小学课堂教学理答行为改进的实践研究
课题研究方案
一、课题研究的背景及意义
1．多元――改变评价单一
《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。可见，注重评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，发挥评价的功能，注重科学性、可行性、灵活性是新一轮课程改革的需要。
2．引领――促进学生思考
课堂教学中，我们发现随着年级的上升，学生逐渐趋向于沉默，兴趣盎然地投入学习，各抒己见地表达见解的浓郁学习氛围难得一见。追溯缘由，不难发现主要因为教师对学生的评价只停留在表面，没有把学生的思考逐步引向深入。特别是到了小学高段，学生对单纯的、肤浅的评价已经失去兴趣，难以激发学生的思考欲望，而常常出现教师“一言堂”的现象。为了能更娴熟地引导和促进学生的思考，我们必须仔细倾听学生的回答，科学、艺术地对待学生的回答。
3．善答――提高教学实效
在课堂教学中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的理答大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。因此，每一个教师都应追求理答的有效性，创造和谐灵动、充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性，真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。让课堂如大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
课题研究的意义：通过本课题的研究，探寻影响教师有效理答的因素，试图探索课堂教学有效理答的方法与途径，从而为教师提供有效理答的实践经验，促进教师充分发挥自己的教育机智，提高课堂教学的有效性。
二、概念界定
理答：是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，其实质是教学信息的传输与反馈。课堂理答包括语言性理答和非语言性理答。语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答。非语言理答又可分为有反应理答和无反应理答。其中将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问、和反问这四种理答行为。
行为改进：是以“改”字为着眼点，注重反思与研究，从教学行为中审视理答问题，反思自已的理答行为，通过理性观照和实践验证，让智慧理答在课堂中闪现光茫。
三、国内外课题研究综述
1．国外有关“理答”的研究检索
“理答”这个概念在国外的研究比较丰富，研究内容涉及理答语言、理答类型、理答与学生成绩的关系，理答与有效学习的关系等方面，研究方法较多运用实验研究、案例研究和课堂观察等。如有一项关于“接受学生观点”理答方式的研究，有人分析了其中九项相关研究，发现其中八项有正相关，相关系数平均为0．19，进而得出结论：接受学生观点的理答方式不仅有利于学生成绩的提高，而且学生对教师和课堂教学也会有更积极的态度。
2．国内有关“理答”的相关综述
在国内有关“理答”的概念还不太为人知晓，目前最为权威的研究是江苏常州市怀德苑小学太阳社成员主持的《小学青年语文特级教师理答行为的研究》这一课题，目前该课题已被列为江苏省“十一五”规划课题，该社团选取小语界著名的青年名师例如：王崧舟、孙建锋、窦桂梅、孙双金等作为研究对象，通过听课、观摩课堂录像、教学实录等对这些特级教师的经典课例的理答行为进行微格研究。研究内容主要涉及“对特级教师经典案例的理答行为作教学论的理性思考及其分析框架的研究”、“对特级教师经典案例的理答行为基本特征与归因的分析”以及“特级教师与普通教师理答行为现状差异的实证分析”。而有关课堂有效理答的研究可谓少之又少，特别是针对一线教师的、个人的几乎为空白，本课题研究以课堂教学实践与反思为主要手段，研究在具体的教学情境中教师理答行为的有效性，并以此促进自身教学行为的改进、教学智慧的发展。
四、课题研究内容及目标
（一）研究的主要内容：
1．课堂教学中教师理答策略的研究。收集整理小学名师的课堂实录，研究他们的理答艺术，梳理有推广价值的理答案例，总结有指导意义的理答理论。
激励性理答：对学生的正确回答给予积极反应。
诊断性理答：对学生的回答给予肯定或否定的评价。
追问——使知其然更知其所以然
有效理答发展性理答探问——掘一口井引一泓清泉
转问——另辟蹊径，柳暗花明又一村
反问——无疑而问一石激起千层浪
再组织理答：对学生的回答重新组织或概括，使学生的思路更加清
楚，答案更加明晰。
2．通过课堂教学实践，共同研讨分析教师理答行为的不足和优点，不断反思、改进、优化教师的理答行为。
⑴常态课堂教学中教师理答行为的现状及分析
课题组成员采用推门听课的方式，利用一组表格，做好分工，详细记录上课教师的理答行为，课后共同探讨，提出合理化建议，优化理答行为。
⑵深入反思，促进理答行为改进。
①教学的意义——依照课程目标进行反思。即根据教学活动的三维目标和期望，反思课堂教学理答行为，以便使自己在教学问题的设计、教学行为与方法的选择、教学策略的运用等方面更加趋向合理，在有效的理答过程中，达成教育目的。
②学习的状态——根据学生的期望进行反思。即根据学生的学习要求和学习期望是否得到满足以及得到满足的程度来反思自己的课堂理答行为。依据学生的期望进行教学反思，要求教师首先要真正意识到自己是为“教人”而“教书”，并能真正做到对发展中学生个体的尊重，理解学生与学生之间的差别，对学有余力的学生，进行有效追问让他们迈向更高的目标；对于中等层次的学生，找出他们的闪光点；对于少数“弱势群体”，多鼓励，多引导，树立他们的自信心。其次，教师还必须善于从学生的眼中认识自己，通过不同方式从学生那里得到更多的反馈，优化自己的理答行为。
③不同的声音——依据同行评议进行反思。即根据同行对自己的课堂理答行为所进行的对话、讨论与评议等各种信息来反思自己的理答。根据同行评价所提供的信息而进行的反思，实质上是一种集体反思形式，有利于教师在更为广阔的视野中重新思考自己的理答。根据同行的评议进行反思理答行为，首先，要求教师要打破自我封闭，以开放的心态积极主动地与同事合作，坦诚交流，使自己能够置身于一个富有建设性和发展性的教研“共同体”中相互砥砺，共同成长。其次，教师要善于抓住观摩课、研究课、集体备课等各种学习和反思的机会，仔细聆听，细心体会，积极思考，用心揣摩，找出差距，积累经验。第三，教师应学会以平和的心态正确对待各种评价，善于根据所得信息，分析自己进步或不足的原因，拓宽理答视野，不断追求超越。
⑶合作探讨，提升理答行为品质
分学科开展各种活动，在活动中相互探讨，相互学习，提升理答行为品质。
①比较提升。观摩名师课堂教学录像，在关键的理答位置暂停，让我们的教师进行设计，然后与专家比较，找出优点和差距，掌握更多理答技巧，提长理答行为品质。
②同课异构。同一内容，由不同教师设计并执教，如由不同年龄层次教师执教；由不同性格教师执教等等，比较课堂理答行为，优化理答。
③网上论坛。利用校园网，开辟相应专栏，让全体教师参与其中，就某一问题开展讨论，探讨最优理答方式，博采众长，进而重构和扩展自己的理答经验和理论。
（二）研究达成目标：
1．课题组老师相互听课，共同研讨，通过课堂观察和反思，分析教师理答行为的不足和优点，在此基础上不断改进、优化教师的理答行为。
2．提升教师教学机智，促进专业成长，并及时把研究心得及有价值的理答做法在全校进行推广。
五、理答行为改进的基本策略
1．及时引导时指明思路
教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。遇到这种情况，教师就应及时引导，适时点拨，给学生指明正确思考的方向。
2．随机应变时拨正思路
教师提出问题，学生的理解可能会偏离总的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象，特别是在分析问题时，更是如此。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导学生好好思考，拨正思路，经过再读再思之后对问题就可能作出正确的回答。
3．搭桥引路时启迪思路
当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要在此点和彼点间搭桥引
路，作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习，最后通过学生自身兴奋的思维活动找到了解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。决不能超前指路越俎代庖，使学生消极接受。
4．抛砖引玉时拓展思路
教师提出问题，学生有时对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻，或只会解决最基本的问题，此时，教师就应该抛砖引玉，加以指导，经过老师的点拨达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。
六、课题研究的方法
1．行动研究法：广泛观摩名师的精品课，广泛听取一线教师的常态课，课题组老师的研究课，通过比较、研究、反思，从中研究各个层面的教师理答行为的不足和优点，不断完善改进和完善理答行为。
2．反思法：指结合具体的课堂教学情境，并依据有关理论来反思理答行为的合理性和有效性。在反思的基础上及时撰写出教学个案，指导自己今后的课堂教学理答行为。
3．文献法：通过研读文献了解、借鉴有关理答行为的理论或实践研究成果，为本课题的研究指明方向，用理论来武装实践，用实践来丰富理论。
七、课题研究步骤
本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，本课题研究分为以下三个阶段：
1．前期准备阶段（2009年8月——2009年10月）
通过文献研究，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
2．实施研究阶段（2009年11月——2010年07月）
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，深入课堂教学，通过典型案例研究提高课堂教学有效理答的途径及其操作策略。
3、总结、结题阶段（2010年08月——2010年10月）
运用经验总结、案例分析等方法，对研究材料进行收集整理，加工修改研究案例，撰写课题研究报告，完成结题工作。
八、课题研究人员及分工
本课题由我校分管教学的副校长王慧香同志负责，由小学部教科处主任郑水富具体落实。分成语文、数学、综合三个组进行研究，邵维忠负责语文组，洪建荣负责数学组，方立安负责综合组。每个小组针对研究问题，采用招聘的方法，即把课题方案挂在校园网上，由志同道合的同志共同参与研究，保证课题研究与课堂教学实践紧密结合。
九、课题成果形式：《小学课堂教学理答行为改进的实践研究》研究报告。
十、课题研究的预期效果
1．形成一种思考、对话与民主的课堂文化
课堂理答落到实处，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围。建立愉快和谐、心理相融的师生关系。教师的注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情，使他们产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美，并以此形成一种思考、对话与民主的课堂文化。
2．提炼课堂理答的有效策略与实施中的典型案例
凝炼激励性理答(包括语言性和非语言性的表扬和鼓励)，发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问)，诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答)，再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)理答中促进学生有效学习的关键性事件，探索其操作中的要领，形成可供借鉴的具体操作策略。
3．提升教师教学机智，促进教师专业化成长
华东师大崔允漷教授认为，观察与研究课堂理答是促进教师专业成长的重要途径或手段。在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。教师通过观察自身教学行为表现，分析和反思行为背后“假定”的合理性，有利于教师采取“知情”的行动，从而克服行动的盲目性，增强实践的合理性和有效性。教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧，并以此促进个人的专业成长。
【参考文献】
1．史爱荣孙宏碧：《教育个性化和教学策略》山东教育出版社
2．孙亚玲：“国外课堂教学有效性研究”《中国教育报新课程周刊》第3期
3．崔允漷：“课堂理答ABC”《小学语文教师》2008.4
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***学校教师课堂教学基本行为规范 （试行） 根据国家教育部颁发的《教师法》、《中小学教师执业行为规范准则》和新时期教师专业发展文件精神，为了进一步规范教师课堂教学行为，严格课堂教学管理，提高课堂教学质量，结合***学校实际，特制定《***学校教师课堂教学基本行为规范》，望全体教师严格遵照执行。第一条课堂教学是教学工作中的核心环节，是教师为学生传授知识、培养能力、培养习惯、教书育人的主要场所，教师应把课堂作为神圣的育人殿堂，做到严谨治学，为人师表，用科学精神、精湛专业和人格魅力教育和感染学生。树立正确的教育观、学生观和质量观，改革课堂教学，提高教学质量。 第二条教师应根据学校育人目标和课程标准的要求，按照教学进度计划，坚持每堂课上课前认真备好课，写好教案和讲义，做好各种教学设备、教具、模型等有关教学准备工作。 第三条教师在课堂内应保持衣冠整洁、仪表端正、言行文明、站立讲授。教师进课堂禁止带通讯工具，自觉遵守作息时间，上课期间不得随意外出，不得迟到，不得提前下课，不得自行更改上课时间等。第四条教师在教学过程中，应严格按照课程教学的具体要求和基本流程、基本模式进行教学，体现学科特点，做到内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑缜密、重点与难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科。采用有效的教学方式、方法和教学手段进行教学，优化
课堂教学，提高教学效率。． 第五条教师在课堂讲课时，要坚持循循善诱，耐心辅导，绝不讽刺挖苦学生，不歧视成绩差的学生，更不得以各种形式体罚和变相体罚学生。坚持因材施教、分层教学原则，要重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，做到课堂“教”与“学”双向互动。 第六条自觉执行课程计划，任何人不能私自调课、停课、占课、拖堂，不能占用学生课间休息时间，更不能影响下一节课教师上课。要确保上课时间，教师在上课铃响前，必须提前进入教室，做好教学准备，检查学生学具准备情况，组织开展课前三分钟活动。 第七条教师必须注重课堂纪律管理，提高课堂掌控能力，对学生在课堂上睡觉、饮水吃零食、讲小话、打闹等不当行为要及时给予纠正教育，同时要做好学生上课考勤工作，对上课迟到、早退或旷课学生要及时批评。 第八条积极发挥功能室作用，专业课教学如美术、音乐、信息技术、体育和理、化、生、科学实验课尽量在专用教室（场地）授课。要教育学生注意安全、爱护设施，维护场地卫生。要认真指导学生掌握操作方法，严格按照规定程序启动和关闭设备，以确保设备和人身安全。第九条各学科教师都要关注学生学习习惯的培养，无论课堂随机练习或是练习课、测试课、书法课、晨读课等都要重视对学生的坐姿、书写等习惯的指导与培养。同时，要确保学生书法课的练习，不得擅自更改书法课内容和晨读内容。 必须有扎实的教学基本功，教师对授课内容要熟练掌握，力求做到能
本学期，我校坚持以教育教学改革为核心，深化教育教学改革，大力开展教育科研，全面推进素质教育，大力培养学生的创新精神和实践能力，扎扎实实地做好教学各项工作。现就本学期的工作总结如下： 一、强化教学内部管理，以制度强化教学管理 学校坚持了“以教学为中心、以学生的主体、以质量求生存、以科研求进步、以机制求活力”的方向，进一步明确了“以人为本、自主发展”的教育理念，强化内部管理，，健全和完善了学校管理制度。 为了不断提高教育教学质量，学校领导亲自参加教学常规检查工作，对每位教师的教案、作业等日常工作进行了详细的检查，表扬优秀教师鞭策其他教师。 6、坚持开展听课、教研活动，特别是在本学期，我校认真开展了多学科联片教研活动。齐金丽、陈宝海、郭金香、韩彩红、李玉英、邢艳伟、杜仁荣、齐迎春、周雪梅等老师主动讲公开课，分别展示了语文、数学、英语、品社、科学等学科教学观摩，展现了教学新理念，凸现教学新举措，取得了良好的效果。 二、积极优化课堂教学，以实效提高教学质量 1、构建教学模式，优化课堂教学 学本校积极围绕提高课堂教学质量的工作中心，面对学校教学改革的实际需要，将“以人为本、自主发展”教育理念与教学实际有机结合，针对课堂效率不很高的现状，开展了轰轰烈烈的课堂教学模式的研究活动。通过深入课堂听课评课，寻找存在的问题的症结，积极构建有效的学科教学模式。通过一系列活动，逐步改变了“以教师为中心、课堂为中心和书本为中心”的课堂教学局面，大多开始运用“自主、探索与合作”的学习方式，强调形成积极主动的学习态度，使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习的过程、形成正确价值观的过程和构建学生精神生命的过程。 同时，通过组织集体备课、组织好教师之间的教学经验交流，抓好资源共享，智慧共享、强调了行动的全员化、多元化、提高了教师研讨的时效性，提高了教师适应新课程的水平。每位教师按自身优势来选择合适的教学行为、设计自己个性化的教学、创造独特的教学风格，为大面积提高教育教学质量寻找到了新的支撑点。 2、推进特色教育，凸显教学品牌 为了推进特色教育，凸显教学品牌，并培养学生的实践能力，提高学生人文素质和科学素养，学校在以课堂教学为主阵地的同时，认真开展学科竞赛和艺术特长教育，紧紧依托音乐、美术、英语、体育、信息、科学等特色科目，认真进行学生艺术、特长的培养，积极开展这些学科的兴趣小组活动。一学期来，这些特色教育成效显著，80多名学生在英语竞赛、作文竞赛、书画大赛和计算机等比赛中载誉归来，目前我校已经形成“英语教育、艺术教育、综合教育”的三大教学品牌。 三、打造科研型教师队伍，以师资促进持续发展 高素质的教师队伍是学校持续发展、不断提高教育教学质量的关键。目前学校35岁以下的教师占教师总数的80%，针对青年教师增多、素质教育对教师要求日益提高的现状，学校强化内部造血挖潜，提高师资素质。 首先积极选派学科教师外出学习培训，获取先进的课改信息，学习先进的教育教学理念，学习优秀的教学实践经验。本学期12人次参加了市、区各类学科培训，教师业务素养有了很大提升。 第二，狠抓骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师的示范和带头作用，为同科教师上好指导课、示范课和组织好集体备课;积极推举优秀教师参加各种教学比武活动，打造名师;充分发挥有经验的老教师和优秀青年教师的传帮带作用。 当然，我们深知本学期工作的不足，由于学生生源和教学管理不力，我校在2020年小
《小学科学课程课堂教学行为研究》 研究报告 一、问题的提出 1.在21世纪，世界教育发展的主要趋势是，教育将成为一种面 向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》这一份教育报告中，最引人注 目的是提出了21世纪教育的四大支柱。面对未来社会的发展，该报 告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知也可以说 就是学会学习，值得注意的是该报告特别指出：?每个儿童无论他在哪里，都应使他能够以恰当的方式学习科学而且终生成为‘科学之友’。?可见优化科学课堂教学，培养学生的学习能力，为学生的终 身学习与可持续发展奠基已成为当今世界各国教育领域研究的热点 之一。 2.我国新课程标准的实施，引起了全社会的广泛关注。而学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。新课程体现了先进的教育思想和教育理念，它通过对教学本质、教学规律的重新认识，确立以人的发展为价值取向，进而构建
起一个新的教育、教学体系。这一体系为教学行为的转变、教学模式 的创新指明了方向。 3.我们也应该清醒地认识到：由于缺乏与新课程相对应的实践操 作体系的直接指导，不少教师的课堂教学行为中仍带有浓郁的经验传 承气息和一定的随意性——根据经验和个人感受组织课堂教学，从而在很大程度上影响着学生科学素养的提高，影响着教育质量的提高， 影响着新课程改革的深入实施。而不少教师在教学实践中仍存在着片 面追求教学形式的转变而忽视其真正效果的现象，?主动参与，乐于 探究，交流与合作?的新型学习方式热闹非凡，但学生实际的学习效 果却无明显的提高，教师教学的方式得到了转变却还有待于进一步整 合与优化。教师课堂教学行为研究对此无疑有着举足轻重的影响，但教学研究者在这方面的研究还不够广泛深入，取得的成果也不多见， 因此本课题有着极其重要的研究价值。 二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述 1.国外研究情况 20世纪90年代以来，世界各国课程改革都把转变学习方式作为 一大目标和重点。许多国家纷纷倡导?主题探究?和?设计学习?， 如法国开展?做中学？活动，美国实施?动手做？（hands-on）方案，日本则在新课程体系中专设?综合学习时间?等。这时的教学研究者 已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相 反对教师的教学提出更高的要求。但研究者对教师课堂教学行为与学
自我课堂教学诊断分析报告 数学国培一班卢氏县常云霞 本人执教的《分数的初步认识》是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上,还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识,本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”,也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握,不仅可以使学生简单理解分数的含义,建立分数的初步概念,也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。课后，我认认真真地与同伴交流反思,并从以下几方面阐述了我的一些想法。 一、值得欣赏的地方: 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》(实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中,让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要,产生了积极探究的情感。 ２、在做中学，提高学生学习的参与度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解,形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上,教师讲得再好,教学环节设计的再恰当,如果没有调动学生的参与热情,那也只是一厢情愿,没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时,先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时,让学生选择例举的分
对课堂教学行为的基本认识 华东师大夏志芳 一、教学行为的界定 行为是在社会、个人及具体场景共同作用下人的心理的外化表现形式，它是一个复杂的整合系统。狭义的行为是指人的外显行为，即可观察或可测量的个体活动。教学行为也是在一定的社会规范、教师的个人素质与观念及具体的教学目标、教学内容、教学场景等因素共同作用的结果。尤其是教师的教学观是决定其教学行为的关键，而教学观又是在教学理论指导下形成与发展的，因而不同的教学理论影响下的教师往往会有不同的教学行为。对于教学行为理论界历来有不同的看法，因而形成不同的界定： ．《教育大辞典》将教学行为定义为：教学过程中，为达到一定的教学目标，教师与学生所采取的行为，它不仅包括师生、生生间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。i[] ．教学行为是教师在教学时的表现，是在特定的外在教学情境下，教师根据自己的素养选择教学模式及自己的角色，然后进行教学，这就产生了教学行为。 ．教学行为是教师“教“的行为，即教师为完成教学任务，达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。它包括两个方面：一是直接指向教学内容的各种行为，二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。ii[]．教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。教学行为是外显的，是可以观察与记录的。iii[] ．教学行为是指教师在教学过程中，依据教学经验与教学内部关系，对实施的可操作因素的选择、组合、运用与控制的工作行为。它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。iv[] 对教学行为的不同定义从一定的层面反映了教师教学行为的实质。尽管各种定义表述不同，但在一定程度上包含了几个方面：①教学行为从广义上包括教师教的行为与学生学的行为，狭义上看仅限于教师教的教学行为。②教师的教学行为是为了完成特定的教学任务，达成教学目标，即具有目的性。③教学行为对学生的学习结果具有重要影响。④教学行为是受教师专业素养影响，是在一定情境中可观察的，它与教师所处的实践情境密切相关，是随时变化的。 本文对“课堂教学行为”的概念界定为，主要在课堂时空范围内，教师基于一定的教育理念，在具体的教学情境与过程中，采取的有教学目的指向的一系列外化表现。 二、教学行为的特征 教学行为具备以下一些特征： ．外显性
小学课堂教学改革实施方案 课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了促进我校课堂教学改革，使全体教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。 一、基本理念 1、相信每一个学生能教好。通过课堂教学改革，要使课程适应学生的学习，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要做到因材施教，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动，做到人人过关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。 2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。 3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”轻负高效型课堂教学基本模式。 4、授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于 20 分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。 二、改革目标 课堂教学改革应致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，
全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。 三、实施策略 全体教师必须高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。 1、成立由学校校长组长文彬，副校长、教导主任及各村校主任教师、骨干教师为组员的领导小组引导课堂教学改革。 2、组建由分管领导、教导主任、各村校主任教师组成的课堂教学改革推进工作小组，负责制订学校实施方案，并组织改革的日常工作。 3、抓实校本教研,务实开展课堂教学研讨活动，扎实开展研究,努力提升学校科研水平。 4、坚持“自修+反思”型校本培训模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题――分析问题――策划活动――实施活动――
小学课堂教学改革工作总结 课改是时代进步的需要，是民族振兴的需要，是实现伟大的“中国梦”的需要。在这个改革的大时代中，石人乡小学的教师们也不会甘于寂寞、默默无闻。围绕县教育体育局提出的课堂教学改革，我们也积极投入到其中。回顾2009到如今，课改，已走过了整整4个春秋，现对石人乡小学2009-度的课改工作总结如下： 工作历程回顾 从县局召开第一次课改工作会议到今，我们课改工作大致可分为四个阶段。 1、理论学习与制定方案。完善计划阶段（9月） （1）制定计划与方案。我们从参加完县课改工作会议第二天，就立即召开了行政会议，酝酿我校课改工作方案，随着县局对课改年级（对象）的调整，几易其稿，最终于10月中旬定稿。除此外，我乡还配套制定了《石人乡小学集体研究工作机制》、《石人乡小学课改激励机制》，为保障我校课改工作的顺利实施打下了坚定基础。 （2）积极参加培训与观摩学习阶段（10月上旬到11月上旬）历时一个月时间。每周召开一次培训会。安排不同层次的人员进行轮训。第一次培训对象是中层领导，以传达精神，明确目标，统一思考为主要目标；第二次培训对象是学科带头人和各校、各学科包干领导。以明确责任，规划方案特别“导学案”的撰写为主要目标；第三次培训对象是各校骨干教师；第四次是全员参与。这两次以落实课改具体实施为主要目标；通过四次培训，我校的课改气氛日益渐浓，教师树立了“课改”是时代的需要，“课改”是提高课堂教学质量的需要，“不课改”就要
落后的思想。同时也对县局有关课改精神、文件有了较深的了解和认识。 二是观摩学习。采取两种方法进行，一种方法是积极参加县局举行的课改现场会。采用“轮流”的方法，尽可能让每一位课改教师都能亲临课改课堂感受气氛，第二种方法是组织本校骨干教师上观摩课。由教务处负责语、数、英研究组分别进行了两次课改课观摩活动。使每位课改教师对“导学课”的实施与运用、课改教学模式、教学方法都有较为全面的感性认识。 2、模仿与尝试课改实践阶段（2010-2011学年度） （1）模仿 我校以县一小、二小的课改模式为本校学习的蓝本，在中心小学的统一管理下，对全乡的相关课改年级进行了课改实验，多次邀请一小的支教老师对全乡老师进行课改培训，采用上指导课的方式传递课改的理念，使边远的石人乡教师对“问题导学、互动探究”的课改模式有了直观的、感性的认识，在执教老师的多次学习、交流中感受到了课改的魅力。 （2）我校还让教师们本着边研究边实践，办摸索边修正，相结合的方法，让他们在课堂上大做文章。明确要求每一位教师都要按课改实施方案的规定组织教学。真正做到无“导学案”不进课堂。强化提高课堂效率是课改第一目标的意识，让每一位教师在课堂转变角色，向40分钟要质量。同时校领导还特别注重督查与指导相结合。从11月下旬，我校开始对全乡每所课改学校的所有课改班级、科目的课堂都进行实地的指导与督查。陈校长、严校长亲自领队，每到一所学校，采取先听校长介绍课改情况，再进课堂听课，然后召开研讨会研究指导的方法，对每一位课改老师都进行面对面的交流，提出中肯的意见和建议，认真听取课改中遇到的问题并及时解决，深爱教师的欢迎。
课堂教学行为时间分配的观察报告 学习时间是有效性教学的前提。而合理分配教学时间，则是提高 课堂教学有效性的基本保证。在本次课堂观察中，我们重点对课堂教学行为的时间分配进行了观察和分析。我们把师生的活动划分为三 块，即教师讲解部分、师生问答部分和学生活动部分。在李老师40分的课堂教学中，“教师讲解”用去9分10秒，占总时间的22.7%，“师生问答”用去16分10秒，占总时间的41.0%，“学生活动”用去14分40秒，占总时间的36.3%。从这样的一个时间分配可以看出，执教者把大部分的时间花在了师生互动、主动探索、自主学习上。她 从生活实际引入，重视引导学生用多种感官参与知识的形成过程。教学中，教师讲解的时间适中，教学活动主要通过学生自己的活动和师 生间的交流来进行，探究活动（师生问答）的时间占整节课的五分之二，师生问答中大部分时间用于学生的活动反馈和方法交流，这样能引起学生的思维参与，有利于提高课堂教学的有效性。学生活动时间也比较充足，14分40秒，占总时间三分之一强，学生有足够的时间 来提取已有经验和获得新信息，完善自己的知识体系，形成完整的知识结构。 教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学 过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。听课过程中和课后我们也 一直在思考，教学时间究竟应该怎样分配才能更好的提高课堂教学的
有效性？近年来有人把“黄金分割”原理引用到课堂教学中，以此指导课堂教学中教学时间的分配，即一节课，教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金分割，教师主导活动时间：学生主体活动时间=0.618，老师主导活动时间为40×0.618=24.72≈25分钟左右，学生的独立主体活动时间为40×（1－0.618）=15.28≈15分钟左右，也就是说，一节课教师要留给学生15分钟左右的时间，让思考、练习、讨论等。在实际教学中有许多教师不能合理的分配教学时间，有的是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习 的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率不高。要改变这种现状，我们认为教师要把握以下几个方面： 1、从课堂教学目标出发，确定时间分配重点，教学的重点和难 点是要尽量保证，保证把主要时间和精力花在实现教学目标上，否则轻重不分费力不讨好。 2、周密计划，留有余地，40分钟时间对各教学环节和步骤的时 间进行统一协调和安排，同时在时间安排上不能分秒算尽，要有机动，即密度强度适当，这样课堂教学中要强调某一环节或步骤时才有活动 的余地。
小学英语课堂观察与分 析诊断报告 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语课堂观察与分析诊断报告 松江区民乐学校黄秀丽 一、基本情况 本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下： 表一三位执教老师基本情况 二、课堂观察结果与分析 （一）课堂教学简介
1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that It is …以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。 （二）课堂教学提问分析 现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。 表2 课堂提问技巧水平 表3 提问行为检核表汇总
从课堂记录资料分析，发现以下几个特点： 1.提问技巧方面： 一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。 二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。
教师课堂教学行为调查问卷 从未有时经常总是 １．开始讲授新课的方法不对………………………………………( )( )( )( ) ２．口头语言表达流畅、清楚、准确………………………………( )( )( )( ) ３．将新授内容与学生已有知识联系起来…………………………( )( )( )( ) ４．教学生死记硬背而非理解、掌握………………………………( )( )( )( ) ５．明确规定讨论的主题和提出讨论的目的………………………( )( )( )( ) ６．提出的问题是大多数学生能通过思考正确回答的……………( )( )( )( ) ７．准备上课或开始上新课的开场白占用了过多时间……………( )( )( )( ) ８．教师和学生都始终围绕教学目标开展活动……………………( )( )( )( ) ９．向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求……………………………………………………………………( )( )( )( ) 10．不了解、分析学生的实际，忽视学生的水平、能力、需要及兴趣 ……………………………………………………………………( )( )( )( ) 11．创设没有恐吓、威胁的课堂教学环境…………………………( )( )( )( ) 12．与学生共同制订课堂规则………………………………………( )( )( )( ) 13．使课堂教学活动有条不紊地开展………………………………( )( )( )( ) 14．自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学………( )( )( )( ) 15．布置太难或太容易的课堂作业和家庭作业……………………( )( )( )( ) 16．简述教学目的、任务及重要性…………………………………( )( )( )( ) 17．模糊、含混地讲授教学内容……………………………………( )( )( )( ) 18．将新知识置于学生的知识体系内………………………………( )( )( )( ) 19．重视教怎么办的程序性知识而非是什么的陈述性知识………( )( )( )( ) 20．适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向…( )( )( )( )
打造智慧型课堂，推动学校特色创建 ——小学课堂教学改革实施方案 一、当前制约课堂教学改革的主要因素 1．学校的办学理念、办学目标解读不够，渗透不足，无法成为全校师生精神层面的共识，难以成为师生共同遵循的行为准则。如“用优质的教育为学生的终身发展奠基”这一办学理念中，何为“优质的教育”？实现“学生终身发展”必须培养的重要素质有哪些？在日常的教学工作中如何以教师为主体，以学生为服务对象，办学理念如何指导课堂教学、如何在具体的工作中渗透等问题均不够明确。 2．学校的整体工作发展均衡，但重点工作不突出；围绕上级检查的应急性工作完成出色，但突出学校个性特色的长效性工作不明确；教干教师在课堂教学改革方面投入的精力明显不足。 3．教师和学生的评价方式方法没有做到与时俱进或具体措施落实不到位。在教师工作的量化评估和评聘措施中，绝大多数的制度沿用了十年前学校开始实行四制改革所制定的相应制度和规定。从教育大环境来看，伴随着新课程改革的深入实施，对教师、学生、课程实施等方面评价办法提出了更高的要求，但是学校在这些方面进行的相应的制度改革和调整总体来看是不到位的，尤其是教师工作方式和工作重点的导向性评价方面已经有落后于教育教学发展需要的迹象。在学生学业成绩的综合性评价方面，虽然学校也做出了诸如“星级评价激励”制，为每一名学生建立了成长档案袋等改革措施，但受诸多因素的限制，相应措施的落实仍然停留在形式的层面，可操作性和评价主体主动实施的愿望均不够强，对学生全面发展的整体导向作用仍不明显。 4．学校教学教研工作中常规工作完成细致到位，但缺乏创新性的工作思路。纵观学校本学年的教学教研工作计划，抓好教学策略的学习、抓好常态课、借助“课堂教学活动月”开展课堂达标系列活动、突出抓好课堂教学听评研讨活动、充分发挥名师、
2018年小学课堂教学改革工作总结 我校从XX年开始，积极贯彻执行《阳衡市进一步推进中小学素质教育行动方案》的基础上，立足于课改精神、立足于教育教学研究中各学科的新课堂教学基本要求，我校不断充实和完善课堂教学改革方案，着力提高课堂教学行为的有效性，促进教师的专业成长，在实践中求得进步。在课堂教学改革中，我校采取扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课程改革，现就我校课堂教学改革推进工作小结如下 一、课堂教学改革的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 二、课堂教学改革的具体措施 1、更新观念，以人为本 新课程改革，要从根本上改变传统的教学模式，更新观念，更新教法，我校课堂教学改革遵循三个宗旨，一是打破传统的教学模式，二是遵循以人为本，以学生为本的教育理念，三是把培养学生的创新意识和实践能力作为教学重点。学校每月一次的业务学习时间都会组织教师学习新课程的一些前卫的教学理论，平时要求教师利用网络学新理念，用新教法，切莫穿新鞋走老路，用新的教学方法，去获取理想的教学效果。
2、狠抓集体备课，深化课堂教学改革理念。 通过集体备课，强化教师素质的提高。狠抓集体备课，每科每周一次，要求教师在集体备课中不但要求做到“三定”（即定时间、定内容、定中心发言人）“五统一”（即统一教学目标、统一教学进度、统一重点、统一难点、统一测试内容），而且还要做到“三准”、“三细”、“二实”。三准是指：抓准所备教材的重点、难点、关键，叫准教材各部分知识之间的联系、地位及作用，根据知识纵横联系找准知识点。三细是指：教师对编者编写这部分教材的意图理解要细，教材训练项目在哪些教学环节中落实要细，教材的重点在哪些内容中突出，难点在哪些环节中突破安排要细。二实是指：所备内容具有实用性，要求教师将所研究的内容落实到教学中，保证所采用的教学方法和手段真正起到开发学生智力，培养学生的创新精神和实践能力的作用，要通过抓集体备课使全体教师能在繁体中互相取长补短，脑力资源共享，教案、课件资源共享，使教师的业务素质得到迅速的提高。 3、强化常规教学管理，提高教育教学水平。 （1）完善各项规章制度，提高教师的业务能力 为了使我校的教学管理更加规范，我校结合教学管理规范和新课程标准制定了各项规章制度和各学科课堂教学基本要求，有备课制度、上课制度、教研制度、听课制度、评课制度、作业批改制度、实验制度、考试制度、业务学习制度等，要求各教研组利用教研活动时间学习并讨论各项制度和各科课堂教学基本要求，使全体教师在实际工作中有章可循，有法可依。 （2）抓好“三引”“四关”“五促”工作
教师课堂教学行为调查问卷 本次问卷调查目的在于了解教师课堂教学行为的现状，调查结果仅供教学研究用。因此填写时不要有任何顾虑。研究结论的科学性取决于您回答的真实性。请您根据自己的实际教学情况，在下列各题中选择一个与您平时教学最符合的选项。 1、您在上课过程中,会以适当方式让学生明确这节课的教学目标吗? _________ A.经常 B.偶尔 C.从不 2. 您在备课过程中选择教学内容的主要依据是_________。 A.教科书 B.揣摩命题考试要求 C.课程标准 3．对于一堂新授课,您一般怎样安排教学时间? _________ A.以讲授为主 B.部分时间自己讲，部分时间让学生练习 C.以与学生共同讨论为主 4．您会因个人私事耽误自己的课吗? _________ A.什么情况下都不会的 B.不得已时，也会耽误 C.有时本可以不耽误的，但也耽误了 5．每节课结束时，您是否告诉学生下节课的学习内容? _________ A.一般不 B.偶尔 C.经常 6．在上课过程中您主要根据_________来把握讲课的快慢。 A.时间和内容多少 B.教材的难易程度 C.学生的接受情况 7．在引入新课时，对于创设情境的做法,您是_________。 A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用 8．备课时您是否经常与其他教师探讨有关学生如何学习的问题? _________ A.从不 B.经常 C.有时 9．您在辅导学生功课时，对学生提出问题的反应是_________。 A.直接予以讲解，给出答案 B.耐心地给出答案 C.启发学生思考，循循善诱 10．您在教学中有时会把本该今天能做的事拖到明天去做吗? _________ A.不会 B.这种情况很少 C.这种情况很常见 11．在复习课上回顾所学内容时，您一般是_________。 A.先复述，学生跟着说 B.提出一个个问题让学生回答 C.让学生回顾、复述，其他学生补充 12．您经常提问哪一类学生? _________ A.优等生 B.中下等生 C.全班一样，根据问题情况找不同学生 13．在新授课中，您认为那些提出与新课内容无关问题的学生是_________。 A.标新立异，引起别人注意 B.创新能力强，思维活跃 C.扰乱课堂秩序，故意为难老师 14．您在教学中是否自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 15．您在教学中是否适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 16．您在教学中是否自然、恰当地运用微笑、惊讶等面部表情辅助教学？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 17．您在教学中是否自然、恰当地运用说话节奏、声调高低变化等辅助教学？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 18．您在教学中是否自然、恰当地运用走动、与学生交往的空间距离、接触等辅助教学？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 19．您在教学中是否有提问后延时３～５秒再叫学生回答的习惯？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 20．您在教学中是否在学生回答后不立即评论，而是留下时间让学生继续补充、完善回答？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 21．您在教学中是否对学生的回答及时作出简洁反馈？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 22．您在教学中是否在学生做课堂作业时轮流检查和指导学生？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 23．您在教学中是否对课堂讨论进行小结或归纳？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 24．您在教学中是否及时反馈和必要时讲评作业，指出共同存在的问题及其解决办法？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 25．从整体上说，您对自己课堂教学行为的评价是 A.从未有效 B.很少有效 C.经常有效 D.总是有效
烟台理工学校教师课堂教学基本行为规范 为规范我校教师课堂教学行为，提高课堂教学质量，形成良好的教风和学风，特制定教师课堂教学基本行为规范，希望全体教师严格遵守执行。 一、课前规范 1. 课前准备 （1）教师上课前，按照教学计划，认真写好教案、实训任务书 或工作页（要有不少于2课时的提前量），做好各种教学设备、教具、实验实训材料的准备和情绪调控工作。做好教学活动场地、设备安全检查工作。禁止教师备课不充分上课现象的发生。 （2）注意教师形象，重视课堂仪表，上课要精神饱满，衣着要干净整洁、朴素大方，不允许穿奇装异服和拖鞋进教室，男教师不允许穿背心进课堂，女教师不宜画浓妆。 2. 课前组织 （1）文化理论课教师应在上课前2-5分钟进入教室，督促、检查学生课前学具准备情况，及时督交手机，及早纠正各种问题。 （2）实训课（上机课、体育课等）上课，任课教师必须在预备铃指导学生在教学楼前列队，上课铃响前整齐、安静的进入场地。 （3）上课铃响后，师生间互行问候礼，行礼过程中，气氛应庄重，感情要亲切。 二、课中规范 1. 教学内容 （1）教师应按教学大纲和教学计划的规定，上足、开齐学校设置
的学科和内容，全面地把握好课程深度、广度、教学进度和教学内容的重点、难点，恰当安排教学内容。 (2)严格按照教学计划执行教学任务，无特殊情况，不得挪为他用。不得随意在课堂教学时数内，安排学生长时间预习、复习或自习。对于教学大纲要求的习题课或讨论课，要有明确的教学目的和要求，指导学生演练和讨论。 (3)不得散布违背党的基本方针政策、民族分裂、封建迷信以及淫秽等其他思想内容不健康的言论或进行传销、推销等营利活动。 2. 教学方法 (1)充分利用现代多媒体教学等手段，做到图、文、声、像、实物并茂，针对不同教学对象和教学内容，选择适当的教学方式和方法，尽量米用启发式、讨论式、参与式、探究式等多种教学方法进行教学，面向全体学生，努力营造学生积极参与的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性、内驱力，培养学生科学思维的方法及获取知识、运用知识的能力。培养学生分析解决问题的能力和创新能力，努力提高课堂教与学的效率。严禁放弃对学困生的教育。 (2)课堂讲授应当做到理论阐述准确，概念交代清楚，教学内容充实，详略得当，逻辑性强，条理分明，重点、难点突出；既要注重基础，又要理论联系实际，反映学科发展的新动态。 3. 课堂管理 (1)教师要加强课堂管理，维护课堂教学秩序，时刻关注学生 的学习状态，对学生在上课过程中不注意听讲、说话、睡觉、搞小动作、使用通讯工具等扰乱课堂教学秩序的现象要坚决制止。注重培养学生良好的学习习惯和良好的道德行为习惯。
涅阳第七小学课堂教学改革工作计划 大力开展教学改革，转变教学方式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量。 一、课堂教学的现状与问题： （一）教师方面： 1、对学情了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。 2、重教轻学。主要表现在：教师以“灌输”为主，学生以听为主。教师侧重考虑如何教，很少考虑学生如何学；不敢放手或组织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。 3、重知识传授，轻情感态度的培养。受传统观念的影响，教师的教学只重知识的传授和能力的培养，而忽视情感态度的培养。 4、缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，为日后教学制定有效措施。 （二）学生方面： 1、学习的依赖性强。等、靠、拿思想严重。 2、畏难、厌学情绪突出。怕动脑，随意性强。 3、学习习惯差。不会预习、不会自学。 二、指导思想 全面贯彻党和国家的教育方针，以新课改精神和理念作指导，以课堂教学改革为突破口，结合学校实际，加强研究与管理，加大改革
力度，转变教学方式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量。 三、课堂教学改革目标 1、生生达标。使课堂适应每个学生的发展，教师做到因材施教，生生有所学成， 2、教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。 3、构建“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学模式。 4、授课体现精讲精练。最少用一半的时间给学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考、运用等，提高学生的主动性，参与性。 5、通过课堂教学改革，努力达到以下目标： （1）学期末，70%以上的课达到要求。 （2）教学质量有所提高，培养出优生，保持优生数量，或优生人数增加，或优生成绩有提高；学困生的成绩有所提高或人数有所减少。 四、课堂教学改革的措施 1、构建学习小组。引导学生开展自主、合作、探究式学习，开展组间竞赛、评比等活动。 2、充分预习原则。对学生的预习做详细的要求，没预习不开讲，先学后教。 3、当堂达标原则。合理安排教学过程，避免花俏环节，高效完成教学任务，生生过关。
课堂教学行为 摘要：教学行为是教学活动及教学实践的根本，在教学目标的指引下，教学行为成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学活动。教师的教学行为有效对促进学生的有效的学习行为有积极作用。教学行为可分为教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为。新课程理念指导下教师实行教师角色反思、教学实施行为反思和教学评价行为的反思。 关键词：教学行为教学活动教师行为反思教学效果 教学行为研究起源于二十世纪六十年代，与有效教学的研究密切相关，六十年代以前有效教学研究的重点是教师的品质，六十年代以后，课堂教学活动本身成为人们关注的重点，教师教学行为就是人们研究课堂教学的切入点，从七十年代中期开始，伴随着有效教学的深入研究，纯粹的教学行为研究逐渐让位于有效教学行为研究，人们把教学行为与学生的学习活动联系在一起进行考察，主要研究那些能够引发和促进学生学习的教学行为。九十年代以后，教学行为研究是与具体的教学情境结合在一起的，更强调其情境性和实践性。教师的教学行为与教学理念、教学策略共同构成了教学过程的组成部分。 课堂教学行为是影响课堂教学效果的前提基础 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教师的教学方式是通过教学理念、教学模式、教学行为、教学方法、教学艺术表现出来，而这些方式又集中在教师的课堂教学行为中。课堂教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是课堂教学的核心和实体部分，是构成课堂教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。在课堂教学活动过程中，教学行为和学习行为之间是动态的、互动的关系。学生的学习行为影响着教师对学生学习动机和知识水平的假设，从而影响教师教学行为的选择，教学行为虽然不一定必然地导致每一个学生的学习行为发生，但它的确是课堂学习行为产生的一个重要因素。在教学过程中，教学活动是沿着“教学理念――教学准备――教学实施――教学效果――教学评价”这样的轨迹发展的。在这样的课堂教学活动进程中，教学理念是先导，它在很大程度上影响着教师的教学准备行为、教学实施行为和对教学效果进行评价的行为。 课堂教学行为主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师在课堂上发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为，课
公开课自我课堂教学诊断分析报告 以《大气环流与气压带、风带的形成》一节为例 银川唐徕回民中学郭占武 一、教学背景 .教学目标 （）能绘制全球气压带、风带分布示意图，能说出气压带、风带的名称和分布规律。 （）能说出气压带、风带的形成过程。 （）能归纳“气压带风带季节移动规律”并能分析其原因。 （）能运用所学的地理知识和技能对地理信息进行分析，并运用于地理学习过程。 （）尝试观察发现地理现象和问题，与他人合作探究，解决问题。 （）具有探究地理问题的兴趣和动机。 .教学重点：全球气压带、风带的分布及季节移动。 .教学难点：气压带和风带的形成。 .教学方法：合作探究。 .教学时间：课时。 .教学媒体：交互式电子白板、动画演示。 .诊断目的：内容设计合理性分析、媒体手段使用的有效性观察、学生探究活动状况观察与分析、课堂教学过程特点优劣性评价分析及改进措施。 实践反思，促进自我展业提升与发展。 .诊断方法：课堂实录、学生评价反馈、同伴互助分析、自我分析。 二、教学过程及设计意图
三、诊断分析： 优点：、教学设计从已知局部热力环流到全球性大范围热力环流，考虑地转偏向力形成三圈环流，进而导出近地面七个气压带六个风带的形成和分布，伴随直射点移动， 气压带风带发生季节移动。环环相扣，逐层递进，思路清晰，符合学生的认知发 展规律，从已有的知识能力储备学习新的知识和内容。 、各部分内容均以活动探究形式设计，学生自主合作学习成为课堂的主流文化，学生内化过程成为教学关键环节。 、问题设计有梯度，符合学生思维上的发展，同时个别问题有助于优等生质疑的生成，师生共同讨论，有助于激发学生学习潜能。 、从时间分配上看，学生学习和课堂练习占用分钟左右，教师讲解大约用时分钟。符合以学生为主体。 、从练习上看，本节共有道大题，练习时间占分钟符合学生在课堂上内化。 、信息技术的应运方面，动画演示便于大气运动和环流的理解，变抽象为直观。 交互式电子白板的应运，能充分展示学生及纠错，使师生交流更加便捷等。 、从学生完成练习情况和对问题探究状况，可以看出本节课很好地完成了教学目标。 、课堂小结提纲挈领，对本节重点内容给予回顾、构建联系。 缺点及改进建议： 、复习检测部分难度较大，对学生估计过高，学生费时费力。降低 难度。（尤其等压线图中画风向） 、动画直接选用别人课件，自己不会做动画图，同时电子白板应运不够熟练，导致部分内容进程不够顺畅，耽误时间。加强信息技术学习和应运。