《湖心亭看雪》教学设计
河南省第二实验中学
杨燕
【教学目标】
1.美读课文，学习白描等写作手法。
2.品读课文，理解作者的思想情感。
【教学重点】
学习白描等写作手法，并学以致用。
【教学难点】
知人论文，在了解作者的基础上深入理解文中的思想感情。
【课时安排】一课时
【教学设备】多媒体设备、广播教学系统、网络测试软件、课件、视频、音频、电子文档等
【教学过程】
一、导入
窗外已是红了樱桃、绿了芭蕉的初夏，今天让我们借助多媒体设备，完成一次精神上的旅行，穿越回300多年前冰天雪地中的杭州西湖，跟随张岱前往《湖心亭看雪》。
二、学习目标
1.美读课文，学习白描等写作手法。
2.品读课文，理解作者的思想情感。
三、整体感知
1.听朗读，并做注音和停顿的标注。（1）提问学生后，明确易错字读音：崇祯．（zhēn）
余拏．（ná）一小舟
毳．（cuì）衣
雾凇沆砀．．（hàng
dàng）
与余舟一芥．（jiè）
铺毡．（zhān）
（2）提问学生后，明确易错朗读节奏：湖
中/
人
鸟
声/
俱
绝
一
童
子/
烧
酒
/炉
正
沸
2.自由读，并标注出不理解的字词。提问学生后，明确重点字词解释：湖中人鸟声俱绝．．
都消失了
雾凇．．
沆砀．．
冰花
周围弥漫着白汽
是日更定．．矣
晚上八时左右
湖中焉得更有．．．．此人
哪能
还有
上下一．白
全，都
与余舟一芥．
一（叶）
3.齐声读，带着对字词的理解巩固字音和断句。
4.打开网址https://ks.wjx.top/jq/39307763.aspx，完成“检测1”；随后明确答案，重点讲解得分率较低的题目。
四、美读景色
1.第一段重在写景，突出了大雪更定后西湖的什么特点？
明确：静、冷、白、美……
2.为突出这些特点，作者都用了什么手法？
明确：听觉的角度、白描手法、巧用量词等。
3.什么是“白描”？
明确：白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不藻修饰与渲染烘托的画法。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加渲染，描画出鲜明生动的形象。
例句：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，用白描手法，简笔勾勒出雪后西湖从天到水、从远及近、从大到小、从景及人的景象，三言两语勾勒出一幅水墨山水画。
4.将“痕、点、芥、粒”这四个量词，分别换成“道、座、艘、个”好不好？
明确：不好。换后的四个词都略显凝重，相比之下，原
文四个词语更能突出雪后大地苍茫一片，各种景物在雪中若隐若现、极轻极淡、越来越小的特点，营造出静谧、苍茫、脱俗的感觉。张岱的诗文多赋予冰雪高洁的灵魂，这种表达也正是他追求“冰雪人格”、与天地共呼吸与万物共徘徊的诗意人生的表现。
5.张岱笔下的雪景美在何处？
明确：以独特的视角和用词，营造出静谧、肃杀、空灵、苍茫、悠远、脱俗的意境。
6.打开网址https://ks.wjx.top/jq/39208500.aspx，完成“检测2”；随后明确答案，重点讲解得分率较低的题目。
五、品读情感
1.第二段重在写事，结合文中词句，你读到了作者什么样的思想感情？
明确：偶遇知音的惊喜、淡淡的哀愁，这份哀愁源于一份故国之思。
2.“知其人”方能“论其文”，一起了解作者简介。
明确：张岱，明末清初散文家，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，明亡后不仕，入山著书以终。
张岱曾《自为墓志铭》：“蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好骏马，好梨园，好古董，……劳碌半生，皆成梦幻。年至五十，国破家亡，避迹山居，所
存者破床碎几，折鼎病琴，与残书数帙，缺砚一方而已。布衣蔬食，常至断炊。回首二十年前，真如隔世。”
3.张岱为何“不仕”？是不能仕？还是不愿仕？
明确：不愿仕。因为他怀念故国，感慨国破家亡，故不愿仕。
4.本文故事发生在崇祯五年（1632年），写作时间却是在他“避迹山居”三年后所写，当时已是顺治四年左右，文中有没有暗含故国之思的词句？
明确：“崇祯”年号，“金陵”故都，“客此”的苍凉之感，都暗含了作者沉痛的亡国之恨、挥之不去的家国之思。
5.如何理解舟子口中的“痴”字？
明确：痴迷于天人合一山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。这份痴迷源于作者遗世
独立的高洁情怀、不随流俗的生活方式。可见他是一个孤标傲岸、孤芳自赏、傲然不群、不与俗流、清高自守的人。
6.文末为何引用舟子口中的“痴”字？
明确：对故国的怀恋与忠诚、国亡家破友散的孤独、不随流俗的清高傲岸。
7.打开网址https://ks.wjx.top/jq/39157752.aspx，完成“检测2”；随后明确答案，重点讲解得分率较低的题目。
六、课堂小结
本文是一篇回忆性小品文，作者用白描手法和淡雅的语
言，记述了一次湖心亭赏雪的往事，表现了西湖雪后的洁净之美，以及亭上遇人之乐，其中隐含着淡淡的故园之思、故国之悲，读之使人感叹。
七、拓展训练
请细致观察下列图片，任选其一，用三言两语描绘画面、表情达意。
学生完成后提交到教师电脑，选1到3篇进行点评。
八、作业
结合本文所学和下列材料，将对“孤独”的理解写入日记。
材料一：柳宗元一个人寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
陈子昂一个人登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下。
王
维一个人弹琴长啸：深林人不知，明月来相照。
李
白一个人对月饮酒：举杯邀明月，对影成三人。
材料二：蒋勋《孤独六讲》中曾说，“孤独和寂寞是不一样的，寂寞会发慌，孤独则是饱满的……孤独往往确定生命与宇宙间的对话……孤独是自豪的。”
【板书设计】
湖心亭看雪
张岱
（板书一痕、一点、一芥、两三粒的简笔画）
雪后之美
遇人之乐
故国之思
【教学反思】
本节课有两个亮点一个不足。
亮点一：运用网络测试软件进行当堂检测和反馈。该设计源于学校近年来重点推行的“教学案”，传统的教学案都为纸质印刷体，学生完成后、教师课后改、下节再反馈。该项举措在反复诊断和巩固中不断的加强了学生对知识的理解和运用，但对于知识点细碎、理解层次较深的文言文教学来说，还需要更快的反馈手段。为此，我引入了网络测试软件，在微机教室里进行文言文教学尝试。从教学效果来看，通过网络测试，教师可以快速掌握学生学习情况，学生也因知道每个环节之后都有当堂测试反馈而更集中注意力。无论“教”还是“学”，课堂效率都得到了提高。
亮点二：层层深入的教学设计。本节课打破了以往讲授文言文首先介绍作者背景的惯例，在学生整体感知的基础上，引入作者生平和背景知识，从而引导学生更深入的理解作者为何专门回忆“独往湖心亭看雪”的经历，而又特别强调“崇祯”年号和“金陵”地名的缘故。“深厚的文化素养”
是语文核心素养之一，语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。本节课用层层深入的教学设计，如剥春笋一般引导学生一步步走进诗人的内心，从而达到提高学生文化品位和审美情趣的目的。
有待改进的地方：运用信息技术的反馈不能仅停留在课堂上，还要跟课下学习相结合。课上虽然及时反馈了学生掌握情况，但得分率较低的题目还需要在课下进一步加强，尤其是涉及学生个性化问题，要充分利用信息技术和即时数据统计，对学生开展针对性辅导。如果能在作业环节重新设计一下，必将对学生学习文言文的巩固和提升有所帮助。
12 《湖心亭看雪》课后习题参考答案 一、朗读并背诵课文。课文是从哪几个角度写西湖雪景的？文中有关“湖上影子”的几句描写很有特点，试做具体分析。 参考答案： 三个角度：（1）未游西湖时，概写：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”（2）（游西湖时）总写：“天与云与山与水，上下一白。”（3）（游西湖时）具体描写：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 文中有关“湖上影子”的几句描写，运用白描的手法，由远及近，写出了“湖上”雪后最具代表性的景物，即长堤、湖心亭、舟、舟中人。这些景物与人，在大雪的笼罩下变得虚无缥缈，模糊微小，变成了“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，具有童话般的梦幻色彩。然而最微不足道的“两三粒”人却是这空旷寂寥的雪世界的主人，他们是赏雪的主体。作者的描写，宛如中国画的写意手法，寥寥几笔，就传达出景物的形与神。 二、“湖中焉得更有此人”一语，与文中哪句话相互映衬？试结合语境，分析这两句话的表达效果。 参考答案： “湖中焉得更有此人”一语，与结尾舟子的喃喃自语“莫说相公痴，更有痴似相公者”相互映衬。前者借“客”偶遇知音的惊喜，赞美作者之“痴”；后者借舟子之口，说“客”之“痴”，为作者之“痴”找到“同伴”，找到了可以原谅的“理由”。作者超凡脱俗的行为和孤高自赏的情怀，不但在“客”那里引起了共鸣，也通过他与“客”的“合鸣”，仿佛让本无雅趣的舟子也受到了“痴”的精神感染，令人回味无穷。 三、阅读下面三副有关湖心亭的对联，说说你的理解。 四季笙歌，尚有穷民悲夜月； 六桥花柳，浑无隙地种桑麻。 ——[明]胡来朝 亭立湖心，伊西子载扁舟，雅称雨奇晴好； 席开水面，恍东坡游赤壁，偏宜月白风清。 ——[明]郑焊 如月当空，偶以微云点河汉； 在人为目，且将秋水剪瞳神。 ——[明]张岱
《湖心亭看雪》教学设计 [教材分析] 《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。” 《湖心亭看雪》是部编版语文九年级上册第三单元的一篇文言文。本单元的主要学习目标是：要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的情怀。结合本单元学习目标和教材自身特点，我把本课第二课时的学习目标定为： 1、赏奇景 2、话奇人。 3、悟奇情 [教学难点] 悟奇情，理解作者的精神世界。 [教学方法] 1、诵读法； 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
3、多媒体课件辅助教学。 [教学工具] 多媒体 [教学时间] 1课时 [教学过程] 一、导入 老师先请同学们欣赏一组词语： 苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月这一组词语是它们和谁之间的故事？ 上有天堂，下有苏杭，西湖是我们心口一颗朱砂痣，手心的一颗夜明珠，她美成了诗、美成了词、美成了画，美成了我们心中的一种向往，那么，雪舞西湖又会是怎样的一番奇景呢？让我们跟随张岱，走进他的名篇《湖心亭看雪》。（板书课题） 这节课，老师邀请同学们，我们一起完成三件事，出示学习目标： 1、赏奇景 2、话奇人。 3、悟奇情 二、赏读课文
（一）赏奇景。 有人说，《湖心亭看雪》中有一幅名画，历代的名人对他的评价都非常高，比如当代著名散 文家梁衡的评价： 有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 《湖心亭看雪》中的这幅画，老师用散文诗的格式来展示，我请一位学生配乐朗诵，让我们循着优美的声音在脑海中勾勒这幅画。 这是散文诗，同学们，文言的表达更精彩，你们一定要爱上文言文，因为他们言简意赅，却又奇妙无穷。 让我们静下心来，好好欣赏这幅画，怎么欣赏呢?老师有简单的提示： 色彩之奇 量词之奇 视角之奇 三“与”之奇 …… （可说可画）
《湖心亭看雪》教学设计 河南省第二实验中学 杨燕 【教学目标】 1.美读课文，学习白描等写作手法。 2.品读课文，理解作者的思想情感。 【教学重点】 学习白描等写作手法，并学以致用。 【教学难点】 知人论文，在了解作者的基础上深入理解文中的思想感情。 【课时安排】一课时 【教学设备】多媒体设备、广播教学系统、网络测试软件、课件、视频、音频、电子文档等 【教学过程】 一、导入 窗外已是红了樱桃、绿了芭蕉的初夏，今天让我们借助多媒体设备，完成一次精神上的旅行，穿越回300多年前冰天雪地中的杭州西湖，跟随张岱前往《湖心亭看雪》。 二、学习目标 1.美读课文，学习白描等写作手法。
2.品读课文，理解作者的思想情感。 三、整体感知 1.听朗读，并做注音和停顿的标注。（1）提问学生后，明确易错字读音：崇祯．（zhēn） 余拏．（ná）一小舟 毳．（cuì）衣 雾凇沆砀．．（hàng dàng） 与余舟一芥．（jiè） 铺毡．（zhān） （2）提问学生后，明确易错朗读节奏：湖 中/ 人 鸟 声/ 俱 绝 一 童 子/
烧 酒 /炉 正 沸 2.自由读，并标注出不理解的字词。提问学生后，明确重点字词解释：湖中人鸟声俱绝．． 都消失了 雾凇．． 沆砀．． 冰花 周围弥漫着白汽 是日更定．．矣 晚上八时左右 湖中焉得更有．．．．此人 哪能 还有 上下一．白 全，都 与余舟一芥． 一（叶）
3.齐声读，带着对字词的理解巩固字音和断句。 4.打开网址https://ks.wjx.top/jq/39307763.aspx，完成“检测1”；随后明确答案，重点讲解得分率较低的题目。 四、美读景色 1.第一段重在写景，突出了大雪更定后西湖的什么特点？ 明确：静、冷、白、美…… 2.为突出这些特点，作者都用了什么手法？ 明确：听觉的角度、白描手法、巧用量词等。 3.什么是“白描”？ 明确：白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不藻修饰与渲染烘托的画法。在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加渲染，描画出鲜明生动的形象。 例句：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，用白描手法，简笔勾勒出雪后西湖从天到水、从远及近、从大到小、从景及人的景象，三言两语勾勒出一幅水墨山水画。 4.将“痕、点、芥、粒”这四个量词，分别换成“道、座、艘、个”好不好？ 明确：不好。换后的四个词都略显凝重，相比之下，原
《湖心亭看雪》教学设计 教学目标： 知识与能力：学会有感情地朗读课文，分组讨论赏析西湖雪景。 过程与方法：通过小组合作和讨论的学习方式，抓住关键字细细品味语言，赏析雪后奇景，体味白描手法，解读张岱的精神世界。 情感态度与价值观：通过朗读，写作与朗读结合的方式，爱上朗读，激发学生的朗读兴趣。教学重点： 学会有感情地朗读，赏析雪后奇景。 教学难点： 解读张岱的精神世界。 课时：共一课时 教学过程： 一、情境导入 同学们，去年，浙江的冬天有如神助，下了好几场大雪，请问你们有没有出去走一走，看一看？在南方，下一场好大好大的雪是一件很难得的事情。三百多年前，有位古人在冬天的夜晚独自一个人前往西湖看雪，他写了一篇文章，这篇文章堪称古今描写西湖最漂亮的文章，今天，我要带你一起去湖心亭看雪。（板书：湖心亭看雪）。 二、整体感知。 检查课前预习作业 ①、读准字音，读通读顺文意。 ②、结合课本注释，借助词语手册，以及根据平常文言基础知识的积累，疏通文意。 三、有感情地朗读课文 1、同学们喜欢朗读吗？我读书的时候，上语文课最害怕我的语文老师叫我有感情地朗读课文，当时的我觉得在这么多人面前情感流露是一件特别难为情，特别不好意思的事儿。现在，我开始欣赏那些会朗读的人，觉得那是一件能够展现自我的事儿。那么，如何成为一个朗读者呢？我们来看一段视频，这是央视名主持人董卿在《朗读者》中的一段朗读，让我们学习她的朗读技巧，从她的朗读中受到启发，爱上朗读，学会朗读。（播放视频） 2、让学生自由发言，从董卿的朗读中受到什么启发，得到什么借鉴，并结合具体内容讲解如何才能有情感地朗读课文，读出小品文的味道。指导朗读的时候，可以学生个人示范朗读，教师指导朗读，模仿好的学生朗读等方式进行。 环节一：发挥学生的模仿精神，点出朗读者的必备条件，例如：①、把握语气（视频中的董卿是缓缓道来，朗读文字仿佛在诉说一个绝美的故事。）②、仪态（视频中的董卿仪态大方，表情得体）③、放出声音，精神饱满（曾国藩说：“非高声朗读不能展其雄伟之概”。）④背景音乐（《朗读者》中的每一个朗读者都有相应的音乐，无音乐不朗读。） 环节二：根据学生对文章的理解，对某一句话或某一段文字，先讲解怎么朗读，再进行示范朗读，逐渐引导学生懂得朗读应该像董卿一样把握轻重缓解，学会适当的停顿，以及某些字音的拖长。 这两个环节都是在学生领悟，学生朗读，教师指导之下完成，让课堂慢慢拥有朗读的氛围，让学生进入朗读者的状态。 3、最后全体学生在教师指挥下进行配乐朗读。 四、赏雪后奇景 1、如果你问我古人做过的最浪漫的事情是什么，答案当然是：湖心亭看雪。作家梁衡称张岱的《湖心亭看雪》用四十二字创造了一幅淡雅、高洁的画轴，是我国古典文学宝库中的精
湖心亭看雪教学设计 【教材分析】 《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元的第三篇文章，是一篇自读课文。这个单元所选的古代诗文，皆为传统的名家名篇。散文都是名胜记游之作，诗词则偏于抒发个人的情志、怀抱。《湖心亭看雪》是明末清初张岱的小品文，写于明亡之后。通过写作者夜泛孤舟、西湖赏雪，强烈地抒发了他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀。全文仅150多字，却融写景、叙事、抒情于一体，像一幅水墨画，意境深远。文章题目是“看雪”，却从听觉入手写景，而真正写所“看”之景的文字只有42个字，整体却给我们勾勒出一幅浑然难辨、如梦如幻的湖山夜雪图，让人有一种天地茫茫、人生微渺的感概。所以，我把本文的教学重点定为：体会作者写景时运用的白描手法。 【学情分析】 这篇自读课文，篇幅短小，语言浅近，学生诵读，不会有文字障碍。所以，以学生自学为主。学生们已经学了很多借景抒情的文章，如本单元刚刚学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》，所以，学生可以准确地在文中找到写景的句子，明确表达方式，对于这种写作方法应该是很容易理解。教师适当提示本文的思想内容、语言风格、叙事手法等，起点拨提升作用。作者张岱出身于官宦之家，明亡之后，曾参加抗清斗争，失败后隐居，绝不出山为官。作者生活贫困，但著作较多，大都写的是昔日生活中的一些琐事的回忆，表现了他对往日生活的怀念，透露出一种国破家亡而又无可奈何的隐痛，以及孤高自赏的情怀。而这些感情是借助写景、叙事在字里行间隐隐流露出来的。我们的学生可能很难理解这种感情。所以，我把本文的教学难点定为：感悟作者在写景叙事过程中流露出的故国之思与孤傲情怀。 【教学目标】 1、朗读并翻译文章，能掌握相关的文言实词。 2、品味雪后西湖奇景，体会本文白描的写法。 3、感悟作者在写景叙事过程中流露出的独特情怀。 【设计意图】《语文课程标准》对中学阶段的文言文阅读提出了如下要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合这些要求及本单元内容特点，我设定了这三个学习目标。 【教学重点】 品味雪后西湖奇景，体会本文白描的写法。 【教学难点】
12 湖心亭看雪 【教学目标】 1.熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。 2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。 3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、点燃诗情，走进西湖 西湖很美——你看，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”写出了西湖的清新美；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”绘出了西湖的娇羞美；杨万里的“只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰”道出了西湖的冷调美。今天，就让我们一起跟随张岱去湖心亭看雪。 【设计意图】诗词入情入境，是最能快速将学生引入课文的方法。在这里，连用三组与西湖相关的诗句，既符合语文课堂的独特意蕴，又能点明本篇课文的学习方向。 二、资料助读，了解作者 课件出示： 张岱（1597—1689），字宗子，号陶庵，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。 《陶庵梦忆》这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。 【设计意图】认识作者，了解作者的人生经历，对于了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此”的复杂情感。 三、自学交流，读顺读懂
1.准确读，读准字音 （1）自读，读准字音。 （2）互读，纠正字音。 （3）点读，强化识记。 课件出示： 崇祯 ．．（chónɡzhēn）更．定（ɡēnɡ）拏．（ná）毳．衣（cuì） 雾凇．（sōnɡ）沆砀 ．．（hànɡdànɡ）铺毡．（zhān）焉得更．有此人（ɡènɡ）余强．饮三大白（qiǎnɡ） 2.顺畅读，把握节奏 （1）指导读。 本文是游记散文，句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪，例如：莫说/相公痴，更有/痴似相公者。 （2）自由读。 ①个读，读准停顿、重音、语气。 ②点读，小组内评价朗读。 ③齐读，交流重点句读、全班齐读。 预设： 崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声俱．绝。是日/更定矣，余/拏．一小舟，拥．/毳衣炉火，独．往湖心亭/看雪。雾凇/沆．砀，天/与云．/与山．/与水．，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕．、湖心亭一点．、与/余舟一芥．、舟中人/两三粒而已。 到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜 ．．曰：“湖中/焉得/更．有此人！”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏，是金陵人，客．此。及下船，舟子/ 喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似 ．．相公者。” 3.寻找读，理解重点词语 （可参见《状元大课堂》P100“字词清单”） 课件出示： （1）一词多义 是：是．日更定矣（代词，这）是．金陵人（表判断）
《湖心亭看雪》微课教学设计——湖心亭上夜西湖，风流才子痴相公 一、教学目标 （一）知识与能力 1、诵读背诵课文。 2、了解作者和写作背景。 3、欣赏品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （二）过程与方法 1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。 2、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（三）情感态度与价值观 1、理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。 二、重点重难点分析。 （一）教学重点： 1、诵读背诵课文。 2、欣赏品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 （二）教学难点： 1、把握叙事、写景、抒情的关系。 2、理解作者的精神世界。 三、教学方法： 1、沉潜涵泳，吟咏诵读鉴赏法 2、联想想象，批注阅读体悟法
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上主要引导学生把握文章的写作特色，理解作者的孤怀雅趣和精神世界。 四、教学过程。 （一）导语设计 “有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂的两侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”——梁衡《秋月冬雪两轴画》作家梁衡所说的《湖心亭看雪》是一篇描写西湖胜景的佳作，被称作是描写西湖最漂亮的文章。今天就让我们走进张岱的世界，去《湖心亭看雪》。 （二）知人论世 多媒体显示：张岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人，寓居杭州，明末清初文学家，史学家。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，精通茶艺茶道，明亡后不仕，入山著书以终。著有文学著作《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》、《夜航船》、《快园道古》等，还有史学著作《石匮书》。 （三）“奇人”、“奇事”、“奇景”、“奇趣”——赏析叙事、写景、抒情融为一体的写作特色，走进张岱的精神世界。
《湖心亭看雪》教学设计 【设计理念】 1、以文为本，注重学生对文本的解读，体现语文味。 2、以人为本，培养学生自主学习的能力，养成学生主动去体悟自然人文的审美情趣。 3、以“导——读——疏——品——悟”为设计轴心，关注不同学生的接受差异性。 【教学方法】 1、诵读法《语文课程标准》中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。 2、赏析法《语文课程标准》中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。 【教学手段】 使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。用丰富精致的图片与音乐营造一个和谐的审美氛围。 【教学目标】 1、理解文意，积累文言词汇，熟读成诵。 2、品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。 3、感悟“痴”字，体会作者的思想感情。 【重点难点】 重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界与作者的清高自赏情怀。难点：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖；白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 [设计目的：激发学生美好的审美情趣，使学生更易进入文本营造的氛围。] 二、出示目标，学生朗读。 三、初读正字音： 学生自由朗读，明确字音和节奏。 毳( )衣、雾凇( )沆( )砀( )、更( )定、更( )有此人、强( )饮节奏：一童子/ 烧酒/炉正沸 四、再读通文意： 1.一生朗读，其余听读，感知文意。 2.翻译全文，标记有疑处。（读、圈、辨、释） 3.当堂检测，强调重点： （1）毳凇；（2）大雪三日客此；（3）余舟一芥；
细描白描绘美景，雪起雪落悟情怀 ------《湖心亭看雪》教学设计 杭六中 张青 学习目标： 1.赏雪景，学写法。 2.品意境，悟情怀。 二、教学重点： 赏析雪后奇景，体味白描手法。 三、教学重难点： 品读课文，体悟作者情怀。 四、教学内容：张岱的《湖心亭看雪》、峻青的《第一场雪》、吴淞的《江南的雪》，柳已青的《明季遗民张岱的戏梦人生》 五、教学过程： （一）导入新课 同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。 (二)赏雪景，知写法
: （1） 速读峻青的《第一场雪》，吴淞的《江南的雪》，画出直接描写雪景的句子，用心赏析，你更喜欢哪些描写雪景的句子？读出来，说说喜欢的原因。 学生交流. 师:这些描写或用比喻.排比等修辞手法,描写生动细致,这是一种描写方法叫工笔细描, 屏幕显示: 工笔细描： 这种用工整细腻的笔触，注意抓住事物的特征，浓墨重彩，着意刻画，入微地再现事物特征的写法叫做工笔细描法。 这种写法一般较多地运用比喻、反复、拟人、排比等多种修辞手法。 （2）出声朗读《湖心亭看雪》， ①勾画出描写景物的句子， ②分析一下写景的方法 比较: 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 对比以上三篇文章，说说在写景手法上，《湖心亭看雪》有什么不同之处。
明确：写作手法： 文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。 明确白猫手法的写作特点：: 1.语言简练 2.抓住特征 (三)品意境，悟情怀： 要求： 再读《湖心亭看雪》，用 “我从文中 词（句），读出了 ”说话。 示范： 我从文中“崇祯五年十二月”一句中读出了作者张岱对故国明朝的怀念之情，因为作者写本文时明朝早已覆灭，可张岱开篇以明朝计年，可以看出对故国的明朝的怀念之情。 学生交流. 教师小结: 张岱痴迷于天人合一的山水之乐，体现出他遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，也流露出明王朝灭亡后他对故国往事的怀恋。 （多媒体出示） 孤舟一寒士，
1 湖心亭看雪 河北省武安市紫旭中学 田海学 学习目标： 1.读通读懂课文。 2.品味文章语句与白描写景的精妙。 3.感悟雪中赏景的情感。 学习重点：品味文章语句与白描写景的精妙。。 学习难点：感悟雪中赏景的情感。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入课题 由西湖的诗句，“孤山寺北贾亭西”，“水光潋滟晴方好”，导入。 “春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节。”今天我们就一同走进西湖美景之冬雪。 二、一读课文，读准确。 生字：拏 毳 凇
沆 砀 三、二读课文，读节奏 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒/炉正沸。 四、三读课文，读困惑 1、文中出现“一”的句子，含义一样吗？ 2、文中除了“一”出现的频率高之外,还有哪个字出现的频率高？你能说一下原因吗？ 3、文中为什么用不合乎常理的量词？ 4、除此之外，你还有哪些困惑？ 五、四读课文，读出层次 1、找出记叙的语句。 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 2、找出描写的语句。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 3、找出最能表达作者情感的语句。 2 独往湖心亭看雪 湖中焉得更有此人！
莫说相公痴，更有痴似相公者！ 试着读出不同的层次来。 六、五读课文，读出情感 资料助读： 张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。 湖心亭看雪事件发生于崇祯五年（1632年），崇祯17年（1644年）明朝灭亡，顺治登基，清朝建立；顺治元年（1644年）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。 “夜月登此，阒（qù）寂凄凉……人稀地僻，不可久留。” 阒寂：形容寂静无声。 ——张岱《西湖梦寻》 学生找出：“独往湖心亭看雪”、“湖中焉得更有此人！”、“说相公痴，更有痴似相公者”之句。 表达的情感：作者孤高自赏、超凡脱俗、痴迷于天人合一的山水之乐。
《湖心亭看雪》 【教学设计】 教学目标 1.了解作者生平背景，诵读理解全文。 2.欣赏文章写景艺术，品味白描手法、数词运用的精妙。 3.感悟作者的故国之思和文人雅趣。 重点： 品味文章写景的精妙。 难点： 了解张岱的精神世界。 教学方法： 诵读法、关键字提炼法、合作探究法 课时安排： 1课时 教学过程 一、诗词美景，激趣引入 同学们，在你们的印象里西湖是怎样的？或许是接天莲叶无穷碧的夏荷；亦是绿杨阴里的白沙堤；还是欲把西湖比西子，空濛的雨后西湖。(欣赏PPT西湖图片，齐诵相关诗词)这就是文人墨客眼中美丽的西湖。那你们知道冬天雪后的西湖是怎样的吗？今天我们随张岱走进西湖，走进湖心亭，欣赏西湖冬日雪景。 二、整体感知，诵读理解 1.请同学们结合课下注释理解全文，不懂的地方做好批注，与同桌同学讨论或全班共同解答。 （PPT出示重点字词解释） 2.放声朗读，注意把握停顿、节奏。说说文章主要讲了一件什么事。（提示：时间、地点、人物事件） 三、以人为线，品味意境 主人公是一个怎样的人？请用文章的词句回答。（“痴”人，舟子喃喃曰．．．．．．，诵读）那么，“痴人”的“痴”具体表现在哪几个方面？ 1.赏“痴景” （1）请从文中找出描写景色的句子。 ①大雪三日，人鸟声俱绝。（联想：千山鸟飞绝，万径人踪灭）
②雾凇沆砀，天与云，与山……舟中人两三粒而已。 朗读对比：湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，余舟一艘，惟舟中人两三个” （用几个词语形容作者笔下的雪景，抓住“绝、一”字，揣摩白描、数词的精妙。）（2）熟读成诵，体会写景的佳句。 2.论“痴行” （1）找出文中交代作者游踪的语句。 （2）假若当时你也在西湖，大雪三日，人鸟声俱绝，你会做些什么？ （3）诵读作者出行巧遇的经过，品味作者此时心情。以这样的句式说“湖中居然有 此人”？ 生1：湖中居然有此雅兴之人！； 生2：湖中居然有如此高雅情趣的人！ 生3：湖中居然有此豪情之人！； 生4：湖中居然有此志同道合之人！ 生5：湖中居然有此超凡脱俗之人！（惊喜——愉悦——淡愁——释怀） 3.读“痴心” 背景材料补充: 张岱，明末清初文学家。出生仕宦世家，爱繁华，好山水……专心著述。 结合本文，体会作者心境，请同学们各抒己见。（板书总结） 四、对比阅读，升华情感 比较本文和柳宗元的《江雪》情感上的不同，进一步体会张岱的雅趣。 课堂小结：人的参与，让原本冷寂单调的冬日雪景多了生机，人与景，情与景和谐交融。不局促一室之内，投身自然，或许你领略的不只是美景，更或是一次美丽惊喜的邂逅！ 五、作业：积累关于咏雪的好词佳句。 【设计反思】 《湖心亭看雪》是语文版八年级下册第六单元的一篇山水小品文。本单元四篇文言文都以山水景物为主。本单元的课文要让学生在反复诵读中，体会作者通过景物描写抒写的情怀，陶冶他们的情操、丰富文化积累。 学生经过初一一年的学习，对于文言文的阅读已掌握了一定的方法。本篇文章简短精炼，学生很容易理解，容易从朗读中获得学习文言文的节奏感与成就感。进而主动加入到理解、探究、背诵的学习活动中来。