《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告
上传: 罗东海更新时间：2013-1-12 15:35:43
一、课题的提出
课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。
二、课题研究的意义
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
三、课题研究的主要内容
（一）本课题研究的主要假设
1、主要概念的界定
所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。
“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。
2、本课题的核心观点
本课题研究的核心就是农村小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。
3、本项研究的理论依据
《语文课程标准》（实验稿）指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。故每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思考”。
（二）本课题的研究目标
1、本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发展。
2、通过行动研究，使教师对教育科研感兴趣，提高教师科研能力，促进教师的专业发展。
（三）本课题拟采用的主要方法
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。根据班级实际情况，在语文学科进行实验。
2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
四、课题研究的内容及预期目标：
（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。
（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。
（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。
五、实验的具体实施过程
课题活动简介：本课题于2009年5月立项申报，从开题至今，在市教研室及校领导的关心指导下，经过研究，现已取得了初步成果。在研究过程中，我和同组其他教师积极配合，团结协作，精心收集素材。开题两年以来，实验老师每学期小课例研究1次，学校公开研究课1次，并撰写教学论文多篇，教学观念有了很大转变，教学成绩比较突出。
（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。
首先，我通过本校教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：
教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。
（二）查阅资料，读书学习，提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写案例分析打下基础。
课题组成员充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师?最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。一本本经典的书籍，让课题组成员茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让课题组成员的许多困惑烟消云散。
（三）归纳整理，总结成果，深化认识
语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。
针对“小学语文”教材的特点及大语文观，我们对于课堂中问题的提出，认为可以有以下几个策略：
策略一：观念先行，奠基课堂有效提问
课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
如：我在教《鸟的天堂》的第三段（群鸟纷飞场面）时，完成了预设教学任务，正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生冷不丁地站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过…鸟的天堂?是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。此时我是这样教学的：
师：从同学们的议论声中，我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。谁能帮他解开这个谜底？
生：鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。
生：我有不同的看法。我认为，鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，气候温暖，食物丰富，树大叶茂，所以慕名而来。
生：我还有补充，这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许捕鸟，怕破坏自然环境，这样，有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”啊！
生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿，人们也离不开赖以生存的自然环境。鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐，怪不得巴金爷爷情不自禁地赞叹“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：说得好，同学门思路开阔！由和谐的自然之美想到了人们的精神之美、行为之美。
……
学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题结实和想象
得多么贴切、自然、合情合理，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平也在逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！
策略二：把握时机，增强提问的针对性
我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。
课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……
例如，《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。因为这时学生已经对詹天佑在修筑京张铁路过程中如何勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路有了感性的认识，此时，他们对詹天佑评价的条件方才成熟。
策略三：端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡。
在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。
作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。我们应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅读面前还没有学会思考。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。
如我在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，让全班学生评价你喜欢的人物，很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，因为她会很多计谋，为了一个信念坚持到底……当学生对文本的价值观出现偏差时，我为了尊重学生的多元解读还点头默许：“你真有自己的想法”。而接下来便有很多学生也纷纷附和……就这样费尽心机、想方设法害人的妖怪被学生当成了敬佩的对象、学习的榜样。事后，我才认识到：这不是尊重学生，而是对《语文课程标准》的一种曲解。因而，我在第二天进行弥补：同学们，昨天有的同学说敬佩白骨精会想很多计谋，了一个信念坚持到底……那么白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？这时学生们才意识到她的出发点是残害别人，那么再会动脑筋想办法也不值得佩服。白骨精越会动脑筋，诡计越狡猾，对别人的危害就越大，是不值得敬佩的。
因此，教师是学习活动的组织者和引导者。在尊重学生独特体验时，当学生个性阅读偏离真确的价值观时，教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定，引导学生正确地理解课文的内容；要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。
策略四：突出重点，突破难点，把握有效提问的时机。
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问。课始，针对新旧知识的联系进行发问，既可复习旧知识，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。课中，围绕着课堂教学的重点进一步提问，可使学生牢牢地掌握知识点，在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三
的学习方法。课末，在巩固新知识的教学过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一有利时机，巧设问题让学生由疑惑不解，进而积极思维，最后豁然开朗。
例如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有这样两句话：
（1）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
（2）“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。
启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖性，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。只要教师紧扣课堂教学的突重点，选择好提问的最佳时机，就能在有限的时间内取得最佳教学效果。
策略五：变更提问方式，追寻有效提问的立体式
讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线性提问为立体提问。线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。何谓立体性问题？它相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。
如《蔺相如》一文中“渑池之会”的教学片段，我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：1、在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点？（机智勇敢和强烈的爱国之心）2、哪里看出他机智？、哪里看出他勇敢？、哪里看出他的爱国？3、应该怎样读出他的机智勇敢……表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。
著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时，上面的几个问题一个也没提，却精心设计了这样一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你是怎么知道的？”学生争着发言。一位学生说：“课本上说…秦王没占到便宜?，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”一个学生说：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。”另一个学生说：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”还有个学生说：“我是从乐器的声音中听出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像敲破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。”
这一问题设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了前面几个导读题。因为他个方面来认识蔺相如的特点，而是引导学生从不同的侧面与不同角度来立体地感知蔺相如的人物形象。所以他不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。两相对比，前面的几个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维，徐老师的课堂提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维。
实践证明，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，都具有重要的现实作用与意义。
总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能能发挥最大的效用。有效提问能使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作，大大促进使用教材的教学效果，提高学生的语文素养。而作为一名
小学语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，让更多的学生参与到课堂实践中来，让我们的课堂师生互动，交流充分，气氛活跃，迷津点窍，人人争先，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。
四、取得的成果：
（一）教与学观念的转变
1、师生关系的变化
还记得过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；还记得教师手拿教学参考，而完全没有自己的思想和教学策略，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而我们通过本次课题的研究，不断深入研究发现，老师不但有了新的认识，而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。在问题设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。并且在问题设计的语言上也让学生充满强烈的探究欲望，态度亲切自然且富有激情，使得学生以积极的态度投入到学习中去。真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴。让传统意义上教师教和学生学，真正让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2、课程观念的变化
随着课题研究的不断深入，新课程理念的不断冲击，我们教师深刻地意识到教材给予我们一个知识框架和结构形式，可以以此为载体，创造地使用教材。通过问题的设计，把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，设计时注意开发学生原有的生活经验，关注生活中的数学问题，而不再把数学课程只局限于数学学科等狭窄的范畴来理解，同时师生共同开发课程、丰富课程的过程，使得课程变成一种动态的，发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。让更多的“精彩”回归课堂。
（二）提高了学生课堂学习的兴趣与能力
在我们的语文课堂内，学生大都有着浓厚的探索新知欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解，新发现，新思路。在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题，努力养成了和学生商讨问题的习惯。在实践过程中，我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线，是学生学习的内驱力，也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，通过让学生在学习并探索中，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。
（三）、形成了一批教育、教学论文，案例等成果
一年来，我们课题组全体成员在教科室和学校领导的指导下，通过多个案例的设计与反思，通过多堂教研课的展示和评析，结合最新教学理念的学习，扎扎实实进行课题研究，切实有效地提高了教师设计问题的能力，改变了学生的学习模式，提高了课堂的有效性学习，取得了一定的成绩。
徐州高等师范学校 毕业论文 （2014界） 论文题目：小学数学课堂提问的策略 毕业生姓名李闪闪 毕业生学号2009135 指导老师姓名胡元明 专业名称小学教育（理科） 所属系科数理系 论文提交日期2013年12月
小学数学课堂提问的策略 摘要：数学教学活动，课堂提问能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生对问题的独立思考，培养学生良好的数学学习习惯，有助于提 高学生的思维能力、实践能力和创新能力，从而提高教师的教学水平。 关键字：小学课堂教学课堂提问提问的策略 善教者必善问。课堂提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，有助于反馈教学信息，了解和掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正。课堂提问是最常见的教学方法之一，大家往往习以为常，但研究表明并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已经熟练地掌握了课堂提问的策略。 一、小学课堂提问的意义 在小学数学教学中，提问在数学课堂中起着纽带作用，是师生之间一个沟通、了解和创新的过程。教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到能否激发学生学习的兴趣；关系到学生的思维是否得到训练，数学能力是否得到有效培养；关系到教学的信息是否得到及时的反馈。 1、提问能增强交流，激发学生学习兴趣 在提问过程中，教师一方面可以及时了解学生知识理解和掌握的程度，另一方面，恰当的提问能启发和引导学生对知识重难点进行积极的分析和思考。教师根据学生的最近发展观设计一个出一个好问题，如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，增强学生对数学学习的兴趣，使学生在愉快的环境中学习。 2、提问能引发思考，训练思维 著名教育家特别强调勤学多问，他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师在课堂上要针对知识重难点，提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考。有助于提高学生学习效率、突破教学重难点。当学生头脑中有了解不开的问题时，就会使其在认知上产生矛盾，从而使他们去思考、去探究。从而培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生以解决的问题，进行深入的探索，以拓展学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 3、提问时及时反馈信息，增强学生的有意注意力 在课堂师生之间的互动过程，要保证教学的质量，及时得到信息反馈是十分重要的。提问比其他形式所接收到的语言反馈更具有准确性、具体性和及时性，教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据学生对所学内容的差异程度，及时地调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。教学活动得有的放矢能提高学生的注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问题，培养学生敢于质疑问题的勇气和动力，培养学生的创新意识和创新精神。从而收获良好的教学效果。 二、小学数学课堂提问的策略
《提高课堂提问有效性》课题结题报告 乌市第六十二小学谭晓华 一、课题研究的背景及意义 长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。 鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。 基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。“有效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但
小学数学课堂提问有效性探究 小学数学课堂离不开教师的提问，在教学之前教师要精心设计问题，分析提问的最佳时机，确保能够取得有效的教学成果。对小学数学课堂提问有效性进行了探讨。 小学数学课堂提问有效性策略 关于小学数学课堂提问，教师要不断探寻科学合理的引导策略，不断提高提问能力，精心设计，科学安排，优化提问内容，讲究提问技巧，要用教师的教育智慧，充分发挥课堂提问的积极主用，使之真正作用于提高课堂教学质量。 一、数学课堂提问要锤炼提问技艺，关注提问效益 “教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。从某种意义上可以说，一堂课的教学过程其实就是若干个问题的有机组合，并且每个问题都是一个数学学习的“驿站”。数学教学是否成功，学生所获数学知识的多少，都与教师课堂提问的质量有直接关系。小学数学教师的教学不能只在于会讲、善讲，更应在于会问、善问。有效提问既是一门技术，也是一门艺术，掌握它需要教师付出极大的心思和精力。教师要积极锤炼有效提问的技艺能力，会敏锐观察和有效捕捉关键问题，把问题问在知识的核心处和思维的关键处，能用言简意赅的语言表述问题，善于对”
问题转化”的指导，善于用直问与曲问、正问与反问、重问与轻问、追问与转问等提问方式，善于平衡学生独立思考与教师有效介入，能积极有效地进行巧妙而充满智慧与情感的理答。 二、深入解读教材，所提问题具有针对性 首先数学老师一定要认真的研究教材，完全掌握教材里的重难点，并且要结合小学生的年龄特点以及实际情况，根据教材设定一个教学目标。只有精巧的问题才能让教学活跃起来，提高教学有效性，进而老师才能更好地完成自己的教学计划。但好的有效问题一定得要求老师在课前便精心设计好，因此老师应该在课前备课阶段严格按照教材，预设出不但有一定的情趣，而且还能引发学生深入探索研究的问题。 三、老师提问之后一定要给与学生充分思考的时间 之所以要进行课堂提问，其最终的目的始终是要通过这种有效的交流方式来激发学生学习数学的兴趣，并在学生回答问题后发现其知识体系中所存在问题，然后老师不断的调整自己的教学进度，进而使课堂教学能够更具时效性以及针对性。所以数学老师设计的提问问题要更多的考虑如何让学生能够独立思考，并且培养其发散思维。这便要求教师的课堂提问能够让学生有足够的时间来思考。并且每提出一个问题，都要留出三到五分钟的思考时间，使得能够真正做到
怎样撰写课题研究结题报告 一、课题结题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。 教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。 教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。 二、撰写课题报告的基本要求 1.引言引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。 2.正文正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。 3.结论课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重 1
《课题结题报告范文》文章正文： 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1。研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2。研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3。课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4。研究的结果
《有效课堂提问的方法策略》心得体会 很荣幸来到河北师大进行为期10天的美术培训，听了张丽霞老师的《有效课堂提问的方法策略》的讲座，使我受益匪浅。 对于刚刚接触美术教学的我来说，没有教学经验，对课堂不能很好的把握其内容，“所谓师者传道，授业解惑也”做老师最基本，最重要的就是上好每一节课。美术课堂离不开老师的提问，提问要有铺垫，要将问题引出来，不能让孩子觉得问题很茫然，不知道问的是什么，不知从何答起。教师要培养学生给你对这堂课的兴趣，适时适当创设良好的课堂氛围，提高教育教学质量。 提问不仅仅是一种教学手段，同时更是一门艺术。 首先，课堂提问不是一种随意迁就而问，不应是无计划的的提问，为使教师精心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，巧妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量， 其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。 第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加
深，并且在学生的最近发展区内设计问题。老师也要注意说话语气，语速、表情、动作，通过自己的肢体语言给小朋友一定的感染力。 美术课本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。
小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告 一、研究的背景和意义 1、课题提出的背景 课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。（1）问题多而质量低，不具启发性。教师提出很多不具有思考性和启发性的问题，如“是不是””对不对””好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。 （2）教师满堂问，有些教师一堂课要提50—60个问题，一问一答，问题接连不断，不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容，大大消弱了教学效果。 （3）提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。 直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减
缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。 2、课题研究的意义 课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。 美国教学专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识、创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。 提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。 有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传授特定的课程内容。也就是说，有效的提问是教师引领学生发现新问题，分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少
曙光一小三（2）数学课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性》 教师：董其凤 时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：
小课题研究结题报告 ——“如何培养学生质疑解疑的能力”研究 崇文教育集团安居街校区杨建梅 一、课题研究的背景 宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。 终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。 综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。 二、课题研究的理论依据 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题 三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分
科研结题工作报告 【篇一：课题结题工作报告与研究报告区别】 课题结题工作报告与研究报告区别 立山中学教科室 结题的一项重要工作就是在搜集和整理资料与数据的基础上，进行 提炼，形成某种形式的研究成果，并对这些成果进行完善。 课题研究成果大致可分为以下几类： （一）研究报告（5000字-8000字） 研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明，是最重要的研究 成果之一，是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。撰写 好研究报告是结题工作中极为重要的一项工作。 撰写研究报告，可以组成“写作小组”，由他们拟出“报告的详细提纲”，提纲经研讨通过后再动笔写出初稿，初稿经过研讨修改后，再 成定稿，从而提高报告的质量。 研究报告是整个教育实验结题的理论核心，也是教育实验的价值所在，研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。因此，我们必须 重视研究报告的编制，而且必须用科学的、学术的方法来编制研究 报告，所以研究报告中措辞应当是高雅而简洁明了，而不能使用抒 情式的华丽辞藻。研究报告的大致结构是：课题的提出、课题的研 究目标、课题的研究内容、课题的研究方法、课题研究的结果以及 讨论与建议。 ——课题的提出部分要说明课题的研究背景，尤其要说明其理论价 值与现实意义，（教育实验课题尤其要说明其教育意义，特别是对 教师教与学生学的意义）； ——课题的研究目标必须具体、详细，但又必须具有宏观指导意义，这样才能保证课题的理论价值； ——课题的研究方法必须具体、科学，必须强调学术研究的必须的 应用方法（对于教育实验就必须包括实验的方法）； ——课题的研究结果是课题研究报告的核心，也是一项教育实验的 价值所在，研究结果将决定课题是否具有推广价值； [以“少年儿童 行为习惯与人格的关系研究”为例，可以从“研究中着力培养的习惯 是否养成？这些习惯的养成对儿童健康人格的发展有什么样的影响？在研究中积累哪些经验？发现了什么样规律？本项研究得出了哪些 有价值的结论？本项研究是否有所创新？集中体现在哪些方面？”思
《小学课堂提问有效性及策略研究》 开题报告 一、课题研究背景 在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强
课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 二、课题研究的意义和价值 课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有
提高课堂提问有效性课题结题报告记录1
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《提高课堂提问有效性》课题结题报告 乌市第六十二小学谭晓华 一、课题研究的背景及意义 长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。 鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。 基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。“有效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但
提高高中地理课堂提问有效性的探究 平远县平远中学赖钦县 内容摘要： 提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。笔者就提高课堂提问的有效性谈了几点体会：一、提问要有效地创设问题的情景；二、提问内容要注意问题的趣味性；三、提问时要善于捕捉最佳的时机；四、提问对象要讲究学生的层次性。 关键词：高中地理课堂提问有效性 著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点体会。 一、提问要有效地创设问题的情景。 地理教师要善于选择最佳时机，创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，诱导学生启动全部思维，激发学生求知的欲望。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。创设问题教学情境可从以下几方面入手： 1、利用日常现象创设问题情境 当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，在学习海陆风时，教师可以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉是因为每个学生都知道有海风的事情，陌生是因为他们没想到这其中也包含了地理知识——风向变化，因而更容易激发学习兴趣。又如：笔者在讲高中地理必修2“第二章第一节——城市的空间结构”，就有了一次深刻的感悟。说实在，备这节课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。结果开始的5分钟讲“城市形态”时真的如我所料，学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州，这些例子对于生活在小县城的学生来说太陌生了。突然，坐在后排的同学冒出一句：“老师，平远县城是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出平远县城的轮廓图，而这时，班上的同学也活跃起来了，你一言我一语地争论着平远县城的城市形态。这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。我灵机一动，说：“既然同学们对自己居住的平远县城这么感兴趣，那么下面我们就以平远县城为例，来研究一下城市
教科研课题结题报告的基本格式模板 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新水准 五、反思总结：存有问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促动学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主
义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学 生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的 个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语 文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的 好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指 导下主动地、富有个性地学习。 培养创新水平和实践水平是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注 重培养学生语言文字表达水平，提升学生语文素养，挖掘语文教育中 人文内涵，而写作是使用文字实行表达交流重要方式，是理解世界、 理解自我，实行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作水 平也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好 的思维品质和道德修养有很大协助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须理解 到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学 理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际 为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，注重教师 的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学 方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提升，以提 升赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个 性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维水平 是人的智力的核心。培养青少年的思维水平是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很 显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。
For personal use only in study and research; not for commercial use 教师课堂有效性提问的策略研究结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法：
怎样撰写课题结题研究报告 一、结题研究报告在教育科研中的地位和作用 1、科学的积累 结题研究报告是研究过程、方法、和结果的科学记录，是一种科学积累。这种积累有利于交流研究，对于提高课题研究水平，指导今后的研究工作具有重要的意义。 2、体现课题的价值 结题研究报告是研究内容、方法、和结果的科学记录，是研究工作全过程的缩影，是研究成果表达的一种重要形式，体现课题的研究价值和学术水平，是对课题评价的重要依据。 3、有利于推广研究成果 课题研究报告揭示的的研究课题的本质规律，体现课题研究的成果，便于课题研究成果的推广。是推广研究成果最为经济有效的形式与途径，是研究成果及推广的其他形式无法比拟和替代的。 4、体现研究者水平 结题研究报告反映了课题研究人员的思路、观点和方法，体现了研究人员分析、归纳、演绎、推理、判断、综合等能力以及认识水平，理论水平，体现研究者的研究水平，有利于发现优秀的研究人才。 总之，撰写课题研究报告具有重要的意义，是课题研究过程中不可缺少的一环。 二、结题研究报告的类型及主要结构
结题研究报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题： 1、“为什么要选择这项课题进行研究?”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。 2、“这项课题是怎样进行研究的?”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。 3、课题研究取得了哪些研究成果 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分(也可分为8个部分)： 1、课题提出的背景; 2、课题研究的意义(包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分); 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究?” 3、课题研究的理论依据; 4、课题研究的目标; 5、课题研究的主要内容; 6、课题研究的方法; 7、课题研究的步骤;
《课堂有效教学与有效提问的策略研究》开题报告 课题主持人：王喜春 一、课题研究背景 首先，从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。 其次，从理论依据来看，自20世纪80年代以来，党和国家就已十分重视少年儿童们的能力的培养。要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。” 二、课题研究的意义和价值 课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所以，从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂
活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能