幽径悲剧
季羡林
【教学步骤】
一. 导入。
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。
二. 初读课文，整体感知内容。
读前设问：题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换成哪个词语好？为什么？
明确：“藤萝”。因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径中地位不同寻常的“藤萝”。
三. 再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。
设问1：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？
明确：1—6节文字。
设问2：刚才同学们把题目中的“幽径”换成了“藤萝”，那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？
明确：7—16节文字。
设问3：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？
明确：11——16节文字。
请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。
第一部分（1—6）幽径四季美景。
第二部分（7—10）幽径藤萝之美。
第三部分（11—16）藤萝悲剧。
四. 研读课文第一部分（1—6）
设问：这部分文字从两个方面写了幽径的美，是哪两个方面呢？
明确：从历史方面写幽径自有来头，不可等闲视之。
从自然环境方面写幽径四季美景。
设问：幽径之美，美在何时？美在何处？请找出这些景色描写的句子，反复朗读，用心体会。
明确：美在四时，美在湖山。
设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？
明确：“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置身其间，决不会感到冬天的萧索了”。
五. 研读课文第二部分（7—10）
设问：找出写藤萝之美的文字。
明确：第8节的“它既无棚……颇有万绿丛中一点红的意味”。
从“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色等几方面来写的。
设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？
明确：第7节的“在所有这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝”，第8节的第一句：“根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径这一棵”，第8节的最后一句：“直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了”，第10节的“每到春天，……不足为外人道也”。
六. 思考讨论悲剧效果产生的第一个原因。
设问：文章写的是幽径、藤萝悲剧，却用大量笔墨写了幽径、藤萝，文章为什么这样安排呢？
提示：悲剧就是对美的毁灭。
对幽径、藤萝写得越美，它们遭毁灭后造成的悲剧效果越强有力。作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。
七. 研读第三部分文字，品味语言，感受、探究主题。
（一）我很想和同学们一起继续在美丽的幽径中去享受藤萝之美，可现实是残酷的，让我们看看在这里到底发生了什么？
读前设问：在美丽的幽径中，藤萝身上发生了什么？作者面对发生的一切有何感受？
明确：藤萝被砍；作者对此感到痛苦、悲哀至极、害怕。
（二）品味描写藤萝被砍惨状的语言，明确悲剧效果产生的第二个原因。
设问：老师曾经告诉大家“悲剧就是对美的毁灭”，我还想告诉大家“悲剧就是把美毁灭给人看”，请同学们找出展示藤萝被毁惨状的文字，认真朗读，体会其悲剧效果。
明确：在文章的第11节：
①“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。”
②“再抬头向上看，……还在绿叶丛中微笑。”
③“它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。”（三）品味描写“我”、抒发“我”的痛苦心情的句子，明确悲剧效果产生的第三个原因。设问：上面大家已经知道“悲剧就是对美的毁灭”，“悲剧就是把美毁灭给人看”，我还想告诉大家“悲剧的气氛会因为渲染而更为强烈”。
同美需要人感受一样，悲剧也是需要人感受的，本文就是通过对“我”的痛苦感受的反复渲染，来增强悲剧效果的。
请同学们找出渲染我痛苦感受的文字，认真朗读，体会其悲剧效果。
明确：
——对我走在断藤下的动作、肖像、心理的描写。（13节）
——借助藤萝之嘴抒发内心的愤懑。（14节）
——直接抒发自己的痛苦又无可奈何的心情。（15节）：从“决不会……”、“偏偏……”两个排比修辞的角度分析。
（四）讨论悲剧效果产生的第四个原因，明确本文的主题。
设问：上面大家已经知道“悲剧就是对美的毁灭”，“悲剧就是把美毁灭给人看”，“悲剧的气氛会因为渲染而更为强烈”，请问“美被什么人所毁灭，是否也关系到悲剧的强烈与否呢”？美被什么人毁灭，悲剧效果才更强烈呢？古藤萝毁于什么人之手呢？
明确：美毁于愚氓人之手，悲剧效果更强烈；古藤萝毁于愚氓人之手。
作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧，这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于1992年，“十年浩劫”已结束十五六年，改革春风劲吹，取得了重要成绩。但是，由于国民素质还需进一步提高，因而出现了“愚氓灭美”的现象。从中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要。
——作者用富有深情的笔触描述了燕园幽径的一棵古藤萝被砍的悲剧，批判了“愚氓灭美”的现象，提倡努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质。
附作者的相关资料：
温家宝看望病房中的季羡林
精神矍铄的季老
季羡林教授生于1911年8月，山东省清平县（今临清市）人。
著名东方学家、梵文学家，中国东方学的奠基人。
1930年入清华大学西洋文学系，专修德文。1935年赴德国，入哥廷根大学，主修印度学，先后掌握了梵文、巴利文、佛教混合梵文、吐火罗文等古代语言。1941年获哲学博士学位。在德期间发表论文多篇，获得国际学术界高度评价，奠定了先生在国际印度学界的地位。1946年任北京大学教授，主持创办东方语言文学系，并任系主任长达四十年。
1956年当选为中国科学院哲学社会科学部委员。曾任北京大学副校长，南亚东南亚研究所所长，国务院学位委员会委员，国家语言文字工作委员会委员，中国外国文学学会会长，中国民族古文字学会名誉会长，中国敦煌吐鲁番研究会会长，中国大百科全书外国文学卷副主编、语言卷主编，中国外语教学研究会会长，中国民族古文字研究会名誉会长，中国南亚学会会长，德国哥廷根科学院《新疆吐鲁番出土佛典的梵文词典》顾问，冰岛大学《吐火罗文与印欧语系研究》顾问，第二、三、四、五届全国政协委员和第六届全国人大常委。季羡林教授从事东方学和印度学的研究逾半个多世纪，在印度古代语言、中印佛教史、吐火罗文译释、中印文化交流史等学术领域都有很深的造诣，他研究领域之广、取得成就之大、中外影响之深远是极其突出的，在国内外享有盛誉。是印度国家文学院名誉院士，伊朗德黑兰大学荣誉博士，并获得了印度瓦拉那西（贝那勒斯）梵文大学最高荣誉奖“褒扬奖”和德国哥廷根大学毕业后50年博士在国内外做出杰出贡献的金奖。主要著作有《中印文化关系史论集》、《罗摩衍那初探》、《印度古代语言论集》、《糖史》、《吐火罗文<弥勒会见记>译释》（英文版）；主要译著有马克思著《论印度》，《安娜·西格斯短篇小说集》，印度古代大史诗《罗摩衍那》（七卷）以及《沙恭达罗》、《优哩婆湿》、《五卷书》、《家庭中的泰戈尔》等；主编的著作有《四库全书存目丛书》、《传世藏书》、《神州文化集成》等。
幽径悲剧（一课时） 赣榆县初级中学授课者：仲崇荣 教学背景： 这节课不同寻常——这是一节校际交流课：校领导指派我到班庄二中借班上课。我从思想上很重视这节课：备课上花了不少时间，进行了三轮备课，即备自己，备文本，备学生。其中的备学生，是指课前打电话向那边的任课老师了解学情。 教材分析： 《幽径悲剧》是八年级语文教材第五单元中的一篇精读课文。这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章语言精练、通俗又雅致，严厉谴责了那些无情无义的灭美“愚氓”，感染力极强。编者将其安排在人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系。 教学目标： 一.品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。 二.感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。 教学重点： 品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。 教学难点： 感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。
教学媒体： 多媒体，含图片、文字、音乐。 课前准备： 教师进行三轮备课，制作课件； 学生预习课文：熟读课文，读准字音，概括段意，赏析妙词佳句——在书上留下预习的痕迹。 教学过程： 说明：[ ]里的文字为教学环节的设计意图。 一．开场： 绽放自信笑容，拉近师生的心理距离；巧用名人名言，激发学生的学习热情。 [ 因为是借班上课，所以调动学生的学习热情就显得格外重要了。但时间宝贵，只能简单的笑一笑、说一说。 ] 二．简洁导入，投影出示导语。 让我们走进美文《幽径悲剧》,这里有一条( )的幽径,有一棵( ) 的古藤,还有一个( ) 的悲剧! [小括号里的内容，学生在充分预习的基础上大多数应该能说出来。设计该导语的意图有3：1.了解学生的预习情况；2.让学生从整体上感知课文；3.尽量简洁，为后面的深入研读文本节省时间。 ] 三．明确学习目标，投影出示，齐读目标。 1.品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。 2..感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。
重庆市2019年八年级上学期期中语文试题A卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、选择题 1 . 下列关于《骆驼祥子》、《水浒传》的说法不正确的两项是（） A．祥子在兵荒马乱中被抢走车子，却冒险地牵回了三匹骆驼。 B．“黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。”以上描写的是《水浒传》中的英雄武松。 C．虎妞让祥子买车“吃分子”、做小买卖生意，他不屑一顾。祥子最后的命运是要饭。 D．《水浒传》从最初占领水泊梁山，到梁山豪杰聚齐一百零八位，直到被朝廷招抚，梁山前后共有三位寨主，第二位寨主是王伦。 E. 《水浒传》“智取生辰纲”中挑酒上冈的是白日鼠白胜。 二、基础知识综合 2 . 阅读下面文字，按要求答题。 ①傍晚的时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（朱自清《春》） ②我们都面面相觑了，shū忽间，哪儿好像有了一种气息……（贾平凹《月迹》） ③在湖中，昔日潋滟的绿波为坚冰所取代。（季羡林《幽径悲剧》） ④这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横绝荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？（茅盾《白杨礼赞》） （1）给句①②中加点的字注音，并根据拼音写出汉字。 （2）解释句③中加点词“潋滟”的意思。 （3）句④中有一个错别字，找出来并订正。 三、现代文阅读 阅读下面选文，完成小题。 手写比打字有助记忆
①《夜光杯》今年2月7日的一篇《医生的字》的文章提到有一位叫马红霞的医生写的病历单的字迹工整清秀，现今已是非常稀罕。我想起了另外一个关于手写的话题，那就是记（英文）笔记时，是手写好还是打字好？ ②这个问题一直有争论，因为不可否认的是打字的速度更快，当然要具有这种速度，必须受过专门的打字训练。但是有美国教授研究后认为，手写笔记有助于学生在教室里集中注意力，习惯于手写笔记的学生学习成绩也较好。较之喜欢用英文速写方法的学生，用普通书法记笔记的学生能学到更多知识，对信息的记忆也更持久，更乐意把握新的思路。和用键盘相比，手写能紧扣人的思维，使获得的信息更有条理。 ③统计显示，听课时用键盘记笔记速度更快，打字和手写每分钟的速度之比大约是33字比22字。在短时期内，打字是有优势的。圣路易斯华盛顿大学的一位教授2012年做过一项调查，上课结束后立即对学生进行跟踪，结果发现“打字族”能够回忆起更多的上课内容，对上课内容进行测验的成绩也比“手写族”要好一点。 ④问题是这种优势是暂时的，经过24小时，“打字族”对自己记下的东西全忘记了，他们在键盘上敲下的长长的笔记太表面化，也太肤浅了，无助于他们回忆起上课的内容。相反，“手写族”能够持久记忆课堂讲课内容，甚至在一星期以后仍然对课堂上的一些概念有很好的掌握。很显然，手写会把听到的东西更深地记住。用普通书法记笔记更便于温习上课内容，因为它们较之速记法组织得更好。 ⑤人们要问，“打字族”能记下较多的内容，为什么掌握的知识反而少呢？研究证实，打字是一种机械反应，对听到的东西是逐字逐句地记下；“手写族”记下较少的东西，但是在记下的同时也在思索，并且对内容有了一个消化。 ⑥具有讽刺意味的是，高科技含量的笔记本电脑人见人爱，它可以使打字更快，但恰恰对学习知识是有害的；手写可以增强对知识的记忆，然而有统计说，手写平均只能记下30%左右的内容，为了跟上讲课者的速度，手写会漏掉一些重要的限定词，省略掉一些关键的细节——所以手写还大有改进的余地。 3 . 本文的说明对象是什么？ 4 . 选文第②段划线句子使用了什么说明方法？有何作用？ 5 . 结合文章内容，简要谈谈“手写族”的优势？ 6 . 第③段加点字能否删去，为什么？ 统计显示，听课时用键盘记笔记速度更快，打字和手写每分钟的速度之比大约是33字比22字。 阅读传记《屠呦呦与青蒿素》，完成下列各题。 屠呦呦与青蒿素
《幽径悲剧》教案 学习目标： 1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。 2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。 3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。 学习重点：能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。 学习难点：体会本文精练、通俗而又雅致的语言。 课前学习： 1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。 2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。 课时安排：两课时 第一课时 课时教学目标： 1、领略古藤之美、古藤之悲 2、理解作者的情感 教学内容及步骤： 一、导入： 在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。老头答应了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。”那位学生回来后，老头什么也没说就走了。3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林！这就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。现年已94高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。今天我们就来学习他的一篇散文——《幽径悲剧》。让我们一同去感知季羡林先生真诚丰富的情感世界。 二、整体感知 1、迅速浏览课文，用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧？ 2、阅读、概括 3、组织交流 三、研读课文 （一）引导学生学习写古藤之美的部分 1、“悲剧”就是将美的东西毁灭给人看。 越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。“幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。写“悲剧”首先要揭示悲剧主角古藤的美，作者是如何突出地写古藤萝之美呢？ 2、古藤萝之美 找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽，阅读、赏析、绘画、交流 3、幽径四季之美
散文教学要从“外”回到“里” 执教者：李海林 观察者：王荣生 《幽径悲剧》教学实录 师：课文同学们都预习了吗？ 生：预习过了。 师：那我就检查一下喽。问一个词语吧，这个词语过去你们肯定没有遇到过，如果你们能准确地解释，那就是真的预习过了。大家看第10段，第2句：“它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。”“鲁殿灵光”是什么意思？ 生1：（举手） 师：哦，那你来讲。 生1：汉代鲁恭王建造了一座灵光殿，历经战乱而不毁，比喻硕果仅存的人或物。 师：看来同学们真的预习过了。你看这位同学念的这段话，跟老师翻词典找到的解释一模一样。是真的预习过了。那好吧，就不检查了。那我就问一个比较难的问题吧。请大家看课文题目：幽径悲剧。什么叫悲剧呀？ 生：（举手） 师：哦，你来把你知道的写到黑板上来。 生2：（上黑板写）把有价值的东西毁灭给人看。 师：哦，这是关于悲剧最经典的解释。同学们，什么是悲剧，第一，必须是“有价值的东西”，第二，这个东西必须被“毁灭”掉，第三，还必须“给人看”。这个定义真是简明扼要。来，同学们一齐把这句话念一遍，“把有价值的东西毁灭给人看”，预备齐。 生：（齐声念） 师：那么，我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么？ 生3：（举手） 师：那你说说。 生3：燕园中的那棵古藤萝。 师：哦。同学们预习得可真认真。同学们每篇课文都预习得这么认真吗？ 生：是呀。 师：如果同学们每篇课文都预习得这么认真，那你们的语文肯定能学好。相信吧？那我再问一个更难的问题：悲剧是把有价值的东西毁灭给人看，那么这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝，其“价值”在哪儿呢？它有什么“价值”呢？ 生：（看课文，思考） 师：你们看到过藤萝吗？ 生：（有同学说没看到过） 师：老师所在学校就有一棵藤萝，老师拍了几张照片，同学们想不想看？ 生：（齐声）想。 师：（放照片给同学看）漂亮吧？ 生：漂亮。 师：再看一张。漂亮吧？ 生：漂亮。
《幽径悲剧》高中语文教案 学习目标 1.感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。 2.揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。 3.理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移地维护真善美的决心。 学习重点 1.谋篇布局的特点。 2.重点词语的含义，拟人手法的作用。 3.作者的思想感情，幽径“悲剧”的内涵，藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。 教学设想： 特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本节课的教学，我着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘, 联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。 教学课时： 两课时 第一课时 一、导入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读 季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。 二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。 朗读形式：找几位学生分别读文章 画出下列词语并听准读音。 蜿蜒懦者萧条浩劫诛伐惆怅渺小 虬干毛骨悚然愚氓摇曳绽开万斛潋滟 三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。 Q :题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？ A : 1—6 节。 引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。 Q :文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？ A : 7—16 节。 Q :那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？ A : 11 —16 节。 请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。 第一部分（1—6）幽径四季美景。 第二部分（7—10）幽径藤萝之美。 第二部分（11 —16）藤萝悲剧。
( 心得体会) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-018230 教师语文公开课心得体会Teachers' experience in open Chinese class
教师语文公开课心得体会 一、注重指导学生朗读，恰当点评学生的发言。 赵中海老师的《幽径悲剧》一课的教学中，还给学生大量的读书时间，在语文课堂中进入境界，并且还要生发联想，才能更有感情的朗读，也才能更深入地理解文意。要达到这一步，学生应建立在充分阅读的基础上，而不是建立在老师讲解分析的基础上，学生靠阅读读懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老师讲解分析那永远是接受现成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在课堂上，要让学生自己阅读。在这次语文课堂上，都将阅读贯穿始终，对学生的读书通常做了如下安排：1、观其大意，谓之粗读，只要求将课文读通，了解其大意， 2、参照有关注释和有关资料，细嚼慢咽，谓之细读，可提出疑难，请求解决。 3、在已然把握文章情感的基础上，有感情的朗读，品析美句美词， 4、细赏其文理构思，享受美文，谓之美读(或范读)，通过这四步既发挥了学生的客观主动性，又在学生自己阅读的过程中培养自己解决问题的能力。 二、教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。 很多老师会在课件上给学生出示“学习方法”，名字多样“温馨提示”，如赵中海老师在执教《幽径悲剧》品读课文环节是这样设计的：用“幽径景色真美，美在”让学生收获一种学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己
怎样在语文学科教学中渗透 科学的挖掘文本中所体现出的法制教育,不仅有助于加深学生对 文章内容的解读,也必将使法律的圣洁光芒照射课堂,照亮学生的心灵.那么,怎样在语文学科教学中渗透法制教育,让法制教育的光芒照 亮语文课堂,让学生在语文课堂教学中获得学科知识和法律知…… 中小学生是祖国的花朵,祖国的未来,是社会主义事业的接班人. 在社会、家庭和学校的教育职责中,学校,作为一个集中教育的场所, 时刻肩负着培养青少年成为有用之才的艰巨任务,而他们成才的首要 前提是必须健康的成长.由于中小学生年龄小,阅历浅,缺乏明辨是非 的能力,易受不良风气的影响,他们容易冲动,特别是当自尊心受到伤 害或自己的利益与他人利益发生冲突时,容易失去理智,导致违法犯罪.因此,为了保护青少年健康成长,预防和减少犯罪,教师在教学中 就需要对青少年进行正面的法制教育,正确地引导他们,让他们能懂法、守法、自觉约束自己的言行,养成守法习惯,培养守法意识,提高 守法能力. 语文教学担负着人文教育的功能,但是目前许多中小学语文教师 在实施语文教学活动过程中,往往只重视语文学科的工具性,教学生 学习课文内容,把握文章中心思想等等,缺乏有意识的对学生进行法 制教育.在多年的语文教学实践中,我发现,在语文教学活动中,渗透 法制教育,以文学的视角,充分、合理、科学的挖掘文本中所体现出 的法制教育,不仅有助于加深学生对文章内容的解读,也必将使法律 的圣洁光芒照射课堂,照亮学生的心灵.那么,怎样在语文学科教学中 渗透法制教育,让法制教育的光芒照亮语文课堂,让学生在语文课堂 教学中获得学科知识和法律知识的双丰收呢？下面,我就五个“注重”来谈谈个人的几点思考与建议. 一、注重导语渗透 魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进.”可
《幽径悲剧》教学设计 [教学目标] 1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。 2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。 [重点难点] 1、重点：理解文章的中心意思。 2、难点：强烈的悲剧效果。 [教学时数] 二教时 第一教时 一、导入 作者简介 季羡林，北京大学教授、作家、学者。 本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。 二、阅读课文，整体感知文章 三、理清文章思路
学生讨论、交流，明确： 全文共17段，可分为三个部分。 第一部分（1—6），写幽径美景。 第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。 第三部分（11—17），写藤萝悲剧。 四、学习课文第一部分 思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？ 这一部分可分为两层：第一层(1—2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3—6），写幽径四季之美。 第二层写幽径四季之美。先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
苏教版八年级语文公开课《幽径悲剧》 教学实录 师：同学们，一条小路还会有什么样的悲剧呢？ 为什么说它是一个悲剧？作者写这个悲剧想告诉我 们什么？今天让我们一起解读季羡林的《幽径悲剧》。 一、走近作者 师：同学们知道季羡林是怎样的一个人吗？ 生：北大教授。 师：对，我们看看作者简介。 （出示幻灯。） 季羡林：世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”， 国内外公认的“东方学大师”。是我国著名文学家、教育家和社会活动家，精通英语、德语、梵语、吠 陀语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学 和比较文学等方面卓有建树。 二、解读文本 师：下面我就和同学们一起用一种全新的思维
方式，从空间、时间、古藤的存在状态、作者的心理感受四个角度探究《幽径悲剧》的悲剧性。 1.悲剧发生地与悲剧的悲剧性 师：请大家注意标题——“悲剧发生地与悲剧的悲剧性”。这就是说，事情的空间位置给事情的性质带来很大的影响。单讲这个道理，同学们可能觉得深奥一些，让我们先看一看别的事情。大家知道北京有座人民英雄纪念碑吗? 生：知道。有一篇课文就是谈它的。 师：人民英雄纪念碑座落在什么位置？ 生：天安门广场的中央。 师：在天安门广场经常举办什么活动？ 生：国家庆典活动。 师：天安门广场是一个具有政治意义的标志性场所，把人民英雄纪念碑建在那里，标志着人民英雄纪念碑本身性质的重要。假如把它立在香山，与此比较有什么区别呢？ 生：打个比方说，把人民英雄纪念碑立在天安门广场，就是把人民英雄记在心里。若立在香山，
就好比把人民英雄记在腋窝里。 师：所以说，事情发生的空间位置与事情性质有着很大的关联。这是我们看事情的一个重要依据。下面请看砍伐古藤的悲剧具体发生在什么地方？ 生：发生在幽径上。 生：发生在燕园中。 生：发生在一所著名大学的校园中。 师：燕园是这所大学校园的后园，砍伐古藤的事件发生在燕园极为幽静的一条小路上。文中说“这一条幽径却是大大有名的”，这条幽径有什么特色？ 生：“记得在50年代，我在故宫的一个城楼上，参观过一个有关《红楼梦》的展览。我看到由几幅山水画组成的组画，画的就是这一条路。足征这一条路是同这一部伟大的作品有某一些联系的。” 生：“这一条路在燕园中是极为幽静的地方。”春夏秋冬四季景色优美。 师：看来，这条幽径不仅有着深厚的历史积淀，而且是一个令人心旷神怡的地方。一条小小的幽径有如此多的名堂，更何况它还在大学里呢？谁说一
《幽径悲剧》教学设计 启东市寅阳初级中学李锦辉《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。其文章内涵丰富而深 邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用教师点拨，学生自学，小组讨论，朗读为主的教学方式。 学习目标： 1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决 心。 2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。 3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。 学习重点： 学会通过读、品、悟理解作者情感。 学习难点： 体会作品强烈的悲剧效果。 教学方法： 运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。 教学过程： 一、预习检测 注音或据拼音写汉字 wān yán （）（） jīng ( ) 潋滟抖擞 ( )棘 yè sǒng méng 摇（）毛骨（）然愚（）
教学步骤教师活动学生活动 调整与 思考 1 激趣导入： 这是一个发生在2003年的澳大利亚 网球公开赛上的故事。一只小鸟被一个高 速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下 来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员 神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前， 毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏 悔。他那深深的一跪已经成为经典的一幕 让世人永远难忘。他那深深的一跪为什么 会成为经典一幕让世人震撼呢？……今 天让我们来看看一位同样关爱生命，而且 情感更加丰富的作家季羡林，随他一起走 《幽径悲剧》。 听故事，思考后交 流 可增加 对季羡 林文学 常识的 了解 2 整体感知： （1）围绕课题，思考文章写了一个 什么悲剧？ （2）原先你一直以为什么样的事叫 悲剧？ （3）指名朗读课文第11自然段。 朗读课文，思考， 交流
语文公开课总结 篇一 通过教研活动努力提高教师专业水平，坚持课堂实践同步进行，提高在课改实践中善于发现问题，提高教育质量，这一直是我们开展教研活动的指导思想。此次活动本组有三位语文教师参与。每节公开课，组内教师都能积极参加听课、评课，活动开展得井然有序、扎扎实实。现这次活动已圆满结束，特将活动作出如下总结： 蒋老师执教的《杨氏之子》给听课老师留下了深刻的印象。整个教学过程让我们感觉学生学得轻松，教师也教得轻松。虽然学生第一次接触文言文，但是可以看出蒋老师课前不仅仅只备教材，还对学生学情做足准备。在她的教学中尤其注重学习方法的指导。这是孩子们第一次学习文言文，蒋老师大胆放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的几个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，并鼓励学生学以致用。 刘老师执教的是一篇经典课文《晏子使楚》，整个教学环节紧凑，重难点突出。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。特别是第2个小故事的学习可以很好地进
行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在学习这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。 何老师执教的《十六年前的回忆》是一篇篇幅较长的课文，上课伊始就引导学生回忆用小标题概括每一部分的内容，再把小标题串联起来理解课文主要内容。其次，体会含义深刻的句子，领悟人物形象时，采用了“先扶后放”的教法。以第一部分的学习为例，让学生抓住重点句子，指导他们体会句子时，从重点词语、修辞手法、联系上下文、联系背景来进行体悟。接着,学法迁移，讨论交流学“被捕时”和“在法庭上”。在整个教学过程中教师注重对学生学法的渗透，充分体现学生的学习主体性。 课后，我们对此次公开课进行了集体评课活动，活动中各位老师既肯定了执教老师教学的精彩之处，同时又热心指出存在的问题与不足，如朗读指导不够到位，读的形式也不够多样。希望今后能注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到习作中。 通过此次活动，我们进一步深化了基础教育课程改革，更新了教育观念，改进了培养模式和教学内容、方法，倡导发式教学，着力培养了学生端正学习态度和创新实践能力。促进我校语文教师的相互学
《幽径悲剧》教案 教学目标： 1、归纳梳理文章写作思路。 2、研讨描写幽径和藤萝的语段，分析景物描写的特点和作用。 3、结合背景理解悲剧的内涵和作者的思想感情。 教学过程： 一、学课文字词 1、学生介绍季羡林。 2、检查预习字词。 ①出示字词，指生读，齐读。 ②指生说说重要的或不好理解的词语，师生交流解决。 二、理文章思路 1、速读课文，试用一句话说说作者的写作思路。 方法提示：①边读边用笔划出有概括作用的词或句子。 ②注意找出有承接（承上启下）作用的句子。 2、小结：第一部分（1-6）写幽径美景。 第二部分（7-10）写古藤萝之美。 第三部分（11-文末）写藤萝的悲剧。 三、观幽径之美 1、速读3－6节写幽径的段落，理出作者写幽径的思路。 2、指生读 3、4节，感受幽径的美。 3、品味：你读出美外，还读出这些景物的什么？ 四、赏藤萝之美 过渡：幽径神奇而美丽，如诗如画，然而生于其间，长于其间的古藤萝——将更是一个不同凡响，让你难以忘怀，让你刻骨铭心的角色。 1、划出表现藤萝之美的词或语句，思考：藤萝哪些地方让你感受到美？（提示：找出外在美再找内在美） 2、作者用的是什么方法描写藤萝之美的？（或怎样写藤萝之美的？） 3、带着喜爱的感情诵读，感受美。 五、悲藤萝之毁 1、可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，都占据着唯一的不可替代的地位。然而如此美丽的古藤萝却被毁灭了，永远消失了。 找出文中描写藤萝被毁之后的语段，划出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。 2、朗读藤萝被毁的文字，让我们感受一下藤萝被毁灭后的悲惨情形。（读出痛心和同情）。 3、思考： ①本文主要写的是藤萝被人无端砍断的悲剧，而课文用6小节的文字来写幽径，为什么？ （幽径的悠久历史，是为了表现幽径藤萝的古老；幽径春、夏、秋、冬四季的美
《幽径悲剧》教学反思 导读： 《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，含义丰富。课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。 本文的教学目标我定为1、通过朗读,体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心。2、通过品析,学习描写、抒情相结合的写作方法。 3、通过文本分析，理解藤萝不幸遭遇的根源。一堂课结束，发现原定的教学目标并没有得到很好的落实。很多的环节设置和处理还是存在不少问题的。 一、课时定位 《幽径悲剧》一课，篇幅不短，内容不少，主题不浅，这样的课文不该是一节课就能解决的。由于之前的考虑不周，45分钟的时间内我就像是一个疲于奔命的农夫，不停地鞭策着我的学生，赶着完成之前预设的教学目标。于是先前设计的那些教学环节，统统变成了华而不实的空架子，只是像样地摆一下，完全失掉了它之前的功效。没有思考的空间，没有切实的途径，学生自然跟不上我预想的进度，所以在课堂上的一部分时间里，我的确是在自言自语。 一堂课的好坏最重要的评判该是学生是否有所得，仅从这点判断的话，我觉得这堂课就是失败的。所以备课之前备学生是多么重要的环节，可是我却脱离了学生的基础，兀自思索着教学目标，设计着教学环节，等到上课，才发现一切的设计都是徒然，不过就是一座装修
华丽的空中楼阁。 二、文本定位 《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。无论是浓墨重彩的描绘还是酣畅淋漓的抒发，都是文章的悲剧性的体现。如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还是可以读，甚至可以专门设计一节课，就是读《幽径悲剧》，教师在做一些朗读的指导，在品析的基础上诵读，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，不是作为旁观者，而是这幕悲剧的直面者，不再觉得季老是无病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。 这节课给我的启示在于，语文课首先该是一堂课，一堂以学生为主，为学生服务的课。教师之前所有的预设都应该基于学生能接受的基础之上，其次在考虑形式是否新颖。所谓创新，不是指形式的创新，而是通过这堂课学生能力的是否能有所创新，在备课环节中，千万不可本末倒置。其次，语文课就该是一门体现语文学科特点的课，基于不同的文体特点要配合不同的训练重点，或读、或辩、或写、或品，千万不能千篇一律。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
《初中语文探究性阅读研究》课题阶段总结(第二阶段) 娄丈子总校董来 一、课题的提出： 目前国内外课题研究现状是研究城镇中学的多，研究农村中学的少，这种现状相对薄弱的农村中学提高语文成绩，不利于素质教育的实施，这对于广大农村中学学生也是不公平，这不利教育公平的实施，要想更进一步提升学生的语文成绩，办人民满意的教育就必须结合我校教学实际，开展本课题研究，加强农村中学的语文教学管理，全面提高成绩。 纵观目前初中语文教学，仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文教学成绩低下。《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。更好的调动学生学习语文的积极性，有利于提高学生的自主学习能力，有效的提升语文教学质量。 总之，通过本课题的研究，充分发挥学生的主体性，全面提高我校的语文阅读教学质量，让学生成为学习真正的主人。因此，开展探究性阅读模式研究，这是一个有实用性、针对性又富有挑战性、前瞻性的课题。 从2014年1月课题立项，把我校七——九年级学生作为研究对象，开展实验研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定的第一阶段研
多角度引导学生深入解读文本 文本是我们语文课堂教学的一种凭借，是学生学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既然是一个载体，老师在教学中就要引导学生充分利用文本，真正走进文本，深入解读文本，在阅读中感悟体验，逐步提高自己的语文素养。所谓的文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意。 一、把文章还原到历史中，站在作者的角度阅读文本 孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为作家要表达思想，抒发情感，一定要有一个空间。作者所选取的自然的、生活的图景，经过思想的渗透、情感的倾注，就不再是原先的个别的生活图像的复现，而形成了有情有境、能诱发读者想象和思考的一种典型生活空间，一种艺术境界。当教师通过语言和直观手段，引导学生进入这种境界，让学生试着站在作者的角度阅读文本，学生便会产生与作者所抒发的情感相似的或者相一致的情感体验。如在讲《背影》一文时，一定要让学生明白，这次分别发生在1917年的南京浦口车站，“当时祖母刚刚去世，父亲又失业了，家中变卖典质，还了亏空，又借钱办了丧事，家境十分惨淡”。只有了解了这些，学生才有可能设身处地地站在作者的角度，去体验作者的感受：分别那一刻，社会的动荡、家境的惨淡、前途的渺茫、生存的无助，这一切都如同千斤重担压在父亲的心头。就在这种处境之下，父亲事事以儿子为中心，处处为儿子做考虑，尽自己最大的努力，去保护儿子，安慰儿子。这样， 学生才可以理解父亲那深刻的爱。 二、教师要深入解读文本，读出个性化的见解 语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师高屋建瓴，方可引导学生正确解读文章。教师在解读文本时，要深入思考，能找到打动自己的点，能读出文章的文眼，能思考出自己教学的文眼，读出自己个性化的见解，这样，教师在课堂教学中，才能够很好地引导学生解读 文本读出自己的感受。 如在讲《背影》时，我抓住一个“攀”字，引导学生体会父亲攀爬月台的艰难与努力，想象那一瞬间父亲的面部表情，从而挖掘出父亲背影中蕴含着对儿子多少的爱；在讲《幽径悲剧》时，我抓住“微笑”一词，我引导学生想象：茂盛的紫藤萝下半部分已经被砍断了，失去了生存的机会，上面的花儿却不知道，依然在向世人绽放着最灿烂的微笑，学生可以想象出在以后几天里，鲜艳的花朵是怎样一点一点地枯萎，一点一点地失去生命。从而更深刻的理解深爱着紫藤萝的作者，把它当作精神支柱的作者，看到这一幕，是多么地痛心！在想象的画面中，让学生真切地感受到紫藤萝的不幸。 三、在有层次的教学设计中解读文本 课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动。这就要求教师要精心设计教学过程。同时因为学生的生活经历和已有知识经验是有限的，课堂学习时间是有限的，这就决定着学生的自主探究、自主发展应该是简约的，是在教师的适度引领下进行的，这样，学生的体验和感悟才可能更加深刻，课堂教学目标的达成度才可能更高。因此，教师要在自己个性化解读文本的基础上，抓住文本的核心内容，精心设计一两个有层次、有价值的问题，引导学生静下心来，细细的品读文本，咀嚼语言，体验作者的经历与感受，从而收获自己的人生感悟。如在教《藤野先生》一文时，我设计了四个层次的问题：找到“伟大”，说说鲁迅对藤野先生的评价，引导学生切入文章；探究“伟大”，说说我们眼中的藤野先生，引导学生品读文章，说说自己对藤野先生的评价与感受；深化“伟大”，说说鲁迅心中的藤野先生，引导学生联系鲁迅出国的目的、当时的背景，从而站在鲁迅的视角来看藤野先生；提升“伟大”，说说我们心中的鲁
幽径悲剧 教材分析： 1、重点：理解文章的中心意思。 2、难点：强烈的悲剧效果。 教学目标： 1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。 2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心 教学设计： 采用自主学习方式,了解课文主要内容。理解文章表达的思想感情。联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，人人都应维护真、善、美的决心。 教学设想：特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本课的教学，着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘，联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。 主要学法：自读、感悟、品味、交流 教学过程： 第一教时 一、导入： 由旧课导入新课。我们去年学过一篇北大学子怀念母校的文章《十三岁的际遇》，今天我们将再学习一篇既是北大学子，又在北大任教的北大人的关于北大的文章《幽径悲剧》板书《幽径悲剧》季羡林，北京大学教授、作家、学者。 本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株 古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。 二、揭示目标 1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。 2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心 三、检查预习，展示预习笔记 四、阅读课文，整体感知文章 1、释题：师：我们不要看课文内容，你认为文章会写些什么？ （学生进行自由猜想）同学们都猜了很多，文章到底是写的什么呢？就让我们用自己喜爱的方式阅读课文，时间三分钟，在读的过程中要求你们能用笔圈画出不认识，不理解的字词、语句，读完后交流；并请你们谈谈这篇课文主要写了什么？（学生阅读课文，教师巡视，了解阅读情况以及阅读习惯，为待会儿的点评作准备。学生读完后交流，遇到学生难以解决的教师点拨。然后请学生谈谈这篇文章写了什么，教师指导他们从主要人物、主要事件把握主要内容。） 2、理清文章思路 学生讨论、交流，明确：
中学语文导课案例分析及教学反思 大庆市肇源县第四中学王凤 从教二十五年深知课堂的每一个环节都至关重要，都得精心筹划，其中第一个环节“课堂导入”是重中之重。如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头，能激发学生学习的兴趣，求知的欲望，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动师生能满怀激情的互动。课堂导入的形式和方法是多种多样的，综合自己的教学实践及同事的授课所得，案例分析及教学反思如下： 一、设置悬念式 导入时设置悬念，能唤起学生的注意力,这样学生的思维从一开始便处于一种活跃的状态。如《济南的冬天》，就先让同学们用一两个词概括家乡冬天天气特点,学生马上就活跃起来，接着便提出一问题，济南的冬天是什么样子呢？来设置悬念，激发学生的兴趣。再如在教学《枣核》课文时，可说：“主人生活优裕，为什么让朋友千里迢迢带一颗枣核呢？学生的好奇心被激起，主动看课文并展开讨论，从而达到对本文积极而深入地学习。 二、以旧带新式 通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联系点，合乎逻辑、顺理成章的引出新知识的一种导入方式。比如在学习杜甫的《春望》时，就可结合已学过的《孤雁》进行导入：同学们，我们学过杜甫的《孤雁》，这首诗描写了悲伤而执著的孤雁，漂泊中失群的痛苦，那么我们今天再学习一篇他的诗《春望》。大家可思考两首诗在写作背景、主旨、作者的情感异同点。简单的几句话提示了学生对新课的注意，引起学生对以前学过诗的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
三、由面到点过渡式 学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。我们在导入课文时则可由一般情况落实到特殊的一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。如在学习《小石潭记》时这样导入：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。唐代文学家柳宗元见四面竹树环合的小石潭，同样情难自已，书一篇《小石潭记》，让后人传唱。” 四、故事导入式 许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如教《记承天寺夜游》时，可设计这样的导语：“乌台诗案，大家知道吗？同学都说不知道，接着我就给学生们讲‘乌台诗案’这个故事，同学们兴趣大作，于是便乘机导入课文的学习。 五、创设情境式 情境导入是通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言等创设新奇、生动、有趣的学习情境，产生如闻其声、如见其形、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁的进入学习情境的一种导入方式。 如在学习《阿里山》时，就先给同学们放歌曲《阿里山的姑娘》，并同时播放阿里山的美景，音乐声响起，学生立即被动听的歌曲、美丽的阿里山深深吸引，学生学习的热情马上高涨起来，课堂效果非常好。 又如在学习写景散文《蓝蓝的威尼斯》时可以先播放美丽的画面，来创设情境。《始终眷恋着祖国》可以播放《我的中国心》来创设情境.
《幽径悲剧》教学反思 教完《幽径悲剧》后，反思自己的课堂教学，发现有值得自己发扬的地方，更有许多需要修正的地方。 1、以读贯穿全文，并且体现读的三个层次。 《幽径悲剧》是一篇散文，让学生在读中体验、感悟，是符合语文的学科特点。在设计不同的读的形式的基础上，我重点是设计了读的三个不同的层次。 首先，在读中感知。这个层次要求学生通过阅读去了解文章的主要内容，把握文章的大体结构。如学生阅读课文，说一说课文写的是一个什么样的悲剧？这个问题就需要学生在阅读的基础上，从整体上感知文章，概括出文章的主要内容。 其次，在读中感受。这个层次是让学生在读的过程中，学会换位思考，去感受作者的心情，体会作者的感情，同时把自己感受融入其中，形成学生自己的个性化解读。如：阅读课文，找出写幽径中美的事物的句子，读给小组内的同学听一听；读文章的第11段，谈谈你感受最深的语句；请找出你感到痛心疾首的句子，给大家读一读。这几个题目的设置都是为了引导学生关注文本，从字里行间感受作者的心跳，聆听作者的心声，触摸文字的温度。 最后，在读中感悟。学习一篇文章，不仅要引导学生读明白文字，更要引导学生领悟文字背后的内容，要培养学生深刻的思想。如，藤萝被毁，令人悲痛。那么，有没有令作者更痛的原
因？这样的题目就是在引导学生深入的思考，联系写作背景，挖掘作品的深刻内涵。这是感悟社会；同时学生在学习的过程中，会自觉不自觉地联系自己的生活实际，不断地提升自己的素养，修正自己的一些错误的认识和做法，这对学生来说，是更深刻的感悟与收获。如设计的“男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？”，这个问题就是为了引导学生学习季羡林悲天悯人的情怀，学习他关心天下的胸怀。 2、抓住关键词，进行个性化解读。 《幽径悲剧》这篇文章，内容深厚，主题多元，这既给教师提供了拓展的空间，也给学生的理解增加了难度。在设计教案之前，我熟读课文，力图找到文章的关键词，找到一个独特的切入点，从而形成自己个性化的解读。后来，我把“悲剧”作为文章的关键词，用“微笑”和“绝不会有任何人”两个词来解析“悲剧”的内涵。“微笑”，一词写出了藤萝花开得灿烂如笑脸，而此刻，它的根部被人砍断了，它并知道已经失去了自己赖以生存的根源，这形成了巨大的反差，很容易让学生感受到藤萝的悲剧；而一连三个“绝不会有任何人”，可以让学生感受到人们对藤萝所代表的所有美的事物的漠视，通过分析，学生就可以挖掘出文章的内涵。 有待修改的地方： 1、对文章的写作背景分析不透彻。
如何在语文课堂教学中渗透环境保护教育 自然环境是人类生存的基本条件，也是人类赖以生存的基础。当前生态环境日趋恶化而导致的一次又一次重大的灾难，已经给人类敲响了警钟。为了我们这一代和将来的世世代代，保护和改善人类生存的环境，已经成为全人类一个紧迫、重要的目标。保护环境，从我做起，保护环境，从娃娃抓起，已经形成人类的共识。那么如何在课堂上对小学生进行环境保护教育呢？下面是我在这方面的一些粗浅的看法。 一、学习课文，巧妙渗透 结合课文,自然渗透现行语文教材,经过专家多次论证修改,又以崭新的面目呈现出特有的生机和活力,书中洋溢着绿色情结,学科知识领域中融入了环保知识。语文教材最具有权威性,科学性、思想性,符合当今教育的主流,极富说服力,每篇课文都是精心编选的,是学生接受教育的最佳材料。教师科学有序地利用课文内容对学生进行环保教育。在备课时,要认真研读课文,全方位地思索环境因素,努力挖掘、捕捉教材中环保素材,并着手寻找相关的环保内容,正面诱导学生对环保问题的重视。如《斑羚飞渡》《华南虎》《珍珠鸟》等都不失为好的环保素材。教师以良好的环保意识和知识去教育和感染学生,发挥课文的环保教育功能,为取得良好的环保教育效果奠定基础。人民教育出版社高中语文第四册有孙犁的《荷花淀》一文,有对白洋淀的精彩描写:白洋淀的苇子———“要问白洋淀有多少苇地,不知道;每年出多少苇子,也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候,全淀的芦苇收割,垛起垛来,在白洋淀周围的广场上,就成了一条苇子的长城。” 白洋淀的荷花———“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去,那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开来,就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧。”如今的白洋淀还有这么美吗?据《人民政协报》2003年7月15日“白洋淀又一次陷入困境”一文中说,由于50年代盲目地围