国1960 年

代后期发布，该报告非常重视幼小衔接

的问题，特别关注 5 岁以下的儿童教

育。并对发展幼儿教育提出了许多具体

建议。

3、 P314 平衡化：是儿童不断成熟的内部

组织和外部环境之间的相互作用，即

儿童自我调节的过程，是一种动态平

衡。

4、 P214《米德报告》：80 年代末，新西

兰政府先后出台了一系列教育报告，

其中《米德报告》建议设立学前教育

管理系统的报告，增加资金投入，建

议政府关注家庭社区和国家在学前

教育中的相对作用。资金方面的建议

对新西兰早期教育产生了深远影响。

5、 P158 父母教育： 1979 年瑞典议会通

过决议，由各地省政府负责开展父母

教育活动，凡是即将当父母的夫妇在

怀孕期间就要接受教育。，在儿童成

长中，父母还需要到儿童护理中心接受

指导。

6、 P244 朝鲜学前教育的特色：

1.重视礼仪教育。

2.重视艺术情感教

育。 3.强调思想政治教育。 4.通过集

体对儿童进行教育。 5.师资培养规格

高，再教育系统完善。 6 办园形式多

样，支援体制健全。

7、 P445 世界学前教育的主要发展趋势

（论述）

1.学前教育中心的转移。

2.尝试不分年

龄的教育。 3.家园共育。 4.倡导多

元文化教育 5.以保障儿童权利为中

心的幼儿教育民主化的趋势。

8、 P107 简述苏联幼托一体化发展

1.50 年代末 60 年代初，苏联学前教

育改革的重点就是幼儿园和托儿所一体化。

2.20 年代末，幼儿园急剧发展。带

来一系列问题

1》有些地方不按年龄分班2》在

教育管理上分班属于卫生部和教

育部产生很多矛盾

3》在儿童稀少的农村设置幼儿园和

托儿所不经济也困难4》为了消除

不合理的现象，苏共中央公布关于

学前教育改革决定，创立幼托合、并

统

一管理，教育部指导和监督，卫生部

负责儿童保健方面。

9、 P379 多元化智力理论对我国当前幼

儿教育改革和发展有什么启发？

1.应该树立积极的、乐观的幼儿观、

教育观和评价观。 2.幼儿教育的出

发点和落脚点应该是促进幼儿初

步创造力的发展。 3.应该强调保证

幼儿的全面发展。 4.应该促进幼儿

智力强项的充分展示； 4.应该帮助

幼儿讲智力的特点迁移到智力弱

项之中。

10、P379 多元化智力理论对我国教育改

革的积极意义。

我国幼儿教育的根本问题不是体制

问题或是课程模式问题，观念更新才是教

育改革的本质问题所在

1.课程目标上追求全员、全面和创

造性的发展。 2.课程内容及其组织上追求多

样性； 3.课程评价上追求发展性。

11、P325 海伊斯科课程组织的主要原则

：

2010 论述

1.从具体到抽象；

2.从简单到复杂；

3.从此时此地到彼时彼地

12、P27《费舍法案》：1918 年英国正式将

保育学校纳入国民教育制度中，并把

保育学校的设立和援助委托给地方

教育当局，规定除伙食费和医疗费以

外，对保育学校学生实行免费入学，

并对 13 所政府承认的保育学校实行

国库补贴。

13、P357 逻辑 -数学智力：是指运算和推

理的能力，表现为对事物间各种关系

如：类比、对比、因果和逻辑关系等

关系的敏感以及数理运算和逻辑推

理等进行思维的能力。

14、P21：区域研究：以国家或地区为单

位，对学前教育的制度和实践进行研

究，称为区域研究。

15、P59 巴乌利美保育所：德国19 世纪

20年代的学前教育设施最负盛名的

是由巴乌利美夫人开办的保育所，它招

收母亲从事日间农场劳动并以及

断奶的 1-5 岁婴幼儿，重点在于保护

其健康，保育所有良好的卫生条件和

营养丰富的饮食，大力提倡户外活

动，教育内容有语言训练、唱歌、社

会道德和生活规律的培养。

16、P311 图式皮亚杰理论中的一个核心概

念。他认为图示是动作结构或组织，这

种结构或组织具有概括性的特点，可以

从一种情景迁移到另一种相同的情境中

去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体一

样都有一定的结构，人的智慧结构就叫

图示，也叫认知结

构。。

17、P265 南非学前教育联合会：成立于

1939 年，它最初的目的是满足南非学

前儿童的兴趣，不论种族、阶段和政治

派别或信仰， 1974 它改名为南非儿童

教育联合会他是国际幼儿教育联合会的

一个组成成员。

18、P451《儿童权利公约》1989 年 11 月

20 日，联合国大会一致通过了《儿童

权利公约》，这个文献被认为是“为儿

童人权拟定种种保证的第一项国

际法律文书” 。这个公约为保护儿童的

合法权益订立了 54 项条款，要求所有的

缔约国保证所有 18 岁以下儿童的合法权

益。公约可概括为 4 项原则：儿童的最

佳利益原则；尊重儿童意见原则；儿童

生存、保护和发展原则；无歧视原则。

19、P39 英国学前教育的特点？

1.幼儿教育和学前教育是两个概念。

幼儿教育是指7 岁以前的义务教育，

学前教育是指 5 岁以前的儿童教育。

2.双轨制：一轨是为上层弟子开办，

另一轨是幼儿班和幼儿园。 3.幼儿园

和幼儿班不进行正规的课堂教学。重

视儿童的个人习惯、社会习惯、个性、

能力的培养。 4.教师培养注重理论联务备和布置；

系实际。 5.英国学校注重经济效应。24、P445 世界学前教育发展的主要趋势。1》丰富而又有序的学习环境--- 活

6.家长参与方面存在问题。 1.学前教育中心的转移； 2.尝试不分动区（积木区、娃娃家区、美工20、P88.先行计划在美国早期儿童教育中年龄的教育； 3.家园共育； 4.倡导多区、安静区、木工区、音乐盒节

占非常重要地位的原因：元文化教育； 5.保障儿童权利为中心奏活动区、玩沙玩水区、动植物

1.由于贫穷儿童的生活得到补偿而引的幼儿教育民主化趋势。区、户外活动区）

起全国民众的关心； 2.由于得到政府的25、P61 福禄贝尔幼儿园 :1837 年福禄贝2》活动区的创设要遵循 A 、教室空资助和支持，社会科学研究者，尤其是尔在德国创办了第一所学前教育机间安排原则； B 选择材料的原则；C、投心理学家在儿童发展和早期教育方面构 1840 年将其命名为“幼儿园”与放材料原则；

投入更多的精力，开展了更多的研究。德国以往的幼儿保育机构不同，福禄 2.一日生活的安排； 1》包括 7 个环节

3.大家一致认为，早期教育对所有儿童贝尔的幼儿园以教育而非看护为主要环环相扣（计划时间、操作活

都是有益的，特别是家境贫寒的儿童影要任务，并以中上层家庭的儿童为对动时间、整理和打扫时间、回忆响是深远和主要的。 4.先行计划积极的象，由此德国的幼儿教育机构逐渐出时间、小组活动时间、户外活动理由了综合的，家庭中心的取向，进而现双轨制的趋势。时间和集体活动时间） 2》一日生影响了早期儿童教育专家们区努力发26、P130 学校教育法（日本）：确认幼儿活的协调与平衡

掘家长在早期教育中的主要作用。园是学校体系的一环，规定幼儿园是 3.教育计划的制定。 1)根据关键经验来21、P175 巴西学前教育存在的问题。 1. 受文步省管辖的正规“学校”的一种，组织课程； 2)根据一日生活制度来

学前教育发展不平衡； 2.有相当数量以满 3 岁到小学就学前的幼儿为教育制定计划； 3)根据个别幼儿的具体的学前教育教师没有教师职称； 3.学对象，以“做好幼儿保育工作，给予情况来制定计划；4) 把季节主题、前教育教师的社会地位不高，待遇幼儿适当的环境，促进其身心健康发节日活动与课程安排联系起来；5) 低；34.提供给贫困儿童的补偿教育计展”为目的，并具体规定了实现教育制定参观、郊游及后续活动计划。

划智质量不高； 5.巴西的学前教育过目的的五项目标及幼儿园教师应具 4. 海伊斯科普教育方案的基本情多依赖了国际组织。备的条件。况

22、P412 瑞吉欧方案教学中的师生关系。27、P272 心理胚胎期：心理胚胎期则是人30、P57 法国学前教育的问题及对策。

教师与儿童作为学习者在角色是类特有的，新生儿期就是这个心理胚问题： 1.过于集权化；教育行政机

互补的。 1.在教师眼里儿童是发展的主人胎期的开始．心理胚胎期既区别于儿构庞大，教育体制官僚化，效率

有丰富的创造力和想象力。童在母腹中的生理胚胎期，又不同于不高 2.法国对学前教育不够重视，

2.儿童不是孤立的，不是抽象的，

3. 成人的心理活动，是儿童通过无意识表现在领导体制； 3.学前教育发展教师成为儿童活动的支持者和研究者。地吸收外界刺激而形成各种心理活不平衡，教育供不应求；

23、P148 论述日本幼儿教育改革动向及动能力的时期。对策： 1.学校制度更少集权化 2.

其对我国幼儿教育改革的启示。 03、28、P29 英国学前教育机构的类型更多适应性； 3.教育课程的多元

05、09 论述改革动向和趋势： 1.加强 1.由社会福利部门举办的。如：日托化；4.教育方法的开放化和更多吸

幼保一元化的进程； 2.提高教育质量，中心、托儿所和社区中心婴儿室； 2. 引力

重视学前教育师资的培养和提高； 3. 由教育部举办的，如：托儿所，幼儿31、P412 瑞吉欧方案教学中的一个教学改变观念，重视幼儿的家庭教育和社学校、幼儿班和小学附设托儿所等。行为实例，请根据所给材料分析其中区教育等。 3.由卫生保健部门举办的；如：日托的儿童观、教师观、师幼关系。题解：日本幼儿教育改革的新动向对我国幼中心和游戏小组； 4.由私人或团体举儿童观： 1.儿童是发展的主人，有丰

儿教育改革有以下几点启示。办的。如：托儿所、幼儿学校、教会富的创造力和想象力（积极而有能（一）幼儿教育要根据时代的发展、社托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童力有着独特的个人的、历史和文化特会的变化不断改革与发展（二）幼儿教保育中心，社区中心育儿室以记时性征，儿童具有丰富的潜力，很强的可育要为所有适龄儿童服务为主。塑性和很强的学习和成长欲望） 2.儿（三）各种幼教机构联合起来，共同促29、P326 海伊斯科普课程的特点。童不是贾里德，不是抽象的； 3.儿童进幼儿教育事业的发展（四）幼教机包括海伊斯科普教育方案的基本是学习者和研究者

构既要为家庭、社区服务，又要善于思路，教师观：教师成为儿童活动的支持者

利用家庭、社区的资源为幼教机构服 1.从教室中各活动区物质环境的的准和研究者，教师对儿童有支持作用和研究

作用基础，来确定教学目标和教确保儿童一出生，就用毛利语与之对师忧关系：这是一个老师和学生并重学内容，促进学前儿童的智话；家庭和社区在管理和资助方面发的方案，教师和儿童是平等的，共同力发展。挥关键作用

参与到活动中，共同主动投入到学习功能论与学科论先后为学前教育所48. P86“先行计划”

中抛弃。主要原因有：1965 年秋，美国开始在全国范围内实32、P357 音乐 ---节奏智力：主要是指感第一，①与儿童的生活实际行该计划，这是实现学前教育计划均等

受、辨别。记忆、改变和表达音乐的脱节；②都片面强调目标的一项重要计划，以 90%以上的生能力，表现为个人对音乐包括节奏。能力的训练；活在贫困线以下家庭的 3-5 岁儿童为对音调、音色和旋律的敏感以及通过作 1. ③使学前教学活动象，制定了多方面发展的目标与内容，曲和歌唱等表达音乐的能力。趋向学校化，导致学帮助贫困儿童获得与富裕儿童同等受33、P45 法国母育学校课程的具体目标与前教育日渐失去其教育的机会。）

内容特色。49. P357 视觉一空间智力目标：以实施“母性养护早期教育”（3）情境论：这种智力主要指感受、辨别、记忆和为宗旨，对全体儿童进行德智体全面情境论的主要特点是：改变物体的空间关系并借此表达思想发展的教育，母育学校招收2-6 岁的第一，①以儿童为中心；②和情感的能力，表现为对线条、形状、儿童，并根据年龄编班，内容：道社会学习与知识学习结构、色彩和空间关系的敏感以及通过德的初步原理、日常生活知识、语言相结合；平面图形和立体造型将它们表现出来训练、绘画、读写算的初步知识，博 1. ③建立混合组以代的能力。

物、唱歌和体操，教学方法强调直观替传统的同龄组；④50. P33 简述英国学前教师的培养。

和实物家长、邻里与其他成（1）教师。（2）托儿所保姆。

34、P310 皮亚杰关于儿童认知发展的基年人的积极51. P 发展适宜性课程模式述评

本观点有哪些 ? 1.儿童的心理发展第二，⑤教学活动不应只局第一，把适应儿童的发展作观； 2.儿童的认知结构与智力发展；限于幼儿园；⑥灵活为决定课程质量的重

3.制约儿童心理发展的因素；

4.儿童的教学安排；要因素，重视儿童的

智力（思维）发展阶段理论。第三，⑦将幼儿园变成儿童年龄发展特点和个别35、P92 发展适宜性课程模式述评。05 的生活环境。儿童发展的差异。

论在情境论的教学活动中，教师的主要第二，认为游戏是儿童发展是美国 1980 年代初建立与发任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决的主要方式，提供和

展，把适应儿童发展作为决定定儿童应学什么。教师不是学习过程的专支持儿童游戏被看作

课程质量诸因素中最主要的因家或知识的拥有者，而是工作框架的提供是高质量方案的标

素，重视儿童年龄发展特点，者，使儿童尽可能的独立工作。目前德国志。

即个别儿童发展的差异，反映大多数幼儿园仍遵循传统的福禄贝尔的第三，重视成人和儿童关系了课程发展的综合趋势。教育方法，但情境教育模式的影响也越来的质量。

44. P69 德国学前教育课程发展的理论越大。52. P140 简述日本《幼儿园教育大纲》

述评46. P86 1942 年《青少年福利法》规定的幼儿教育目标

45. 题解： .德国的学前教育出现过三种规定了儿童受教育的权利以及家庭教育第一，为幼儿健康打下基

代表性的课程理论：功能论、学科在学前教育中的优先地位；基本奠定现代础，培养良好习惯态论、情境论；德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童度。

（ 1）功能论：功能论的目的在于教育视为青少年福利事业，并划归青少年第二，培养良好道德品质、运用所编的程序或练习材福利部门管辖；提出“白天的幼儿之家”友爱之心、合作态度。

料，使儿童获得一定的技能和加强幼儿教师的培养。第三，培养思考能力，启迪

和技巧，促进学前儿童智力47. P240=。毛利语言所：起源于1982 情操、兴趣与关心。

的发展。代表人物是科热尔年的毛利文化再生运动，目的在于支第四，培养对语言的兴趣和（ 2）学科论：学科论的宗旨是：持和鼓励使用毛利语言和文化（ 1 关心、态度和感受力以学科本身固有的结构为分）；是新西兰第四大学前教育机构；第五，培养创造力，增加感

性认知。56. P44 编织学校：1770 年，由法国新第三，个体智力的发展方向和程度受53. P16 从学前教育理论与实践发展的教派牧师奥柏林创立，照顾和教育 4 环境和教育的影响与制约；

实际情况看学前比较教育研究的意—7 岁的学前儿童，课程内容主要有第四，智力是多维的。

义编织、缝纫、阅读、书法、唱歌等。64. P121 俄罗斯学前教育面临的主要问（一）加深对世界各国学前教育制度57. P62 1924 《青少年福利法》：德国颁题及发展趋势。 .存在问题：依靠有

和教育工作地认识。（二）吸取外国学布此法规定了儿童受教育的权利）以偿服务和部分收费等；给与教育机构前教育经验教训，作为我国学前教育改革及家庭教育在学前教育中的优先地最大的自主权，赋予权力；促进办学的借鉴。（三）加强学生分析问题和解位。主体多元化。

决问题的能力。（四）增进国际了解，58. P109 教学—训导型模式：教学目的发展趋势：非政治化和非意识化趋

促进国际间的文化交流是让儿童掌握知识技能；教师不得不势；民主化和多元化方向；个性化和民族54. P178 加拿大早期教育存在的主要问完成教学大纲；在教学中学生是客体化。

题及其对策（1 分）；面向全体，小学化。65. P412 案例分析 2 个 5 岁男存在问题：59. P209 新西兰毛利语言所：起源于孩正在准备餐桌，这个班由 5 岁的第一，看护服务的需求量增1982 年的毛利文化再生运动，目的儿童轮流来决定各人就餐的位置。老加在于支持和鼓励使用毛利语言和文师们觉得这样比由老师来固定就餐第二，资金来源化（ 1 分）；是新西兰第四大学前教位置或让孩子随便就坐都要好。在安第三，师资队伍质量令人堪育机构；确保儿童一出生，就用毛利排位置上引起的争论，教师鼓励孩子忧。语与之对话；家庭和社区在管理和资自己协商解决。

第四，看护选择多样化助方面发挥关键作用。请根据所给材料分析其中的儿童观和教

第五，私营机构面临困境。60. P56 简述法国重视幼小衔接的做法。师观。

第六，幼小衔接问题。1990 年政府颁布政令，把学前教育儿童观：儿童是发展的主人，有丰富的创

第七，学校开办日托所的比和小学教育和为一体；1990 年继政造力和想象力，儿童不是孤立和抽象的，例不断上升令后，合并母育学校和小学的监督工儿童是学习者和研究者，以上三条结合材对策可着点分开论述，也可综合论述，作；增加男性教师。料深入阐述

主要可从加大经费投入、提高师资素质、61. P91 海伊斯科普教育方案的主要特教师观：教师成为儿童活动的支持者和研

理顺管理体制等方面展开论述。点。丰富而有序的学习环境——活动究者，支持作用结合材料分析的给；研究55. 有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教区；环环相扣的一日生活安排；主动作用结合材料分析的给。

师会想：“多吵呀，为什么他就不能学习的儿童；支持、协助与引导儿童66. P28 幼儿凭证计划：1995 年英国教把注意力放在学习上，不干扰别人学习并进行课程开发的教师。除要点育和就业大臣谢泼德公布的一项耗呢？”而另一个教师却想：“他好像外有任何展开的给。资 7.3 亿英镑的计划。该计划规定发对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配62. P100 美国幼儿教育标准化运动述给家长1100 英镑的凭证以支付幼儿上音乐，或者用一首歌来开始上课效评。1989 年以来，布什召集 50 州的教育的费用，是全国每个愿进学前教果会更好。”请运用你所学知识，分州长构想了著名的《美国2000 年教育机构的、年龄在 4 岁以上的儿童都析哪位教师的方法更有利于儿童发育目标》，提出了面向21 世纪的 6 能接受 3 个月的、高质量的学前教展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与条“美国教育标准” ；指明了课程发育。凭证计划增加了家长们的选择范教育观？（ 1）后一位教师的做法更展所必须遵循的共同标准和方向，有围。其主要局限表现为不能帮助 4 有利于儿童发展。助于统一美国各地幼儿教育的水准，岁以下的儿童。

（2）儿童评价观和教育观：儿童的智力但高标准给综合教育改革带来挑战。67. P109 教学—训导型教学模式苏是多元的。每一个体的治理都具有自己的63. P357 简述多元智力理论关于智力联幼儿园教育实践中的一种主要的

特点和独特的表现形式。结构的主要含义。教学模式这种模式的目的使用知识、教师应积极发展儿童多方面的智力与第一，每一个体的智力都具有自己的技能和技巧武装儿童，并使之听话。

才能，促进幼儿的全面发展。特点和独特的表现形式；教学中强调教师的主导作用，儿童被应为幼儿提供发挥强项提供平台，使第二，智力是个体解决实际问题的能视为是受某种教育体系影响的客体。

儿童在强项的展现中找到自信，从而促力和生产及创造出社会需要的有效产品偏向面向全体的教育形式。在这种模进儿童多方面发展。结合案例展开论述的能力；式下，形式主义泛滥造成儿童与成人

之间的疏远。。

68.P22 学前比较教育的主要研究方

法。⑴调查法（含参观访问法、现场

研究法、问卷法）

⑵ 文献法⑶比较法（纵向比较法和横向

比较法）；⑷分析法。

69.P134 日本《幼儿园大纲》规定的教

育目标。

. ⑴为儿童的身心健康成长打下一个良好

的基础，培养健康、安全、幸福的生活所

需要的基本生活习惯和度；⑵培养良好的道德品质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作的精神；⑶

培养思考问题的能力，启迪丰富的情操于

对自然界与周围世界的兴趣与关心；⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关

心，是幼儿养成积极的听、说、问的态度

和对语言的感力（⑸培养幼儿的创造力，

通过各种体验，增加丰富的感性认识（。

70.P390.瑞吉欧幼教体系的理论基础和基

本思路。（1）理论基础；①进步主义

②建构主义

（2）基本思路；

第一，①社区参与管理

1.②学校人员的组成

与时间安排

2.③环境的布置

2018年10月自考00401学前比较教育试题及答案

2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前比较教育试卷 (课程代码00401) 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分。共30分) 1.从研究时间来看，比较学前教育的研究中心是（D） A.近代 B.古代 C.近现代 D.当代 2.下列论著中，不属于比较教育的因素分析时代的是（C） A.《教育问题专题报告》 B.《比较教育:教育的因素和传统研究》 C.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》 D.《各国教育的动力》 3.通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究对象的认识的研究方法是（A） A.调查法 B.问卷法 C.访谈法 D.分析法 4.日本第一部由政府颁布的有关幼儿园的法令是（A） A.《幼儿园保育及设备规程》 B.《幼儿园令》 C.《保育大纲》 D.《保育所保育指南》 5.21世纪以来，日本注重学前教师职前培养，要求学前教师必须具备（B） A.高职以上学历 B.大专以上学历 C.本科以上学历 D.研究生以上学历 6.1919年，为了抚育战后的孤儿和私生子，英国儿童救济基金会在伦敦开办了（B） A.日间托儿所 B.游戏小组 C.保育学校 D.机会团体 7.英国学前教育课程的基本哲学是（A） A.游戏 B.自由 C.民主 D.独立 8.20世纪40年代，英国学前教育进入改革阶段，该时期颁布的文件为（C） A.《初等教育法》 B.《哈多报告》 C.《教育白皮书》 D.《费舍尔法案》 9.2000年，英国布莱尔政府首次在基础阶段设立统一的国家课程，针对的儿童为（A） A.3~5岁 B.3~6岁 C.4~6岁 D.5~7岁 10. 2007年，日本政府强调要从根本上改革整个幼儿教育系统，颁布了（A） A.《学校教育法》 B.《幼儿园令》 C.《学制令》 D.《儿童福利法》 11.为推行幼保一元化，日本综合了一些现有幼儿园和保育所，设立了（B） A.认定幼儿园 B.认定儿童园 C.混合型幼教中心 D.林间幼儿园 12.下列选项中，属于地方自主管理模式优点的是（A） A.能够调动地方办教育的积极性 B.能够克服各地教育发展的不均衡状态 C.能够集中全国力量实现教育机会均等 D.能够普遍提升各地学前教育质量 13.英国政府于1989年拟定了学前教育课程的实施原则，主要体现于（B） A.《基础阶段学习计划》 B.《早年课程分类》 C.《教育指导》 D.《全国课程框架》 14.下列国家中，其学前教育机构管理部门职权属于单轨衔接模式的是（A） A.美国 B.德国 C.法国 D.韩国

教育笔记幼儿习惯养成教育有感

幼儿习惯养成教育有感幼儿养成教育的内容包括的面很广：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯……等等。陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代，应当特别注重习惯的养成。越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。新学期开始，我发现班级中幼儿行为习惯养成方面大体有三种情况：有一些幼儿不但学习习惯好，上课认真听讲，用具整理得井井有条，也很懂礼貌、守规则，各项常规都很好，一般不用老师提醒就能做到。而有一部分幼儿，吃饭磨蹭、集体活动乱讲话、区角活动打闹、争抢玩具、不午睡……需要老师不断地提醒。还有一部分幼儿表现在某些方面的情况比较明显，如有的幼儿没有良好的倾听习惯，有的吃饭挑食，有的行为拖沓，还有的规则意识不强。针对这些情况，我采取了以下措施。第一，为幼儿树立好榜样。教师要从自身做起，言传身教。凡是要求幼儿做到的，我和班主任老师也按照这些要求做。见面有礼貌的问好，吃完饭擦桌子、漱口，有需要协作的事情主动帮忙，在教室里尽量小声说话，轻轻走路等等。让幼儿知道

好习惯是每个人都需要养成的，也是非常重要的。在集体生活中，同伴群体也为幼儿提供了相互模仿的对象，影响幼儿的自我调节和控制能力。所以，我经常在班级中表扬能按要求做好的幼儿，让其它幼儿模仿学习，发挥同伴间的榜样作用。幼儿有了学习的榜样，就清楚的知道自己该如何做，马上就会改正。第二，正面鼓励，耐心引导。班级中没有养成良好常规习惯的幼儿不仅让人格外费心，而且还会对其它幼儿产生不好的影响。因为他们经常犯错，挨批评次数多，但我感到，对这部分幼儿过多地用批评教育效果并不佳，更好的办法是运用正面鼓励，积极引导，在幼儿良好行为出现时及时表扬。前一阶段，男孩站队时特别乱，爱吵闹。但有一次，我让全体幼儿在门口站队，发现明明很自觉地站好，动作迅速。我马上表扬了他，其它小朋友看到了，也都向他学习。那天早操明明做操站队都非常棒，我又表扬了他。及时地对幼儿表扬鼓励，哪怕是一个赞赏的眼神，都会使幼儿产生更加要好好表现的欲望，也就是产生了“良性循环”的效应。我认为对于自我管理，自控能力弱的幼儿，要更加耐心，不断用语言强化如何做才是正确的。善于发现他们的点滴进步，及时鼓励，多用正面强化。从某一“闪光点”的行为出现，带动整体行为的改善。第三，让幼儿明确自己的不足，集中突破。有相当一部分幼儿在某一具体行为方面出现问题。有的是不讲礼貌，有的是午睡习惯不好，还有的是吃饭挑食……这就需要针对具体问题来解决。亮亮个方面表现都不错，但做事总爱磨蹭、拖拉。个

2017年10月自考00401学前比较教育试题及答案

2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前比较教育试卷 (课程代码00401) 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分。共30分) 1．20世纪50年代起直到现在是比较教育学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是（B）A．因素分析B．综合研究C．借鉴分析D．科学方法 2．比较学前教育的目的是多方面的，其最根本的目的是（B） A．引介国外教育B．借鉴国际经验C．改善本国教育D．探讨教育规律 3．通过对两个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究，属于（C）A．纵向比较研究B．总体比较研究C．综合比较研究D．宏观比较研究 4．日本将教师资格证书分为普通资格证书、临时资格证书和特别资格证书三大类，具体体现于（D） A．《教职员公约》B．《教员许可法》C．《幼儿教师专业准备标准》D《教育教员许可法》5．日本认定儿童园主要招收的幼儿为（C） A．3~5岁B．3~6岁C．0~6岁D．0~3岁 6．日本提出振兴幼儿教育“七大政策支柱”的是（D） A．第一个幼儿园振兴计划B．第二个振兴幼儿园计划 C．幼儿教育振兴计划(2001-2005) D．幼儿教育振兴计划(2006-2010) 7．日本学前教育课程的组织形式主要为（C） A．游戏活动B．区域活动C．集体活动D．专题活动 8．日本推进幼保一元化的幼儿教育改革，希望实现的教育理念为（A） A．教育机会均等B．保教一体化C．教育公平D．提升教育质量 9．英国幼儿园教师职前培训主要集中于（C） A．师范学校和师范大学B．综合性大学与文理学院 C．大学教育系与高等教育学院D．教师培训学院 10．保育学校是英国独立的学前教育机构，主要招收儿童为（D） A．2~4岁B．3~4岁C．3~5岁D．2~5岁 11．2005年，英国政府为0—5岁儿童学习、发展及保育确立了标准，体现于（C）A．《儿童保育十年战略》B．《儿童计划：构建更加美好的未来》C．《早期奠基阶段规划》D．《每个儿童都重要》 12．下列选项中，属于地方自主管理模式的国家是（B） A．印度B．澳大利亚C．法国D．英国 13．为促进学前教育机构的社会公平功能，美国政府实施了（A） A．“开端计划”项目B．“跨部门社会保障体系” C．“儿童综合服务项目” D．“新型儿童服务中心” 14．英国政府第一次为整合的儿童早期服务提供法律支持，主要体现于（B）

学前比较教育自考真题。

全国2013年１月高等教育自学考试学前比较教育试题课程代码:０040１请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。选择题部分注意事项: 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。一、单项选择题(本大题共3０小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.将比较教育的研究范围界定为“欧洲各国现在主要教育机构和制度的比较”的教育家是 A.朱利安? B.萨德勒Ｃ．库森?D.施奈德 2.美国著名比较教育学家康德尔在1933年发表了

A.《比较教育:教育的因素和传统的研究》? B.《比较教育的研究计划与初步意见》 C.《教育问题专题报告》? D.《比较教育》 3.“对日本幼儿园教学大纲的研究”属于Ａ.整体比较Ｂ.局部研究 C.专题比较 D.总体比较４．191３年，麦克米伦姐妹在英国创立 A.幼儿学校?B．托儿所 C．保育学校D．游戏小组 5.在英国属于卫生保健部门举办的学前教育机构是Ａ.日托中心B．幼儿学校 C.儿童保育中心D．亲子小组 6.在英国,保育班的成人与儿童的比率是 A.1∶３?Ｂ．１∶5 C.1∶１0? D.1∶１３ 7.17７0年，法国奥柏林为了照顾和教育4－7岁的学前儿童，创立了 A.编织学校Ｂ.母育学校 C.日间看护中心?Ｄ.幼儿班 8.法国母育学校的具体目标有三个方面，其中第二目标是 A.提供在学校和生活中取得成功的最佳机会 B.使儿童接受学校教育

《学前教育学》读书笔记

《学前教育学》读书笔记近一段时间学了柳海民主编得《学前教育学》这本书。经过阅读与学习,我对学前教育得基本概念,学前教育得特点、学前教育发展历程与发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步得了解与认识,为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步得理论基础。一、学前教育概述学前教育学就是教育学科得分支之一。世界上第一本“系统论述学前教育得专著”就是夸美纽斯得《母育学校》;学前教育作为一门独立得研究领域得最终确立就是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成得。学前教育就是对学龄前儿童所实施得保育与教育活动得总称。学前教育得对象就是学龄前儿童或学前儿童,基本内容就是保育与教育活动。学前教育三要素:学前儿童、学前教育者、学前教育措施学前教育得类型学前家庭教育:就是父母或其她家庭成员在家中对学前儿童实施得保育与教育活动。社会学前教育:就是在家庭意外得社会场所、有专人对学前儿童所实施得保育与教育活动得总称。可分为两种形式:专门化得社会学前教育机构所实施得教育。二就是其她社会组织、机构所实施得学前教育。我国专门化得学前教育机构主要就是幼儿园、托儿所、学前班。

学前教育学就是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律得一门科学。学前教育学研究得主要内容:1、儿童观得演变与发展;2、教育观得形成与变革;3、学前教育得目标与任务;4、学前教育课程得种类与评价;5、幼儿园社会得价值与实施;6、幼儿园游戏得价值与指导;7、幼儿园家庭教育指导得内容与原则;8幼儿教师得素养与培训。学习学前教育学得方法:教学与自学相结合;理论与实践相结合;博览与精读相结合;口语与书面语相结合;预习与复习相结合研究学前教育得方法:调查法、观察法、实验法、个案研究法当代学前教育得发展趋势: 1.指导思想:保障儿童权利、促进教育民主 2.政府加大干预学前教育得力度 3.学前教育发展水平不断提高学前教育得特点:基础性、启蒙性、公益性学前教育得基本原则:普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、以游戏为主要途径得原则。学前教育得任务:对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展得教育,促进其身心全面发展;为家长参加工作、学习提供便利条件。二、学前教育与儿童儿童发展:就是指在儿童生长过程中生理与心理方面有规律地进行得量变与质变得过程。在儿童身心发展过程中呈现出顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性等特征。

《学前比较教育学》试题B汇总

2002级大专六班《学前比较教育学》试题姓名:学号:成绩: 一、解释概念 (20分 1 、学前比较教育学 2、文献法 3、比较法 4 、问题研究二、填空题 (23分 1 、学前比较教育学的研究目的是 2 、“比较教育”这个概念最早是由被誉为“ 3 、学前比较教育学与学前教育史的一个重要区别在于:学前教育史是从上的关系上考察研究学前教育的发展与变化,而学前比较教育学则是从上,从的关系上考察研究当代的学前教育制度和学前教育问题。 4 、联邦具有 ,州负有 ,地方承担 ,是美国教育行政的最大特点。据此,人们把美国的教育行政称为“ ”的教育行政。 5 、美国幼儿园的产生实际上是的过程。 6 、进步派的教学模式被称为模式。 7 、英国的公共教育制度和独立学校系统各自为政,互不牵制,这就是所谓的“ ” 。

8 、在英国,中央的教育和科学部只制定 ,地方教育当局按照这个方针结合地方特点自制和纲要,作为各个保育学校设计课程的依据。 9 、日本的教育行政属于中央教育行政和地方教育行政型。 10 、英国的义务教育是从、为主要形式。 11 、前苏联的教育管理体制是典型的 12 、近年来,德国成立了许多所谓的“ ---------------------” ,收 1至 12岁的儿童,它兼具托儿、幼教及安亲的职能,使幼稚园的功能多样化了。三、问答题 1 、德国的幼稚园有哪些主要特色?(10分 2 、英国的幼儿教育有哪些特点?你从中受到哪些启发?(15分 3 、当代各国学前教育的发展具有哪些共同趋势?对于学习国外的学前教育经验,我们应注意处理好哪些关系?为什么?(32分

全国2015年04月自学考试00401《学前比较教育》历年真题与答案

2015 年 4 月高等教育自学考试全国统一命题考试学前比较教育 ( 课程代码 00401) 本试卷共 4 页。满分l00 分。考试时间l50 分钟。考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B 铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号．使用0．5 毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间。超出答题区域无效。第一部分选择题一、单项选择题( 本大题共30 小题，每小题l 分。共 30 分 ) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分o 1．首次明确提出比较教育这一概念的著作是 A．《比较教育的研究计划与初步意见》B．《普鲁士教育报告》 C．《教育问题专题报告》D．《各国教育的动力》 2．主张“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是 A ．罗素B．康德尔C．汉斯D．施奈德 3．通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是 A ．现场研究法B．文献法C．参观访问法D．分析法 4． 19 世纪，致力于普及幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献的是 A ．欧文B．怀尔德斯平C．谢泼德D．撒切尔 5．麦克米伦姐妹在英国创立保育学校的时间是 A ． 1816 年B．1825年C．1913年D．1919年 6．英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用的文献是 A．《哈多报告》C．《普洛登报告书》B D ．《费舍法案》．《教育白皮书》 7． 1826 年，创立法国第一所日间看护中心的是 A ．奥柏林B．马尔波C．柯夏D．德瑞8．法国母育学校的第一目标是 A．提供在学校和生活中取得成功的最佳机会 B．使儿童接受学校教育 C．使儿童社会化 D．使儿童进行学习和练习 9． 1855 年，把福禄倍尔方法传入法国的是 A ．马尔波B．凯果玛C．布雷 D.别劳夫人10． 1924 年，定下了现代德国学前儿童教育的基调，并一直持续到今天的法案是

小班教育笔记

爱是相互的爱是相互的，在我的工作中我感受到了这一点。我对孩子的爱，可以变成家长对我的信任，因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下，就是这样一个小小的细节。让家长可以感受到我对孩子的爱，我也可以准确的知道孩子没来幼儿园的原因，这是一件一举两得的事情。我的一句询问，让家长知道孩子在老师的心中很重要。我这样做也是在悄悄地告诉家长：把孩子交给我请放心，因为我爱他。现在只要孩子不来，家长就会主动电话告诉我。因为我爱孩子所以家长很愿意和我交流，孩子有点什么事都愿意和我们说说。好像我们有神奇的魔法可以让调皮淘气的孩子变得听话懂事。我的付出这就是回报：家长对我们的信任。现在每天早上我都会巡视每一桌的孩子，看看是不是有谁没来。爱是相互的，在我和孩子的相处当中我更真切的这样认为。上个星期欣蕊没来，我给欣蕊的爸爸打了电话知道孩子病了，需要在家里休息几天。妈妈带着欣蕊去医院输液，我们的宝宝输完液还要来幼儿园看看。妈妈告诉我们说孩子想幼儿园想老师啦。我听了心里暖暖的，我对孩子付出的爱，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子对我的爱。这个星期欣蕊还没有完全好，就要来幼儿园上学。妈妈拗不过孩子就送我们的欣蕊来上学了，但是每天放学后还是要去医院输液的。孩子不愿在家里享受妈妈的爱，要来幼儿园和小朋友、老师在一起。这证明了孩子爱幼儿园、爱幼儿园里的老师，才愿意来幼儿园。欣蕊好多天没来了，我把她抱在自己的怀里，问一问这些天做些什么、想点什么。孩子很高兴地和我交谈，她快乐我也快乐。不知道怎么才能准确的表达我的心情，高兴、幸福、快乐……。我爱孩子们，我爱我的工作。正确对待小班幼儿的打人现象一天早晨，一个小朋友的家长问我：“老师，孩子说有个小朋友老打他，好像叫***。这两天我们孩子都不愿意来幼儿园了。”我听后忙问：“孩子说打到哪里了因为什么打的”

比较学前教育 (2)

第一张绪论名词解释：比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。简答题： 1.简述比较学前教育的研究对象。比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。 2.简述比较学前教育的目的和意义。比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 3.简述比较学前教育的研究类型。 1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 2.平行比较研究和影响比较研究 3.专题比较研究和总体比较研究 4.定性比较研究和定量比较研究 5.宏观比较研究和微观比较研究 6.区域比较研究和问题比较研究 4.简述学前比较教育的研究方法。 1.调查法 2.文献法 3.比较法 4.分析法论述题： 1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。 2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。第二章美国学前教育名词解释：开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。 0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。

学前比较教育复习重点(问答题、论述题)1

学前比较教育复习重点（问答题、论述题） 1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。学前比较教育的特征：1、开放性；2、跨学科性；3、可比性。 2、学前比较教育的方法：1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）2、文献法； 3、比较法（纵向比较、横向比较）4、分析法。 3、学前比较教育的的意义：一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；三、加强学生分析问题和解决问题的能力；四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。 4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。 5、英国政府近现代幼教政策的特点：一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；五、英国学校注重学校的经济效益。 6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。 7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。肯定了《普洛登报告书》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下的幼儿教育。 8、英国学前教育机构的主要类型：1、由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；2、由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；3、由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等；4、由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。 9、英国学前教师的培养：一、教师，希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。二、托儿所保姆。主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低一等。 10、法国母育学校的课程：在母育学校进行的各种活动可分为下述几大领域：1、体育活动； 2、交流、口头表达与书面表达活动； 3、艺术与审美活动； 4、科学技术活动。 11、法国学前教育有四重作用：启蒙教育作用；社会化作用；诊断和治疗作用；与小学衔接的作用。 12、法国重视幼小衔接的做法及其经验：1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育和为一体；1990年继政令之后，合并母育学校和小学的监督工作；增加男性教师。 13、法国学前教育的特点：首先，法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段；其次，法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；与此同时，给学校和地方一定的自主权；再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和

学前教育读书笔记2篇

学前教育读书笔记2篇在学前教育评价的实施前要做好哪些准备工作?怎样做好实施过程中的分析评价?带着这样的问题，本月阅读了《学前教育评价》的第三章“学前教育评价的实施”，书中详细的介绍了学前教育评价方案实施中的几个重要问题即评价的实施过程出现的问题、搜集评价资料的工具技术问题、评价资料的统计分析和结果处理等问题。在实施学前教育评价的过程中，无论是评价工作的准备，还是具体评价工作的展开和评价结果的反馈等都需要我们认真的对待。评价实施是否具有科学性将会极大的影响评价结果的可能性和有效性，从而影响到评级质量的优劣。学前教育评价的实施过程，包括：评价准备阶段、评价实施阶段和评价的结果反馈阶段。准备阶段要有人员的组织准备和文件的准备(自我评价表、审报表、多类数据统计表和汇总表)以及一些需要的测量工具。在实施的阶段要宣传发动、收集资料、分项评分并汇总整理(评价人员应该给每一具体的项目评分，即根据评价对象的实际状况与指标的符合程度，人定相应的分权或等级)，汇总后，应该有专人写出评价工作的总结报告案料。在实际的课题方案实施过程中，我们也向书中说的收集一些资料撰写课题总结和论文。在书中还介绍了一些评价工具有论文体检测(即：通过出一个问题或几个试题让评价对象自由回答的测验)客观测验(即：通过回答一

些判断题或选择题来进行测验)、客观评定(打分法、等级法)，这几种方法在实际的课题评价过程中是比较实用的，而且操作起来比较简单。通过阅读这本书，让我对评价实施过程中的准备工作、要注意的问题有了了解，学到了一些评价工具的运用，丰富了自己在这方面的认识。学前教育《让“听不见”都听得见》读书笔记学前教育读书笔记（2）最近我读了学前教育每月话题栏目红的聊城大学幼教中心阮淑贞写的让“听不见”的听得见这篇文章，我很有同感。在我从教29年里遇到过不少“听不见”的孩子，无论是上课还是活动，总是有一些“听不见’的孩子，特别幼儿园孩子更为明显，就像人们所说的按下葫芦起来瓢，说一个那个好像跟他没关系，该怎么做就怎么做，一点没听见，看了这篇文章我才恍然大悟，原来原因有二： 1、一日常规要求不到位，不统一。 2、教师的指令有时过于繁琐，不分主次，要求过多。反思自己确实如此，作为幼儿教师必须反思，每发指令时，幼儿应在什么状态下，才能听明白，教师一定要注意语气，语调与活动情景的结合，比如，教师不应一次性发号几次指令，让孩子明白指令后在让他去完成，不能催促孩子快点完成。

全国2014年4月自考学前比较教育真题

绝密★考试结束前全国2014年4月高等教育自学考试学前比较教育试题课程代码：00401 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。选择题部分注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.下列著作中，法国教育家朱利安的代表作是 A.《比较教育的研究计划与初步意见》 B.《比较教育》 C.《教育中的比较法》 D.《比较教育的科学探索》 2．主张比较教育是一种历史的教育、是教育史研究从过去到现在的继续的教育家是 A.萨德勒 B.康德尔 C.汉斯 D.安德逊 3．对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。这种研究属于 A.专题研究 B.局部研究 C.总体研究 D.整体研究 4．19世纪初，致力于英国普及幼儿学校工作、促进幼儿学校在英国的发展，并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生广泛影响的是 A.怀尔德斯平 B.欧文 C.麦克米伦姐妹 D.福禄贝尔 5．1967年英国官方颁布的、首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用的报告是 A.哈多报告 B.普洛登报告 C.泰勒报告 D.沃诺克报告 6．在19世纪80年代法国学前教育机构改革中发挥领导作用、促使政府将日间看护中心改造为母育学校的是 A.柯夏 B.布雷 C.德瑞 D.凯果玛

自考00401比较教育简答题、论述题

第一章绪论 1.简述比较学前教育的研究对象。①从研究领域来说：涉及学前教育的（所有）整个领域；重点：学前教育制度和基本的学前教育问题②从研究时间来说，以当代学前教育为中心③从研究范围来看，对世界各国、各地区学前教育的研究；国家与国家、地区与地区之间的比较研究；世界学前教育的整体研究④研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。 2.简述比较学前教育的研究目的和意义。研究目的：①借鉴国际学前教育经验②探讨学前教育发展规律③促进本国学前教育的发展。研究意义：①扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识②推动本国学前教育的变革与发展③帮助世界各国、各地区制定学前教育政策④促进国际学前教育的交流与合作 3.简述比较学前教育的研究类型。①从比较的时间看：横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究②从比较对象相互影响的程度看：平行比较研究和影响比较研究③从比较的内容来看：专题比较研究和总体比较研究④从比较方法的性质来看：定性比较研究和定量比较研究⑤从比较对象的整体性和局部性来看：宏观比较研究和微观比较研究⑥从比较的范围来看：区域比较研究和问题比较研究 4.简述比较学前教育的研究方法。①调查法。参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。问卷法：研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法。②文献法：通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已达到某种调查研究目的的方法。③比较法：是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。④分析法：最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。 1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。①扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。②推动本国学前教育的变革与发展。作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。借鉴其他国家、地区的先进的或者失败的学前教育经验，是减少本国学前教育盲目性，增强本国学前教育科学性，推动本国学前教育变革与发展的重要途径。在借鉴其他国家、地区成功经验，吸取他们失败的教训的同时把这些经验和教训放在本国的实际境遇中，反思自身，从而更好的认识自身的优势和劣势，因地制宜的加以改善，从而进一步推动学前教育的变革与发展。③帮助世界各国、各地区制定学前教育政策。当代社会制定学前教育的优质政策离不开对比较学前教育的研究，比较学前教育已然成为学前教育政策制定的重要组成部分。一是因为比较学前教育研究的信息资源对更好学前教育的追求，是合理地制定学前教育政策的基础；二是因为比较学前教育通过跨文化研究，能够发现影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，找出学前教育发展的一般规律和特殊规律，探寻到学前教育的发展趋势，从而为制定正确的学前教育政策提供科学的依据和可供选择的方向。目前，为促进我国幼儿教育的改革和发展，可在立足本国实际的情况下借鉴其他国家的经验和教训制定相关的学前教育政策，进一步推动学前教育的变革与发展。④促进国际学前教育的交流与合作。比较学前教育通过介绍、宣传和传播各国学前教育的宝贵经验和教训，可以促进各国学前教育事业的发展，增进国际学前教育界的交流与合作。我国在幼儿教育的改革与发展过程中，必须加深对世界各国、各地区在学前教育领域的相互了解，加强与它们之间的交流与合作。第二章美国学前教育 1. 简述开端计划的作用。研究表明：“开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。①“开端计划”以贫困儿童、低收入家庭，特别是处境不利家庭的儿童、残疾儿童为服务对象，为他们提供学前教育的机会，扩大了学前教育的对象，越来越多的儿童能够在平等的教育中得到发展。②“开端计划”也促进了少数民族多元文化的发展。“开端计划”的重点服务项目之一是为少数民族的贫困儿童及其家庭提供服务。③“开端计划”还促进了儿童和家长素质的提高，“开端计划”为贫困儿童的家长提供大量参与儿童生长、健康、认知能力发展的机会，也为家长提供再学习的和职业发展的机会，以便家长能尽量为儿童提供较好的家庭环境。“开端计划”对儿童的影响是长久的，研究表明：与没有接受“开端计划”教育的儿童相比较，接受“开端计划”教育的贫困儿童在入学后学习成绩显著提高。 2.简述美国学前教育机构的主要类型。①保育学校。主要招收2.5岁—5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。②幼儿园。主要是为进入一年级之前4-5岁儿童设立的教育机构，以半日制为主，具有小学预备教育的性质。③日托中心。是一种全日制或半日制的幼教机构，招收0-6岁的婴幼儿，目的是使每个儿童在体力、情绪、社会性及智力方面得到良好的发展。 3.简述美国学前教育的主要课程模式。①银行街早期儿童教育方案：又称“发展—互动”教育方案，继承了杜威首创的进步主义教育传统。其理论基础：心理动力学理论；皮亚杰的认知发展理论；杜威、约翰森和米切尔、维果斯基的教育理论和心理学理论。②高瞻课程：又称海伊斯科普课程，今天美国最著名的早期教育课程模式。是美国密歇根州的佩里学校学前教育科研项目的一部分。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。③直接教学模式：为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童，1966年由贝瑞特和恩格尔曼所设计的教育方案。其理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论。④光谱方案：是一种课程和评估相结合的方案。其理论基础是加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。 4.简述美国幼儿教师的职前培训课程类型。美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、儿童发展助理（CDA）国家证书课程和儿童发展助理（CDA）职业预备课程三种。①学位课程：有学士学位课程、大专学历课程、副学士学位课程和硕士学位课程。②儿童发展助理（CDA）国家证书课程：是一个国家级的教育项目，主要是为评估和提高在中心幼儿园、中心托儿所、家庭日间保育、家庭访问者环境下工作的学前教育工作者的技能，也向有双语教学需求的儿童提供特殊服务。③儿童发展助理（CDA）职业预备课程：需要学习者从事相关研究，研究有实地调查、课程学习和最后鉴定三个阶段组成。 5.简述“发展适宜性”的内涵。①年龄适宜性：即早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导②个体适宜性：即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征③文化适宜性：即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源。 1. 分析美国学前教育发展过程中存在的问题及发展趋势。问题：①课程过于强调学业技能学习。2001年美国开展了一场全国性的幼儿教育标准化运动，反映了政府对学业准备特别是对早期读写教育的关注。在全国教育标准、k-12学习标准及“开端计划”结果框架的指导下，各州纷纷颁布了早期学习标准。早期学习标准的颁布给早已经进行的综合教育课程和生成课程带来了挑战。为了达到这些标准，幼儿教师不得不在教育活动中选择那些能够达到标准的课程内容，教师的关注点由原来的儿童发展适宜性转向课程的学业性。②教师资历和待遇差异显著。美国幼儿教师资格差异较大，既有获得学士、硕士、博士学位的幼儿教师，也有许多只取得儿童发展助理教师证书或只取得二年制专科毕业副学士学位的幼儿教师，甚至还有相当于高中毕业程度的幼儿教师。教师资历差异显著。另外，美国幼儿教师的待遇与社会地位也不高。③早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突。早期学习标准与“发展适宜性”教育之间的冲突，主要体现在理论层面和教育实践层面。在理论层面冲突主要表现在三个方面：一是社会本位与个人本位的价值选择的冲突；二是有关早期学习理解方面的冲突；三是学业准备与全面发展的导向冲突。从实践层面来看冲突表现在四个方面：一是游戏和自主探索与针对早期学习标准中有关指标的练习性方法的冲突；二是个性化教育与“一刀切”的教育模式的冲突；三是真实性评价与标准相关的测试性评价的冲突；四是教师的适应困难：信念、情感与教育行为的失衡。发展趋势：①政府加大投入，满足不同教育需求。20世纪90年代以来，美国政府为了提高幼儿学习的欲望与能力，满足不同年龄阶段、不同家庭儿童的看护和教育需求，为入学做好准备，大幅度增加对学前教育的投入。如2005年国会提出了《儿童保育法》，该法规定联邦政府在2006年财政年度拨款23亿美元，以后每年增加2亿美元，2010年该项拨款额达到31亿美元，用于发展学前教育事业。美国政府还颁布了数量众多的学前教育法，以法律的形式对学前教育的投入进行规范，保证了资金和合理使用。②立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性。1987年，全美幼儿教育协会发表了关于《0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》的指导性文件，该文件对学前教育课程的影响体现在课程的综合性上：课程模式的综合性表现在美国教育工作者采用将传统的成熟论模式、直接教学模式以及认识相互作用论模式综合起来的课程模式；课程目标的综合性不再走个人本位或社会本位的极端，而是把两种价值整合起来，学前教育应是培养“完整自我”的教育，即促进儿童各方面能力的和谐发展；课程实施手段的综合性体现在运用多种教育方法对儿童施以教育。③早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合。近年来，学前教育工作者做了许多工作以促进早期学习标准和“发展适宜性”教育的融合。一是梳理二者之间的关系，首先，学者们认为早期学习标准与“发展适宜性”教育之间应是和谐的关系；其次，学者们呼吁早期学习标准应充分考虑到标准达成的灵活性；第三，教师要树立游戏、方案教学是实现早期学习标准的有效途径的观念；第四，在教育实践中，教师可以采用真实性评价的方式对早期学习标准进行评价。二是教育实践及相关部门作出积极的响应。全美幼儿教育协会作为“发展适宜性”教育的提出者，能够积极应对早期学习标准的制定与实施，这说明“发展适应性”教育与早期学习标准之间确实是课程相互融合的。④提升教师资质，提高教师地位和待遇。美国联邦政府通过立法和充裕的经费投入来促进学前教师专业发展，提升教师整体素质。为提高教师的地位和待遇，奥巴马政府明确指出：“教师应该得到公正的评价并且得到与他们工作付出相匹配的报酬。”还在《改革蓝图》中指出：“教育质量的关键、最主要的因素是站在教师前面的老师”。“为此，要着力改善学前教师的教学工作环境，为他们提供更多的机会去学习”，奥巴马政府还将幼儿教师同中小学教育置于同等地位，认为“必须从专业角度看待教师”。 2. 根据《发展适宜性》中关于教师作用的观点，分析对我国幼儿园课程改革的启示作用。1）关于教师作用的观点：2009年全美幼儿教育协会出版了《0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》（第三版），新版本除了重申“年龄适宜性”“个体适宜性”和“文化适应性”外，还重点提出了“教师教学的有效性”问题，提出教师的作用在于：创建一种关怀儿童成长的环境；明确定位促进儿童学习与发展的教育目的；精心策划一套能够实现教育目的的课程；积极建构可以评价儿童学习和发展的标准；持续搭建与家庭建立互惠关系的家园合作桥梁等方面。2）结合我国幼儿课程改革中教师的作用，谈谈启示作用。2001年，颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。新课程在改变幼儿学习方式的同时，也改变着教师的角色。①成为倾听、观察，理解型的教师；②成为幼儿学习活动中的支持者，引导者；③成为创造型教师；④成为学习型和研究型教师。 3. 论述美国开端计划的内容与作用，并分析对我国的启示。1）开端计划的内容与作用：①“开端计划”的内容：“开端计划”具有明确的目标、服务项目和实施办法。“开端计划”的总目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。具体目标包括：提高来自低收入家庭儿童的整体健康水平和机体能力；通过鼓励儿童的自信心、好奇心、自发性和自律行为来促进他们在情感和社会性方面的发展等6条。“开端计划”的服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务、社会服务及家长参与。“开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施。②“开端计划”的作用：主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。2）对我国的启示：美国开端计划在追求学前教育公平问题上有其独到之处，我们可以从中得到如下启示：①首先，政府应重视弱势补偿，积极推进儿童受教育机会的均等。②其次，我们应因地制宜、因人制宜，为处境不利儿童提供适宜的教育机会。开端计划是一个综合性的服务体系，各类服务项目的相互协调为每个儿童的发展提供了最适宜的教育条件，使儿童的潜能得到了充分的发挥。在我国，处境不利儿童所涉及的对象是很广泛的，而且由于地域、环境、历史传统等差异，决定了对他们的教育不可能是统一的、标准化的，我们应该因地制宜、因人制宜地为处境不利儿童提供适宜的教育机会。③再次，我们可以利用社区资源为处境不利儿童及其家庭提供服务，建立以社区为依托的教育服务网络。开端计划是调动各种社区机构资源来维护幼儿利益的先驱，我国对处境不利儿童的教育也可以借鉴开端计划的做法，建立以社区为依托的教育服务网络，通过家庭教育辅导站、儿童节假日活动室、幼儿教育辅导站等形式对处境不利儿童进行补偿教育。

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