第8课复制与阵列
【内容与要求】
复制是建模过程中经常使用的一个工具，灵活使用复制特征，可加速模型的建立。
本课重点讲述特征复制的使用方法。
本课应达到如下目标：
掌握新参考方式复制的特点与方法
掌握相同参考方式复制的特点与方法
掌握镜像方式复制的特点与方法
掌握移动方式复制的特点与方法
掌握阵列特征的各种建立方法
8.1 关于复制?单击菜单【编辑】→【特
征操作】选项，系统显示
【特征】菜单，单击【特
征】菜单中的【复制】选
项，系统显示如图8-1所
示的【复制特征】菜单，
该菜单可分为特征放置、
特征选择以及特征关系3
大类，以下将介绍各选项
的意义以及它们的用法。
Pro/ENGINEER Wildfire提供以下4种特征放置方法： 新参照：使用新的放置面与参考面来复制特征。
相同参考：使用与原模型相同的放置面与参考面来复制特征。 镜像：利用镜像的方式进行特征复制。
移动：以“平移”或“旋转”这两种方式复制特征。平移或旋转的方向可由平面的法线方向或由实体的边、轴的方向来定义。
确定特征放置的方式后，就要选择复制的对象。
Pro/ENGINEER Wildfire提供以下选择方式：
选取：在当前模型中选择要进行复制的特征。
所有特征：复制当前模型中的所有特征。
不同模型：复制不同零件模型中的特征。
不同版本：复制同一个零件不同版本模型的特征。
自继承：从继承特征中复制特征。
在进行特征复制时，Pro/ENGINEER Wildfire允许定义原始特征与复制特征之间的附属关系，包括如下选项：
独立：复制后的特征尺寸与原始的特征尺寸互相独立，彼此无关。完成复制后，修改原始特征的尺寸，不会影响复制特征的尺寸。
从属：复制后的特征尺寸与原先的特征尺寸相关。完成复制后，如果修改或重新定义原始特征或复制特征的尺寸，另一个特征的尺寸也相应随之改变。
8.2 新参照方式复制使用【复制特征】菜单中的【新参照】命令，可以复制不同零件模型的特征，或同一零件模型
的不同版本的模型特征。使用“新参照”方式
进行特征复制时，需重新选择特征的放置面与
参考面，以确定复制特征的放置平面。图8-2
【参考】菜单
在选择复制特征的参考面时，要使用如图8-2所示的【参考】菜单。
替换：选择新的对象作为复制特征的参考。
相同：使用与原始特征相同的参考。
跳过：略过此参考特征的选择，去定义其他参考特征。
参照信息：显示参考平面的相关信息。
新参照复制特征的操作步骤如下：
?单击菜单【编辑】→【特征操作】选项，打开【特征】菜单。
?单击特征菜单中的【复制】选项，打开【复制特征】菜单，单击【新参照】选项。
?选择特征的方式是【选取】、【所有特征】、【不同模型】还是【不同版本】。
?若在步骤?中选择【选取】作为特征的选取方式，则需定义复制后特征与原始特征间的关系是【独立】，还是【从属】。
?若在步骤?中选择【不同模型】或【不同版本】，则应选定一个模型，然后在该模型中选择要复制的特征。
?若在步骤?中选择【选取】选项，则直接在图形窗口的模型中选择要复制的特征即可。
?定义复制后特征的尺寸。若在步骤?中选择【选取】作为特征的选取方式，系统显示如图8-3所示的【组可变尺寸】菜单，在该菜单选择要改变的尺寸。
?若在步骤?中选择【不同模型】或【不同版本】进行特征的复制，此时则会出现如图8-4所示的【比例】菜单，以定义复制特征的缩放比例大小。
?使用【参考】菜单，根据系统的提示依次选择相对于原始特征的参考面或参考边，以确定复制特征的放置位置。
?完成上述操作后，单击鼠标中键即可完成特征的复制。
图8-3 【组可变尺寸】菜单图8-4 【比例】菜单
8.3 相同参考方式复制
使用【复制特征】菜单中的【相同参考】命令，复制的特征与原始特征位于同一个平面。使用该复制方式，仅能改变复制特征的尺寸。
相同参考方式复制特征的操作步骤如下：
?单击菜单【编辑】→【特征操作】选项，打开【特征】菜单。
?单击【特征】菜单中的【复制】选项，打开【复制特征】菜单，单击【相同参考】选项。
?选择复制特征的选择方式：【选取】还是【不同版本】。
?定义复制特征与原始特征的从属关系。
?选择要复制的特征。
?使用【组可变尺寸】菜单或【比例】菜单，定义复制特征的尺寸或缩放比例。
?完成上述操作，单击鼠标中键完成特征的复制。
8.4 镜像方式复制
使用镜像方式，可对模型的若干特征进行镜像复制。该命令常用于建立对称特征的模型。
8.5 移动方式复制
使用【复制特征】菜单中的【移动】命令，可以以【平移】
或【旋转】两种方式复制特征。在使用移动方式复制特
征时，会使用如图8-17所示的菜单，以定义平移或旋转
的参照。
平面：根据右手定则，将平面的法线方向作为平移或旋转
的方向。此平面可以是基准面、零件的平面，也可以建
立一个新平面。
曲线/边/轴：使用曲线、边或轴，作为平移或旋转的方向
参照。
坐标系：选择坐标系中的某一轴，作为平移或旋转的方向
参照。
?图8-17【选取方向】菜单
移动方式复制特征的操作步骤如下：
?单击菜单【编辑】→【特征操作】选项，打开【特征】菜单。
?单击【特征】菜单中的【复制】选项，打开【复制特征】菜单，单击【移动】选项。
?确定特征的选择方式：【选取】或者【所有特征】。
?明确特征与原始特征之间的从属关系：【独立】或者【从属】。
?选择要复制的特征。
?在【移动特征】菜单中选择复制特征的方式：【平移】或【旋转】。?选择平移或旋转的方向参照，输入平移尺寸或旋转角度。
?完成平移或旋转的定义后，若要改变复制特征的几何尺寸或位置尺寸，可选择【组可变尺寸】菜单中的相应“Dim”选项，输入新的尺寸。
?单击鼠标中键，完成特征的复制。
提示：在选择平面作为平移的方向参照时，其平移方向为该平面的法线方向，选中该平面后会显示一方向箭头，指示平移的方向。若单击菜单中的【反向】选项，则更改为反向平移。
8.6 阵列特征
在建模过程中，如果需要建立许多相同或类似的特征，如手机的按键、法兰的固定孔等，就需要使用阵列特征。使用阵列特征的优势如下：
利用阵列特征可建立多个相同的特征，设计效率非常高。
修改原始特征，阵列特征相应自动更新。
提示：
（1）若要删除阵列特征中的子特征，应使用【删除阵列】命令。
（2）阵列特征一次只能复制一个特征，如果一次要阵列多个特征，则需将所有要阵列的特征归为一个特征组，再进行特征组阵列即可。
图8-26所示为两种典型的特征阵列应用。
在Pro/ENGINEER Wildfire中，特征阵列分为“尺寸”、“方向”、“轴”、“表”、“参照”、“填充”和“曲线”三种类型，下面将对这些阵列类型做详细介绍。
8.6.1 阵列操控板简介
在零件模型中选中要阵列的一个特征，图形窗口右侧的【阵列】工具按钮被激活，单击【阵列】工具按钮，打开如图8-27所示的阵列特征操控板。
在面板的左下角是阵列类型下拉菜单，如图8-28所示。
图8-27 阵列特征操控板
图8-28 阵列类型下拉菜单
方向：通过选取平面、平整面、直边、坐标系或
轴指定方向，可使用拖动句柄设置阵列增长的方向和增量来创建阵列。方向阵列可以单向或双向。 轴：通过选取基准轴来定义阵列中心，可使用拖
动句柄设置阵列的角增量和径向增量以创建径向阵列。也可将阵列拖动成为螺旋形。
表：通过使用阵列表，并明确每个子特征的尺寸
值来完成特征的阵列。
参照：通过参考已有的阵列特征创建一个阵列。 填充：将子特征添加到草绘区域来完成特征阵列。 曲线：通过指定阵列成员的数目或阵列成员间的
距离来沿着草绘曲线创建阵列。
点：在指定的草绘点创建阵列。
?选择不同方式的特征阵列，阵列
特征操控板的显示内容有所不同，
选定“尺寸”或“方向”阵列方
式时，单击操控板中的【尺寸】
按钮，显示如图8-31所示的面板。
?该面板分为两个部分：【方向1】
和【方向2】，根据阵列要求，
选定一个方向或两个方向的阵列
尺寸，选定的尺寸会显示在该面
板中【方向1】、【方向2】相应
的【尺寸】栏中，并在对应的
【增量】栏中输入所在方向的阵
列特征间距。
?如果用关系式控制阵列间距，可
选中“按关系定义增量”选项，
图8-31 【尺寸】面板并单击【编辑】按钮打开记事本，
在记事本中输入和编辑关系式。
第18课音乐与美术教案 第18课音乐与美术教案 课标要求：（1）欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。（2）列举19世纪以来有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性。 教学目标： 知识与技能：通过本课的学习，了解19世纪以来世界音乐艺术和美术艺术的概况，认识它们的发展历程。 过程与方法：通过分析近代民办艺术关系到的历史背景，可以帮助学生正确认识人类文化发展的多样性、时代性和民族性，培养学生结合历史背景分析历史问题的能力。学习19世纪以来世界艺术的辉煌成就，知道艺术文化是全人类的共同财富，增强学生的国际文化交流意识。 情感态度与价值观：通过对19世纪以来的音乐美术作品的分析鉴赏，引导学生树立积极的审美取向，增强学生的艺术鉴赏能力和评价分析能力。 教学重点：现代艺术的兴起与流派。 教学难点：对贝多芬的音乐作品的地位和影响的理解。 课时：本节教材用一课时。 板书设计：
第18课 音乐与美术 一、贝多芬与古典主义音乐 ．贝多芬音乐的地位 2．代表作：《命运交响曲》 3．贝多芬的音乐产生的时代背景及艺术特征 二、印象派绘画与音乐 ．背景 2．印象派绘画 3．印象派音乐 4．印象派的贡献 三、现代艺术的兴起 ．现代美术 2．现代音乐 教学过程： 导入新课：请阅读本课的引言：19世纪以来，相对自由的创作环境为音乐与艺术的发展提供了较为有利的条件。欧洲诞生了若干杰出的艺术大师，他们宛如一座座艺术高山，令世人叹为观止。这些艺术家是谁？他们的作品具有什么艺术价值？进入现代以后，艺术界又有哪些新发展？ 一、贝多芬与古典主义音乐 先请同学们阅读教材P74文字阅读框《音乐领域的古典
阵列详细教程（方向、轴、尺寸、填充、表、参照、曲线、关系8种阵列） 前段时间发了阵列大全，地址： https://www.doczj.com/doc/9d13369062.html,/thread-15159-1-1.html 配套教程，第一次做教程，请大家多提宝贵意见。 阵列详细教程 主要内容： 1、阵列理论 2、创建方向阵列 3、创建轴阵列 4、创建尺寸阵列 5、创建填充阵列 6、创建表阵列 7、创建参照阵列8、创建曲线阵列9、创建关系阵列 10、阵列实例 1.阵列理论： 阵列特征即将单个特征、特征组或阵列特征按照某种规则排列，生成大量形状相同或相近的特征。常用于快速、准确地创建数量较多、排列规则且形状相同或相近的一组结构。注意：阵列只能对单个特征进行阵列，要想对多个特征进行阵列，须将多个特征编为一 个组进行阵列。 1.1执行阵列方法 方法一：右键单击要阵列的特征或特征组（该特征称之为“阵列导引”），在快捷菜单 中选择阵列 方法二：选中要阵列的特征或特征组，单击工具栏阵列按钮： 方法三：选中要阵列的特征或特征组，单击编辑菜单——阵列 1.2阵列操控板简介
1.3 阵列再生选项——相同、可变、一般 选定用于阵列的特征或特征组称之为“阵列导引”（原始特征）. 阵列出来的其他副本称之为阵列成员. 原始特征和阵列成员遵循父子关系，每个阵列成员都从属于原始特征，即原始特征（父特征）发生变化时，阵列成员（子特征）相应也发生变化。在预览时，阵列导引的预览边界始终比其他阵列成员粗许多。如下图。 ?相同：子、父特征的尺寸大小、参照必须完全相同，各特征之间不可 相交； ?可变：子、父特征的尺寸大小、参照可以不同，但各个特征之间不可 相交； ?一般：子、父特征的尺寸大小、参照可以不同，各个特征之间可以相交。 如图所示
《音乐与美术》教案 教学目标 知识与技能 （1）通过引导学生分析鉴赏19世纪以来有代表性的音乐与美术作品，了解这些作品产生的时代背景及其艺术价值。 （2）通过指导学生阅读和分析教材引文、史料、插图等，培养学生在阅读分析中获取有效信息并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。 （3）通过分析世界艺术产生的历史背景，可以帮助学生正确认识人类文化的多样性、时代性和民族性，培养学生结合历史背景分析历史问题的能力。 （4）通过对19世纪以来的音乐与美术史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 过程与方法 （1）让学生在搜集资料、自主探究、合作交流过程中，发展学生在社会中学习、网络学习、终身学习的能力。 （2）通过上网了解艺术大师及分析鉴赏其各类美术、音乐作品，感受其艺术价值。 （3）思维方法：学会知识迁移，在从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程中，提高分析理解问题能力。学会欣赏艺术作品，在主动参与、学会学习的过程中，提高鉴赏审美能力。学会善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，从而做到论从史出、史论结合。 情感态度与价值观 （1）通过对19世纪以来的音乐和美术作品的分析鉴赏，不但引导学生树立积极的审美取向i而且可让学生感受人类优秀遗产的魅力，达到一种情感的体验与创新，增强学生的国际文化交流意识。 （2）认识人类艺术的多样性，感受艺术大师立足社会现实、献身事业、开拓创新的可贵精神，培养健康的审美情趣。 （3）艺术创作总是一定历史条件下的产物，音乐与美术来源于生活，树立起“用美术与音乐指导生活，用艺术影响社会的思想”。 重点与难点
信息技术三年级第23课《复制和粘贴图形》教案教材分析： 《复制与粘贴图形》是江苏凤凰科学技术出版社《小学信息技术》3年级第23课的内容。本课主要学习复制与粘贴的方法，复制和粘贴是计算机操作中的一项基本操作技能，是画图教学单元中非常重要的一个知识点，也是学生非常感兴趣的内容，本课是学生第一次接触复制与粘贴的知识，因此显得更为重要。在教学过程中，不仅要让学生学会复制与粘贴的技能，更要理解复制与粘贴到底是怎么一回事，并能明白复制与剪切的区别。可以说，本课的教学引领着学生从简单直观的画图学习向神奇画图功能学习迈进，开启了画图学习的神奇之旅。 教学目标与要求： 1.知识与技能 （1）掌握“选定”和“任意形状的裁剪”工具选定图形和移动图形的方法。 （2）掌握复制、粘贴图形的方法。 （3）掌握图形剪切、复制的技巧。 2.过程与方法 通过复制与粘贴图形，掌握复制与粘贴的一般方法，培养自学能力和发现问题、解决问题的能力。 3.情感态度与价值观 在复制与粘贴图形的过程中，体验计算机画图的优越性，激发学习“画图”的兴趣。 教学重点：使用“编辑”菜单中“复制”和“粘贴”命令复制、粘贴图形。 教学难点：应用“透明背景”和“不透明背景”。 教学方法与手段:以学生自主学习、探究学习为主，教师指导评价。 课时安排：1课时 教学准备：多媒体教室软件、多媒体课件、教学素材、讨论卡。
教学过程： 一、复习导入 1.复习“多边形”工具的使用，展示“盆花”作品。 （出示优秀学生作品） 同学们都画得很好，但是画这幅画都花了不少时间，现在老师想画多个盆花，怎么样能节省时间，减少重复劳动呢？ （出示多个盆花的图画） （设计意图：提出画多个盆花的任务，同时引入新的思路，以“节省时间，减少重复劳动”，激发学生学习新知识的兴趣，让学生体会计算机画图的优越性。） 2.要解决这个问题，今天，我们就一起来学习第23课“复制与粘贴图 形”。 （板书课题） （设计意图：联系前一课的内容，既能复习前一课的内容的知识，又能对前一课的内容做评价展示，同时能过渡到本课画多个盆花怎么办的问题上；既是对上节课任务的总结，又提出了新的任务，同时激发学习学习本课的兴趣。） 二、探究学习 1. 选定盆花 我们要复制、粘贴图形首先要选定要复制的对象。 （1）学生对照课本，学习“选定”工具的使用。 （2）小组交流选定方法。 （3）学生演示操作。 （4）小组讨论比较“任意形状的裁剪”和“选定”这两种工具的有什么区别。 完成讨论卡。 （5）师生总结交流。 （设计意图：以学生自主学习课本为主要教学方法，既充分利用了课本，又培养学生的自主探究和学习能力，同时提高了教学效果。）
复制与粘贴图形教学案例 大屯矿区孔庄学校张忠辉 【背景】 信息技术课，是学生最喜欢上的课之一。刚打下课铃，就有学生跑到机房门口排队。不过，他们进入机房几乎没有学习的，不是上网玩4399小游戏，就是玩其它的小游戏。当上课铃声响了，才老大不情愿地关闭小游戏。在课堂上，有的学生完成了学习任务后，就嚷嚷着要放松一下来玩小游戏，甚至有的小学生将游戏页面最小化，趁老师不注意偷偷玩。如何引导小学生玩游戏的热情到学习中去，我在画图教学时，进行了一次尝试。 【案例小故事】 “今天老师要和大家一起来玩个小游戏，游戏的名称叫‘植物大战僵尸’。”我的话音刚落，学生就兴奋地欢呼起来。“不过，我们今天在玩之前，先要完成一些任务。”随后，我让学生打开了事先准备好的一些素材图片，里面有向日葵、阳光、各种各样的植物和僵尸。“下面，我们要排兵布阵了，怎样摆放这些植物，才能挡住僵尸？” 下面，老师来演示如何让豌豆花射手由一个变成多个。 一、选定豌豆花射手。 1、单击“选定”工具 2、拖动，选定豌豆花射手。 二、复制、粘贴豌豆花射手。 1、单击“编辑”菜单 2、单击“复制”命令。 3、单击“编辑”菜单 4、单击“粘贴”命令。 5、单击“应用透明背景”模式。 6、将豌豆花射手拖到合适的位置。 三、让学生进行尝试，同时让学生研究一下，如何复制出来大小、方向不一样的植物和僵尸。 因为学生都很爱玩这款小游戏，所以他们很兴奋地探索如何进行复制。教学任务很容易就完成了。我还让学生分组进行比赛，看谁设计的阵法好，谁摆放的有意思……
【反思】 在信息技术教学中，老师一般对待学生玩游戏采取“堵”的办法，在这节课的教学中，我采用了“疏”的办法，引导他们通过学习来自己制作游戏，由于采用了他们平时爱玩的“植物大战僵尸”的图片素材，所以学生的注意力很高，学习热情很高，调动了学生的学习积极性，使每一位学生取到了良好的学习效果。
《怀疑与学问》课堂实录 师：上课。 生：老师好——（拖长腔） 师：这节课呢，我们学习九年级的一篇议论性的文章，题目叫做——生：《怀疑与学问》（拖长腔）。 师：别拉调，再读一遍。 生：《怀疑与学问》。 师：听清楚，不要拉调，《怀疑与学问》。 生：《怀疑与学问》。 师：好好说话，大家都八年级了。 （生笑） 师：好，我们这节课学习的课文题目叫做—— 生：《怀疑与学问》。 师：作者—— 生：顾颉刚。 师：“颉”字比较难写，写一写，把它拼音也记住。看看这个“颉”字，左边是什么？右边是什么？ 生：吉，页。 师：对，写一写。顾颉刚先生他的身份是什么？看一看课本。 生：历史学家。 师：对，他是我国著名的历史学家。一位历史学家，给我们写下了这么一篇关于学术上的议论性的文章。那么同学们考虑一下，读的时候读快还是读慢？ 生：快。 师：一位历史学家，做学问的人，他留下这么一篇文章，大家考虑一下这样的文章适合读快还是读慢？
生：慢。 师：大家一定要保持一种稳重，稳重。 （生笑） 师：所以，一位学者写的文章，而且是学术上的文章，大家在读的时候一定要注意，不能太急躁。接下来，我们一起把文章读一读。读的时候呢，思考一个问题：如果这篇文章不用《怀疑与学问》做标题，而改用课文当中的某个短句、某个短语做标题，你会选课文当中的哪个短句，或哪个短语？听清楚了吗？ 生：听清楚了。 师：行，我给大家读前两段。 （教师范读前两段，生齐读第三段） 师：好，我们请同学来读一读这一节。你来读。 （生读） 师：两个词语读错了，“如何”读成了“如此”，“证据”读成了“依据”，请坐。你来读第四段。 （生读第四段） 师：好，请坐，你继续读。 （生读第五段） 师：“那本书”、“那种学问”，不是“哪本书”、“哪种学问”。 生：那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问······ 师：你是刚才提出要读快的那位同学对吧？你知道读快容易出错了对不对？所以还得读慢。你听，老师给你读。 （师范读第六段第一句） 师：同学们，一起读！ （生齐读第六段）
《复制与粘贴图形》教学设计 执教：赵巧女 一、教学内容 本课教学内容为九年义务教育六年制小学信息技术（三年级）（苏科版）第65－71页——第14课《复制与粘贴》。 二、教材分析 本课教学内容安排在画图部分主要工具内容学习完之后，应该属于技巧运用的一部分，主要学习复制，粘贴以及移动图形的方法，掌握对相同图形进行复制粘贴的技巧，以简化作图的过程，了解计算机作图与普通作图的区别。 课文中是以复制蝴蝶为例，讲解选定、复制、粘贴的步骤，为了能更好地激发学生的学习兴趣，我用《三只小猪》这个学生熟知的童话故事贯穿整堂课的教学，让学生在故事中学习，提高教学的效率。 三、教学目标与要求 1．知识与技能 （1）学会使用“选定”工具移动图形。 （2）学会使用“编辑”菜单中的“复制”和“粘贴”命令复制、粘贴图形。 （3）掌握图形复制、粘贴的技巧。 2．过程与方法 通过尝试操作，掌握选定、复制、粘贴图形的方法，培养学生的自学能力和发现问题、解决问题的能力。 3．情感态度与价值观 体验计算机作图的优越性，激发学生学习信息技术的兴趣，促进其个性发展；培养学生发现美、创造美的能力。 4．行为与创新 增强学生独立思考的能力和协作学习的意识，培养学生的创新意识，养成主动探究、勤于实践的学习习惯。 四、课时安排 1课时 五、教学重点与难点 1、重点：使用“编辑”菜单中“复制”和“粘贴”命令复制、粘贴图形。 2、难点：应用“透明背景”和“不透明背景”。
六、教学方法 创设情境、自主探究、任务驱动。 七、教学准备 网络教室、多媒体课件、教学素材、电子教室软件。 八、教学过程 （一）创设情境、故事引入 师：还记得三只小猪的故事吗？今天老师给小朋友们带来了新编的三只小猪的故事，想听吗？故事是这样的：猪妈妈有三只小猪，一只小黑猪，一只小白猪，还有一只小花猪。有一天，猪妈妈说：“孩子们，你们都长大了，每个人出去盖一间房子，看看你们谁的本领大。”小黑猪盖了一间草房子，小白猪盖了一间木房子，小花猪盖了一间砖房子。课件出示三只小猪盖的房子。 【设计意图】新编的三只小猪的故事引入，使学生很快的投入到课堂中，激发学生学习的热情，为整节课开了个好的头，提高课堂的教学效率。 小朋友观察一下，这是它们自已盖的房子吗？我们小朋友能帮助三只小猪找到它们自己的房子呢？ （二）自主探究，交流学习 1、移动房子 师：那么我们怎么把木房子放在对应的位置上呢？（以木房子为例） 生：单击“选定”工具，选择木房子（教师提醒：选择时，鼠标像画矩形一样，从图形的左上角拖动到右下角，框住整个图形），然后按住鼠标移动“木房子”到对应的小白猪下面。（学生讲，教师演示） 师：同学们有没有发现什么问题啊？ 生：木房子把后面的草地遮住了。
九年级上册语文第18课《怀疑与学问》同步练习（含 答案） 01 积累运用 1·给加点的字注音。 程颐．(yí)譬．如(pì)步骤．(zhòu) 懒惰．(duò) 塾．师(shú) 大儒．(rú) 停滞．(zhì) 虚妄．(wàng) 2·将下列语句用楷书抄写在田字格内。 尽信书不如无书 3·请从括号内的词语中，选出一个最符合语境的填写在横线上。 (1)要知道实际的情形，只有靠自己亲身视察(视察省察)。 (2)因怀疑而思索，因思索而辨别(辨认辨别)是非。 (3)怀疑是积极方面建设新学说、启迪(启示启迪)新发明的基本条件。 (4)对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰(懒惰懒散)。 4·下列标点符号使用不正确的一项是(A) A·我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问:这是谁说的话，最先见于何书？ B·法国的大哲学家笛卡儿也说:“我怀疑，所以我存在。” C·孟子所谓“尽信书则不如无书”，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。 D·只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。 (解析:A.“这是谁说的话”是疑问句，后面的逗号应改为问号。) 5·下列病句修改不正确的一项是(D) A·临近考试，为了让自己浮躁的心沉静下来，我总喜欢在皎洁的月光下，仰望满天繁星。(把“满天繁星”改为“苍穹”) B·在这次学校举办的“五四”文艺晚会上，同学们表演的节目大多以舞蹈为主，充分展示了他们青春的风采。(把“大多”删去) C·我们之所以要阅读优秀的文学作品的原因，是因为阅读优秀的文学作品可以增长知识、提高修养、丰富情感。(把“的原因”删去) D·予人玫瑰，不仅今天手留余香，但是明天也有可能得到别人回赠一个玫瑰园。(把“不仅……但是……”改为“虽然……但是……”) (解析:D.关联词语使用不当，应改为“不仅……而且……”。) 6·学校正在开展以“爱阅读”为主题的综合性学习活动，请你积极参与并完成下列任务。 (1)阅读下面的材料，写出你从中得出的结论。 中国新闻出版研究院的调查显示，2017年我国人均纸质图书阅读量为4.77本，比2016年增加0.38本；人均电子书阅读量为2.48本，比2016年增加0.13本。 【示例】2017年我国国民的阅读量比2016年略有增加。 (2)请根据下面两则材料，提出两条改善国民阅读现状的建议。 材料一:
画图有技巧——复制与粘贴 教学目标： 1.知识与技能：学会使用“编辑”菜单中“复制(C)”和“粘贴(P)”命令复制、粘贴图形的方法。 2.过程与方法：通过尝试操作，掌握复制、粘贴图形的方法，培养学生的自学能力和发现问题、解决问题的能力。 3.情感、态度与价值观：培养学生独立思考的能力和动手能力，培养学生的创新意识，激发学生学习信息技术的兴趣；培养学生发现美、创造美的能力。 教学重点与难点： 重点：使用“编辑”菜单中“复制”和“粘贴”命令复制、粘贴图形。 难点：应用“透明背景”和“不透明背景”。 教学准备：教师在课前准备热带鱼的演示文件。 教学过程： 一、导入激趣 师：今天，老师给大家带领了一群热带鱼，大家想不想看看他们是什么样子呀？（想） 演示：“热带鱼之家”课件。 师：想不想知道他们是用什么样的工具变出来怎么多热带鱼的呀？（想）今天让计算机来帮我们实现一只热带鱼也能变成热带鱼之家，好不好？（好）二、讲授新课 师：那么，我们要实现热带鱼之家的话，首先应画什么呢？（一只热带鱼） 师:让学生画一只热带鱼。自己边画边讲：在画图程序里，有一个神奇的“克隆”工具，用它就可以用一只热带鱼“克隆”出许多许多的热带鱼来。 （选定） 教师说明：在“克隆”之前，首先要选中“克隆”的对象。然后演示“选定”的操作。 学生画好树木后，尝试选定操作。 (复制)
教师演示：在选中这只热带鱼后，选择“编辑”菜单中的“复制”命令。 提问学生：这时这幅画是否有变化？（没有） 教师说明：这时虽然我们看不到变化，但计算机已经做了相应的一些工作，这个过程可不能少噢。 (粘帖) 让学生再一次选择“编辑”菜单，单击“粘帖”命令，问：出现了什么变化？（在画板左上角又出现了一只热带鱼） 可这时发现它有一个白色背景，把原来的热带鱼盖住了，那我们又该怎办呢？ 学生思考，教师指导学生单击工具箱下面的（透明）图标试试，看有什么变化。（背景变透明了） 让学生将鼠标移到刚才出来的那只热带鱼身上，看鼠标指针有什么变化？移到控制点上呢？（出现十字箭头和一字双向箭头） 学生说说：我们在以前的什么操作中，看到过这个十字箭头和一字双向箭头可以为我们做些什么呢？（移动及改变大小） 学生操作：将它移到适当的位置及改变它的大小。 指导学生再次单击“编辑”菜单中的“粘帖”命令，你会发现这时又多了只热带鱼。 讲述：反复重复刚才的操作，就可以“克隆”出许多的热带鱼来。每次“克隆”出来的热带鱼，大小和位置只要稍微作一下调整，很快一群热带鱼就出现在我们的面前了。 三、巩固新知：学生操作，教师指导练习。 四、展示与评价：展示学生的作品，学生群评，教师点评。 五、巩固和提高：春天来了，小草绿了、小花开了。你能为美化我们的校园的花坛设计一种鲜花，使花坛等美丽。展示花的实物图片，请同学们运用所学的画图知识画花。 六、课堂小结： 提问：通过今天的学习，你有了哪些收获？ 在我们的生活中，不仅电脑绘画中有复制、粘贴，还有很多地方用到了它。
阵列详细教程 主要内容： 1、阵列理论 2、创建方向阵列 3、创建轴阵列 4、创建尺寸阵列 5、创建填充阵列 6、创建表阵列 7、创建参照阵列8、创建曲线阵列9、创建关系阵列 10、阵列实例 1.阵列理论： 阵列特征即将单个特征、特征组或阵列特征按照某种规则排列，生成大量形状相同或相近的特征。常用于快速、准确地创建数量较多、排列规则且形状相同或相近的一组结构。注意：阵列只能对单个特征进行阵列，要想对多个特征进行阵列，须将多个特征编为一个组进行阵列。 1.1执行阵列方法 方法一：右键单击要阵列的特征或特征组（该特征称之为“阵列导引”），在快捷菜单中选择阵列 方法二：选中要阵列的特征或特征组，单击工具栏阵列按钮： 方法三：选中要阵列的特征或特征组，单击编辑菜单——阵列 1.2阵列操控板简介
1.3 阵列再生选项——相同、可变、一般 选定用于阵列的特征或特征组称之为“阵列导引”（原始特征）. 阵列出来的其他副本称之为阵列成员. 原始特征和阵列成员遵循父子关系，每个阵列成员都从属于原始特征，即原始特征（父特征）发生变化时，阵列成员（子特征）相应也发生变化。
在预览时，阵列导引的预览边界始终比其他阵列成员粗许多。如下图。 ?相同：子、父特征的尺寸大小、参照必须完全相同，各特征之间不可相交；?可变：子、父特征的尺寸大小、参照可以不同，但各个特征之间不可相交； ?一般：子、父特征的尺寸大小、参照可以不同，各个特征之间可以相交。
如图所示 1.4阵列的类型
在proe4.0中，阵列的类型共有七种，分别是尺寸阵列(Dimension)、方向阵列(Direction)、轴心阵列(Axis)、填充阵列(Fill)、表阵列(Table)、参考阵列(Reference)和曲线阵列。首先我们应对这些阵列的类型有所了解，才会选择合适的阵列类型。 ?方向阵列：用于创建线性阵列或叫矩形阵列，阵列出来的特征呈直线排列，可以创建一个方向上的阵列，也可以创建两个 方向上的阵列。 ?轴阵列：用于创建环形阵列，即圆周方向上的阵列，该阵列也有两个方向：圆周方向和半径方向。 方向阵列和轴阵列都是proewildfire版新增加的阵列类型，这两种类型的阵列可以满足大多数情况下的需要，并且操作简单， 不易出错。 ?尺寸阵列：使用尺寸来驱动阵列的方向，选择不同的尺寸类型，可创建不同的阵列，如选择线性尺寸，类似与方向阵列，选择角度尺寸，类似于轴阵列。优点：功能强大，可使用关系式创建各种复杂的阵列。缺点：操作稍有复杂，初学者难以 上手。 我的意见：如果用方向阵列或轴阵列能满足要求，建议初学者尽量使用这两种阵列，可能一些proe老手喜欢用尺寸阵列。 ?填充阵列：在指定草绘区域内按照某种排列方式创建阵列。也是WildFire新引入的。通过指定一个草绘的阵列区域，Proe 就会自动用原始特征根据所给的形状及参数来填满整个区域. ?参照阵列：用于创建依附与已有阵列特征上的阵列。 ?表阵列：通过选取一定数量的驱动尺寸，从而形成一个阵列表，由表格里的尺寸去驱动阵列里每个成员的尺寸。优点：尺 寸更加灵活，适用于创建不规则形状的阵列；缺点：效率低。 ?曲线阵列：可将原始特征沿某条曲线进行阵列。该类型为WildFire3.0以后新增加的阵列类型。 所有类型的阵列都可以附加可变化的尺寸。 1.5其他 在创建好的阵列特征上单击鼠标右键，弹出下图所示快捷菜单
第18课《怀疑与学问》教案 【教学目标】 1. 学习本文的写法和层进式论证法、对比论证法。 2. 学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅的语言。 3．认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。 【教学重点】 理解举例论证、道理论证的运用。 【教学难点】 本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？ 【教法学法】探究法、研读法、合作法 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。 二、作家作品 顾颉刚（1893-1980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。 三、检查预习 1.小组交流预习成果，互批互改，自主订正。（结合同步练习训练41课前自学） 2.读读写写 凶险．xiǎn 视察．chá轻信．xìn 虚妄．wàng 盲．从máng 折．扣zhé流俗．sú墨．守mò 停滞．zhì不攻．自破gōng 腐草为萤．yíng 3.词语解释 腐草为萤：意思是腐草能化为萤火虫。 虚妄：没有事实根据的。 不攻自破：不用攻击,自己就溃败了,多形容观点情节等站不住脚,经不起反驳或责问。 辨伪去妄：识别虚假的，去掉无事实根据的(多指理论或学说)。 流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。 停滞：因为受到阻碍,不能顺利地运动或发展。 四、研读分析 环节一：整体感知，把握内容。 本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？ 这篇文章分两个部分： 第一部分（第1、2段）引用名言，提出文章的中心论点：“治学必须有怀疑精神”（或者“学者先要会疑”）。 第二部分（3—5段），论证第一个分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。 第二部分第一层：（3、4段），论述对于传说，都应该经过一番思考，不应当顺顺便便就信了。 第二部分第二层：（5段），论述对于不论哪一本书，那一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 第三部分（6段），论证第二个分论点：怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。 环节二：深入文本，合作探究。 朗读课文，以四人为一组讨论交流在学习本文中遇到的问题：
PPT1：同学们，在上第18课《音乐与美术》以前，我们先一起听首曲子。 这首曲子，我们都耳熟能详，叫做~~《欢乐颂》，这是贝多芬第九交响曲第四乐章的主要部分。正是这首曲子，在演奏过程中，倾倒了无数听众。这首曲子，正是如今欧盟的盟歌。 PPT3：除了欢乐颂为人熟知，它的创作者贝多芬，也是我们耳熟能详的。他的国籍是~~德国，职业是~~音乐家，他被尊称为~~乐圣。 PPT4：他的代表作《九部交响曲》，除了脍炙人口的《欢乐颂》，还有比较出名的《英雄交响曲》《命运交响曲》《田园交响曲》。 《英雄交响曲》原称《第三交响曲》，贝多芬原本想把这首曲子送给谁呢？~~拿破仑。贝多芬当时把拿破仑视为摧毁专制制度、实现共和理想的英雄。但是后来传来拿破仑称帝的消息，贝多芬就把献词撕毁。贝多芬对拿破仑态度的变化说明了什么问题？共和，民主共和的思想，跟哪场历史事件有关呢？启蒙运动。这正说明了贝多芬深受启蒙思想的影响。 请同学们一起朗读课本74页的内容，然后回答屏幕上的5个问题。 好。请总结一下贝多芬的个人经历，一生坎坷，比如失聪，听不见，这对一个音乐家来说，不啻于一次重创。心理素质薄弱的人，就会一蹶不振。但是了解贝多芬的我们知道，贝多芬是一个扼住命运喉咙的人。那他的创作动机是什么？是什么支撑着他与命运作斗争呢？~~他终生追求进步与自由，具有强烈的反抗封建与追求民主的革命精神，是这种精神在支撑着他的创作。而优秀的音乐家自成风格，贝多芬的作品有哪些特点呢？~~构思广阔/形式宏大/洋溢着英雄主义和乐观主义气息，蕴涵着深沉的哲理。 他的主要贡献是~~将声乐与器乐相结合，开创了交响乐的新形式，并赋予器乐反映社会重大题材的使命。 以及他的乐坛影响：把古典音乐发展到登峰造极，又开创了浪漫音乐的先河，在音乐史上树立了一座不朽的丰碑。 换言之，贝多芬为欧洲古典主义音乐与浪漫主义音乐架起了一座桥梁。 PPT5：我们刚刚听了贝多芬的欢乐颂，这首曲子属于古典主义音乐，从中我们可以感受到古典音乐的基本特征是~~（是高雅还是低俗？是注重形式还是不拘一格？是积极乐观还是向命运举手投降？）很显然，古典主义音乐，是高雅的，是注重形式的，是积极乐观的。 那除了贝多芬，古典主义音乐还有哪些代表人物？~~交响乐之父海顿，音乐天才莫扎特。 PPT6：那浪漫主义音乐又有着哪些特征呢？请听一首曲子。 听了这首曲子，再对比欢乐颂，可以发现浪漫主义音乐的特征。比如古典主义音乐更讲究比率适当和自然平衡。但是刚听的那首曲子，有~~强烈的个人感情色彩，强调艺术家的个性和独创。 欧洲古典主义音乐向浪漫主义音乐过渡的时期，正是在~~18-19世纪之交。为这两大乐派架起桥梁的伟大就是德国音乐大师贝多芬。 PPT7：现在我们做一道高考题，检验同学们的掌握程度。这道题选~~B PPT8：18—19世纪是欧洲古典主义音乐向浪漫主义音乐过渡的时期，而随着时间的推移，到了19世纪末，出现了一个新的音乐流派，印象派音乐。现在请同学们听一首曲子，体会一下印象派音乐是什么样的~~
2021-2022年高中历史第四单元第18课音乐与美术课时作业岳麓版 必修3 [课程标准] 1.欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。2.列举19世纪以来有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性。 一、贝多芬与古典主义音乐 1．阶段特征 18～19世纪之交，是欧洲古典主义音乐向____________音乐过渡的时期。 2．代表人物 (1)贝多芬 ①国别：________音乐大师，有“________”之称。 ②作品特点：洋溢着____________和乐观主义气息，蕴涵着深沉的哲理。 ③代表作：九部交响曲(如《____________》《命运交响曲》和《田园交响曲》)。 ④评价：把____________发展到登峰造极，又开创了____________的先河。 (2)海顿：被称为“交响乐之父”。 (3)莫扎特：被称为“______________”。 二、印象派绘画与音乐 1．产生背景 在19世纪科学技术(尤其是光学理论和实践)的启发下，一批画家追求创新。 2．印象派绘画 (1)特点：直接描绘________下的物象，追求强烈的个人感受，根据自己眼睛的观察和感受，来表现微妙的________变化。 (2)代表：莫奈的《____________》及组画《干草堆》《鲁昂大教堂》。 (3)影响：改变了绘画方式，影响了________创作。 3．印象派音乐 (1)特点：主张用声音的________和音色，取代传统音乐中的调式与和声体系。 (2)代表人物及作品：德彪西的《______________》。 4．影响 (1)开辟了欧美________与音乐语言的新天地。 (2)孕育了20世纪初对____________的全面突破。 三、现代艺术的兴起
23小蚂蚁过冬 ——《复制与粘贴图形》教学设计与反思 【教学目标】 （一）知识与技能： 1、掌握画图中复制与粘贴的操作步骤。 2、掌握背景透明与不透明这两种不同的粘贴方式。 3、知道“剪切”与“复制”的区别。 （二）过程与方法： 通过创设的情境，让学生自主学习，掌握图形复制与粘贴的方法。 （三）情感态度与价值观： 培养学生自主学习精神，鼓励他们大胆创新，会用多种方法解决问题。【教学重点与难点】 重点：掌握画图中复制粘贴的操作细节及技巧操作。 难点：图形的粘贴方式（透明背景与不透明背景）。 【教学过程】 （一）复习导入，激趣揭题 师：同学们好，最近学习了一个软件，叫什么？…… 真厉害！你这几天都画了什么？…… 师：我这里就有一棵画好的树，漂亮吗？但我觉得它有些孤单，今天我想为它施展魔法，由一棵树变成好多棵树，变成一大片树木。你觉得可以怎么做？ 学生讨论、发言。 师：今天，我们一起来学习“复制和粘贴图形”。 （二）新授-“复制与粘贴”命令 师：老师为大家设计了三个任务，你能完成一个任务叫入门魔法师，两个任务的叫初级魔法师，三个任务都能完成你就是中级魔法师，愿不愿意接受挑战？ 出示任务一：将一棵树变成三棵树。 师：请你用画图程序打开桌面上的“树”。 提示：翻看书本P56-59，自己探究操作。 学生教师机演示。 师总结方法：选定-拖动→编辑-复制→编辑-粘贴→拖动至合适位置。
问题1：选定还有别的方法吗？（体验“任意形状的裁剪”） 问题2：还能变出更多的树吗？（复制一次可以粘贴多次） 问题3：白色的背景怎么去掉？（书本上有没有答案？P59—工具状态选择器—应用不透明背景、应用透明背景） （三）创设情境，深化学习 师：有多少同学魔法师已入门？非常棒！我们可以在入门魔法师后面框框里打个钩。下面我要出示第二个任务了——我们刚才创造了一片树木，老师这儿也有一片树木，树林里还住着一群蚂蚁，它们每天都在辛勤的工作着，这天，一只小蚂蚁在苹果树下发现了一只掉落在地上的熟透了的苹果，它开心的想着：如果把这只苹果搬回去，那晚上大家就可以一起吃了。于是它就想去搬这只苹果，可是无论它怎么用力，这只小小的蚂蚁就是搬不动这只苹果。小朋友们，你们有什么好的方法可以帮助蚂蚁把苹果搬回家呢？” 学生通过已有的知识说出：需要有很多蚂蚁一起来搬运。 出示任务二：运用复制与粘贴命令，变出很多小蚂蚁。 学生打开“红苹果树林”图片，巩固练习“复制与粘贴”命令。 师巡视指导。 提醒：完成的同学可以在初级魔法师后面打个钩。 师：小蚂蚁是多出了很多，最后我想把这只苹果搬至蚂蚁屋。我们来一起看一下“蚂蚁的小屋”。（用画图程序打开“蚂蚁的小屋”）师：小屋里什么都有了，就是还缺个大苹果，我们人要吃水果蚂蚁也喜欢水果，你能把刚才那个红苹果搬来这个小屋吗？ 出示任务三：把红苹果搬至蚂蚁的小屋。 同桌之间讨论一下，在两个文件中还能不能使用粘贴出一样的图形？ 学生尝试操作。 教师示范，问题：“剪切”命令和“复制”命令区别在哪里，请学生说一说。 继续练习“剪切与粘贴”。 师提醒：完成的同学在中级魔法师后打钩。 三个钩都打的同学上来学习栏里加颗星。 （四）综合知识，拓展练习 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社
怀疑与学问 【教学目标】 知识与能力 1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。 2.通读课文，把握文章主要内容。 过程与方法 1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。 2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 情感态度与价值观 认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。 【重点难点】 教学重点 理解举例论证、道理论证的运用。 教学难点 结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。 二、自主预习 1.背景资料 顾颉刚（1893-1980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。 2.检查预习 （1）订正字音 程颐．（yí）譬．如（pì）腐草为萤．（yíng）虚妄．（wàng）盲．从（máng）停滞．（zhì） é）便装（biàn） ē) 便宜（pián） shé） （2）词语释义 腐草为萤：语出《礼记·月令》，意思是腐草能化为萤火虫。 虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。
第18 音乐与美术教案 第18音乐与美术教案 标要求：（1）欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。（2）列举19世纪以来有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性。 教学目标： 知识与技能：通过本的学习，了解19世纪以来世界音乐艺术和美术艺术的概况，认识它们的发展历程。 过程与方法：通过分析近代民办艺术关系到的历史背景，可以帮助学生正确认识人类文化发展的多样性、时代性和民族性，培养学生结合历史背景分析历史问题的能力。学习19世纪以来世界艺术的辉煌成就，知道艺术文化是全人类的共同财富，增强学生的国际文化交流意识。 情感态度与价值观：通过对19世纪以来的音乐美术作品的分析鉴赏，引导学生树立积极的审美取向，增强学生的艺术鉴赏能力和评价分析能力。 教学重点：现代艺术的兴起与流派。 教学难点：对贝多芬的音乐作品的地位和影响的理解。 时：本节教材用一时。 板书设计：
第18 音乐与美术 一、贝多芬与古典主义音乐 ．贝多芬音乐的地位 2．代表作：《命运交响曲》 3．贝多芬的音乐产生的时代背景及艺术特征 二、印象派绘画与音乐 ．背景 2．印象派绘画 3．印象派音乐 4．印象派的贡献 三、现代艺术的兴起 ．现代美术 2．现代音乐 教学过程： 导入新：请阅读本的引言：19世纪以来，相对自由的创作环境为音乐与艺术的发展提供了较为有利的条。欧洲诞生了若干杰出的艺术大师，他们宛如一座座艺术高山，令世人叹为观止。这些艺术家是谁？他们的作品具有什么艺术价值？进入现代以后，艺术界又有哪些新发展？ 一、贝多芬与古典主义音乐 先请同学们阅读教材P74文字阅读框《音乐领域的古典
复制与粘贴图形教学案例 【背景】 信息技术课，是学生最喜欢上的课之一。刚打下课铃，就有学生跑到机房门口排队。不过，他们进入机房几乎没有学习的，不是上网玩4399小游戏，就是玩其它的小游戏。当上课铃声响了，才老大不情愿地关闭小游戏。在课堂上，有的学生完成了学习任务后，就嚷嚷着要放松一下来玩小游戏，甚至有的小学生将游戏页面最小化，趁老师不注意偷偷玩。如何引导小学生玩游戏的热情到学习中去，我在画图教学时，进行了一次尝试。 【案例小故事】 “今天老师要和大家一起来玩个小游戏，游戏的名称叫‘植物大战僵尸’。”我的话音刚落，学生就兴奋地欢呼起来。“不过，我们今天在玩之前，先要完成一些任务。”随后，我让学生打开了事先准备好的一些素材图片，里面有向日葵、阳光、各种各样的植物和僵尸。“下面，我们要排兵布阵了，怎样摆放这些植物，才能挡住僵尸？” 下面，老师来演示如何让豌豆花射手由一个变成多个。 一、选定豌豆花射手。 1、单击“选定”工具 2、拖动，选定豌豆花射手。 二、复制、粘贴豌豆花射手。 1、单击“编辑”菜单 2、单击“复制”命令。 3、单击“编辑”菜单 4、单击“粘贴”命令。 5、单击“应用透明背景”模式。 6、将豌豆花射手拖到合适的位置。 三、让学生进行尝试，同时让学生研究一下，如何复制出来大小、方向不
一样的植物和僵尸。 因为学生都很爱玩这款小游戏，所以他们很兴奋地探索如何进行复制。教学任务很容易就完成了。我还让学生分组进行比赛，看谁设计的阵法好，谁摆放的有意思…… 【反思】 在信息技术教学中，老师一般对待学生玩游戏采取“堵”的办法，在这节课的教学中，我采用了“疏”的办法，引导他们通过学习来自己制作游戏，由于采用了他们平时爱玩的“植物大战僵尸”的图片素材，所以学生的注意力很高，学习热情很高，调动了学生的学习积极性，使每一位学生取到了良好的学习效果。
九年级语文上册第五单元第18课《怀疑与 学问》知识点梳理 一、学习目标 学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。 学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 二、作者简介 顾颉刚，历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。 三、生词识记 程颐譬如腐草为萤 虚妄盲从停滞 腐草为萤：语出《礼记·月令》，意思是腐草能化为萤火虫。 虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。 不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
尽信书不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。 辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。 流俗：社会上流行的风俗习惯。 盲从：盲目地附和随从。 墨守：固执拘泥，不会变通。 停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。 四、整体感知 第1、2段提出了的总论点，这个总论点是什么？ 答案示例：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是：“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。 引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？ 答案示例：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。 第3段在中起到哪些作用？ 答案示例：①引出下文，使上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自己如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。
《复制与粘贴图形》的教学反思 熊川川 《复制与粘贴图形》1．知识与技能 （1）学会移动图形；（2）掌握复制和粘贴命令。 2．过程与方法：实例与实战相结合，在模仿中思考，在思考中创作。 3．情感态度与价值观：通过对复制和粘贴的学习，感受计算机画图的便利，激发学生的学习计算机兴趣；培养学生保护森林、爱护环境意识。 4．行为与创新：培养学生勇于探究新知的学习习惯，提升学生的信息素养。 重难点：（1）图形的移动；（2）复制与粘贴命令的使用。 本课是以“光头强砍伐森林树木”为情境展开的，首先，播放动画小短片光头强砍树，引出本节课的主题用工具来装扮森林，任务一：怎样打开老师给的素材？怎样解救光头强抓的小动物？用“选定”工具来移动图形的操作，对于“选定”工具的使用，学生可以说是很熟悉的，绝大部分学生都能顺利将小动物解救出来，可是，最后结果却分两种，有的成功的解救出来了，而有的学生则发现，发现小动物在在栅栏里面，这时，我让学生回忆“移动”操作的步骤：（1）选定对象（2）直接拖动，学生就会发现，之所以出现错误，是因为他们用的复制粘贴，而不是用的剪切粘贴，老师利用这个解救小动物为导火线让学生们再造森林。接着，让小组自主操作试试并喊小老师上机操作演示以边操作边演示的方法给学生们讲解，然后，让学生总结复制粘贴和剪切粘贴的区别。之后，老师会补充讲解复制粘贴的命令，并给出了“复制”与“粘贴”操作的具体步骤：（1）选定对象（2）选择“编辑”菜单中的“复制”命令（3）选择“编辑”菜单中的“粘贴”命令。给学生们欣赏一些用复制粘贴工具画出的美丽画，然后给出任务二：教师发送素材，讲好任务规则，学生根据老师提供的要求进行尝试创新操作，创作完后小组内推选最好的作品进行展示，其他小组的学生进行评价，评价优点及建议。展评完后学生总结本节课的知识点，老师再做最后的补充。锻炼学生的