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试卷讲评课应该怎样上才能高效

试卷讲评课应该怎样上才能高效？

考试是学校教学检测的常用手段，月考、期中考试、期末考试、升级

考试结束，评改过试卷之后，各学科老师就要上试卷讲评课了。为什么要

上试卷讲评课，试卷讲评课怎样上才能效果好？这是各科老师在上课之前

都必须明确的。今天，围绕这个主题，我与大家来共同研讨。

新授课的教学效果怎样才能好，除了抓好课堂，抓好堂清、日清、周清之外，还要组织好复习，复习就是查漏补缺，巩固提高。怎样查缺漏？可以指导学生白查，也可以由学校组织考试。考试是面向全体学生的最有效的查漏补缺的办法，通过考试，教师对白己的教学效果可以有一个客观认识，能弄清楚每个学生在学习上有没有缺漏，缺在哪，漏在哪。查出缺漏之后怎么办？当然是要有针对性的补缺漏。试卷讲评课就是教师在课堂上指导学生作分析、补缺漏的一种特殊课型。所以考试过后，各学科教师都要上好试卷讲评课，但是有不少老师不知道如何才能上好试卷讲评课，心中无数，随意性大，要么只对一对答案，要么一道题一道题再讲一遍，导致讲评课效率低下。那么, 试卷讲评课究竟应该怎样上才能效果好呢？

教师首先必须明确试卷讲评课要达到的目的是什么。试卷讲评课要达到的目的有如下四个：

1、针对考试情况，抓住有利时机对学生进行思想教育。复习检测考

试一般考的是课本上的基础知识，应该得满分，得不了满分就说明课本没

有读熟，还有知识点没记住，没掌握，灵活运用的能力还不够强。教师以

此教育学生要端正学习态度，注重课本，注重基础知识; 没有考好，还说

明有的学生学习方法不当，还要指导学生掌握基本的学习方法，养成“课

前认真预习、课堂专心听讲、积极动口动脑动手、独立完成作业、课后做

好“三习”，不懂的及时补习，达到堂清要求，学懂的及时复习巩固，堂清、日清过关的抓好新课预习，养成良好的习惯。

2、指导学生学会分析白己的试卷。让学生知道白己每道试题的对与错，为什么错，知道应该怎样改，怎样补漏。弄清楚每一种试题题型的特点和解题规律。

3、能再做一份满分试卷，达到正确、规范。

4、能运用总结出来的解题方法和规律，完成老师设计的变形题训练。

明确了试卷讲评课的目的，教师就要认真备课，精心设计教学环节。试卷讲评课的课堂操作一般可以按以下七个步骤进行：

第一步，针对考试情况，教师先做总体评价，指出普遍存在什么问题，并对学生进行思想教育，使学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。考出问题以后提要求，学生会比较容易接受，会重视，效果好。

第二步，教师用多媒体出示白查指导，公布正确答案，降低学生白查难度，指导学生在限定的时间内，对照答案，运用“六步白查法” 白查白纠（一、弄清楚哪些题做错了，丢了多少分；二、弄明白做错

的题考查了哪些知识点，是用什么题型来考的，出错的点在哪，找出知识和能力的缺漏处；三、分析出错的原因是什么，把错误原因进行归类，提醒白己注意；四、找出做错的类题型正确的解题思路、方法、步骤是什么；五、按照正确的解题思路、方法、步骤再独立完成一份满分卷；六、反思本次考试的经验和教训），每个学生出错的情况各不相同，要给学生留出适当的白由空间，不能搞一刀切。

第三步，用提问、板演的方式了解具有倾向性的错题有哪些，操作时，

可以先指名中差生上台把白己白查以后仍然不懂的题号写到黑板上，再用举手的方式了解全班学生的白查情况，找出倾向性问题，然后组织学生从分析错题入手，弄清原因。

第四步，归纳总结解题方法和规律，使知识系统化，知识点习题化，解题程序化、规范化，明确各个知识点之间有哪些内在联系，形成知识网络，还要给学生留下做笔记、消化理解的时间。

第五步，指导学生分析白己试卷中的失误在哪，失误的原因是什么，有哪些经验和教训，下一步应该怎么办。学生考试失误的原因一般有七种：一是没记住；二是不理解；三是不会用；四是没掌握题型特点，不知道此类题型应该采取何种解题思路、方法、步骤；五是不细心，会而出错；六是做题不规范；七是审题阅读、书写速度慢，考试时间到了做不完。

第六步，做一份满分试卷，即将做错的试题再用闭卷的形式做一遍，保证正确、规范，能得满分。

第七步，采用两种办法补缺漏：一是回归课本，课本是万题之源，组织学生读书，把不熟的读熟、记牢，把不懂的弄懂；二是针对考试当中出现的具有倾向性的错题，再出适量的变形题，分出层次（基础题、提高题）让学生强化训练，进一步巩固知识，提高运用能力。

以上七步操作，注意课堂容量要适中，如果一节课时间不够用，可以

用两节课时间来完成，要根据具体情况灵活运用，注重实效，不要死搬教条。

讲评课教师讲什么，怎样讲？

教师指导学生先白查白纠，凡是学生白己能够解决的问题就放手让学

生白己解决，教师不讲；对学生白己学不懂的，又具有倾向性的错题，就组织全班讨论，兵教兵；全班学生都不能解决的难题，教师要重点讲。怎样讲呢？一要讲学生知识的缺陷（易混易错处），二要讲审题思路（分析错误思路，讲清正确思路，如何找准切入点），三要讲解题的方法和技巧（由一道题到一类题，总结出类型题的解题规

律），四要讲做题规范的要求。方法、规律要从解题实践中来，要紧扣试题，贴近学生，这样总结出来的方法、规律学生才容易接受。

讲评课上教师的板书也很重要，要精心设计。

板书的目的在于强调、突出教学重点，提纲挈领地显示知识结构，使学生便于理解和记忆，形成知识体系。所以教师在讲评课上的板书要注意三点：一要有序，按考题顺序列出所考的知识点、易错点，加上题号序号，使学生一目了然；二要突出重点，重在分析错题原因、明确知识的易混易错点以及相关知识点之间的内在联系；三要总结解题方法和规律。

对极少数基础特别差、当堂完成学习任务确有困难的学生，教师既要实事求是，承认差异，不因个别学生而过多占用课堂上的宝贵时间，又要面向全体，对所有学生高度负责，可以利用课余时间专门给差生辅导、补差，确保人人达标。

每一种课型都有其独特的地方，因年级不同，教学模式也有区别。初一、初二年级的试卷讲评课可以按照以上介绍的七个教学步骤来完成。初三的模拟试卷讲评课则按照五环节教学法来进行，这五个教学环节分别是：

一、辅助环节：1、导入板题；2、揭示目标；3、总体分析。

二、白查环节：1、出示白查指导；2、出示参考答案，学生对照答案

白查白纠。

三、后教环节：1、了解白查效果，根据学情采取相应策略；2、找准共性问题，组织学生讨论、讲评，板书结论要点；3、学生消化理解，进行个性化补漏。

四、针对倾向性问题组织强化训练。

五、总结回归，落实堂清。

教有法而无定法，就是说不要死板教条，要注重实效。还要因人而

异，假如你是个新教师，还不知道这种课型应该怎样上的时候，就要备详案，严格按照教学步骤去备课、上课，甚至还要把导入语、指导语、过渡语、分析讲评总结的话都写入教案，把多媒体展示的内容，板书内容设计好，什么时间、什么内容，写在什么位置，尽量做好充分准备，确保课堂

效果。假如你是一个有经验，水平高，组织能力强

的教师，在课堂上能够根据学情灵活应对，那么，你可以背简案，不

搞一刀切。但是就目前我们学校的师资情况看，达到备简案的教师还几乎

没有，都需要从头做起，认真实践和积累，逐步提高教学水平和能力。

学校还要针对试卷讲评课这种课型，组织赛课，人人参与，通过备课，上课，然后评课，加深对这类课型特点的理解，提高课堂教学能力。

试卷讲评课教案模式

学习目标：1、纠正错题，找出出错原因，达到考后满分。

2 、总结类型题的解题方法和规律，会做同类型题的变型

题。

重点、难点：

教学过程：

一、组织候课

二、导入板题

三、出示学习目标

四、第一次“先学后教”

2、白查指导：请同学们针对（类也错题（根据答案）白查白纠，找

出出错的原因和考查的知识点、正确的解题思路、方法、步骤。不懂的

做上标记，时间3分钟，比一比，谁解决的问题多, 白查开始。

3、先学(白查)

4、后教:

(1) 、小组讨论：

内容、方法、要求、标准、时间。

(2) 教师针对错题点拨、总结规律。

(3) 巩固训练题：

五、第二次先学后教

六、梳理知识(回归目标，落实堂清)

七、当堂训练

内容：针对训练题(作业纸)

要求：认真审题仔细思考

书写工整步骤规范

独立完成时间10分

八、板书设计

九、教后思

如何上好试卷讲评课

如何上好试卷讲评课第一篇上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。一、试题讲评课的目的（1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。（2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。（3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。（4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。（5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。二、要上好讲评课就应该注意以下事项（1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。（2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。（3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，

如何上好试卷讲评课-

如何上好数学试卷讲评课奉新一中廖长春高中三年（特别高三）大大小小的考试很多，有周考，月考，联考等；而每次考试之后，老师都要试卷讲评；而如何上好试卷讲评课对于我们提高学生数学素养；增强学生学习数学能力；显得非常重要。因此许多老师都在探究试卷讲评如何才能收获最理想的讲评效果；提高数学课堂效率。数学试卷讲评课该怎么上？是按题号顺序一道题接一道题地讲，还是按知识点有机地将主观题和客观题整合起来讲，或用其他方法讲?这个问题一直是我们数学教师努力探究的问题. 教学实践表明：首先确定哪些题该讲；哪些题不该讲，再就该讲的题从大众化的思想方法、模型化的知识题型、规范化的解题过程等角度去归类讲解，是上好数学试卷讲评课的基本策略. 试卷讲评，有可能让学生听得很振奋，很受启发；从而提高了自己下次的做题能力与技巧.但更可能准备不足让部分学生听课时如同嚼蜡，毫无生趣. 曾经有一次公开课比赛，听过一位某校名师的公开课，讲评高三试卷.老师就题讲题讲了9道公式化的题，在课堂上老师很有“气势”得在讲，选了些近几年高考中的试题也很有代表性，每一道题都有些技巧，老师不断地在给学生讲授每道题中的技巧，而不去讲为什么要这样做，目的是什么?过分强调技巧淡化基本思想、基本策略这样讲评下去学生能力是很难得到提升的.一节课这样讲还不要紧，或许能

吸引学生，展示老师是有水平的，可要是平时也是这样讲的话，恐怕就误人子弟了.还有这样一节高三试卷讲评公开课，这节课老师只讲了前几个较简单的选择题，在课堂上老师“表演”得非常精彩，拓展能力非常强，能把简单题挖深.但当我们知道这几题很容易，学生基本无人错时，我们真替这个老师担心啊！他是有能力，但这位老师没有针对性地、根本没有考虑学生接纳情况的试卷讲评有什么效果呢?既然是讲评试卷，真的就要针对试卷中学生出现的问题来讲，而不是当作讲复习课来讲. 老师在讲评试卷之前首先要批改试卷，而批改试卷不仅要给出学生的得分，更重要的还要记载学生的错误情况.试卷改完后，老师既要把学生的得分情况统计好，还要把学生答题的错误情况统计好，并将试卷逐份浏览，以掌握每个学生的答题情况.做完了这些工作之后才能进课堂讲评试卷.试卷讲评课首先要对试卷的难度做出评价，再将统计好的学生得分情况告诉学生，以利于他们对这张试卷进行总结.接下来，就要根据统计好的全班学生每道题的错误情况确定哪些题该讲哪些题不需讲，重点讲什么，还要不断发现学生现阶段常易出现的错误及运用数学语言、符号语言等方面的书写错误. 试卷讲评课是复习课的一种类型. 我们知道，在复习过程中不能“以考代教”，这是因为，即使将若干套试卷合在一起也不可能覆盖所有的知识点和方法，特别是在近几年的高考试题不注重知识点覆盖率(主要注重思想和方法的覆盖率)的情况下.因此我们就更有必要在试卷讲评时将要讲的试题按照通性通法、模型化的知识题型、规范化的

试卷讲评课的教学与反思

试卷讲评课的教学与反思一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。 1、数据统计。为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《2008界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。 2、分析比较分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。 3、确定重点。数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。二、讲评遵循的原则 1、及时性：趁热打铁。我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，

如何上好试卷讲评课精编版

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试卷讲评课的教学思路和技巧

试卷讲评课的教学思路和技巧楚雄市教科所熊文试卷讲评课是重要的课堂教学形式，特别是在中、高考复习的中后期，更是复习教学的关键环节。通过试卷讲评校正学生认知的错误点，弥补知识的薄弱点和疏漏点，突破重难点，明确考试要求，提高解题能力，这对知识和能力的培养及学习信心的提升都是十分重要的。但在实际教学过程中，对试卷讲评课的教学研究不够，思路简单化，一讲到底，针对性、实效性差的现象仍十分普遍。笔者结合实际教学中存在的问题，就试卷讲评的教学谈几点粗浅的认识。一、做好试卷和考试情况的分析是上好试卷讲评课的基础每次考试完成后，教师要对试题和考试情况进行细致的分析研究。首先，要从宏观上准确把握试卷的基本结构和命题特点，其次，对试题考查的知识点和能力点进行归纳和分析，梳理出整套试题考查的知识和能力点，对重点试题更要细致研究，同时要认真统计学生各题得分情况，归纳出学生掌握较好的知识点，存在问题较大的试题或知识点，并对典型的错误进行分析，搞清学生错误的根源。将试题研究和学生考试情况的研究结合起来，清理出整套试题学生的薄弱点、疏漏点、难点、失误点，并准确找出学生普遍失误的问题根源，备好讲评课，提高讲课的针对性和实效性。一些教师讲评无主次、无重点，把讲评课上成学生答卷的判正勘误，重要原因就是对试卷内容和考试情况缺乏深刻的分析。二、评讲突出重点，突破难点，不必面面俱到是讲评课的基本思路有了对试卷和考试情况的深刻分析，找出了学生最急需解决的问题，

试卷讲评的重点、难点、关键点也就了然于胸。讲评时不必顺序逐题讲，抓住关键点先解决整套诚卷中“价值”最大的题，根据试题特点及学生掌握情况，一些题重点讲，一些题略讲，一些题可不讲；一些题先讲，一些题后讲；一些题教师讲，一些题学生讲，形式灵活多样，重点突出，切忌无重点、无主次、无针对性，从头讲到尾，耗时耗力，实效差。三、调动学生极积参与，激发学生学习主动性是讲评课的基本策略讲评课最终的效果必须通过学生主体的接受、反思、内化而得予落实，学生学习的主动性和思维的活跃程度对教学效果至关重要。故讲评课中在给予学生激励的基础上，要充分利用多种教学手段，调动学生极积参与教学，激发学生思维主动性。首先，教师要选准突破点，即大多数学生思维的困惑点和敏感点，利于调动学生的思维，而泛泛讲一些学生都懂或深挖难度极大的点，都很难调动学生参与的极积性。其次，针对学生存在问题，注意引导学生自主反思，挖掘错误根源，真正从错误中吸取教训，让学生解决自己的问题。再次，通过多种形式让学生参与教学过程，如：一些题可让不同层次的学生讲，给予鼓励，调动其参与的极积性；对一些典型错解可让学生讲述自己错解的原因，帮助其突破思维的障碍；一些题，教师讲完后可由学生对这一类试题的基本解题思路和要点进行归纳，通过学生主体的活动落实讲评的效果。四、评讲学生得失，鼓励为主，提升学习信心讲评课中对整个班级考试情况的分析，对学生考试得失情况的分析，要以鼓励、激励为主，要引导学生挖掘出知识的薄弱点，思维的障碍点，从错误中吸取教训；同时对学生取得的进步也要及时给予肯定。对一些创

如何上好试卷讲评课终审稿)

如何上好试卷讲评课文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

月考试卷讲评课评课

月考试卷讲评课评课 2011/4/2 一、赵老师讲评内容的确定具有针对性。教师对讲课的内在意图清楚，目标明确，根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定定要讲的内容，说明课前赵老师做了精心准备，认真阅卷评分，做好了成绩分析，统计好了平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，统计好了每题的得分率，每题的解答情况，包括独特的解法，典型的错误等，找准学生对错题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。讲评重点突出，讲重点讲疑点，具有很好的导向性，能以点带面，激发学生的求知欲。教师能将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。二、赵老师试卷讲评注重总结归类。教师讲评中善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。具体按以下几种方式归类做了讲解：（1）按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。（2）按解题方法归类：即试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合物理试卷分为：整体法应用，隔离法应用，等效法应用，模型法应用，图象法应用等。（3）按考点及分析思路和规律进行归类：指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和应用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。（4）按答卷中出现的错误类型进行归类：一般可分为：物理概念，规律理解不透甚至错误，审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移，物理模型建立失当，受力分析或物理过程分析错误，数学运算错误等类型。当然，归类方法没有孤立进行，善于交叉渗透，一堂课的模式灵活多样，具体问题具体归类，保持了教学课堂的不断创新。三、试卷讲评应注重开放性。课堂教学形式上开放，变“一言堂”为“群言堂”讲评效果要体现在学生身上，讲评中通过学生的自身操作和实践，效果很好。教师在讲评上，引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。另一方面，赵老师课堂教学设计的问题具有开放性，讲评课上，教师没有就题论题，孤立地讲解，而是透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质，特征进行开放性、发散式讲解，做到了“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获，教师能及时依据讲评情况，精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，效果很好。四、讲评课中要突出“四性”（1）“辐射性”，题目涉及到的相关知识能够以点带面，多角度联系，带动学生复习巩固相关知识点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。（2）“指导性”，讲评中注重指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达。（3）“诊断性”，分析学生试卷答错原因，找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷，如何预防低级错误，非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。（4）“鼓励性”，教师讲课心态平和，教师很会欣赏学生，对答卷优点大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，解法独特的同学表扬，对成绩暂时落后的哪些努力型学生也要鼓励他们并寻找原因，奋起直追，多鼓励学生，获得了学生的尊敬，激发了学生学习物理的兴趣。五、讲评后应注重作业反馈，试卷讲评课后，抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好，典型的问题，要求学生收集在“错题集”中，教师布置的针对练习目的性很强：作业量恰当，避免使学生陷入题海，穷于应付。总之，本节试卷讲评教师潜心设计，讲评注重教学形式变化，从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课要多，把握好了用一堂课讲完试卷内容，更多的工作离不开在讲评课的前后，是一节很成功的试卷讲评课。

试卷讲评课应该怎样上才能高效

试卷讲评课应该怎样上才能高效？考试是学校教学检测的常用手段，月考、期中考试、期末考试、升级考试结束，评改过试卷之后，各学科老师就要上试卷讲评课了。为什么要上试卷讲评课，试卷讲评课怎样上才能效果好？这是各科老师在上课之前都必须明确的。今天，围绕这个主题，我与大家来共同研讨。新授课的教学效果怎样才能好，除了抓好课堂，抓好堂清、日清、周清之外，还要组织好复习，复习就是查漏补缺，巩固提高。怎样查缺漏？可以指导学生自查，也可以由学校组织考试。考试是面向全体学生的最有效的查漏补缺的办法，通过考试，教师对自己的教学效果可以有一个客观认识，能弄清楚每个学生在学习上有没有缺漏，缺在哪，漏在哪。查出缺漏之后怎么办？当然是要有针对性的补缺漏。试卷讲评课就是教师在课堂上指导学生作分析、补缺漏的一种特殊课型。所以考试过后，各学科教师都要上好试卷讲评课，但是有不少老师不知道如何才能上好试卷讲评课，心中无数，随意性大，要么只对一对答案，要么一道题一道题再讲一遍，导致讲评课效率低下。那么，试卷讲评课究竟应该怎样上才能效果好呢？教师首先必须明确试卷讲评课要达到的目的是什么。试卷讲评课要达到的目的有如下四个： 1、针对考试情况，抓住有利时机对学生进行思想教育。复习检测考试一般考的是课本上的基础知识，应该得满分，得不了满分就说

明课本没有读熟，还有知识点没记住，没掌握，灵活运用的能力还不够强。教师以此教育学生要端正学习态度，注重课本，注重基础知识；没有考好，还说明有的学生学习方法不当，还要指导学生掌握基本的学习方法，养成“课前认真预习、课堂专心听讲、积极动口动脑动手、独立完成作业、课后做好“三习”，不懂的及时补习，达到堂清要求，学懂的及时复习巩固，堂清、日清过关的抓好新课预习，养成良好的习惯。 2、指导学生学会分析自己的试卷。让学生知道自己每道试题的对与错，为什么错，知道应该怎样改，怎样补漏。弄清楚每一种试题题型的特点和解题规律。 3、能再做一份满分试卷，达到正确、规范。 4、能运用总结出来的解题方法和规律，完成老师设计的变形题训练。明确了试卷讲评课的目的，教师就要认真备课，精心设计教学环节。试卷讲评课的课堂操作一般可以按以下七个步骤进行：第一步，针对考试情况，教师先做总体评价，指出普遍存在什么问题，并对学生进行思想教育，使学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。考出问题以后提要求，学生会比较容易接受，会重视，效果好。第二步，教师用多媒体出示自查指导，公布正确答案，降低学生自查难度，指导学生在限定的时间内，对照答案，运用“六步自查法”自查自纠（一、弄清楚哪些题做错了，丢了多少分；二、弄明白做错

试卷讲评课如何评讲

试卷讲评课如何评讲试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板演计算，从而得出正确答案，结果会导致一堂课下来忙忙碌碌，结果事倍功半，长此以往，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。那么，如何才能上好一堂试卷讲评课呢? 一、讲评课的准备工作 1、答题实际的调查，做好答题各项数据的分析统计。要统计记录各题的对错数字，错误的类型、性质和原因，同一道题有哪些不同的解法，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止讲评时对所有题目一律平均用力，不分主次的偏向，对重点、难点内容应下大功夫进行讲解。 2、对题目中的知识、方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序。确定哪些题目按章节的纵向顺序讲评，哪些从横向的角度，哪些从题型角度归类讲评。如果只按试题本身顺序讲评，学生对知识的掌握是分散的、孤立的和零乱的，不利于学生通过讲评更系统地掌握知识。 3、应讲解题目的各种正确解法，保证讲评的科学性。要备好各种不同解法的思路、步骤和基本过程，明确这些解法的特点和优点，拓宽学生的知识面，并且注意解题的规范，针对学生的疑难备好突破难点的讲解方法，力求做到讲评时在科学性上不出任何错误。 4、注意对解题方法的指导、能力及非智力素质的培养，体现素质全面培养的目标。在备题目的解答的同时，必须考虑通过讲评，学习哪些科学方法，培养哪些方面的能力，对学生进行哪些方面的思想教育，并决定具体的目标，使学生通过讲评，得到全面的提高。要求学生在改错后把试卷重新交来，并且要求学生对错误的地方进行分析、反思、总结。学生在重新交来的试卷中，除认真改错外，还附有不

数学试卷讲评课反思

数学试卷讲评课反思试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评,对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。一、试卷讲评课的一些误区 1、无轻重,无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序,一二三四、ABCD,逐题讲解,眉毛胡子一把抓,平均花气力,平均用时间,结果是该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完。 2、重过程,轻方法。教师在试卷评析时,往往把着重点放在哪道题错了,正确的应怎样解答,忽视了为什么错?这样的题应从那方面去思考等,教师缺乏方法指导。 3、教师“一言堂”。一份数学试卷,除了填空题和选择题外,解答题一般有六至七大题,讲评时,老师往往感到时间不够用,生怕某个环节没讲清楚,所以拼命地讲,一直讲不停,学生则拼命地记,被动接受,没有思考与参与的时间。 4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作,评讲前又没有认真分析,没有亲自做一遍,照着标准答案讲,由于某些标准答案并不标准,结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近,不能帮助分析指导,不去挖掘解题过程中的闪光点,而是一概而论打入冷宫,严重挫伤了学生的积极性。二、试卷讲评的有效策略 1、注重试卷分析测试过后,教师应做好数据的分析工作,如班级成绩总体情况,最高分、平均分,各分数段的人数,与上次考试及几个班的考试情况进行比较等,让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误,对学生的错误进行整理,在讲评卷也能起到有的放矢的作用。 2、注重讲评时机讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后,对有些做错的题目学生能自己很快纠正,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此,教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生,学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分错误自行纠正,无需教师去讲。二忌时间拖得太长,学生考试完后,对

浅谈如何上好试卷讲评课

浅谈如何上好试卷讲评课试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板演计算，从而得出正确答案，结果会导致一堂课下来忙忙碌碌，结果事倍功半，并且，长期下去，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。一、作好试卷统计与分析工作 1、认真统计试卷统计，不仅仅是统计分数，还要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如在选择题中，需要统计学生做对多少，做错多少，哪些题错得多，哪些题错得少；主观题方面，针对一些具有典型性的题目，要统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差等。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。如果教师不太重视统计，或干脆舍掉这个环节，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，是极不合理的；另一方面分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例，不仅教师自己心中有数，而且要让学生心中有数，与《考试说明》作对比，从心理上让学生树立备考的自信心。 2、细致分析在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……在统计和分析的时候，老师有必要记下是哪些同学在一些重要问题上，出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的问题。 3、精心备课在备课中要把那些只需“点到为止”的题目一带而过，把那些需要“仔细剖析”的题目作为重点，把那些涉及重点知识及能力要求高的，需要特别“关照”的题目定为难点。纵观全卷，统揽全局，选取恰当的教学方法，制定出周密的教学计划，真正做到讲前心中有数，讲时有的放矢，教学目标明确，重点、难点突出。二、灵活运用教学方法试卷讲评的方法有多种，方法不同，适应情况不同，侧重点不同，各有所长。选择什么样的方法，应依班级学生的具体水平、试卷难易程度及试卷特点而定，并应根据具体情况灵活运用。下面，就具体介绍如下： 1、教师讲解。试卷讲评与教师讲解是分不开的，因此，在这种情况下，教师更要注意方法的选取。①典型题分析法。教师精选试卷中的若干典型、有代表性的题目，给予深入的分析，以点代面，由此及彼从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生摸清规律受到启发。这种方法的优点是有轻有重、重点突出，触类旁通，提高课堂效率。②一题多解。教师向学生展示一道题的多种解法，从而激发学生的探索与思维欲望，使他们对化学规律的理解更透彻，应用更娴熟，头脑更灵活。在展示一题多解时，应鼓励学生积极参与，设疑提问，切忌多种方法简单罗列，要着重思路分析和解法对比，总结出不同解法的特点，比较不同解法操作程序上的差异，从而揭示出最简和最佳解法，拓展思路，领略殊途同归之类。③分类归纳法。分类归纳法就是把试卷中诸题，按一定的规则分类，然后集中讲评。或按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类，采用此法，可以强化学生归类意识，使他们对这些知识理解更深刻。这种方法易于使学生的知识形成网络，便于培养学生的思维方法。④延伸拓展法。教师抓住几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题的条件、过程、设问进行变化延伸拓展，可以收到举一反三的效果，达到活学活用的目的。在教师讲评过程中一定要注意到讲、练结合。不要将师生的互动过程变成教师一人的活动。 2、学生讲解。因为是试卷讲评课，所以对于优秀生来说，知识已经学过，这是一个很好的锻练机会。因此，教师应该为他们创造机会，大胆放手，将一些难度一般，面对中等学生的题目让给他们去为同学们讲解。有的时候，老师还可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学讲解他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，

如何上好政治试卷讲评课

如何上好政治试卷讲评课柳江县第二中学韦满香考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，每次考试之后，教师都应及时安排试卷讲评。讲评课在政治教学中是不可缺少的一环，尤其在复习阶段，更加显示了它的重要性。但在目前的政治教学中，对政治讲评课的研究大多停留在表面上，缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教育课”等现象。下面试结合平时的教学实践和思考，就如何上好试卷讲评课谈谈自己的一些肤浅的看法和体会：一、讲评课的类型根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。 1.章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。 2.课外作业常规性讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。 3.单元检测阶段性讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。 4.学期大考总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。二、上好讲评课应作好以下几点上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次

如何上好数学试卷讲评课

如何上好数学试卷讲评课一、试卷讲评课的教学目的概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的： 1.纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。 2.分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。 3.找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。 4.提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。二、目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端形式一：把答案贴在墙上或在课堂黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使得有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化和提高。形式二：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。形式三：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。三、问卷调查

问题一：你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？答：教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄清楚。另外，有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其他更简洁、更巧妙、更漂亮、更优秀的解法（尤其对客观题）。启示：数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠错和查漏补缺，要求“会通法，但不一定用通法”，“要模式，但不要模式化”。问题二：你对教师经常斥责学生“这个问题都讲过好几遍了，为什么到现在还不会！”有什么看法？答：这有两种可能：一是“不知道”，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题经过老师讲评或课下同学之间讨论或自己看书，以后基本可以做到不失误或少失误；二是“想不到”，一些灵活性较强的问题经教师讲解，好像懂了（假理解），但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出现错误。启示：数学讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，要使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法。

如何上好高中英语试卷讲评课彭小珊

如何上好高中英语试卷讲评课彭小珊发表时间：2016-03-28T14:59:53.750Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月上作者：彭小珊[导读] 试卷讲评课是高中教学的主要课型之一，它对发现和解决学生存在的问题，提升学生知识应用能力，提高教学质量起着重要的作用。摘要：试卷讲评课是高中教学的主要课型之一，它对发现和解决学生存在的问题，提升学生知识应用能力，提高教学质量起着重要的作用。笔者结合一次具体的试卷讲评从讲评前、讲评中和讲评后三个环节阐述了如何上好英语试卷讲评课。关键词：英语试卷；讲评；提升在高中英语教学中，试卷讲评课是一种重要的课型，它是指在考完之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型，是高中阶段尤其是高三后期教学的主要课型之一。它的主要作用是通过试题发现学生存在知识和能力上的问题，通过讲评和二次检测去扫除学生知识的盲区，解决学生在答题过程中暴露的问题，进一步深化学生对知识的理解，提高学生的英语知识运用能力。那么，如何使讲评课的课堂教学效果更好呢？作为教师，我们既要讲所考查知识点，也要讲解题策略、解题思路；既要评试卷，也要评学生；同时还要练，练“难点”、练“误区”、练“提高”，而这些都可以贯穿于讲评前、讲评中、讲评后这几个环节。以下笔者将结合学校刚结束的高三上学期第二次月考英语卷来进行陈述。一、讲评前我们知道，讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，收效又不大。而要针对性地讲解，就必须广泛收集学生的答题信息，仔细分析试卷。因此，笔者认为试卷讲评课的备课要完成以下三项工作： 1.试卷分析。在这一步中，我们要了解并统计试卷所考知识点及分布情况，分析考试的目的和命题思路；通过正答率，做到科学合理判断试卷的难易度以及学生存在的知识漏洞和能力上的欠缺。而通过这次考试的正答率，笔者发现学生在听力中对一些意思转换题、完形中相似词意思辨析、阅读中长难句的理解存在较大问题，因此，除了在课堂上的讲评之外，笔者还设置了针对性的二次检测。 2.答题分析。在这一环节中，我们要注重“点”“面”相结合：既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别学生。同时要找准“突破口”，通过正答率统计所反映的情况，剖析学生解题中的错误思路，深入了解学生知识上存在的薄弱环节。为达到上述目的，笔者充分利用了学生成绩表，统计平均分、合格率、优秀率、各分数段人数，了解学生的进步、退步情况。 3.学生分析。除对试卷、答题情况进行分析外，在备课中我们还应备学生。它主要是针对学生的实际情况，有目的地进行讲评。要分析学生的得分、失分情况，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷，这些缺陷的出现一方面暴露了学生本人的学习态度、学习习惯的不足和解题能力的低下，从而有针对性地引导学生改正、完善和提升。另一方面，教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当，从而修正完善、精益求精。同时，教师可在以下方面引导学生在课前学会自评：(1)看自己整份试卷各题型(包括听力、阅读、完形、语法填空、改错、书面表达)的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不好，做到心中有数，以便今后加强。(2)分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧、解题能力不够而失分。哪些是粗心大意造成的失分，哪些确实是因语言知识、能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录，以备日后参照和警醒。二、讲评中 1.详略得当，有的放矢。根据讲评前对试卷考点和学生答题的情况分析，在讲评中要做到心中有数，针对重要的知识点和学生答对率低的考点进行讲解，力求透彻，同时要配以相当量的练习加以拓宽、深化。在这次试卷讲评中，笔者主要侧重听力干扰项的分析、阅读长难句的分析、完形相似词词义辨析，并通过二次检测加以巩固。针对许多学生在看一个复杂的句子，由于分不清主句和从句而影响了他们对句子意思甚至整篇文章的理解时，作为教师，我们要和学生一起分析长难句，进行长难句分析专题训练。在这次考试中，笔者从文中挑出一些长难句，让学生作为划分句子成分及句子结构，找出句中出现的一些语法点，理顺句子关系，正确理解句意，从而正确做出选择。如阅读A篇中有一题；Which of the following statements is NOT true according to the passage? 正确答案B选项 Shaun’s attitude towards Google is passive,信息源为：I(Shaun) believe the increased competition this merger brings will force Google to stay on top of its game by offering more fresh and original Internet tools and expanding on the tools it already offers.笔者在课堂中带领学生一起分析：本句中包含了一个宾语从句、两个定语从句(从句this merger brings 用来修饰先行词competition，从句it already offers 用来修饰先行词tools)、方式状语by offering and expanding。类似的句子笔者又挑出了5个，布置学生课后独立分析然后再与小组探讨交流，要求在每组派代表分析、讲解这些句子。这样既调动了学生的积极性，又培养了他们的合作精神、探究意识。而针对听力中因干扰项太多造成得分率低于30%的5道题，笔者把它们的原文设计成语法填空的形式，把各大题中得分最差的完形又在二次检测中设计成改错的形式，并针对完形填空中学生的薄弱点：对A、B、C、D四选项中相仿词及短语的意思混淆不清，笔者为学生准备了相似词语的专项训练题。 2.讲评时要使知识与能力并重。在讲评时，教师要针对各种不同的题型，帮助学生梳理解题的思路，使学生掌握答题的基本方法和技巧。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：一要抓文章的深层意义，不能根据个人观点、常识随意而定；二要善于发现文章中的“蛛丝马迹”“弦外之音”，考虑到上下文线索的联系。此外，为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以扩展，加强知识的纵横联系，从而加大知识的摄入量。 3.留出时间，当堂消化。上好试卷讲评课，教师还要科学地分配好时间。在进行必要的讲解和拓展后，教师留部分时间给学生，让他们讨论、整理、复习当堂课的内容，并让他们提问。这样真正做到了点面结合，师生互动，活跃了课堂气氛，调动了学生参与的积极性，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。三、讲评后 1.个别辅导，全面提高。课堂教学面对的是全体学生，主要是解决学生在做题中存在的共性问题，但却关注不到每个学生；有些学生依然有自己的问题，甚至是大问题，这就需要教师课后个别辅导这些学生：帮助他们分析存在的问题，进行学法指导，同时也肯定他们的进步或亮点，鼓励他们继续努力，稳步提升成绩。

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