教学设计方案评价量规时间:
—月―日第_节班级______________ 科目
教学内容：
教师科学指导
评估
内容评估细则
1.手段优化：
恰当用好电
教仪器或直观教具。
2.创设情景：
精心设计问
题情境，导入清晰、过渡白
然、有吸引力，问题设置有
梯度，提问语言简洁。分得评估
值分内容
5施教者：
学生价值趋向
评估细则分得值分
1.情感情绪：
兴趣浓厚，10学得轻松、投入、乐于学习。
2.合作水平:
合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，参与率达100%,师生、学生关系和谐。10激发学生兴趣
3.示范示例：
做好示范，10
精心设计课例，分层推进，
促进全体学生积极参与。
4.民主鼓励：
教态xx, 10
有激情，xx感情融洽。重
视学生情感价值观的开发，
有聆听学生发言的习惯，及
时给予鼓励性评价。
5.组织教学：
课堂教学环
节严密，气氛活跃，小组合
作学习有序有效，实现白动
化。
6.规范训练：
课堂常规训
练频率高，针对性强，全员
参与收效大。10情感价值观
3.意志品质：
学习白信，10敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。
4.尊重他人：
注意力集中，10善于倾听他人意见，赏识他人长处。
培养学生习惯10
乙教师形象：
普通话流畅，10
表达准确、严谨，板书工整、
条理、清楚，教态亲切白然。
8.以学定教：
目标明确，
结合学科教学渗透学法指
导，使学生会学。10个性价值观
5.全面细致地观察，批评10性地思考，选择性地记录，及时提出白己的见解。
6.学习习惯：
准备充分，10学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。10导学方法策略9.教法科学：
重方法、重10
过程，提倡生生交流、生师
交流，鼓励学生发现问题、
提出问题、解决问题。
10.信息反馈：
分层训练、10
分层指导、分层评价，当堂
检测、及时反馈。未来价值观
乙白学能力：
预习到位，独立思考，主动探索，有良好的预习习惯。
8.创新能力：
善于评价，敢于发表不同见解，质颖新颖，不断追求。
9.表达能力：
表述流畅，声音响亮，逻辑性强，有条理发表见解。
101011.教有特色：
指导学生进
行课堂总结，实现预期目标
的基础上，在某个方面具有
创造性和新意。
总得
分评价510.学习效果：
反馈效果好，10训练达到预期目标，部他达到拓展性目标，能用学到的知识解释生活中的现象。
评价人签名:
时间:
信息化教学中评价量规的设计与应用 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。 一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据
建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。 二、量规的特点 1.普适性 量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性
云南省中小学教师教育技术能力远程培训 过程性评价指标 基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。 根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。 下面是培训的过程性评价标准：
说明： 1、阶段成果 阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。 辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。 2、主题研讨 主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。评判标准如下： 优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。
教学设计评价量规 对教材版本、学科、年级、 课时安排有清晰的说明 对学习内容和本节课的 价值及重要性介绍清晰 体现了教师主导－学生 主体的教学思想 尊重学生差异 体现学科教学的先进思 想 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 符合年段特征 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 目标阐述清楚、具体，可评价 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 目标阐述比较清楚、具体 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 设计合理的教学任务和教学策略； 导入的内容设计与主题 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 各教学策略体现了学习 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强
者特征，有利于教学目标的落实 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教态 语言（普通话，科学语言，过渡语） 问题内容是否明确 演示环节是否科学规范及整体教学匹配 讲解条理性，结构性，重点是否明确 设计可操作的评价方式 体现形成性评价和过程性评价的观点 针对教学现状和学习目 标，选择合适的教学媒体 表现形式合理，简洁明了 能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作） 技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点 没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段 能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势 根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源 尊重知识产权，说明资源来源和出处 综合考虑各种 教学媒体，选择合适的媒 体组合 表现形式基本 合理，简洁明了 与主题相关 表现形式合理， 基本符合学习者的年龄特 征和学科特点 无效信息和无 关内容不多 技术的优势明 显，预设资源比较丰富， 相关资源提供了网站链接 尊重知识产权， 说明资源来源和出处 未 考虑多种教学 媒体的组合 媒 体选用形式不 当 大 量资源与主题 相关性不大或 内容比较少， 无法支持整课 的学习 资 料没有经过精 心的加工，有 很多无关信息 或无关内容 表 现形式不当， 不利于学生探 究 多 处资料没有出
教学设计成果评价量表 学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等 级 评价维度 优秀良好一般 评 分出勤 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教 学 设 计 方 案 （60 分） 课题概述 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有清 晰的说明 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍 清晰 能够说明课的基本情况，以 及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 体现了教师主导－学生主体的教学思想 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的 教学思想 教学思想没有体现或 比较陈旧 教学目 标分析 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致， 体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维 目标 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一致 学习者特 征分析 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 详细列出学生所具备的认知能力、信息技 术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或 缺少许多 教学过 程设计 （20分） （16~20分）（10~15分）（0~10分） 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便 于发展学生的多种智能，体现自主、合作、 探究的学习方式 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶 段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一， 围绕总体目标的实现展开 教学策略要求明确，对师生 的要求比较具体、可操作性 较强 教学策略目标与总目 标多处不一致，不能 有效实现总目标，形 式单一，任务描述和 对师生、支持的要求 不清楚，缺乏层次性 和差异性
项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。
评价量规的定义 首先，要搞清楚什么是评价量规？我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉地使用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个非常关键的环节。 评价量规的作用 理解量规的作用：帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，会开始对学习结果充满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业进行评分的时间，使教师更容易向学生解释获得等级的原因，促进自己明白怎样努力才能获得提高。使用量规的最大好处之一是使标准公开化。 评价量规设计原则 设计量规应当注意：1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。2、根据教学目标的侧重点各结构分量的权重。3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中每一部分。同时要注意：同一部分必须出现在每个量规水平里；量规水平必须尽可能接近等距离。 二、如何设计量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。 通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。 1．确定主要评价要素 对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。 2．确定主要评价指标 评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述； （3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面； （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。 3．设计评价指标权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。 首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生
信息化教学中评价量规的设计与应用 摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法 研究的热潮。在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。 关键词信息化教学评价量规 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结 果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米 尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教 学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能 力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化
浅谈小组合作学习的评价量规 小组合作学习是现代教育的重要组成部分。个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。 群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手： 一、个人自评与组内互评相结合 小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。 二、教师评价与组内互评相结合 学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，
英语阅读新授课课堂活动评价量规 评价 项目 评价内容及评级分值 ?????(优秀) ???? （良好） ??? （及格） ? （需提高） 自 评 师 评 小组分工1.小组内成员分工 明确； 2.任务分配合理； 3.有小组分工职责 明细表。 1.小组成员分工较 明确； 2.任务分配较合 理； 3.有小组分工职责 明细表。 1.小组内成员分工 明确； 2.任务分配不大合 理； 3.没有有小组分工 职责明细表。 1.小组成员分工 不太明确； 2.没有任务分配； 3.没有小组分工 职责明细表。 小组合作1.讨论热烈，发言 积极； 2.组员之间互相尊 重，相互帮助； 3.资料和成果共 享。 1.有一定讨论，发 言不很积极； 2.组员之间能够互 相尊重，能够相互 帮助； 3.大部分资料和成 果共享。 1.很少讨论，发言 不积极，讨论中经 常转移话题； 2.不够尊重他人， 偶尔能相互帮助； 3.偶尔资料与成果 与他人共享。 1.无兴趣讨论，发 言不积极； 2.不能够帮助人， 不尊重他人； 3.资料与成果不 与他人共享，无合 作意识。 信息搜集1.通过网络和图书 馆搜集的有关信息 符合本研究话题要 求； 2.难度适中； 3.材料丰富。 1.通过网络和图书 馆搜集的有关信息 基本符合研究话题 要求； 2.难度较适中； 3.材料较丰富。 1.通过网络和图书 馆搜集的有关信息 部分符合本研究话 题要求； 2.内容稍难或稍 易； 3.材料不很全。 1.通过网络和图 书馆搜集的有关 信息的信息不符 合本研究话题要 求； 2.内容过难或过 易； 3.材料支离破碎。 研究表现1.研究目标明确； 2.积极参与小组合 作和学习研究； 3.研究思路明确； 4.陈述思路条理清 晰。 1.研究目标较明 确； 2.能够做到积极参 与小组合作和学习 研究；3.大部分研 究思路明确； 4.陈述思路条理较 清晰。 1.研究目标不很明 确； 2.参与小组合作和 学习研究积极性稍 差； 3.部分研究思路明 确； 4.陈述思路条理不 很清晰。 1.研究目标不明 确； 2.不参与小组合 作和学习研究； 3.研究思路混乱； 4.陈述思路无条 理、不清晰。 研究结果1.回答出各个环节 的问题，并能在自 评部分顺利写出完 整的Reading小 结； 2.理解了阅读文本 的大意和主要细 节； 3.圆满完成了本专 题学习任务。 1.回答出多个环节 的部分问题，并能 在自评部分写出大 概的Reading小结； 2.理解了文章大意 和主要细节的大部 分； 3.较好地完成了学 习任务。 1.找到了一、两个 问题的解决方法； 2.理解了了文本的 大意和主要细节的 部分； 3.基本完成了学习 任务；。 1.没找到各环节 问题的答案； 2.没理解文章大 意，只看懂一点零 星的细节。 3.完成学习任务 有困难。
Different festivals around the world 评价量规 评价等级及分值 评价指标权重 A（5分）B（4分）C（2分）D（1分）得分自评互评教师评小计积极参与活动， 主动提出合理建 主动参与活动，能参与活动，不参与活动比较被 议，出谋划策， 能提出建议，关缺席；只关心自动，有缺席现象，活动态度10%关心小组工作进 心小组工作，不己工作进展，不对工作漠不关 展，尽职尽责， 缺席。关心小组工作。心。 不缺席，善始善 终。 运用多种渠道，运用网络或书 单一渠道，搜集不懂得渠道搜 搜集大量资料，籍，搜集一些基 部分资料，和主集，搜集资料有 所有的都和主题本资料，xx 和 题部分相关，资限，和主题没有
搜集资料10%相关，资料丰富主题相关，资料 料少,不完整，少关系，资料无价 完整，很有价值，比较丰富完整， 量价值，不能归值，不能归类整整理归类有条大部分有价值；类整理。理。 理。能归类整理。不需要提醒，就经常做自己的任几乎需要经常提依赖性强，没有能熟练的、准确务，且能按时完 任务完成10%醒，才能基本完主动性，不能完的，提前完成任成，几乎不需要成任务。成任务。 务。提醒。有组织能力，表达能力强，善于有表达能力，主沟通；积极配合动沟通，主动配能够表达和沟能参与小组工同学，乐于帮助合同学，帮助同通，能配合同学作，但固执己见，合作交 流20%同学；认真听取学；能听取同学开展小组工作，不能听取他采纳和采纳同学意见和建议，主但不愿听取别人的意见和建和建议，积极协动协调小组开展的意见和建议。议。调小组开展工工作。 作。 能分析总结出中 外节日文化在各能总结出中外节不能总结出中外方面存在的差日文化存在的部节日文化存在的异；能综合运用异；能用英语语分差异,用英语差异，无法用英知识技能10% 英语语言进行沟言进行交流，语语言进行交流较语语言进行交通、交流、答辩,法词汇运用较为少，没有运用语流，不会运用语语法词汇运用规规范。 法词汇。法词汇。
学生作品评价量规 评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★) 加油呀！(★) 自评互评师评准时完成作品能按照老师规定规定时间交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。 作品表现 造形造型准确，符合心理发展，呈均衡的审 美观。 能表现自己的想法，但须再加强结构比 例的关系。 结构不准确，需要教师多加指导。 技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解 媒材的长处与限制性。 尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限 制性，並熟练技巧。 手工 有意识的探究手工制作过程中的科学 与艺术结合的规律和方法，制作精美， 具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表 现，使表象形象化。 对手工制作过程中科学与艺术结合的 规律和方法探究意识不强，制作整洁， 具有一定的综合运用媒材的能力，能进 行使表象形象化。 没有探究意识，作品制作粗糙，综合运 用媒材的能力较差，很难使表象形象 化。 创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常 发现新题材，具独特性。 有主观感情，能发现使用材料的新方 法，並努力改变表现方式。 需教师多加指导，举例或示范，最终有 自己的想法並创作。 完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻 易掉落各项零件。 能完成画面或作品，但仍有部分需加强 或修补。 作品有残缺、不完整，或结构不易辨识。 学习态度 工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。 创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意 与他人合作。 能听从教师指导，持续努力，较少与同 学互动。 无法持续创作，需教师不断督促，甚少 与同学互动。 课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原 桌面与教室清洁。 需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完 成清洁工作。 合计 教师评语
设计的实现-评价量规 评价要素优秀较好一般 小组合作水平（20%）1、成员参与度高，成员都非常积极。 2、民主集中情况很好。通过交流 组员能清楚自己对问题的看法，也 能非常清楚同伴对问题的看法。并 最终达成统一的看法。3、有领军人 物，能快速做出统一决策4、小组 合成果与预期成果非常接近 1、参与度高，但成员积极性一 般。2、民主集中情况好。通过 交流，成员之间基本了解各之 的看法，基本统一了观点3、有 领军人物，看重自己组的表现。 4、小组成果与预期成果基本接 近。 1、参与度一般，个别成员游 离与活动之外。2、民主集中 度一般，通过交流，成员间 部分的形成统一的观点。3、 有领军人物，但不很自信。 4、小组成果与预期成果 有一定距离。 对概念知识的掌握情况（30%）1、能很好的理解并通过活动解决提 出的问题。2、能通过个例概括归纳 出普遍意义上的数学概念。3、能很 好的把自己的理解表达出来。4、能 很好的通过对概念知识的反馈练 习。 1、能很好的理解并通过活动解 决提出的问题。2、能理解别人 概括归纳出来的普遍意义上的 数学概念。3、能把自己的理解 表达出来。4、基本能通过对概 念知识的反馈练习。 1、基本能理解并通过活动解 决提出的问题。2、对通过个 例概括归纳出普遍意义上的 数学概念的理解有一定困 难。3、能把自己的理解表达 出来。4、对完成概念知识的 反馈练习还有一定困难。 对工具的使用掌 握程度（30%）能熟练使用工具并能制作模型 能通过自己努力使用工具制作 一些简单的模型能使用一些常用的工具 学生的自我评价与认知(10%) 能通过反思，清楚的知道自己的优 势与不足，比如与小组成员的沟通 交流水平，对知识的掌握水平与迁 移能力。并能分析造成这些的原因。 能通过反思，大体知道自己的 优势与不足，并能大致分析造 成这些的原因。 大体知道自己的优势与不 足，对造成不足的原因不是 很清楚，也不太想去弄清楚。 学生自我提升的意愿与途径(10%) 非常强烈，并分析了提升的途径， 制订了详细的计划。 有提升意愿，但紧迫感不强， 没有立即分析提升途径与制订 计划。 提升意愿不强，对原因分析 不足，不关心提升途径与计 划，得过且过。
教学设计成果评价量规 对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的 评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用， 通过评价的正面导向作用， 有 利于调整教与学两方面的活动， 促进教师遵循教育规律和学科特点， 实施符合学生发 展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。 评价维度 标准 1 优（ 15~20 分） 标准 2 良（ 8~14 分） 标准 3 一般（ 0~7 分） 教学 体现了教师主导－学生主体的 思想 （ 20 分） 教学思想； 尊重学生差异； 在一定程度上体现了先进的教学 思想 教学思想没有体现或比较陈旧 体现学科教学的先进思想 优（ 15~20 分） 良（ 8~14 分） 一般（ 0~7 分） 与学习课题相关； 与课程整体学习目标一致，体 与学习课题相关； 学习 现知识与技能、过程与方法、 与学段学习目标基本一致， 体现知 目标 情感态度与价值观三维目标； 识与技能、 过程与方法、 情感态度 目标空洞， 和学习主题相关性不 大，与学段学习总目标不一致 分析 （ 20 分） 符合年段特征； 体现对学生综合能力尤其是创 与价值观三维目标； 能体现学生综合能力尤其是问题 造性思维能力、解决问题能力 解决能力的培养； 的培养； 目标阐述比较清楚、具体 目标阐述清楚、具体，可评价 优（ 28~40 分） 设计合理的教学任务和教学策 略； 教学策略内容和形式丰富丰 良（ 15~27 分） 一般（ 0~14 分） 教学 过程 设计 （ 40 分） 富、多样，便于发展学生的多 种 智能，体现自主、合作、探 究的 学习方式； 各教学环节的操作描 述具体， 有清晰的目标说明； 各 教学策略体现了学习者特 征，有 利于教学目标的落实； 教学策略与目标基本统一， 围绕总 体 目标的实现展开； 教学策略内容和形 式丰富、多样， 便于发展学生的多种 智能； 教学策略要求明确， 对师生的 要求 比较具体、可操作性较强； 教学策略目标与总目标多处不 一致，不能有效实现总目标，形 式单一，任务描述和对师生、支 持的要求不清楚， 缺乏层次性和 差异性 活动设计具有层次性，体现对 学生不同阶段的能力要求，尊 重学生之间的差异性； 教学 优（ 15~20 分） 良（ 8~14 分） 一般（ 0~7 分） 评价 （ 20 分） 设计可操作的评价方式； 体现形成性评价和过程性评价 的观点； 提供了教学评价，且清晰明了 未提供教学评价， 方式不当 或采取的评价 0-35 一般 36-72 良 73-100 优
评价量规 一、什么是量规 量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 二、量规具有什么样的特征 一般量规至少都具有三个要素： 1.一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标； 2.二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 3.三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。 三、为什么要使用量规 使用量规具有以下的好处： 1.可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标； 2.可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3.可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了
“我还要做什么？”的问题； 5.减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6.不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。 7.可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。 四、如何应用量规 1.在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用； 2.呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例； 3.在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用； 4.充分利用量规促进学生自评和互评。 5.在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。 五、如何从头设计一个量规 HeidiGoodrichAndrade(1997)对量规的设计提出了5个步骤: 第一步:观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。 第二步:列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。 第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别。
量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。 一、如何设计量规 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。 通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 1．评价的主要指标的确定 评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。 （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。 （3）主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。 （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，指标级数的增多会给量规的使用带来不便，在实践领域中，有些评价量规由于过于繁琐，出现了在使用中先打总分再完成不同指标中的分值确定的现象，这反映了某些领域中不适合使用评价量规或有些评价量规不便于操作。 2．设计评价指标的权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过
教学设计方案评价量规时间: —月―日第_节班级______________ 科目 教学内容： 教师科学指导 评估 内容评估细则 1.手段优化： 恰当用好电 教仪器或直观教具。 2.创设情景： 精心设计问 题情境，导入清晰、过渡白 然、有吸引力，问题设置有 梯度，提问语言简洁。分得评估 值分内容 5施教者： 学生价值趋向 评估细则分得值分 1.情感情绪：
兴趣浓厚，10学得轻松、投入、乐于学习。 2.合作水平: 合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，参与率达100%,师生、学生关系和谐。10激发学生兴趣 3.示范示例： 做好示范，10 精心设计课例，分层推进， 促进全体学生积极参与。 4.民主鼓励： 教态xx, 10 有激情，xx感情融洽。重 视学生情感价值观的开发， 有聆听学生发言的习惯，及 时给予鼓励性评价。 5.组织教学： 课堂教学环 节严密，气氛活跃，小组合 作学习有序有效，实现白动 化。 6.规范训练： 课堂常规训
练频率高，针对性强，全员 参与收效大。10情感价值观 3.意志品质： 学习白信，10敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。 4.尊重他人： 注意力集中，10善于倾听他人意见，赏识他人长处。 培养学生习惯10 乙教师形象： 普通话流畅，10 表达准确、严谨，板书工整、 条理、清楚，教态亲切白然。 8.以学定教： 目标明确， 结合学科教学渗透学法指 导，使学生会学。10个性价值观 5.全面细致地观察，批评10性地思考，选择性地记录，及时提出白己的见解。 6.学习习惯： 准备充分，10学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。10导学方法策略9.教法科学： 重方法、重10 过程，提倡生生交流、生师
教学设计评价量表 评价的维度标准1 标准2 标准3 教学设计方案（60分） 课题概述 （5分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●对教材版本、学科、年级、课时安 排有清晰的说明 ●对学习内容和本节课的价值及重要 性介绍清晰 能够说明课的基本情况，以及课 的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） 优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●体现了教师主导－学生主体的教学 思想 ●尊重学生差异 ●体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的教 学思想 教学思想没有体现 或比较陈旧 学习目标分 析 （10分） 优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分） ●与学习课题相关 ●与课程整体学习目标一致，体现知 识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三维目标 ●符合年段特征 ●体现对学生综合能力尤其是创造性 思维能力、解决问题能力的培养 ●目标阐述清楚、具体，可评价 ●与学习课题相关 ●与学段学习目标基本一 致，体现知识与技能、过 程与方法、情感态度与价 值观三维目标 ●能体现学生综合能力尤其 是问题解决能力的培养 ●目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一 致 学习者特征 分析 （5分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●详细列出学生所具备的认知能力、 信息技术技能、情感态度和学习基 础等 ●对学习者的兴趣、动机等有适当的 介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚 或缺少许多 教学过程设 计 （20分） 优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分） ●设计合理的教学任务和教学策略； ●教学策略内容和形式丰富丰富、多 样，便于发展学生的多种智能，体 现自主、合作、探究的学习方式 ●各教学环节的操作描述具体，有清 晰的目标说明 ●各教学策略体现了学习者特征，有 利于教学目标的落实 ●活动设计具有层次性，体现对学生 不同阶段的能力要求，尊重学生之 间的差异性 ●教学策略与目标基本统 一，围绕总体目标的实现 展开 ●教学策略内容和形式丰 富、多样，便于发展学生 的多种智能 ●教学策略要求明确，对师 生的要求比较具体、可操 作性较强 教学策略目标与总 目标多处不一致，不 能有效实现总目标， 形式单一，任务描述 和对师生、支持的要 求不清楚，缺乏层次 性和差异性 教学评价（5 分） 优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分） ●设计可操作的评价方式提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或
《圆的面积》学习过程性评价量规表 评价指标 与权重 评价等级及分值 得分 A(10分) B(8分) C(6分) D(4分) 自评 互评 师 评 参与程度（0.4） 积极参与探究《圆的面积》的整个过程，按时完成自己的任务并积极参与小组合作，关心小组探究的进展，积极为小组出谋划策。 主动参与探究《圆的面积》，关心小组工作的进展，能完成自己的任务。 主动参与探究《圆的面积》，只关心自己的探究任务，偶有懈怠的表现。 在《圆的面积》探究的活动中比较被动，不关心小组活动的进展，对自己的任务不尽心。 探究技能（0.3） 能利用图形转化来提出探究的问题，能针对探究的目的和条件进行设计方案与进行研究；能通过网络、书刊等教学资源进行探究，并与他人共同交流与探讨 能利用图形转化来提出探究的问题，并选定探究的内容，设计探究方案。 能理解他人提出的探究问题，能设计探究的大致方案。 对他人提出的探究 问题理解需要帮助，不能完成探究方案的设计，只能执行他人的设计的方 案 合作精神（0.2） 通过与小组成员愉快合作来探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，从而表现出较强的组织协调能力，一般是小组的领导者。 能与小组成员主动合作去探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，，积极配合小组活动，是小组的核心成员。 能与小组成员合作共同来探究出拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，能配合一些活动，偶有离群表现 不主动与小组合作去探究拼成的平行四边形与圆各部分之间的关系，不积极去完成，认为任务是他人布置的，必须要别人的监督和指导。 创新实践（0.1） 善于将自己的设想通过实践解决，特别是在思考怎样把圆转化成已经学过的图形，能主动通过动手操作去寻求解决方法，有一定的动手能力，具有一定的成果表现。 对于怎样把圆转化成已经学过的图形，能够主动的去动手实践，有一定的动手能力。 对于怎样把圆转化成已学过的图形，不能主动去动手实践，动手实践的工作需要他人的布置和指导。 对于怎样把圆转化成已经学过的图形，缺少动手能力，拒绝动手实践 小计
《身边的行程问题》 六、教学过程 导入： 美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌，每秒约跑10.13米。 学生课堂表现评价量表 学生学习效果评价设计
研究性学习 1.研究性学习有什么特点？ 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。 1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。 3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。 2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？ 1）动员与培训阶段 2）课题准备阶段 ●提出和选定研究课题 ●成立课题组 ●制定小组实施方案 ●开题报告和评审 3）课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息 ●采集、处理、分析资料 4）评价、总结与反思阶段 ●撰写研究报告 ●进行结题与答辩 ●评定成绩、总结、反思 3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？
1）指导选题 2）指导小组的分配 3）指导实施方案的制定和开题报告的书写 4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。 5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价 《选择何种交通工具到达目的地》研究性学习活动设计 6）动员与培训阶段 在学习了“速度、时间、路程间的数量关系，“24时记时法”、“小数乘、除法”等知识的基础上进行的教学活动课，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。 7）课题准备阶段 ●提出和选定研究课题：“选择何种交通工具到达各地？” ●成立课题组：分四个小组 ●制定小组实施方案：分别到达四目的地 ●开题报告和评审：从时间、速度、路程入手 8）课题实施阶段 ●了解当前课题所需信息：各组自由提出学习任务的疑问。 ●采集、处理、分析资料：引导学生带着疑问去搜集资料。四组分别查找去各自 目的地的资料。 ●四组分别计算、讨论、比较 9）完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价 ●各组组长汇报查询、计算、讨论结果