学校工会要搭建好教师维权的平台
石嘴山市第六中学沈斌
今天在教育的发展进程中，我们更多的在关注学生的权利，而多少忽视了作为学校主体之一的教师的合法权益。教师的职业是神圣而崇高的，人类文明的发展和进步，都与教师的辛勤劳动分不开，这一点已经成为社会的共识。教师是办好教育事业的基础力量，即所谓“振兴教育的希望在”，教师队伍的状况如何，对教育今后能否健康发展具有举足轻重的影响。在世界科技革命的日新月异的形势下，在社会发展和激烈竞争过程中，由此而引发的教育自身的改革和发展都日益显示出教师的重要作用和地位。
然而，教师队伍的状况并不容乐观，侵犯教师权利的情况时有发生，作为教师组织的学校工会却没能更好的在教师维权过程中发挥作用。因此，学校工会应该正视自己的身份，在教师权利受到侵害的时候，勇于站到权利受侵害教师的一方，充分发挥学校工会的维权作用，保护教师的合法权益。
一、教师的权益广泛，但是极易被侵害
教师的合法权益有以下几个方面：（1）教育教学权；（2）科学研究权；（3）管理学生权；（4）获取待遇报酬权；（5）民主管理学校权；（6）进修培训权。（7）人身权。根据有关调查，教师上述七项权利中，前面三项权利基本上能够保证，但是获取待遇报酬权、民主管理学校权和进修培训权等权益要保障则常常没有落到实处。另外教师的人身权也时有被侵犯的现象。
教师权利的问题在中小学已经是应该亟待解决的问题。许多教师为维护自己的权利东奔西走，投诉无门，欲哭无泪。更有教师的身心健康受到了严重影
响。我国教师心理健康教育课题组对国内中小学教师的心理检测表明，接近五成的教师存在心理障碍。其中69％的被检测教师自卑心态严重。另外，嫉妒情绪突出、焦虑水平偏高的也较为突出。教师心理问题的存在的事实与教师权利受到侵害而得不到救济是有关的。
另外，教师作为特殊的职业群体，法律、法规和规章对其权益救济还做了一些专门的规定。许多教师对这些规定不甚了解，当合法权益遭受侵害后，不知该如何维权。个别教师出于义愤，采取非法手段来讨要“说法”。这些不但不利于问题的最终解决，甚至会反过来再次伤害教师本人。要落实依法执教，依法维权，教育部门、学校工会和教师都必须克服维权盲区。
二、学校工会没有正视自身角色，维权作用甚微
维护教职工合法权益，是学校工会的基本职责。然而，在实际工作中，由于学校工会没能从职业的角度认识自身组织的一些特殊性质和作用。学校工会总是自觉不自觉地把自己放在党支部和行政领导下的一个群众工作部门的位置上，将自己看成是一个介于上级领导和劳动者之间的调解者。不知不觉中工会干部成了一个摆设，难以摆正自己的位子，容易脱离教职工群众。工会工作中还存在着形式主义、行政化倾向。如，在对上负责和对教职工负责方面，偏重于对上负责，习惯于根据领导和上级布置开展工作，而不是根据教职工意愿开展工作；在工作方式上，有时追求表面上的热热闹闹，而较少在深层的维权上下功夫。如，教师晋职、评优评先、荣誉晋升等工作中普遍存在着侵权的现象，而学校工会给予的维权支持是不够的。
工会是职工自愿结合的工人阶级的群众组织，其目的是维护自己的民主权利和劳动权益。我国修改后的《工会法》明确指出“维护职工合法权益是工会的基本职责”。基层学校工会在工作中应强调依法维护教职工的合法权益的职
能。因此，学校工会要改变角色，正视自本的性质和任务，做好教职工合法权益的代表者、维护者。
三、学校工会要搭建好教师维权的平台，维护教师的合法权益
（一）加强学校工会维权机制建设，发挥学校工会从源头上维护教师权利的作用。学校工会建设的当务之急是促进保障教职工民主权利和各项合法权益的制度化、规范化和程序化。随着进一步加大和人事分配制度改革不断深化，劳动组织形式、教师就业方式、学校和教职工之间的利益关系和分配方式日益多样化，使劳动关系主体更趋多元化，劳动关系也趋复杂化。因此学校行政和工会代表劳动关系的协调是建设学校政治文明的重要形式，是完善决策机制、实现决策民主化的重要途径，也是当前工会制度建设的重中之重。协调发展不仅要发挥协调劳动纠纷的作用，而且要发挥源头性、预防性作用，充分吸纳学校和教职工的合理化需求和建议，从而在源头上达到协调和维权。
（二）加强对教职工法律知识的宣传、教育和学习，为维权提供法律依据。
学校工会要帮助教职工学习和明确，要做到依法执教，不仅要学法，更要下功夫学习和掌握党和国家的政策、法律和法规，深入全面地学习、理解和掌握政策、法律和法规的宗旨、内容、适用范围等基本知识。特别重要的是用法及维权，要深入了解怎样运用政策、法律、法规同违反和破坏党的政策、法律、法规的现象作斗争，维护党的各项政策、法律、法规的权威性和严肃性，维护教师自己的合法利益。只有这样，才能真正践行法制社会法制理念。
（三）增强工会工作人员的责任心，充分发挥学校工会在教师维权过程中的积极作用。学校工会是代表教师进行维护教师权利的组织，工会工作人员作为学校工会的代表，应不断增强工会维权的责任心。在教师的合法权益受到学校侵犯的时候，应挺直腰杆，敢于走出来，站到权利受侵犯教师一方，维护老师
的合法权益。通过合法手段维护老师的合法权利，使教师感到工会的温暖，而不至于孤立无援而束手无策。学校工会要积极维护全体教师的合法权益，不能为了大部分教师的权益而损害小部分教师的合法权益，而应积极探寻适当的方法，维护每一位教师的合法权益。
（四）建立依法维权机制，强化学校工会在教师维权过程中依法维权的强力作用。依法维权是工会维权的最好形式，学校工会维权必须从“人力维权”向“依法维权”转变。对学校工会言，做好教职工的维权工作，其形式、途径、方法是多种多样的，其中很重要的一条，就是必须把维权工作逐步纳入法制的轨道。而“依法维护”是运用法律武器维护教职工的合法权益，最具公正权威。更因为工会是法人，依法享有民事权利和承担民事义务，应当承担起依法保护教职工合法权益的责任，从而加强维权权威，同时也须善于运用法律武器，并自觉依照法律办事。要依法维权，自然对工会成员的素质提出更高的要求，工会成员一定要知法懂法，“知法”就是要学习法律法规，学而知之；“懂法”就是会用法，要在维权实践中能准确运用法规，用好法规，最终能维护好教职工的权益，从而体现工会的维权权威。
学校工会是维护教职工权益的群众组织，在自身建设中必须坚持民主化、群众化方向，始终把教职工群众利益放在第一位；工会只有在依法治国、建立社会主义政治文明的大环境中开展工作，坚持依法治会，以法律为武器，勇于和善于维护教职工合法权益，才无愧于教职工合法权益代表者和维护者的称号。
搭建教师专业发展平台 发表时间：2018-07-13T15:36:58.913Z 来源：《教育学》2018年7月总第146期作者：周洧玮 [导读] 集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，也是实现资源共享的一种重要形式。 ——浅谈提高校本教研实践中集体备课的实效性 周洧玮新疆乌鲁木齐市第一小学830002 摘要: 集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，也是实现资源共享的一种重要形式。围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，提高课堂教学效率，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，整体提高学科的教学质量。 关键词: 集体备课助推专业成长以研兴校 集体备课是学校开展校本培训活动的重要载体，也是教师合作研究的一种最有效的形式，利于增进教师间相互了解，培植交流、合作、研究的学术氛围，利于缩短青年教师的成长周期，提高课堂教学实效,为学校可持续发展奠定坚实基础，但在具体实施时，常常存在有形无实的弊端，如只有主备人钻研教材，其他老师因没有提前备课，很难提出有价值的教学建议,备课后反思不深入等现象，直接影响集体备课的实效性。通过调查了解，集体备课在具体实施时假讨论的现象依旧存在，诸如：一是缺少反思和上周教学工作的得失总结；二是因集体备课要求不够明确，很多时候集体备课除了主备课老师主讲外，其他老师因没有提前备课，很难提出有价值的教学建议；三是集体备课内容上偏向知识点过多，而教学资料的整合、教学方法的改进、学生能力的提高及对学生学法指导等方面的内容偏少；四是主备课人发言完后没有落实重点知识清单等，具体操作中没有实用性，造成集体备课的低效甚至无效的现象。究其原因：一是集体备课缺乏必要的理论支撑——为什么要集体备课？二是发展机制不健全导致教师对事业的追求标准降低集体备课能给我什么？三是技术层面缺乏创新怎么进行集体备课。如何切实提高集体备课实效？让集体备课成为教师探究教法的平台桥梁。 一、落实“集体”发挥团队优势 萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”集体备课的特点就体现在“集体”二字，是发挥教师团队优势、集体精神的载体。在教学的具体过程中，我们往往会遇到许多困惑及问题，凭借我们个人的力量往往力不从心，怎样处理这些问题，不同的教师在各自的教学过程中都积累了不同的教学经验，通过集体备课搭建教师互相学习、取长补短的桥梁，把每个人的思考凝结成集体的智慧，才能提高集体备课的效益，备课组群策群力，努力探索，大胆实践，把握研究重点，把根本点放在教学中遇到的实际问题上，把着眼点放在教师自我提升上，力争做到每次集体备课技能解决或探讨教学中的一些热点、难点问题，又能提升自己的教学技能，确保集体备课过程落到实处，工作收到实效。 二、着力突出“研”以研定教 集体备课的本质是“研究”核心是“研讨”，要落实“研”首先应做到与《数学课程标准》对话，细读标准中有关对本节课教学知识的要求；与教材对话，系统地研读教材，读本单元教学内容,将教材进行选择、重组等方式的再度开发；与学生对话：客观地研读学生，了解学生的知识建构，根据学生的认知基础和情绪态度，对课程内容进行生本化的处理，树立用教材而不是教教材的理念。要关注学法指导，在集体备课时应讨论、研究学生的学习特征和规律，找准学生学习的现实起点，精心安排学生的探究过程，为学生创造尝试、体验、研究的机会，让课堂过程真正成为学生建构知识体系、培养创新精神与实践能力的过程。没有良好的习惯就不能提高学习效率，在集体备课中还应关注对学生学习习惯的培养的研究，如预习要求、自主学习等。有效作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生个性发展的重要途径，因此作业如何设计，也应是集体备课讨论的重要内容之一，要研究分析确定作业的内容及形式，设计层次性练习题，以达到练则有效，促进不同层面的学生均能得到充分的发展。 三、落实“实”，规范过程，讲究实效 1.准备到位，是开展活动的前提。这就要求备课组成员在活动前需认真阅读课标、教材，了解所备内容在教材体系中的地位，即纵、横向联系：纵向是给什么内容作铺垫的，横向与哪些内容有联系，做到宏观上把握全册教材，微观上准确把握所备内容重点和难点，从而提出所备内容的教学目标。 2.落实到位，是开展活动的保障。议课时，参备人要以积极的态度参与，认真研究主备人的教学设计理念，质询主备人的观点和设计思路，列出补充和修改意见，只有把每个人的思考凝结成集体的智慧，才能提高集体备课的效益。 3.督查到位，是开展活动的有力拐杖。学校应专门设立领导小组，创立集体备课模式、指导备课、检查完成情况并对结果进行评价。规范过程，才能避免集体备课的实施流于形式整个程序可归结为：（1）个人初备制定初案。备课组成员提前一周写出备课提纲，确定每课时的教学目标、教学重点难点，思考教学程序以及突出重点、突破难点的方法与手段。主备教师熟读教材、教参，写出教案(或编制讲学稿)，并准备发言材料。发言材料一般应包括：教材分析(地位作用、编写意图、重点难点〉、教学目标、教学设计与设计理念等内容。（2）集体研讨形成预案。（3）个性修改动态实践。（4）评议研讨调整预案。（5）再次备课形成定案。教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。（6）课后反思、再次完善。教学如同走路，只有经常回顾自己所走的历程，才能及时发现自己是否偏离了方向，集体备课是另一种形式的教学反思，我们在介绍经验或提出问题时，必须会对自己以前的历程进行回顾、总结、找出不足、失误，以便对症下药。课后反思是教师上课的备忘录，是一堂课得与失的记录，是一笔不可多得的财富，应提倡每位教师在课堂教学结束后，将自己在实践过程中的启发、瞬间的灵感、收获及不足等记录下来，及时总结经验教训、及时撰写心得，以论文、案例的形式再现出来，使自己的教学经验上升为理性认识并将之整理出来，物化为教研成果。 四、围绕“新”，让一言堂式的传统集体备课焕发活力 1.先教再研，以研调教。开展集体备课的形式可以先研再教，以研定教，也可以先教再研，以研调教,学生是学习活动的主体，每个学生的知识、经验、思考、灵感都不尽相同，学习中会呈现出丰富性、多变性、复杂性。学生的个体差异和教学的开放，教学活动的发展更多时候与预设有差异，因此，在上课后交流学生在学习活动过程中出现的我们老师意想不到的事情，将集体备课中的空白内容，不管是精彩还是失败，都为下一位上课的老师以很好的启示，没上的老师就可以进行二次备课。聚焦当日的教学亮点、教学失败点，根据学生的思
作为一个一直在教学前沿工作的教务处主任，深知青年教师团队的成长对学校的发展起着至关重要的作用。而教务处主任既是主动辅助校长、分管校长开展工作的肱股之臣，又是广大教师和学生具体学习生活的领导中心。因此，我特别重视青年教师团队的培养工作，搭建成长平台，提升专业技能，积极创造条件，为青年教师的快速成长铺路搭桥，使青年教师如雨后春笋，茁壮成长，为学校的可持续发展做好人才保证。 总结这几年培养青年教师团队的工作，在促进教师专业化成长方面，认为主要围绕以下几方面开展了卓有成效的工作。 一、营造青年教师成长的环境 刚进入该校的青年教师，在工作上的心态大致分为两类: 一类是踌躇满志、顶着“一日为师终生为父”、“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的事业”等光环，在外人种种羡慕的眼光里和不断的赞誉声中，不知不觉地走上了神坛。理直气壮，高高在上的享受着社会的顶礼膜拜。但是理想是美好的，现实是残酷的，一旦遇到什么挫折，就会认为自己已看破红尘，开始懈怠敷衍，开始不思进取。另一类就是对自己力量估计不够，没有自信心，工作中畏畏缩缩，没有魄力。这两种情况，其实都是属于教师没有摆正自己的位置，没有正确看待教师这个职业的实质。在这种情况下，作为教务主任的我，义不容辞地就应当承担起沟通的作用:组织召开青年教师座谈会，让他们在交流中获得提升;学会倾听，让他们倒倒苦水，说说心中的委曲，再适时加以点拨指导;允许他们犯错，人都是在磕磕绊绊中成长的，成熟的。因此，对上级领导，尽量为他们说好话，对学生尽量维护他们的尊严。古人云，授之以鱼，不如授之以渔。现在有专家认为，授之以渔不如授之以鱼场。这是启示我们需要创设一个有利于教师专业化成长所需要的环境，要用健康的一流的良好氛围去影响教师。他们才会富有年轻的活力，充满激情地工作。 二、明确青年教师成长的方向 青年教师应该有清晰、长远的人生目标。美国哈佛大学曾做过一个非常有名的实验:他们对从哈佛大学毕业的一群学生进行了为期25年的关于人生目标的调查，这群学生的智力、学历、环境条件都相差无几，调查结果是这样的:13%的人，有清晰的目标，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功之士，其中不乏行业领袖、社会精英;60%目标模糊的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中下层;剩下的27%，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在埋怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。因此学校指导青年教师建立个人专业化成长发展规划，让每—位青年教师设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，有阶段性地实施个人发展计划。能结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向。 这个发展目标的具体内容包括个人专业成长现状分析和学年个人成长目标。个人专业成长现状分析，从优势与不足正反两个角度，可涉及课堂教学、学生管理、教学研究、教学设计、作业设计、理论学习等方面进行分析。学年个人成长目标。结合现状分析，可制定一个总目标。然后结合学校确定的青年教师成长具体方案中的要求，从自身素质、教育教学专著研读、课堂教学、案例分析、教学设计、作业设计、编制试卷、听课学习（确定自己主要听课学习的导师）、撰写教学反思、评课稿、等方面确定具体目标，要求既要有数量，又要有质量。 只有明确了目标，青年教师们才会富有年轻的活力，充满激情地工作，才会忙碌而不盲目，放松而不放纵。邱吉尔说过:“永远地为了现在和过去在那儿纠缠不清的话，那你很可能失去未来。”相信他们都是憧憬未来的，所以让他们坚持自己的人生目标，以非凡的定力，在平常的工作中不断努力地主动进取。 三、搭建青年教师成长的平台 良好的氛围固然会激励青年教师，但要青年教师能持续快速成长，释放青年教师特有的激情和才华，必须搭建青年教师的成长平台，多渠道，多途径地为青年教师提供用武之地。 每年的青年教师基本功大赛，演讲与才艺展示，说课与上课，三笔一画 ，计算机操作，每个环节，都是精彩纷呈，都成为一大看点，让他们在舞台上充分展示，让他们在竞争中提升。因此，年年水平提高，年年新人辈出。 借我们的课改之风，让他们在全县、全市乃至全国同行面前展示风采。让他们上示范课，让他们承担课改先锋，让他们外出交流。让他们担任各种重要岗位:班主任、教研组长、备课组长等重要岗位的多途径工作中不断成长，悄然成长。 四、加快青年教师成长的速度 有了氛围，有了目标，有了平台，有了外部条件，还需要激发他们的内驱力，让他们奔跑起来，加快成长速度。因此，不能干打雷，还要采取切实可行的措施，逼他们成长。 1、在“学”字上下功夫。指导青年教师学习教育心理学理论、现代教育技术、先进的教育思想及教学方法，使他们更新教育观念，了解未来教育发展趋势。通过举办职业道德辅导讲座，围绕思想建设、理论素质建设、师德建设、自身修养建设等方面提出具体要求和措施，狠抓师德建设，鼓励青年教师积极投身教育事业。倡导永远让爱洒满校园，使青年教师的事业心、责任心、师德水平不断提高，通过师德教育，青年教师工作热情高涨，展现出蓬勃向上的精神风貌。 2、在“练”字上下功夫。教师的基本功是搞好教育教学工作的基础，因此，帮助青年教师进行基本功训练，指导他们的备课、备学生，写教案、板书练习等。 3、在“研”字上求实效。一个优秀教师必须能准确把握教学大纲，吃透教材，教法灵活，上好每一节课，才能胜任教书育人的天职。针对青年教师刚走出校门的现状，为尽快提高青年教师的教研水平，采取青年教师定期听课，由专家、名师讲座辅导等方式进行交流研讨、参与互动、合作学习、案例分析、示范摹仿、反思构建等，有效地提高了教师的课堂教学水平。要求青年教师每年做到“五个一”:即发表一篇以上教研论文;上一次水平较高的公开课;参加一个课题组;在本组做一场专题讲座;参加一项实践活动。通过压担子、引路子使青年教师有压力，有动力，有成就感，他们逐渐成为学校的骨干教师。 (作者单位:重庆綦江县古南中学) 怎样为青年教师搭建成长平台 ◇ 丁 华 教育论坛 2011.NO201
全国高等职业学校教师专业能力发展平台 培训学员使用手册 目录 一、说明事项 (2) 二、用户注册与登录 (2) 三、基本信息和状态 (3) 1. 资料修改 (4) 2. 密码修改 (5) 3. 消息中心 (6) 四、培训班报名 (6) 五、我的培训班 (7) 六、我的日志 (8) 七、培训资料 (9) 八、作业列表 (9) 十. 讨论组 (10)
一、说明事项 高等职业学校教师专业能力发展平台包括6类用户，分别是学员、培训班负责人、机构、管理部门、教育部、系统管理员。学员是指参加国培计划的院校教师；培训班负责人是机构分配的用来进行培训班管理的人员；机构是指培训项目的具体申报和实施单位，如示范校、骨干校、企业等；管理部门为省厅或区域培训中心。 本手册为面向培训学员用户的使用说明文档。本手册主要介绍了平台功能以及参加培训的操作流程。现需将有关注意事项说明如下： （1）在撰写本手册时，所使用的数据均为测试数据，不代表或部分代表某个学员的数据。您在使用平台时，请认真填写相关数据。 （2）使用本手册时请您留意内容中的加粗部分。 （3）学员参加培训班的基本流程为：注册->培训班报名->培训班负责人审批并通过->参加培训班（撰写日志、提交作业、参加讨论等）->培训班结束后填写培训反馈表。 （4）在进行相关删除操作时请您慎重，由于数据之间的关联性，当删除一个数据时可能会影响到其他数据的使用。 （5）由于平台将不断完善和改进，因此请您关注最新的使用说明手册。二、用户注册与登录 学员在报名之前，首先需要进行注册。在首页点击“用户注册”链接，注册界面如下。学员注册时是以邮箱为基本凭证的，在填写资料时，请务必认真选择所在省份和所在学校，对于宁波市、厦门市、新疆建设兵团的用户请选择对应的选项。
为教师的成长搭建平台 ——记北京市丰台区南宫中心小学教师发展学校南宫中心小学位于北京市丰台区最西部，丰台区的教育在北京市８个城区中是最落后的，这里的教育又是丰台区最落后的。为了加快教育的发展，２００１年丰台区开始与首都师范大学教育科学研究院合作建立“教育发展服务区”，其中一个重要项目是建立“教师发展学校”，首批有４所学校，南宫中心小学是其中之一。“这和我们的想法吻合，借助外力，缩短和先进学校的距离，尽快使教师成长起来。”南宫中心小学校长刘显洋告诉记者，近年来他一直在思考如何从专业成长的角度提升教师的水平。“我们的理念是坚持两个回归：‘理论工作者回归实践，研究能力回归实践者’，把教师培养成既能教学，又能研究的教育工作者。我们转变了关于学校功能的理念，传统单一的学校观是把学校仅仅当做学生学习发展的场所，事实上她不但是学生学习发展的场所，也是教师发展的场所。”首师大教科院与南宫中心小学合作成立教师发展学校，并不是大学专家拿出现成的方案，小学成为被试的个体，而是双方从南宫中心小学的具体情况出发，研究的问题是在实践中生成的问题，解决问题的方法与策略同样来自于实践。“３年的实践，最大的变化是教师观念的变化，教师们从传统的观念中走出，学会了反思，开始重新审视自己的教育观念。”刘校长说。这种变化是从访谈学生开始的，学生是教师工作和服务的对象，理解学生是搞好教育教学的前提。教师的研究可以从理解学生开始，而访谈法非常适合于教师对学生的理解。老师们开始通过访谈了解学生对自己教育教学的想法。访谈打破了科研的神秘感，让老师真正走进了学生的心灵世界，了解了学生和教育的本质。访谈对老师的触动很大，引起老师们深刻的反思，他们认识到必须重新理解和认识教育。老师们开始反思自己的教育观念是否适合，方法是否得当。访谈使老师们掌握了第一手材料，从而有针对性地开展研究。为了促进教师的成长，学校在教师的教育培训上投入很大，保证学校的每位老师都接受培训。学校请了很多特级教师和教育专家来校指导。每周有三位特级教师进课堂，与学校的老师们面对面地交流，指导老师们的教学。学校请来了８０岁的霍懋征，请来了远在深圳的著名特级教师，还请来了顾明远、谈松华等著名教育专家来学校做讲座和专题报告，直接作用于老师的课堂教学——“能请来的都请过来。”学校还以多种形式支持和鼓励老师走出去，参加全国的教学大赛，锻炼老师的能力。为了提高教师的素养，学校还引导教师多读书，学校每年为每位教师拿出１００元用于购买教育理论书籍，不同的教师根据自己的兴趣和学科选择不同的书籍，研究自己教育教学中遇到的问题，看过之后老师之间再相互交换。读书活动在一
多方搭建平台引领教师成长 吴忠市汉渠学校马少红 记得叶澜教授曾经说过：在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。教师专业发展无论是对于学生发展、学校内涵发展，还是提高教师自身幸福指数，都有着至关重大的意义。因此，作为一名教务主任，我深知只有以校为本、以人为本，利用各种途径、多方搭建平台，引领教师成长，才能使教学质量这条生命线永葆青春。 一、搭建学习平台，促进教师学习分享 平时教学工作中，为使教师经常利用身边的资源进行学习，首先我们开展“有效教学”论坛；“怎样观课议课”讲座，每位教师参与“学生培养目标”、“学生是课堂的主人”论坛；其次，开展教师人手一本教学专业书籍、师生同读一本书等，学校每学期为教师赠书，分别读过《论语心得》《灵性课堂与生命激情》《建设理想课堂》《给教师的100条新建议》《破解新课改课堂教学N个密码》《怎样观课议课》等；再次，通过参加市级联片教研、兄弟学校专题研讨课、名师引路课、特岗教师汇报课等形式的学习培训，畅谈收获，共同分享；最后，教师利用网络、远程资源、书刊杂志等资源进行自主学习，进行即席式的课间分享，达到共同学习、提高的目的。 二、搭建研究平台，开展主题教研活动 教学工作中，我们始终围绕“我向40分钟要质量”的主题，采取问题引导的策略，经历三个阶段：即“自我诊断阶段”、“团队提升阶段”、“个
性打造阶段”序列的研究活动。 1、自我诊断阶段。首先“我的课堂小问题”主题研究活动。开展“我向40分钟要质量”教师课堂教学说课、上课、课例评比活动。自主发展上好优质课、市区级骨干教师展示课、对调、临聘教师考核课。学校从教研室请来教研员听课，及时与上课教师面对面交流，帮老师们诊断课堂，及时发现教学中的问题。并将这些问题作为教师教研活动的小课题，寻找突破的途径和策略；其次“和谐杯了解我的课堂”主题活动。课前每位教师定出教学目标，提出平时课堂中困惑的问题，由教研组成员组成的课堂观察组重点关注。观察表共四张，旨在了解教学中学生的学习和教师的教学情况。课后，引导观察组教师对上课教师主要诊断：教学目标准确与否；教学目标达成情况；教学效果；再次“和谐杯研究我的课堂”主题活动。在前期规范教研组集体备课工作的前提下，深入开展课堂教学研究活动，以单元教材分析和典型课例的实践为载体来研究和实施教学，进一步加强集体备课活动的有效性，加强团队合作的意识，从而促进教师专业成长。本次活动以备课组为单位进行展示。各教研组提前准备单元教材分析，选好单元中典型课例，结合本组课题（课堂愿景）及教学中具体要突破的问题进行研讨。展示活动的程序：第一节课教师运用信息技术执教典型课，第二节课由主持人主持全过程，先由中心发言人交流单元解读、重难点及策略分析，接着教研组成员围绕本组课题及教学中要突破的问题评课，然后由教研组长进行本次活动进行活动小结。请评价员对各位组员的表现进行评价。最后其他观摩教师可以提出教学中的问题或教研中的问题互动探讨。
教师专业成长与发展实施方案 一、指导思想 为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，依据全县关于推进教师专业发展的指导意见，结合我校教师实际情况，特制定白水江镇教育中心校教师专业化发展实施方案。 二、总体目标和思路 我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是：一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。 三、工作思路 开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。 四、组织领导 为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组： 组长：陈亮 副组长：高翔李兴云 组员：李方军（青小负责人）冯斌付红伟（教务主任） 五、具体发展要求 （一）30岁以下教师专业发展与培养要求
年轻教师是学校的新生力量，是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师，使他们在三年内成长为胜任型教师是学校的职责。 1、上岗未满三年青年教师，必须拜师。 （1）跟班备课、听课学习，掌握常规教学基本功； （2）每学期上2节汇报课，并学会撰写课后反思、教学案例或教学故事等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质。 2、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。 3、积极阅读教育专著，每学期业务学习笔记不少于5000字。 4、积极参与教育科研，三年内至少申报课题一个，并扎实开展课题研究，取得一定的研究成效。 5、在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思；一学期至少二次大反思，并撰写出相应的论文、案例，并积极参加各类各级评选；每年上交论文和案例至少各二篇。 （二）40周岁以下教师专业发展要求 30周岁以上40周岁以下的教师是学校教学的中坚力量，其专业发展需要继续提升，目标是成为个性鲜明的特色型教师。培养发展的方式方法是：自定发展计划，开展基于实际问题的教学研究，个体创造特色，合作体现优势。 1、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。 2、每学期精读一本教育教学专著，写出有质量的读书心得。 3、提交研究课题。研究的指向应该是指向解决学科教育实际的问题。研究课题独立设计承担。 4、提交1篇有代表性的教学案例、教学故事（或1篇专题研究论文），存入个人专业成长记录袋。 5、每学期至少上公开课1节，并主评1节课。听课不少于15节。
为教师的成长搭建平台 以下是关于为教师的成长搭建平台，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 ——记北京市丰台区南宫中心小学教师发展学校南宫中心小学位于北京市丰台区最西部，丰台区的教育在北京市８个城区中是最落后的，这里的教育又是丰台区最落后的。为了加快教育的发展，２００１年丰台区开始与首都师范大学教育科学研究院合作建立“教育发展服务区”，其中一个重要项目是建立“教师发展学校”，首批有４所学校，南宫中心小学是其中之一。“这和我们的想法吻合，借助外力，缩短和先进学校的距离，尽快使教师成长起来。”南宫中心小学校长刘显洋告诉记者，近年来他一直在思考如何从专业成长的角度提升教师的水平。“我们的理念是坚持两个回归：‘理论工作者回归实践，研究能力回归实践者’，把教师培养成既能教学，又能研究的教育工作者。我们转变了关于学校功能的理念，传统单一的学校观是把学校仅仅当做学生学习发展的场所，事实上她不但是学生学习发展的场所，也是教师发展的场所。” 首师大教科院与南宫中心小学合作成立教师发展学校，并不是大学专家拿出现成的方案，小学成为被试的个体，而是双 ·
方从南宫中心小学的具体情况出发，研究的问题是在实践中生成的问题，解决问题的方法与策略同样来自于实践。“３年的实践，最大的变化是教师观念的变化，教师们从传统的观念中走出，学会了反思，开始重新审视自己的教育观念。”刘校长说。 这种变化是从访谈学生开始的，学生是教师工作和服务的对象，理解学生是搞好教育教学的前提。教师的研究可以从理解学生开始，而访谈法非常适合于教师对学生的理解。老师们开始通过访谈了解学生对自己教育教学的想法。访谈打破了科研的神秘感，让老师真正走进了学生的心灵世界，了解了学生和教育的本质。访谈对老师的触动很大，引起老师们深刻的反思，他们认识到必须重新理解和认识教育。老师们开始反思自己的教育观念是否适合，方法是否得当。访谈使老师们掌握了第一手材料，从而有针对性地开展研究。 为了促进教师的成长，学校在教师的教育培训上投入很大，保证学校的每位老师都接受培训。学校请了很多特级教师和教育专家来校指导。每周有三位特级教师进课堂，与学校的老师们面对面地交流，指导老师们的教学。学校请来了８０岁的霍懋征，请来了远在深圳的著名特级教师，还请来了顾明远、谈松华等著名教育专家来学校做讲座和专题报告，直接作用于老师的课堂教学——“能请来的都请过来。”学校还以多种形式 ·
利用网络教研平台助推教师专业发展 “助推教师专业发展的网络教研平台功能模块实践研究”是北京市教育科学“十二五”规划一般课题（DJB13151），经过课题组成员的研究实践，通过调查问卷、访谈、实践研究等，不仅完成了网络教研平台功能模块模型构建，而且对部分模块进行了实证研究。 前期调研确定教师需求 课题组向朝阳区各学段、各学科的教师发放了关于网络教研平台功能的调查问卷，同时对教研中心近30位领导和 教研员进行了访谈，以调查结果为依据，得出了教研员和教师对于网络教研的心理和实际需求。 通过对1216份问卷结果和20多份访谈结果的统计，我们撰写了《网络教研平台功能调查分析》调研报告。报告显示，我区各个年龄段、各个学科的教师对于自身的信息技术水平基本是满意的，他们对于信息技术融合教学充满了期望，多数教师渴望通过网络教研这种新的方式来提升自己的专 业素养。多数教师关注其在网络上的付出，希望得到更为公平的评价。 数据显示，网络听评课受到多数人的关注，教师认为听评课是自己专业成长的有效途径，同时课堂观察是教师亟待
锻炼的技能。电子备课平台和视频网络教研平台是教师进行交流互动、协同备课的重要工具，也受到超过半数教师的选择。 “在平台上生成的资源直接可以在课堂上用”在所有的选择中占比最高，教师希望教研的成果能直接应用于课堂，尤其是资源。“能够与其他老师交流分享”占比排列在了第 二位，充分表达了教师希望能低成本与同行进行交流的愿望。有57.98% 的教师选择“能够利用在线课程，结合老师现场 教学，探索新的教学模式”，表达了教师对混合式课堂教学 模式的探索热情，尤其是对网络信息环境下的学习方式变革的探求愿望。“直接与专家远程对话”是近48%的教师的选择，说明教师渴望得到专家的引领。 通过问卷，我们确认网络教研平台应该包括以下几个部分。 （1）统一认证：以方便教师登录后，在多个功能间转 换而不用再重复登录，同时可以以此为关键ID进行多库链接。 （2）视频网络教研；以满足教师对于远程专家、远程 同伴、离线交流等的需求，同时满足部分资源共享需求。 （3）网络听评课：满足教师通过听评课，进行学习提 升的需求，积极进行课堂观察等方面的研究，以帮助教师锻炼以数据评课的技能。 （4）微课制作资源平台：在前几年中，各学科资源类
教师的成长离不开良好环境的熏陶。而一所幼儿园是否具有良好的环境氛围,园长是关键。几年来,我们在管理工作中处处以教师为本,变管理为服务,努力营造适合教师发展的环境氛围,在促进教师成长方面总结了一些经验,也收到了较好的效果。 1 .让教师快乐地工作 随着教育改革的推进,社会对幼儿教师的专业化水平要求越来越高,加之幼儿年龄小,各方面能力比较弱,因而幼儿教师承担的工作压力比较大。不少研究表明,幼儿教师的职业倦怠现象比较突出,这会影响教师的身心健康,进而影响孩子的健康成长。 如果我们管理者能给教师创设宽松、积极的工作环境,那么教师在工作中所感受到的就不仅仅是工作的辛苦与压力,还有自己专业成长的幸福,工作带来的乐趣。于是,尊重每一位教师,相信每一位教师,引导教师感受工作的乐趣,体验自己在工作中取得成功的快乐,就成为了我们工作的出发点。工作中,我们尊重教师的需求、能力与个性,鼓励教师个性化地发展,相信教师的能力,发挥教师的特长,为教师营造了宽松、积极的工作氛围,在工作中使教师感受到了成长的快乐。在这样的氛围中,教师工作的干劲更大了,工作中的主动性更强了,成长的速度也加快了。 2.让教师在自信中成长 自信对一个人的成长至关重要。我们经常强调要相信孩子,鼓励孩子,支持孩子,这样才能帮助孩子树立自信,促进孩子健康成长。教师的成长同样如此。工作中,我们相信每一位教师,鼓励他们去探索。当教师有创新的想法时,我们总是及时肯定,鼓励他们去实践。当教师在实践中遇到困难时,我们就给他们提供支持,激励他们坚持下去。当教师取得成绩时,我们则及时肯定,帮助他们树立继续创新的信心。我们注重捕捉教师的每一点进步,每一个独特创意,坚持做到多一点引导和帮助,少一点批评和指责。逐渐地,教师的自信心增强了,工作中敢于挑战自我,在专业成长的道路上不断前进。 大班的陈老师就是在这种激励环境中成长起来的。陈老师善于思考,敢于实践,工作中有许多创新之举。我们及时肯定她的工作成绩,并激励她在工作中继续大胆创新。有了这样宽松的环境,陈老师更加自信了,工作中的干劲更足了。她善于总结经验,设计了许多新颖、对幼儿发展有价值的活动,取得了较好的教育效果。 我们深深地体会到,管理者一个爱的眼神,一个信任的微笑,一个积极的鼓励,都会使教师感受到成功的喜悦,有利于教师在自信、自强中逐渐成长起来。 3.让教师在最佳位置上实现自我价值 教师是一个奉献的职业,她们在为幼儿奉献青春的同时也应该创造自我生命的辉煌;在成就事业的同时,也应实现自我需要的满足。这就需要我们管理者为她们提供适宜的实现自我价值的舞台。 我们根据教师的能力,、性格、特长及工作需要安排岗位,做到了人尽其才,各尽其力,让教师在最佳位置上实现了自我发展。经过几次调整,每位教师都找到了最适合自己的岗位。陈老师工作细心、踏实,当上保健员以后,工作井井有条,成绩突出。李老师性格温柔,对孩子耐心、体贴,到小小班后,在幼儿护理上受到了家长的好评。刘老师在美术教育教学方法上有特长,而且有较强的组织能力,当上美术专职教师以后,充分调动了幼儿学习美术活动的积极性、主动性和创造性…… 正因为管理者为教师营造了良好的工作氛围,搭建了适宜的发展平台,教师的潜能得到了发挥,在专业化成长的道路上走得更快了。
开展教学基本功比赛搭建青年教师成长平台 都秀英任树原董永红 关键词: 教学青年教师比赛成长 随着高等教育事业的快速发展, 青年教师成为高校教学! 科研工作的生力军和骨干力量"要使高校教学质量稳步提高, 科研水平不断增长, 各项事业持续发展,青年教师的培养和成长就成为了高校师资队伍建设的重要任务之一"多年来, 学校尝试把举办青年教师教学基本功比赛作为培养青年教师教学技能! 提高教学质量的一个重要途径抓紧抓好, 使广大青年教师在教学基本能力及综合素质上有所提高"检验青年教师的基本教学技能, 促进青年教师教学能力的提高。 一、青年教师从事教学工作的优势与不足 高校教师是一个专业性很强的职业"教学工作是一门科学, 要把不同的学生塑造成为高级专门人才, 从教学角度来说, 它既需要教师具有丰厚的专业理论和专业知识, 也需要教师掌握教育教学理论知识, 更需要教师具备很强的教育教学专业技能"青年教师从学者到教师的角色转换成功与否, 关键在于教育教学理论知识的学习和教育教学基本技能的培养"学校40 岁以下的青年教师占教师总数的60 % 多,分布在全校13 个学院, 担任着不同的教学! 科研任务"从总体上看, 有以下几个共同的特点: 一是青年教师一般具有博士学历, 经过多年系统的专业学习, 拥有丰富的专业知识, 有一定的科研工作经历, 具备较强的科研工作能力; 二是外语能力较强, 教育观念新颖, 拥有良好的社会交往能力, 具有成长为一名优秀教师的知识储备和发展潜质"但是青年教师也存在着一些普遍的问题,主要是欠缺教学理论! 教学技能和教学经验"为了改变这种现状, 学校在采取多种途径培养青年教师的基础上,于19 6 年起, 由校工会! 教务处! 人事处每两年联合举办一届青年教师教学基本功比赛, 通过比赛, 锻炼和检验青年教师的基本教学技能, 促进青年教师教学能力的提高。 二、青年教师教学基本功比赛的目的和意义 1. 搭建教师交流学习的平台 学校青年教师教学基本功比赛到目前已举力!了8届"青年教师通过参加比赛, 相互观摩! 相互学习! 相互借鉴! 相互交流, 看到自身教学能力与水平不足的 问题所在, 进而在以后的教学中有针对性地拾遗补缺, 努力达到高校教师的教 学能力要求, 为进一步成长为优秀教师打下了良好的基础。 2 . 营造关注重视教学的氛围 青年教师教学基本功比赛分为培训和比赛两个阶段, 比赛又分为系级普赛!院级预赛!校级决赛三个层次"由于校院两级党政领导的重视, 有关职能部门的 精心设计!精心组织, 使比赛达到了上下齐动!全员参与的效果,在学校中营造了重视教学! 钻研教学的良好氛围, 推动了学校教学工作的开展。 3 . 形成教育教学发展的环境 通过比赛, 检验了学校青年教师的教学能力和水平,发现了教学典范, 提炼出了比较好的教学方式方法; 同时, 发现了青年教师教学技能的缺项和弱项, 以及普遍存在的一些问题, 促进学校和教学管理部门加大对青年教师教学工作 的研究与经费投入, 改善青年教师的成长环境。 4 . 拓宽提高教学质贡的途径 通过集体培训! 个体培训! 比赛! 观摩! 个人总结等, 使得青年教师个体
国际知名品牌广告语欣赏 2005-4-9 16:36:13 1．Good to the last drop. 滴滴香浓，意犹未尽。（麦斯威尔咖啡） 2．Obey your thirst. 服从你的渴望。（雪碧） 3．The new digital era. 数码新时代。（索尼影碟机） 4．We lead Others copy. 我们领先，他人仿效。（理光复印机） 5．Impossible made possible. 使不可能变为可能。（佳能打印机） 6．Take time to indulge. 尽情享受吧！（雀巢冰激凌） 7．The relentless pursuit of perfection.
不懈追求完美。（凌志轿车） 8．Poetry in motion, dancing close to me. 动态的诗，向我舞近。（丰田汽车） 9．Come to where the flavor is Marlboro Country. 光临风韵之境——万宝路世界。（万宝路香烟） 10．To me, the past is black and white, but the future is always color. 对我而言，过去平淡无奇；而未来，却是绚烂缤纷。（轩尼诗酒） 11. Just do it. 只管去做。（耐克运动鞋） 12. Ask for more. 渴望无限。（百事流行鞋） 13. The taste is great. 味道好极了。（雀巢咖啡） 14. Feel the new space. 感受新境界。（三星电子）
15. Intelligence everywhere. 智慧演绎，无处不在。（摩托罗拉手机） 16. The choice of a new generation. 新一代的选择。（百事可乐） 17. We integrate, you communicate. 我们集大成，您超越自我。（三菱电工） 18. Take TOSHIBA, take the world. 拥有东芝，拥有世界。（东芝电子） 19. Let's make things better. 让我们做得更好。（飞利浦电子） 20. No business too small, no problem too big. 没有不做的小生意，没有解决不了的大问题。（IBM公司） 英文翻译：浪漫之都·巴黎 2005-4-8 14:28:04 Ah, beautiful Paris. For centuries this city has attracted the admiration of the world. The allure and charm of Paris captivate all who visit there. 啊，美丽的巴黎！几世纪来，这个城市吸引了整个世界的崇拜。巴黎的诱惑与魅力吸引了所有到此游玩的人。
教师成长需要什么样的平台 广东省东莞市虎门外语学校罗刚淮 教师是学校最重要的人力资源，最宝贵的财富，教师专业化成长是学校实现优质教育的基本前提和必由之路。没有教师的成长，就没有高品质的教育，这已日渐成为人们的共识。李希贵先生在《学生第二》一书中这样说,“对一位校长或教育管理工作者来说，关注学生首先应从关注教师开始。”美国学者阿瑟·库姆斯等在《学校领导新概念》一书中明确指出：“有活力的组织对教育者的个人和职业成长有重要的贡献。”可见，学校是教师的立业之基，成才之本，任何教师的成长与成功离不开学校为其搭建的平台。那么，教师的专业成长究竟需要什么样的平台，或者说，学校能为教师的成长搭建怎样的平台？笔者认为主要有以下几个方面： 一、实践平台 做教师，最多的就是课堂教学实践。一般而言，年轻教师参加工作都要承担学科教学和班主任工作。数年如一日的持续工作，使得他有机会广泛、深入地接触学生，并进行生动地交流、反馈，收集了大量的第一手资料。这是普通教师相比于其他教育研究者而言，最可最宝贵的资源和财富。教育艺术本质上是一门实践艺术，先进的教育思想教育理念也是从实践中总结出来，再指导教学实践，同时也接受实践的检验。一名教师积累有丰富的教育实践，必将会为其将来的教育研究与思想提升提供了重要的实践基础和思想储备。 教师专业成长的第一步是把书教好，成为一名让学生喜欢的教师。要做到这一点，就要研究课堂教学实践。作为学校，应该为教师特别是年轻教师提供更多更好的实践机会，使他们在课堂——这块教师的试验田中更好地摸爬滚打，锻炼自己的能力，提高教育的艺术水平。有的学校举行丰富的公开课研究活动，比如年轻教师的入门课、过关课、汇报课、竞赛课、擂台课等，还组织学科带头人、教学名师上示范课、研究课，供普通老师学习观摩，有的学校还不远千里送老师到一些特级教师的上课现场去学习等等。这些基于实践基础上的授课与听课，是教师积累教育教学经验的重要平台，利用好，可以使教师短时间内成长为一名熟练教师。 当然，教师如果光上课还不行，还需要上有质量的课，这就需要磨课。所谓磨课，就是一名教师几轮备课、上课，同科组的老师参与意见，最后打造出一堂较精彩的课的过程。整个研究过程，以课例为载体，从理论学习，到课例设计，再到行为反思。其间有理论指导，也有实践反思，避免了教学的盲目性，又有鲜活的案例解剖、微格反思，虽然辛苦，但对执教者大有裨益。磨课的过程是教师学习、实践、总结课堂教学艺术的过程，几轮打磨，既能达到改进教师本身教学行为的目的，激发教师对课堂教学境界的不断追求，又能对同科组老师有所促进和启发。因此，这种形式逐渐成为许多学校培养年轻教师专业成长的重要路径。 一个教师站在研究者的高度去看待课堂教学，教学就不是一项简单的任务，更不是一份挣钱养家的手段，而是抱着探求教育艺术，追求真知的过程，是教学研究的平台。这样的教学实践就有了深远的价值和意义。 二、研究平台 新课程提出“教师是研究者”这一概念，是针对过去的一种错误认识，认为教师的任务就是运用他人研究出来的成果，教师并不需要研究。但是，今天人们意识到教师的任务不仅是把他人创造的知识较好地传授给学生，更应该研究如何才让学生更快更轻松地掌握知识和技能，如何才能使学生富有创造激情和创造才能。同时，教师还是知识的创生者和教学方法的研究者，在对教育这一事业大厦贡献着自己的智慧和力量。
搭建展示平台，引领教师主动发展 【主题词】搭建平台引领成长 【摘要】一所山区农村中心小学,学校历经搬迁,教学条件差,教师流动量大。保留下来的教师，大都是土生土长的，年龄偏大的乡土教师。教师结构老龄化，加上自身素质的不高，学校学校如何发展？学校在做出一番调查研究后，提出了“给教师以展示平台，引导教师自主发展”的思路。决定从教师的基本功入手，逐步培养教师的教育科研能力，以达到全面提高教师的自身素质的目的。实现了教师自主、全面发展。 2001年撤乡并镇后，原黄畈乡合并庙滩镇，原黄畈乡黄畈学区改名为庙滩镇黄畈中心小学，地址在小河村中心地带。2006年秋，原黄畈职业初级中学撤并后，学校迁址于黄畈职业初中校区，也就是我们现在的中心小学。学校先后经历了撤乡并镇、学校迁址等变迁，教师流动量大，部分教师不愿意在穷乡僻壤的山村学校教书，纷纷托关系、找人缘，调到外地工作。保留下来的教师，大都是土生土长的，年龄偏大的乡土教师。科班出身的几乎为零。学校74名教职工中，专任教师39人，年龄结构是：25—35周岁9人，36—45周岁8人，46岁以上22人。教师结构老龄化，加上自身素质的不高，学校发展前景在哪儿？这一直是我们苦苦思索的问题。 2007年，县教研室殷年生主任一行来到学校调研，我们提出了这个问题。殷主任在做出一番调查研究后，提出了“给教师以展示平台，引导教师自主发展”的思路。为学校的发展指明了方向。之后，我们学校领导一班人，经过广泛调查研究，征求各方面的意见，决定从教师的基本功入手，逐步培养教师的教育科研能力，以达到全面提高教师的自身素质的目的。 山区教师，由于受地理环境的限制，交通闭塞，信息不畅，对于外面的世界缺乏了解。因此，在教育教学方面，方法老套，手段陈旧。部分教师还停留在“教师讲，学生听，照本宣科”的层面上。不适合新的教育教学理念，不适应新的教育形势。大部分教师怕讲课，难讲课，一听说要讲公开课，心里发怵，有的借故推辞。针对这种
搭建教师成长平台创新校本培训机制 摘要：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治素质、业务过硬的教师队伍，是发展教育的根本大计，也是新一轮课程改革能否取得成功的关键。为了进一步锤炼我校的教师队伍，为广大教师搭建展示自己才华的平台，我校制定了适应“新课改”要求的，具有我校特色的校本培训机制。在实施“新课改”的过程中，我校本着坚持“研培一体，以研促培，研培结合”的培训方针，制定了“四三二一”的校本培训机制。经过大量的实践证明，这种培训机制成效显著。今后我们将继续探索与时俱进的校本培训模式。 关键词：培训机制、自主研修反思式、集中专题讲座式、科研课题驱动式、骨干引领式 新一轮的基础教育改革，是一场全新的教育理念指导下的深刻变革，也是基础教育全方位、深层次的变革。教师作为新课程的具体实践者和探索者，他们对“新课改”的必要性和重要性的认识程度如何，对新理念的理解、掌握程度如何，直接关系着“新课改”的进展程度及其成败。因此，校本培训在课改实验工作中，处于重中之重的地位。我校本着“先培训，后上岗；不培训，不上岗。”的原则，对全体教师进行全员培训。形成了一套适合我校实际，具有我校特色的校本培训机制。其经验和体会简单总结如下： 一、健全领导机制，是校本培训取得成效的前提和保证。 为了确保校本培训有组织、有计划地按时进行并取得良好效果，学校首先成立了校本培训领导小组，由校长任组长，主管副校长为副组长，其他几名副校长、中层领导和教师代表为成员，加强对校本培训的组织、协调和领导。领导小组经过研究制定了适合我校实际的“研培一体、以研促培、研培结合”的指导方针，和“四三二一”的校本培训机制，并把校本培训与教师考核、晋级、评优、评模挂钩，确保了校本培训工作的顺利开展。 二、创建特色培训机制，是校本培训取得成效的关键。 校本培训要服务于教学，就必须将培训嵌入到教师和教学工作之中。为此，经过大量调查研究和总结经验，我校制定了适合我们镇赉四中实际的和具有我们四中特色的“四三二一”的培训机制。