从立足文本到走出文本
语文教学只要不满足于文本，只要肯留一点时间给学生，只要肯创设一个交流的平台给学生，学生就会摆脱心灵的束缚，从而展开自由的联想和想象，并因此收获许多感悟，让课堂取得皆大欢喜的结果。
标签：文本学生感悟
《庖丁解牛》选自《庄子·养生》，文章篇幅短小，内容浅显易懂，只要一个课时就可以解决文本知识。但这篇课文只教会学生积累重点是虚词，简略讲讲文本翻译，理清课文层次结构，未免太可惜了。因为本篇所叙述的内容会给人很多启示，如若能启发学生自己总结归纳，不但对自己的写作（文章结构、材料取舍）很有帮助，而且可以端正学生的学习态度，还可以找到一些学习的方法和与人处事的技巧。
全文四个自然段可分为三部分，第一部分是首段，写庖丁解牛的场面，突出其技术高超；第二部分是二三自然段，写庖丁熟练解牛的原因，层次清楚；第三部分是第四自然段，寫文惠君由解牛之道悟到养生之道。先写技艺高超，其次追寻其技艺高超的原因，最后由原因悟出道理，此结构明了，思路清晰，学生作文时完全可以借鉴。同时段首摹声绘形来写庖丁解牛，却不言牛挣扎之惨状，可提醒学生在写作时，要选取与自己写作目的有关的内容侧面着笔。
庖丁初解牛时“目皆全牛”，三年后“目无全牛”，方今之时（十九年后）“官止神行”，是自己不断实践，不断积累的结果，没有人天生就会某种技艺或本领，只有刻苦多练习，才能掌握知识与本领，甚至达到某种炉火纯青的地步。初中时学习的《卖油翁》中也提到了这个观点，故而应借此鼓励学生在学习上不怕困难，勇于坚持，多吃苦，多积累。
庖丁的刀用了十九年，仍“若新发于硎”，究其原因，因为他深谙牛脉络和筋骨结合的地方，运刀解牛时巧妙地避开了那些会让刀变钝的“技经肯綮”，只在这些地方下刀。即使后来他的技术纯熟了，每次解牛到筋骨结合的地方，仍然会“视为止，行为迟”，庖丁这种严谨的态度提醒我们，凡事到了关键处万万不可掉以轻心，学习也好，做其他事也罢，小心谨慎，出错的可能性就会大大减小。
再看庖丁漂漂亮亮解完一头牛后的表现，不是迅速缓解自己的疲劳，没有抱怨解牛的劳心伤神，而是“为之四顾，为之踌躇满志”，满满的都是自豪感和成就感啊。庖丁这种表现告诉我们：干一行，就要爱一行；干一行，就要寻找这一行的快乐；干一行，就要千方百计把这一行干得漂亮，干得得心应手，要让这一行给自己带来成就感和自豪感。
因为这一课值得学习的东西太多了，课堂上引导同学们思考之后，我让学生动笔写写自己学习完本课的收获。当我看到同学们的作业时，我庆幸自己做了一个多么正确的决定。
立足文本智慧拓展 小学语文课堂，归根结底，就是要其成为儿童自己的一方土壤，一方让他们放飞想象翅膀，敞开倾诉胸膛，种植美好梦想的田地。要种好这块地就要通过一堂课，一篇课文，一次活动来丰盈学生的语文生命，提高学生的语文素养。而手中的“教材”是我们老师最直接的“劳动工具”，所以我们要最大效度上地使用它们，走好平时课堂的延伸之路，让学生在课堂上碰撞出智慧的火花。 拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。有人说教材就是一个“例子”，既然是例子，为师者就必须用好。而语文课外延伸就必须建立在用好教材的基础上。 课文中的插图大都是课文中重点的段落内容和课文中心的体现，学生能从中直接通过观察理解课文中心的素材。所以抓住教材的插图引导学生观察、讨论、利用课外阅读所积累的知识来表达自己对课文的理解是学生课内外知识有机融合的方法之一。如：《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，而蝈蝈却因为懒惰又冷又饿，再也神气不起来。本文篇幅较短，却蕴含着一个深刻的教育意义——只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。课文配有插图，图文并茂，生动形象的插图不仅为文本增色，而且能激发学生的学习兴趣，促使学生展开想象的翅膀，加深对文章内容的理解。我在教学过程中充分利用这一有效资源，活用巧用，发展学生的想象能力，锻炼他们的口语说话能力，感悟课文内容。 教材中课后编者设计了对学生进行语言训练的练习题，这些练习题大都是需要学生进行课外调查、访问或亲自动手翻阅资料才可以解决的问题，所以给学生充足的时间，让学生去做课前的知识准备工作，然后到课堂中来进行知识汇报。这些知识大都是对课文中心的进一步提升，这样不仅加深了学生对课文的理解，同时也拓宽了学生的视野。例如《普罗米修斯盗火》以“无火――盗火――受罚――获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映作者并设有详加描述，空白的存在无疑给人留下了想象的空间，这时趁热打铁，出示书后第五题：以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，练习“说一说，写一写”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作方法的有机渗透，在小组交流碰撞中，学生奋笔疾书。“普罗米修斯将火种小心翼翼地带到了人间，人们得到火种后欣喜若狂。小孩们从山间的羊肠小道上跑下来，手里捧着色彩斑斓、芳香四溢的鲜花。普罗米
立足文本挖掘语言文字训练点 立足文本挖掘语言文字训练点 张林静 【内容摘要】《语文课程标准（2011版）》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。 【关键词】语言点，教学要求，学生特点，生字词语，标点符号，空白点，矛盾冲突 《语文课程标准（2011版）》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。以下是笔者在挖掘语言点上的一些思考： 一、根据年级的教学要求和学生学习特点，挖掘语言点。 《课程标准》中按不同的学段对学生语言文字训练提出了不同的要求，这是我们挖掘语言文字训练点的基本依据。同时，我们还应该根据课文内容和学生学习的实际情况确定每一篇课文的训练重点。 教学二年级课文《酸的和甜的》，我们首先考虑，低年级的教学要求是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。而低年级的小朋友有时因不理解词意，说起话来还是有困难的，根据学生实际学习特点，我们把语言训练的切入点定为：理解感悟“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。”小猴子的出现与小松鼠和小兔子不同，他不受旁人的影响，先“望”再“爬”然后“摘”。为什么小猴子能有一系列与众不同的动作，这是本文理解的难点，同时也是课文的重点。成熟的葡萄的颜色、样子孩子们生活中已经有过感受，只要再给予图片的直观感受，葡萄的甜
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/a12466573.html, 立足文本超越文本回归文本 作者：吴永军 来源：《中国校外教育·理论》2007年第01期 语文新课程实施以来，在教学层面上出现了许多新气象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力……这些在改革之初无疑都是令人欣喜的。但是，由于对新理念的误解，或教学中操作失当，过分突出对教材的“重组”，有些教学游离于“文本”，任意“生成”，造成了语文教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值的局面。笔者认为，就新语文的阅读教学而言，既要摒弃传统的“以本为本”、死磨硬缠、机械训练的做法，又要给“文本”合理定位，其教学策略应该是“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。 一、立足文本是语文阅读教学之基 语文阅读教学首先要解决“阅读什么”的问题。在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读“文本”（主要是教材中的课文）为主。读是语文学习之重中之重，而立足文本的读又是语文学习的基础。 众所周知，就我国现状来讲，教材是最重要的课程资源，它是课程标准的具体体现，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等的载体，是师生互动的主要凭借。从教育文化学角度讲，教材实质上体现了教育对文化的一种“选择”，这种选择有两种取向，一是按社会的需要选择文化，二是按教育的需要选择文化。前者表现在任何教材（特别是人文倾向很重的语文）都蕴含着一定社会的价值取向、意识形态，后者表现在教材中的文化要有可能为学生所接受，要有利于他们知识的增长、能力的发展、品性的陶冶等。教育对文化的选择具有定向整理功能，即所选择的文化一般都是社会规范的、稳定的文化，镌刻着人类的智慧；而且选择的过程也是文化系统化、条理化的过程，如教材的编写，都经过了教育者的精心加工、组织，其结构、体系更趋合理与完善，它有利于提高学生的能力。 就语文来讲，教学中文本的主要形式是教材，而语文教材在选文时又特别强调文章的典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息，强调要从母语教育的角度要求教材注重继承与弘扬中华民族优秀文化等。这样一个蕴含着社会规范文化、凝聚了许多专家、一线教师心血、智慧的“文本”总体上是优于单个教师的智慧的。因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高语文教学质量。
从立足文本到走出文本 语文教学只要不满足于文本，只要肯留一点时间给学生，只要肯创设一个交流的平台给学生，学生就会摆脱心灵的束缚，从而展开自由的联想和想象，并因此收获许多感悟，让课堂取得皆大欢喜的结果。 标签：文本学生感悟 《庖丁解牛》选自《庄子·养生》，文章篇幅短小，内容浅显易懂，只要一个课时就可以解决文本知识。但这篇课文只教会学生积累重点是虚词，简略讲讲文本翻译，理清课文层次结构，未免太可惜了。因为本篇所叙述的内容会给人很多启示，如若能启发学生自己总结归纳，不但对自己的写作（文章结构、材料取舍）很有帮助，而且可以端正学生的学习态度，还可以找到一些学习的方法和与人处事的技巧。 全文四个自然段可分为三部分，第一部分是首段，写庖丁解牛的场面，突出其技术高超；第二部分是二三自然段，写庖丁熟练解牛的原因，层次清楚；第三部分是第四自然段，寫文惠君由解牛之道悟到养生之道。先写技艺高超，其次追寻其技艺高超的原因，最后由原因悟出道理，此结构明了，思路清晰，学生作文时完全可以借鉴。同时段首摹声绘形来写庖丁解牛，却不言牛挣扎之惨状，可提醒学生在写作时，要选取与自己写作目的有关的内容侧面着笔。 庖丁初解牛时“目皆全牛”，三年后“目无全牛”，方今之时（十九年后）“官止神行”，是自己不断实践，不断积累的结果，没有人天生就会某种技艺或本领，只有刻苦多练习，才能掌握知识与本领，甚至达到某种炉火纯青的地步。初中时学习的《卖油翁》中也提到了这个观点，故而应借此鼓励学生在学习上不怕困难，勇于坚持，多吃苦，多积累。 庖丁的刀用了十九年，仍“若新发于硎”，究其原因，因为他深谙牛脉络和筋骨结合的地方，运刀解牛时巧妙地避开了那些会让刀变钝的“技经肯綮”，只在这些地方下刀。即使后来他的技术纯熟了，每次解牛到筋骨结合的地方，仍然会“视为止，行为迟”，庖丁这种严谨的态度提醒我们，凡事到了关键处万万不可掉以轻心，学习也好，做其他事也罢，小心谨慎，出错的可能性就会大大减小。 再看庖丁漂漂亮亮解完一头牛后的表现，不是迅速缓解自己的疲劳，没有抱怨解牛的劳心伤神，而是“为之四顾，为之踌躇满志”，满满的都是自豪感和成就感啊。庖丁这种表现告诉我们：干一行，就要爱一行；干一行，就要寻找这一行的快乐；干一行，就要千方百计把这一行干得漂亮，干得得心应手，要让这一行给自己带来成就感和自豪感。 因为这一课值得学习的东西太多了，课堂上引导同学们思考之后，我让学生动笔写写自己学习完本课的收获。当我看到同学们的作业时，我庆幸自己做了一个多么正确的决定。
京津冀三地 教师论坛征文 立足文本有效阅读 如何开展基于课文本位的阅读理解策略教学 肖艳梅 北京市大兴区黄村镇第一中心小学 2016.9
立足文本有效阅读 如何开展基于课文本位的阅读理解策略教学 【摘要】阅读理解教学要紧紧抓住文本内容，立足文本，进行有效阅读。本文从三个方面说明了教学中怎样抓住文本进行有效阅读：通过预习，达成识字、初步了解课文内容的目的；通过课堂教学，达成理解课文积累语言求得用法的目的；通过课后拓展达成用语言的目的。总而言之：文本是阅读教学的抓手，只有立足文本的阅读教学，才是有效的阅读教学。 【关键词】立足文本课前预习课中学习课后运用有效阅读 阅读理解，顾名思义，就是在阅读文本的基础上理解文本的内容。但是在实际教学过程中，仅仅做到理解是不够的。阅读理解的基础是阅读，目的是理解。在这个过程中学生要能够学会生字新词，能够熟练阅读文本，能够获取有用的信息，能够积累语言，并运用到的自己的写作中。习得语言然后运用，是阅读教学的程序，也是阅读教学的目的。因此，在阅读教学中一定要立足文本，只有立足文本的阅读才是有效阅读，只有有效的阅读，才能形成阅读理解的能力。 基于以上的认识，我在语文课堂上注重读书，也有一些行之有效的方法。 一、课前预习——有效阅读的前奏 常年的低年级语文教学实践证明：低年级的孩子也可以形成不俗的理解能力，当然这得靠长期的训练，系统的训练。一般在一年级下学期我就开始带着孩子们学习怎样预习一篇课文。预习方法如下： 第一步是读课文。要能够读通读顺课文，标出自然段。具体要求：读正确，做到不错字、不多字、不少字、不回读。在此基础上还要读流利，不能磕磕绊绊。 在预习中开始要求孩子最少要读五遍。慢慢地，根据学生识字量大小、阅读能力的强弱，变成弹性要求，只要读顺畅，几遍都可以，这样孩子们都努力去读。读得越多，识字量越大；识字量越大，阅读中的字词障碍越少。久而久之形成了良性循环，读书的速度就快了。 第二步是识字。要能够借助音节正确认读生字和认读字，并能够在课文中画出带有这两类字的词语，并用不同的符号进行标记，这样也便于家长辅导。会认之后识记字形，用加减换等识字方法自学生字，并且挑两三个自己认为可以写漂亮的字写在书上。长此以往就会形成识字能力，为中高年级自学生字打下良好的基础。
立足文本以读促写 摘要：本文针对初中学生书面表达题得分率低的现状，提出教师应根据课程标 准要求及新课标教材的特点，立足于文本，展开各项教学活动, 科学地进行写作 指导，以读促写，从而提高写作教学质量和学生的写作能力。 关键词：书面表达；课程标准；教材；教学策略 作者简介：陈美利，任教于浙江省玉环县清港中学。 写是书面表达和传递信息的交际能力，写作能力是衡量学生学习英语能力的重要标志。 书面表达主要训练学生英文写作基础和写作能力，要求学生既具备一定的语言知识，又具备 运用语言和组织语言的能力，具有较强的综合性。多年来英语书面表达一直是学生英语学习 中最容易被忽略的环节，大多数学生只是把英语当作知识来学习，只会死记硬背语法知识和 单词，而一旦要使用这些知识进行意义表达时，就会出现各种的错误。因此无论从中考时学 生的得分情况来看，还是从平时的练习、测试来看，学生书面表达的得分率普遍不高。学生 对英语写作感到无从下手，充满恐惧心里，视其为洪水猛兽。那么，如何才能科学地进行写 作教学，帮助学生提高写作水平呢？ 一、教师必须深刻研读英语课程标准对写作的要求 英语课程标准三级要求写作的目标是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表 和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描 述系列图片，编写简单的故事。四级目标描述有：正确使用标点符号；能用词组或简单句为 自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或 以小组讨论的方式起草和修改作文。五级目标描述有：能根据写作要求，收集、准备素材； 独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑 关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此， 教师可根据不同年级的特点，在安排写作训练时可分设不同的要求。例如，七年级侧重于造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；八年级侧重于仿写、写日记等方面的训练；九年 级侧重于缩写、看图表达、创造性作文等方面的训练。据此，就形成了“给关键词——造句——扩句——段落的写作训练方式，直到最后创作。 二、教师必须深刻研读并分析新课标教材 （一）新课标写作的特点 1.写作量大，六册书共计66个模块，66个写作，每学期学生都有22个大小作文。 2.交际型的写作占主流，写作不是漫无目的的，重视了读者的反馈。 3.题材丰富，以学生的个人生活、学校生活、家庭生活、一般社会生活、与国际友人相处等为主要写作内容。 4.写作的趋势向交际型、实用型发展。 （二）新课标写作按体裁划分： 1.记叙文：30篇（写人或写事） 2.应用文：28篇（信、贺卡、图表、调查、email、海报、传单、报道、计划等） 3.说明文：6篇（建议、how to improve, make a list of……） 三、如何提高学生的写作能力 (一) 打好基础，循序渐进 1.过好词汇关和口语关，做到“见词读音，听音写词”。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有 效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英国学者布里顿根据多年的研究 指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”因此，在学生学会“写”之前，应该让他们先学会“说”，而且必须是在符合英语语言环境、习惯和西方文化氛围的前提下学 会准确地道地“说”。平时在抓好学生课文读背和一些基本单词、词组、句型的理解掌握和融 会贯通的基础上，要引导学生能够根据一定的主题或所提供的图片用简单的语言描述自己或 他人的经历。鼓励学生先在口头上用自己所学的语言点来表达自己初步的想法或图片所传递
立足文本，打造小学语文生本高效课堂 二十里铺中心小学钱学新 随着社会发展的进步，人类对生命发展需求的转变，课堂教学也随之悄然变化。学生一改往日的接受身份，成为课堂的主人，主宰自己的学习过程。在改变传统的教学方式的基础上，培养学生的学习能力，从而提高教学效益的“生本高效课堂”成为目前教学发展的主流方向。“生本高效课堂”就是以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要。即遵循语文学习与语文教育的规律，又能在在一定时间内实现教学效益最大化，师生共建的生态的语文课堂。阅读教学是小学语文课堂教学中头等重要的任务，文本是阅读教学中不可或缺的重要载体，是实现阅读目标的最有效的途径。因此，立足文本，正确合理的解读文本是关系打造小学语文生本高效课堂成败的最为关键的问题。 反复研读，字里行间寻找叩击自己心灵的文字。 初见文本，教师理应以普通阅读者的身份，与文本对话。朱光潜先生在《谈美》一书中这样说：“慢慢走，欣赏啊!”作为教师与文本初见时就应该有这样的心态。囫囵吞枣、走马观花、心浮气乱都是一位优秀的语文教师的致命之伤。放松心态，忘记教学任务，从容的与文字交流。用悠然的心与作者对话，字里行间感悟撞击心灵的瞬间。慢慢走，细细悟，在文字中徜徉、欣赏，用自己的生命、灵魂感受文字的力量。当你的心被温柔了、幸福了、震撼了，那这样的文字就是
我们在课堂中需要引导孩子们细读品味的。鲁教版四年级下册《地震中的父与子》，初读时便被父亲执着的爱所打动。带着父爱的执着再次品读文本时，文中这样一段时间的罗列深深地叩击了我的心灵：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”在众人全部放弃，连阻挡都没有的时候，这位父亲仅仅用自己的血肉之躯如何能担当这36小时的挖掘?一个简单的“挖”蕴含的又是怎样的“情”？当这段文字呈现在学生眼前,通过情景再现，学生设身处地的感受父亲时；当学生根据自己的体会用不同的方式读出四个时间的罗列时，那如山的父爱，就扎根学生的心中了。不必过多的讲解，通过一个字、一个词就可以感受到语言运用的精妙之处了，就可达到对人物形象、情感的通透理解，目标达成高效简洁。“慢慢走，欣赏啊！”我们在慢走的过程中，岂止是欣赏，是品味，是共鸣，是升成。 二、关注学情，在文本中寻找符合学生认知特点的语言规律。 尊重学生的生命发展，是生本高效课堂中最为鲜明的特点。学生的学习不是零起点，了解学生已有的学习基础是关注学情的首要任务。学生已经会了的不教，学生自己能学会的不教。全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。因此，找准学生阅读文本时的兴奋点，深入浅出地帮助学生学会阅读、掌握阅读的方法是小学语文教学的关键。