输出以下4*5的矩阵
1 2 3 4 5
2 4 6 8 10
3 6 9 12 15
4 8 12 16 20
●解题思路：
★用循环嵌套处理
★外循环控制行
★内循环控制列
★按矩阵的格式每行输出5个数据#include
int main()
{int i,j,n=0;
for (i=1;i<=4;i++)
for (j=1;j<=5;j++,n++)
{if (n%5==0) printf ("\n");
printf ("%d\t",i*j);
}
printf("\n");
return 0;
}
实验七循环结构序程序设计（二） 循环结构是三种基本程序结构之一，是用于解决复杂问题的一类程序结构。在实验六中已经学习了循环结构的基本概念，以及DO循环语句和DO WHILE循环语句的基本功能和使用规则，但这仅是循环结构的基本内容，还需要学习和掌握循环结构的综合应用，以及更复杂的循环结构，用于解决更复杂的问题。 循环结构允许嵌套，嵌套的循环结构称为多重循环，即一个循环结构的循环体中包含另一个循环结构，根据实际需要可使用多层嵌套。FORTRAN90新增了强制性终止循环语句CYCLE 和EXIT，使用这两条语句可在循环体执行过程中提前终止本次循环或者整个循环。这两条语句的使用虽然不符合结构化程序设计思想，但使用得当，可使用程序简洁、短小、高效。 本次实验是学习和掌握循环结构的综合应用的一次实系统验活动。通过本次实验，能够设计和编写比较复杂的循环结构程序。 一．实验目的 1.进一步掌握三种基本循环结构的使用。 2.掌握强制性终止循环语句EXIT和CYCLE的基本功能和使用规则，以及相互区别。 3.掌握嵌套循环结构概念和应用。 4.掌握顺序结构、选择结构和循环结构相互嵌套和综合应用。 5.掌握设计和编写较复杂程序的基本技能。 二．实验内容1 1．问题描述 公元五世纪末,我国古代数学家张丘建在《算经》中提出了“百钱买百鸡问题”：“鸡翁一，值钱五；鸡母一，值钱三；鸡雏三，值钱一。百钱买百鸡，问公鸡、母鸡、小鸡各几何？”意思是：公鸡每只５元，母鸡每只３元，小鸡一元三只。１００元买１００只鸡。公鸡、母鸡、小鸡各买多少只？编写程序实现之。 2．算法设计 求解本题,有两个限定条件：其一是所有的鸡共计100只；其二是所有买鸡的钱共计100元。根据这两个条件可列出下面两个方程式：（设公鸡、母鸡和小鸡数分别为x、y、z） x+y+z=100 5x+3y+z/3=100 这是一个三元一次方程组，但是其限定条件也就是方程式只有两个，这就意味着它是一个多解题。求解该问题，有多种解法，可利用计算机快速计算的特点采用试探法求解该问题。
For循环嵌套的效率 有人说，两个嵌套的for循环，把循环次数多的放在里面，效率会比较高。 这是个老话题了。网上的讨论很多。我记得我第一次见到这个问题的时候还在上高中。今天就简单的总结一下吧。 先上代码： void test1() { long dt = DateTime.Now.Ticks; for (int i = 0; i < 1000000; i++) { for (int j = 0; j < 10; j++) { a[i,j] = 0; } } Console.WriteLine("test1:{0}",DateTime.Now.Ticks - dt); } void test2() { long dt = DateTime.Now.Ticks; for (int j = 0; j < 10; j++) { for (int i = 0; i < 1000000; i++) { a[i,j] = 0; } } Console.WriteLine("test2:{0}",DateTime.Now.Ticks - dt); } 有书上说是方法2快，道理是大的循环放在里面，效率会比较高。 不过实际的结果，一般都是方法1快，而且快很多。这是为什么呢？ 这是因为当CPU从内存获取数据到cache的时候，是一块一块获取的。因此，如果我们的程序总是顺序的访问内存，那么cache的利用率就会比较高了，会大大减少系统换页的次数，提高程序运行的效率。 对于多维数组，每行的最后一个数据后面，紧接着的是下一行的第一个。因此，方法1是顺序访问内存，方法2则是跳跃性的访问内存。这样一来，谁快谁慢自然就很明了了。 不过，并不能因此就说书上说错了，更不能说把大的循环放在外面才会更高效。 再看下面的代码： void test3() { long k = 0; long dt = DateTime.Now.Ticks; for (int i = 0; i < 1000000; i++)
实验4-3 循环嵌套结构程序设计 一、实验目的 掌握循环嵌套结构的概念，并把循环嵌套的多种格式灵活应用到程序设计中。 二、实验准备 复习教材中多种结构嵌套的有关概念，把握多种结构嵌套时应注意的问题，重点理解本章中相关的例题。 三、实验内容 1．编写程序，求当1！+ 3！+ 5！+ + n！的值不超过1020时的临界值及n的值。 2．编写程序，求1到300之间所有的完数。 完数定义：如果这个数除这个数本身之外的所有因子之和等于这个数，这个数就是完数。如6=1+2+3，6是完数；8<>1+2+4，8不是完数。
3．编写程序，显示输出如图4-34 所示的图形。 4．编写程序，显示输出如图4-35所示的九九乘法表。 图4-34 输出图形
图4-35 九九乘法表 5．统计显示“职工”表中各部门的基本工资的明细及合计数。输出格式如图4-36所示。 图4-36 显示部门工资信息
6．利用循环嵌套控制结构，实现“百钱买百鸡”的计算（取自《算经》：“鸡翁一，值钱五；鸡母一，值钱三；鸡雏三，值钱一。百钱买百鸡，问鸡翁、母、 雏各几何？）
7．编写程序：勾股定理中3个数的关系为c2=a2+b2。显示输出a、b、c均在10以内的所有满足上述关系的整数组合。 四、实验4-3报告 1．实验过程报告 （1）写出第1题的程序代码及程序运行结果。 *1．编写程序，求当1！+ 3！+ 5！+ + n！的值不超过1020时的临界值及n的值。 SET TALK OFF CLEAR S=0 N=1 DO WHILE S<1E20 T=1 FOR I=1 TO N T=T*I ENDFOR S=S+T N=N+2 ENDDO ?"N=",N-4 SET TALK ON （2）写出第2题的程序代码。
《循环的嵌套》说课 【说教材】 本课程所用教材是中等职业教育国家规划教材（计算机及应用专业），所讲内容为循环的嵌套，本章内容作为学习较复杂程序设计的基础十分重要，特别是循环结构几乎是设计各种程序必不可少的，所以正确理解、运用其形式结构更是基础的基础。 【说教学目标】 1．知识目标：理解并掌握循环嵌套的形式；阅读复杂的程序；编写简单程序；2．能力目标：培养学生分析能力，逻辑判断能力，想象力，实践能力，合作精神； 3．创业目标：以就业为导向，培养专业思想，提高创业意识，为适应职业岗位需要和具备继续学习能力打下良好的基础； 4．情感目标：培养学生愉悦的学习心情，以积极的态度接受并扩展所学知识。【说教学重点、难点】 教学重点1．循环嵌套的基本概念 2．循环执行过程及阅读程序 3．编写简单的程序 教学难点：应用循环嵌套设计程序 【说学生】 职业学校的学生基础知识相对薄弱，记忆能力、理解能力、实验操作能力也不能与普通高中的学生相比，但作为C语言这门学科，实践性比较强，只要稍加用心，就会见到效果。而且不需要太多的理论基础，都是计算机入门课程，只要在教学中加以正确的引导，让他们体验学习上成功喜悦，从而积极有效地增强了学生的学习动机。 【教学策略】 课前准备：1．学生分组 2．课件制作 教学方法：预习—示范—讲解—练习—指导法
教学课时：1课时(45分钟) 教学课型：新授课 教学用具：投影仪、多媒体电脑 【说教学过程】 一、复习提问 1．循环语句有哪几种？ 有三种：（1）while() （2）do while(); （3）for() 2．什么是选择结构的嵌套？ 在一个选择语句中又包括另一个选择语句。 二、新课教学 （一）基本概念（启发式讲解） 什么是循环嵌套呢? （由选择嵌套引出新课，大屏幕展示） ●在循环体语句中又包含有另一个完整的循环结构的形式，称为循环的嵌 套。如果内循环体中又有嵌套的循环语句，则构成多重循环。 ●嵌套在循环体内的循环体称为内循环，外面的循环称为外循环。 ●while 、do-while、for三种循环都可以互相嵌套.循环嵌套的形式 （大屏幕展示几种形式，启发学生思考，说出其它形式） while( ) { do { }while ( ); } for( ) { for( ) { } } do { while( ) { } }while(); for( ) { while( ) { } } 通过对比，进一步掌握循环嵌套的形式：
实验三循环结构程序设计 一、实验目的 ●熟练掌握while语句及其嵌套形式的使用 ●熟练掌握do-while语句及其嵌套形式的使用 ●熟练掌握for语句及其嵌套形式的使用 ●了解并掌握continue与break语句在循环结构中的作用 ●熟悉循环结构程序段中语句的的执行过程 二、实验环境 ●个人计算机一台，PIII500（或同等性能）以上CPU，128MB以上内存，500MB以 上硬盘剩余空间。 ●Windows2000、Windows XP或Win 7操作系统 ●Code::Blocks(版本12.11或近似版本，英文版) 三、实验内容 1. 数列求和 在花括号（{}）之间填写适当的语句，将程序补充完整实现下述功能，并上机运行验证。 程序的功能从键盘上输入一个整数n，并计算以下数列的前n项和： 例如， 输入：10 输出：s=14.266510 /*example-11.c*/ #include
printf("s=%f\n", s); } 【解题提示】 使用for语句或while语句皆可。注意运算对象的类型，“1/2”的值是0而不是0.5。 2. 素数 在花括号（{}）之间的横线中填写适当的语句，将程序补充完整实现下述功能，并上机运行验证。 程序的功能是从键盘上输入一个整数n，就n（包括n）以内的素数。素数是指：只能被1和它本身整除的数（除了1以外，1不是素数）。 例如， 输入：50 输出：2 3 5 7 11 13 17 19 23 29 31 37 41 43 47 /*example-12.c*/ #include
第33、34课时for循环的嵌套 实验题一： 1、下面有关for循环的正确描述是: D A) for循环只能用于循环次数已经确定的情况 B) for循环是先执行循环体语句,后判断表达式 C) 在for循环中,不能用break语句跳出循环体 D) for循环的循环体语句中, 可以包含多条语句,但必须用花括号括起来 2、对for(表达式1;;表达式3)可理解为:B A) for(表达式1; 0;表达式3) B) for(表达式1;1;表达式3) C) for(表达式1;表达式1;表达式3) D) for(表达式1;表达式3;表达式3) 3、若i为整型变量,则以下循环执行次数是:B for (i=2;2==0;) printf("%d",i-- ); A)无限次B) 0次 C) 1 次 D) 2次 4、以下for循环的执行次数是:C for (x=0,y=0; (y=123)&&(x<4); x++) ; A)是无限循环 B)循环次数不定C)执行4次 D)执行3次
成立，x++x=2 第三次：（y=123）&&(2<4)成立，x++x=3 第四次：（y=123）&&(3<4)成立，x++x=4 第五次：（y=123）&&(4<4)不成立，退出循环。 5、以下不是无限循环的语句为:A A) for (y=0,x=1;x > ++y;x =i++) i=x ; B) for (;1; x++=i); C) while (1) {x ++;} D) for(i=10;1 ;i--) sum+=i; 6、下面程序段的运行结果是:C for (y=1;y<10;) y=((x=3* y,x+1),x-1); printf ("x=%d,y=%d",x,y); A)x=27,y=27 B)x=12,y=13 C)x=15,y=14 D)x=y=27 第一次：1<10为真，x=3,x+1=3+1=4, y=(4,x-1) y=(4,2)=2 第二次： 2<10为真， x=3*2=6,7 y=(7,x-1)=(7,5) y=5 第三次：5<10为真，x=3*5=15 16 y=(16,x-1)=(16,14) y=14 第四次： 14<10为假，
第5章循环结构程序设计 通过本章实验作业应达目标 1．熟悉while、for、do_while、break、continue语句的作用与使用规范，能使用while语句、for 语句、do_while语句实现循环结构； 2．掌握循环结构和选择结构之间嵌套、多重循环间嵌套的设计方法。 3．进行算法设计训练，能综合所学控制结构语句解决一般问题。 本章必须上交作业 程序5_1.c、5_2.c、5_3.c、5_5.c、5_6.c、5_7.c、5_8.c、5_11.c上传至http://121.251.227.27:8080/c 1．循环设计 循环是在循环条件为真时重复执行一组循环体语句的控制结构，是计算机解题的一个基本结构。循环控制有两种基本方法：计数法和标志法。 （1）计数器控制的循环 事先准确地知道循环次数，因此设计一个循环控制变量，由变量值来控制循环次数。每循环一次，循环变量的值会递增（增值通常为1或-1），当其值达到终值时结束循环。 （2）标志控制的循环 事先不知道准确的循环次数，由某一目标值标记循环的结束。如，例3-23中以变量sum的值达到标记值1000作为循环的结束，例3-24中就是以键盘输入一个负数为标记结束循环。 2．基本算法 程序设计的首要工作是算法设计，离开了算法也就没有了程序。算法，是指完成某一项工作而采取的方法和步骤，具体到程序设计，是对解题过程的准确而完整的描述，并用一种程序设计语言的来实现。 循环主要用来解决程序设计中两类基本的算法：穷举和迭代。 1. 穷举算法 穷举的基本思想是对问题的所有可能状态一一测试，直到找到解或将全部可能状态都测试过为止。穷举是一种重复型算法，其核心是设计循环，在循环体中依次测试。 例1 输入两个正整数x和y，求其最大公约数。 #include VB程序设计中循环嵌套的使用 一、课题 循环结构的嵌套及其应用 二、教学对象分析 本节课的教学对象是计算机信息管理专业中职第二年的学生，学生基本是初中起点，有一定的数学基础和逻辑思考的能力。学生们对计算机知识有一定的认识，有着浓厚兴趣，却又不甚精通，普遍对程序设计有一定的畏难心理。在教学的过程中，主要从一个个简单的实例处出发，让学生们从自身的实践中去学习，培养兴趣、循循善诱、重在能力，提高综合素质和增强其逻辑思维能力。 三、教学内容分析 1、教学内容：本节课是《中文visual basic6.0实用教程-结构化程序设计》（人民邮电出版社）的第3章第4节中的内容，主要介绍for-next循环语句嵌套的应用，在介绍了for-next循环嵌套的语法后，重点讲解了几种常见循环嵌套错误的应用情况和项目实现。 2、该节内容的地位和作用：这部分内容对刚介绍过的for-next循环语句进行了拓展补充，而且循环语句的嵌套在第4章算法和程序设计方法及第5章数组和基本数据结构的项目拓展实例中反复出现，固牢牢掌握循环语句的嵌套具有承前启后的作用，必须理解其应用的逻辑，不然后面的内容没法开展。 3、教材中存在的问题：教材中介绍了几个常见的循环嵌套应用的项目实现，但缺少难度逐步过渡的过程，学生理解起来比较抽象。 四、教学目标 1、知识目标：了解循环结构程序设计的思想，准确掌握“for-next”循环结构的应用和循环嵌套语句的结构以及内外循环的功能。 2、能力目标：增强学生的逻辑思维能力，培养学生分析解决实际问题的同时，锻炼他们探索规律，举一反三，融会贯通的能力。 五、教学重点和难点 1、重点：循环嵌套语句的结构和使用 2、难点：内外循环的功能及print语句对输出格式的控制 六、教学方法 第十二次上机任务 循环的嵌套 一、循环的嵌套 1、含义：一个循环体内又包含另一个完整的循环结构称为循环的嵌套。内嵌的循环中还可以嵌套循环，这就是多层循环。 2、三种循环(while循环、do-while循环和for循环)可以互相嵌套。 3、形式： 下面几种都是合法的形式： (1) while( ) (2) do (3) for(;;) {…{…{ while( ) do for(;;) {…} {…} {…} } while( ); } } while( ); (4) while( ) (5) for(;;) (6) do {… {… {… do{…} while( ) for(;;){ } while( ) { } … {…} … } } } while( ) 1、输出如下图形： 2、输出九九乘法表#include "stdio.h" main() { int i,j,k; for(i=1;i<=9;i++) { for(j=1;j<=i;j++) { * ** *** **** ****** ****** ****** ****** k=j*i; printf("%d*%d=%d ",j,i,k); } printf("\n"); } getch(); } 3、一百个铜钱买了一百只鸡，其中公鸡一只5钱、母鸡一只3钱，小鸡一钱3只，问一百只鸡中公鸡、母鸡、小鸡各多少）。 #include "stdio.h" main() { int x,y,z; for(x=1;x<=20;x++) { for(y=1;y<=33;y++) { for(z=3;z<=99;z+=3) { if((5*x+3*y+z/3==100)&&(x+y+z==100))/*是否满足百钱和百鸡的条件*/ printf("cock=%d,hen=%d,chicken=%d\n",x,y,z); } } } getch(); } 实验5-3 循环结构设计(三) 1 【实验目的】 掌握循环嵌套和多重循环的使用 掌握基本输入和输出多组数据的常用方法 【实验要求】 掌握循环嵌套和多重循环的使用 掌握基本输入和输出多组数据的常用方法 【实验环境】 (1) Microsoft XP操作系统 (2) Microsoft VC++ 6.0 【实验内容】 1、平方与立方和 https://www.doczj.com/doc/a13059668.html,/acmhome/problemdetail.do?&method=showdetail&id=1089 题目描述：给定一段连续的整数，求出他们中所有偶数的平方和及所有奇数的立方和。 输入：输入数据包含多组测试实例，每组实例包含一行，由两个整数m和n组成。 输出： 对于每组输入数据，输出一行，应包括两个整数x和y，分别表示该段连续的整数中所有偶数的平方和以及所有奇数的立方和。 你可以认为32位整数足以保存结果。 样例输入： 1 3 2 5 样例输出： 4 28 20 152 2、分数序列https://www.doczj.com/doc/a13059668.html,/acmhome/problemdetail.do?&method=showdetail&id=1167 题目描述：有一个分数序列：2/1,3/2,5/3,8/5,13/8,…。编写程序求出这个序列的前n项之和。 输入：输入只有一个正整数n，1≤n≤10。 输出：输出改序列前n项和，结果保留小数后6位。 样例输入：3 样例输出：5.166667 提示：结果需要用double类型来保存。 3、自然数的和之和 https://www.doczj.com/doc/a13059668.html,/acmhome/problemdetail.do?&method=showdetail&id=3063题目描述：计算S=1+(1+2)+(1+2+3)+…+(1+2+…+N).已知N，要求写程序求出S。 输入： 第一行有1个整数T，表示有T组测试数据。第二行～第T+1行，每行有1个整数N，1<=N<=200。 循环嵌套 ---打印99乘法表教学课时：1课时 教学内容： 1.掌握for….next 循环嵌套的使用 2.运用循环嵌套打印99乘法表 教学重点： 1.循环嵌套的使用 2.99乘法表的算法分析 教学难点： 99乘法表的算法分析 教学过程： 一．99乘法表的展示 二．引入全乘法表 三．分析第一行中的第一单元格 单元公式：s=1*1 在VB 中实现 流程图: 程序代码： 四．分析第一行 引入列变量：j 单元公式：s=j*1 在VB 中实现 流程图 代码： 五．分析整个表 1 j 1→9 Dim s as integer S=1*1 Print 1;”*”;1;”=”;s ; Dim s, j As Integer For j = 1 To 9 s = j * 1 Print j; "*"; 1; "="; s; Next j j 引入行变量：i 单元公式：s=j*i 在VB 中实现 流程图 代码： 六．分析表的下半部分 1→9 1→ 9 Dim i As Integer Dim j As Integer Dim s As Integer For i = 1 To 9 For j = 1 To 9 s = i * j Print j; "*"; i; "="; s; Next j Print "" Next i 流程图： 代码： j i Dim i As Integer Dim j As Integer Dim s As Integer For i = 1 To 9 For j = 1 To i s = i * j Print j; "*"; i; "="; s; Next j Print "" Next i 实验四循环结构程序设计(1) 一、实验目的 1.掌握用for语句，while语句和do～while语句实现循环的方法。 2.掌握嵌套循环结构的执行过程。 3.理解循环结构程序段中语句的执行过程，进一步练习程序的跟踪调试技术。 4.掌握continue与break在循环结构中的作用与区别。 二、预习内容 预习这些语句的使用：for、while、do～while、break和continue。 三、实验内容 1.程序c40101.c求1+…+100，填空，实现该功能。 #include { sum+=i; i++; } while(i<=10)； printf("%d+...+10=%d",n,sum); } 分别运行这两题，若输入7，这两个程序的结果分别是多少？若输入12，这两个程序的结果又分别是多少？比较为什么会有这样的区别？ 3. 预习c40103.c 程序，若输入12345，分析输出结果是多少？上机验证。 #include 主题单元序号二标题C++语言学科信息技术年级兴趣小组专题一标题循环嵌套课型新授课教案序号14 教学环境和 教学资源 多媒体教学系统、微机教室2 学情分析：培养学生智力和使用计算机解题的能力 专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）知识与技能： 1.了解C++语言的基本语法 2.掌握C++语言程序设计 过程与方法： 针对学生学生对网络的好奇及一些学生已有网络的初步认识，操作示范形成直观的感受，让学生认识因特网，了解因特网，喜欢因特网 情感态度与价值观： 1.培养学生浓厚的编程兴趣 2.培养学生良好的编程习惯 教学重点： 培养学生浓厚的编程兴趣、良好的编程习惯 教学难点： 培养学生良好的科学算法思想 教材处理学生 活动 设计 操作要 点/教师 点拨 [一自主尝试、合作探究] 让学生 在亲自 操作的过程中，获通过网络下发文件，结合答题 [二]精讲点拨 例4.14 百钱买百鸡问题。鸡翁一，值钱五，鸡母一，值钱三，鸡雏三，值钱一，百钱买百鸡，问鸡翁、鸡母、鸡雏各几何？ 【方法1】 在数学中解决这个问题，我们通常会列出一个方程组，设鸡翁x，鸡母y，鸡雏z，则： x+y+z=100 5*x+3*y+z/3=100 同时满足上述两个方程的x、y、z值就是所求。 根据这个思路，问题就转化为求解方程组，我们列举x、y、z的所有可能解，然后判断这些可能解是否能使方程组成立。能使方程组成立的，就是直正的解。 再进一步分析，x的取值范围是1～100/5，y的取值范围是1～100/3，z的取值范围是1～3*100。 例4.15 求100－999中的水仙花数。若三位数ABC，ABC=A3+B3+C3，则称ABC为水仙花数。 例如153，13+53+33=1+125+27=153，则153是水仙花数。 【分析】根据题意，采用三重循环来求解。由于循环次数一定，用for循环最为简单。程序如下： #include 1.使用while循环，求1+11+111+1111+11111+111111。 public class Test { public static void main(String[] args) { int i = 0; double n = 0; double sum = 0; while(i<6){ n = n+Math.pow(10,i); sum =sum+n; i++; } System.out.println("1+11+111+1111+11111+111111="+sum); } } 2.求10的阶乘1x2x3x4…x10. public class Test { public static void main(String[] args) { int result = 1; for(int i = 10;i > 0;i--){ result *= i; } System.out.println("10!="+result); } } 3.求1+2+3……+1000的和，把和输出，计算每步结果中有多少个最后以8结尾的。 public class Test { public static void main(String[] args) { int sum = 0; int n = 0; for (int i = 1; i <= 1000; i++) { sum += i; if(sum%10 == 8){ n++; } } System.out.println("1+2+3……+1000="+sum); System.out.println("每步结果中以8结尾有"+n+"个."); } } XXX大学软件类实验报告 课程名称：C语言程序设计学号： 姓名： 班级： 指导教师： 开课学期： 学院： XXX大学教务处 4. 循环嵌套的使用。 四、实验过程及内容：（运行结果请抓图到对应题目的下方） 1. 程序填空题。以下程序的功能是计算100以内所有奇数之和，通过阅读下面程序后将其补充完整。上机运行程序，写出程序的运行结果。 实验结果： 2. 先分析以下程序，写出运行结果，再上机检验。 实验结果： 3. 程序填空题。若用0~9之间不同的三个数构成一个三位数，以下程序将统计出有多少种这样的三位数。填空使程序完成相应功能。 实验结果： 4. 程序改错题。爱因斯坦曾出过这样一道数学题：有一条长阶梯，若每步跨2阶，则最后剩下1阶；若每步跨3阶，则最后剩下2阶；若每步跨5阶，则最后剩下4阶；若每步跨6阶，则最后剩下5阶；只有在每步跨7阶，最后才正好1阶不剩。实现相应功能的程序如下，找出其中存在的语法和逻辑错误并改正，然后上机验证。 实验结果： 5. 编程题。百马百担问题。有100匹马驮100担货，大马驮3担，中马驮2担，2匹小马分驮1担，编程计算大、中、小马各有多少匹（大、中、小马的匹数均不得为0）。 输出格式：big=1,mid=2,small=3； 实验代码： 实验结果： 6.编程题。打印出所有的“水仙花数”。所谓“水仙花数”是一个3位数，其各位数字的立方之和等于该数本身。例如153=13+53+33。 实验代码 实验结果： 7.根据下式求s的值(要求使用循环实现)： 说明：结果保留4位小数。 输出结果的形式为： s=12.3456 循环嵌套说课稿 1、尊敬的各位老师，大家好！今天我说课的题目是——循环嵌套。 2、课堂中教师的主要任务是教给学生方法，启迪学生思维。基于这种理念，我对本节课进行了设计，并进行 了教学实践。接下来我从教材、学情、教学目标、教学过程等方面向各位老师汇报一下。 3、教材分析 《循环嵌套》是地图版<算法与程序设计>第二章第四节的内容。循环结构是程序设计三大基本结构中最难的一种，循环嵌套是循环结构的高级应用。本节课的学习将帮助学生更深刻的理解算法，并为今后的算法学习打下坚实基础。因此，本节是整个单元的纽带，起承上启下的作用。本节课通过学习循环嵌套的结构、功能和执行过程，帮助学生学会循环嵌套解决一些实际问题，如数学中的鸡兔同笼、百钱买百鸡问题等。 教学重点：循环嵌套语句的格式、功能及执行过程。 教学难点：使用循环嵌套解决实际问题。 4、学情分析： 知识储备情况：通过前面的学习，学生已经了解编程基本思路，掌握了算法中三种基本结构顺序、分支和循环的基础知识，并能熟练使用三种基本结构解决简单问题。 认知水平情况：高中学生有一定的探究能力和分析问题、解决问题的能力。并且学习中乐于尝试使用程序设计来表达自己的想法，并渴望获得新知识。 基于对教材和学情的分析，我提出如下三方面教学目标： 5、教学目标： 知识与技能：掌握循环嵌套的格式及功能；理解循环嵌套的执行过程；学会使用循环嵌套思想解决生活中的实际问题。 过程与方法：通过模仿、操作、探究，学习循环嵌套的应用，体会算法思想，提高逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 情感态度与价值观：在教师的指导下，与同学合作探究问题，体验自主学习与协助学习的快乐。 为了能顺利完成教学目标，我主要采用了 6、教法学法： 情景教学法以及合作探究法。创设情景，学生通过主动学习，小组合作探究，并通过上机实践，进而获得知识、技能，发展情感与态度。并为以后程序设计的学习，为学生的发展打下一个良好基础。 7、教学过程采用七环节教学法。 8、首先创设情景：（在课程的开始，我首先向学生提出一个问题） 问题1：绘制1行10个*。（对于这个问题，学生用已学知识（用循环for语句）可以轻松完成） 继续问题：如果是100行，1000行呢。尽管学生犹豫了一下，不过还是给出解决方案：将for语句重复执行10次（1000次）。 我提出：这样重复执行是不是符合我们已经学习的循环的概念？那如何将这个问题解决方案简化呢？ 本环节：首先通过问题1回顾已学知识，通过追问，引发学生思考，实现新课程的导入。 分支结构的嵌套 课题分支结构的嵌套课型新授课时一课时 教学目标知识 与技能 1.理解嵌套分支结构的概念、特征与意义。 2.熟练掌握嵌套分支结构的流程图画法。 3.能使用Visual Basic语言描述嵌套分支结构。 4.能编写程序解决嵌套分支结构问题。 过程 与方法 1.通过对地铁票价问题的探索，感受设计算法分析和解决问题的过程。 2.通过对地铁票价问题的解决，体验简单结构嵌套解决复杂问题的思想 方法。 情感态 度与价 值观 1.通过对嵌套分支结构的理解，激发学习算法与程序设计的兴趣。 2.通过使用嵌套分支结构解决地铁票价问题，引起对实际生活中算法应 用的思考。 教学重点嵌套分支结构流程图的规范化绘制；嵌套分支结构流程图向编码的转换教学难点编程解决嵌套分支结构问题 板书设计分支结构的嵌套 分支结构：1个入口，1个出口，2条支路多条支路 教学步骤教师活动学生活动设计意图 复习与引入【提问】 图片上的是什么？ 今天的上海已经有近20条地铁 在运行或建设中，这对于我们非 常方便，不过也产生了一个问 题：怎么知道地铁的票价呢？ 除了询问地铁站的工作人员，还 有什么办法呢？ 今天我们就为自动售票机设计 一个程序，功能是输入起点站和 目标站之间的距离，计算并输出 需要支付的票价。【回答】 地铁。 看交通卡扣款，询问工作 人员。 用自动售票机。 引入自动售票机任务， 激起学生设计算法的 兴趣。 【叙述】 我们先从最简单的情况开始分析。当上海刚开始造地铁的时候，站与站之间的距离也不是很长，只有两种票价：起点和终点距离0~6公里的，票价3元，距离大于6公里的，票价4元。【思考】分析最简单的情况，并 复习分支结构。揭示分 支结构的局限性。 实验教案 ①break 语句：可用在循环体或switch语句中，作用是跳出其所在的控制结构。若是在循环体中，则是跳出其所在的循环，使得循环不止一个出口。 ②continue语句：只能用在循环体中，其作用是结束本层本次循环，注意不是退出循环。(在循环体中的continue语句执行之后，其后的语句均不再执行。) 例如：输出1—1000之间能被3、5、7同时整除的数。 #include For循环的嵌套 安徽省阜阳市第三中学张晓丽 教学内容分析 1．本节课使用的教材是广东教育出版社出版的《算法与程序设计》（选修1），内容为教材第二章“程序设计基础”的第二节“程序的循环结构”的第3小节“循环的嵌套”。本节共1课时。 2．《算法与程序设计》（选修1）教材共六章，其中程序的循环结构是教材的重点和关键点，而循环的嵌套尤其起着承上启下的作用，是本门课程的难点与核心。 3．就内容而言，循环的嵌套难度高且相对枯燥，需要教师认真分析课程标准和教材，运用各种方法激发学生的兴趣。这节内容如果导得新颖、学得有趣、用得自如，将为学生今后的程序学习打下良好的基础。 学生情况分析 高中生思维活跃，求知欲旺盛，已经具有较强的逻辑思维能力和概括能力，这为他们进行自主探究、合作学习提供了保障。 但是，由于本节内容的知识性、逻辑性、抽象性和应用性较强，学生在学习过程中也会受到学习基础、方法、认识和思维能力等因素的影响，不容易理解循环嵌套的执行过程；再加上内容本身相对枯燥，因此激发学生兴趣，消除他们的“恐惧”心理，调动学习和探究的主动性、积极性，显得尤其重要。 教学目标 1．知识与技能 （1）掌握For循环嵌套语句的格式，了解并能区分内外循环的功能。 （2）能对循环语句进行简单调整，如改变起止条件和循环增量等。 2．过程与方法 通过基于任务的自主探究和小组合作，使学生在解决实际问题的同时，探索规律，掌握举一反三，融会贯通的方法。 3．情感态度与价值观 （1）让学生在课堂上体验成功的感受、享受成功的喜悦。 （2）通过逐层推进的教学设计，培养学生研究探索的精神，激发学习的兴趣。 （3）培养学生协作学习的意识和研究探索的品质。 教学重点及难点 教学重点及难点：For循环嵌套的应用。 突破依据：通过让学生理解For循环嵌套的构成条件、内外循环的作用、循环的起止条件，从而解决循环嵌套的应用问题。 教学策略设计 1．采用讲授法、比较分析法介绍For循环嵌套。更换教材案例，选用形象的文本作图突出本课重点并降低教材难度。 2．应用任务驱动法和梯度教学法，让学生在一个个典型的文本作图习题下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、逐层深入，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。 3．考虑到学生基础参差不齐，按照“异质分组”原则，将全班分成10个小组，每组5-6人，组建学习团队；采用兴趣激励法，课前宣布将对表现突出的小组集体嘉奖，并在课中对表 循环结构嵌套 课标要求 能够编写程序解决循环嵌套不多于三重的多重循环问题，尝试寻找身边的循环结构问题，分析问题算法并编程解决。 学生情况 高一下学期，在人教版高中数学必修三的课程中，学生们已经初步认识了程序的基本结构，会用循环的思想解答一些数学问题，这些知识可以为选修《算法与程序设计》打下基础。但是数学课上的内容主要还是停留在纸面上，在vb平台上编写程序解决问题并得到正确结果，可以让学生在知识的基础上进一步理解和掌握。 教材处理 教材使用教育科学出版社的《算法与程序设计》（选修），教学内容为第二章（程序设计ABC）第三节（程序的基本结构）中的第三部分（循环结构）。教材中将循环嵌套的内容做为实践活动，本次课将循环嵌套内容做为一节知识探究课程来讲解。教师可以通过复习巩固上节课循环结构内容，再深入学习嵌套，用一节课时间来完成。 教学目标 根据本节教学内容以及学生的特点，结合学生在数学第三模块所学的算法知识，确定本节课教学目标如下。 1、知识与技能 能够牢固掌握程序的循环结构。 会用循环结构嵌套编写程序来解决问题。 2、能力目标 培养学生分析问题、解决问题的能力。 3、情感目标 使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。 教学方法及策略 建议本节采用1个课时完成，采用示例引导方式进行讲解、探究和学生自主学习相结合的学习方法。教学过程中教师起主导作用，引导学生关注新知识并思考，学生在倾听、反馈和实验过程中建构知识。 数学课上学习循环结构解决的都是数学上的一些问题，学生已经觉得有点乏味，所以本节内容，将从打印图形的方式来介绍嵌套，使学生能从思想上得到调节，比较轻松地接受循环嵌套的设计思想。 教学的重点与难点 重点：从问题中分析出循环的嵌套 难点：嵌套中的循环变量的意义 教学媒体 多媒体教学软件，计算机网络教室 教学过程 上节课我们已经学习了程序的循环结构中的for/next循环，同学们一起先回忆一下它的语法格式： For循环变量= 初值To 终值[Step步长] 循环体语句块 Next循环变量 引入：在窗体中打印出一行如下图形： ********** 请学生思考如何实现。 让学生查看主要代码： N=10 For i=1 to n Print “*”; Next i （更改n值，可以得到长度不同的图形） 学生分析，发现其实是重复打印“*”符号，可以利用循环实现 1.在窗体上演示打印出如下图形：循环结构的嵌套教案
C语言循环嵌套定义及程序举例
实验5-3-循环结构
循环嵌套
实验四 循环结构程序设计
循环嵌套
Java基础-while循环语句、循环嵌套
实验五 循环控制语句及嵌套 实验报告
循环结构的嵌套
分支结构的嵌套(教案)
实验三 循环结构程序设计(答案)
For循环的嵌套
循环结构嵌套
相关主题
文本预览