教师教育作业
课程名称：基础教育改革
学号：09505131
姓名：苏晓春
学院：数学科学学院
专业：数学与应用数学
上交作业时间：2011 年 5 月21 日成绩：
浅谈中国如何培养创新人才
论文摘要:
关键词：课程改革教育体制创新人才实践环节谈及人才问题，我们似乎都不陌生。科学技术是生产力和社会发展的强大动力，而创新型人才又是科技发展的不竭源泉。由此，其重要性可见一般。胡锦涛总书记在2006年的两院院士大会上指出，世界范围的综合国力竞争，归根到底是人才特别是创新人才的竞争。党中央更是针对此问题提出了“科教兴国”、“人才强国”战略。那么，何谓创新型人才，又该如何培养创新型人才,创新型人才的重要性又体现在哪里呢?在此仅代表个人想法，浅谈一二。
一、创新性人才的重要性
没有优秀的创新型人才，就很难实现科技方面的创新提高，进而影响到社会生产力的发展.而社会生产力的发展又决定了国家综合实力，影响国际竞争力。
现阶段课程改革从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，六项改革目标正在逐步实现，为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。对于这道有关中国教育事业发展的艰深命题，李政道也一直在思考。
老师在上课时说了一下他的看法，他用一句话阐述了自己的思想“要创新，需学问；只学答，非学问。要创新，需学问；问愈透，创更新。”
我认为当前中国教育的根本问题不是教育方法问题，而是体制问题。“一对一”：重视创新素质培养。是我国最应改变的教育体制。
我国因创新型人才短缺产生的主要弊端如下：
(一)学术方面
整体科技竞争力走下滑式趋势。,我国目前在自主研发的创新科研成果、国际上获得的相关表彰奖项方面都收获寥寥。虽然目前考核职位资格的主要方式是发表在重要杂志上的学术论文，但现在它们的实际含金量并不高。重数量不重质量，是我国学术界的主要弊端。同时
(二)国内方面
科技生产力水平，经济效率都不高。我国GDP总量虽然现已跻身三甲名列，但作为拥有13亿人口的泱泱大国，人均实际收入和效率并不高。深究其原因，不外乎我国目前科技自主创新能力还很低，仅处于一个以市场和廉价劳动力换取外国技术和外贸收入作为主要国民经济来源的阶段。
(三)国际方面
科技创新能力的不足导致我们的国际竞争力还不强。全球100个国家和地区的竞争力排名中，中国内地列34名，甚至远远落后于排名11的中国香港。而中国目前发展中的主要弱点是：“合格人才的匮乏，就业形势严峻；科技投入不足，自主创新能力较弱。”
这表明，创新型人才尤其是高层次创新型科技人才匮乏是人才队伍建设的突出问题，严重制约着中国经济和科技的国际竞争力，影响着国家长远发展。因而，怎样选拔创新型人才，如何培养创新型人才，便成了适应当前中国发展中首当其冲的问题。
由此可见，培养创新型人才不是应景之需，而确实是我国的当务之急。
二、创新型人才的定义以及培养方向
“所谓创新型人才，是指具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。”下面借他人之口总结出培养创新型人才的行之有效的方法。
（1）通过梳理钱学森的成长历程，李政道最后得出一个结论：培养创造科学和发明技术的人才，需要如钱学森先生和他求学时代的老师冯·卡门教授“一对一”的精英教育经历。
“…一对一?，也并不是一个老师只能教一个学生，可以教两个、三个、四个。”李政道自己就是这种精英教育的受益者，他在芝加哥大学求学期间，尽管费米教授当时非常繁忙，可是不管有多忙，每星期都要花上半天时间给李政道作“一对一”的教导。李政道强调：“一位教授可以辅导三四位学生，但必须抽出时间实现…一对一?。”
我国大学现在也普遍采取导师制，但主要针对研究生，本科生并无导师。由于师资力量有限，加上教师的科研任务很重，就是有导师的硕士和博士，也很难有“一对一”的机会。调查显示，有的导师同时带的硕士和博士超过100人，更不用说本科生下课之后，就见不到老师的身影了。“建立真正的导师制，包括在本科生教育中，也探索配备导师，这应该是提高大学教育质量的一条必由之路。”熊丙奇说。
熊丙奇还认为，要开展真正的个性教育，激励学生善于探究、创新，必须改革升学考试单一的评价体系，让学生的个性、特长发挥有广阔的空间，让学生们对自己未来的发展有充分的选择权，包括选择教育、选择学校、选择教师，当每个个体受到尊重，才有个性教育的可能。没有这样的教育环境，连“导师制”也会异化为“伪导师制”，形式上的“一对一”教育，也就会被误解为“个性教育”。
（2）质疑精神：创新的前提
对于这一点，北京师范大学文学院大四学生何文娟深有感触：“对待提问的态度直接关系到我们质疑精神的有无。”
何文娟在南宁实习时，曾对高一重点班的54名学生做过一个质疑精神的问卷调查。其中一个问题是，你怎么看待当场质疑老师观点的同学？结果是，78%的学生认为这是能够独立思考的表现，但是仍有10%的学生认为这样做不尊重别人，6%的学生认为这些人喜欢挑刺。
“虽然对一个班级的调查并不能代表整个城市或者全国的普遍情况，”何文娟说，“但是想想我们身边的例子就不难发现，在中国的课堂上提出质疑或补充意见似乎已经成为不正常的行为了。更重要的是，当我们对提问人投以异样的眼光时，我们自己质疑的权利同样也被抹杀了。”
常听到中国的家长对孩子说：“等你长大之后就会知道的。”也常听老师对学生说：“以后我会解释这个问题的，现在还没有时间讨论。”似乎在课堂上，不提问、不发言成了最安全的方式。
国外也是这样吗？哈佛大学1000多名学生坐在罗马剧场式的大教室里听老师讲课，几乎老师的每一个提问都有一大片学生举手。教授在第一节课上就对学生说：“这门课是一次冒险，因为它所带给我们的不是更多的新信息，而是教会我们另一种思考问题的方法。”教授用这种苏格拉底式的教学方法，不断地提问、应答、反驳、再追问，使学生不得不陷入思
维的冲突，在满腹疑问中寻求出路。
“只有从对常识的麻木中脱离出来，才能获得新的质疑点、新的思考点以及新的发现点。”何文娟说。
何文娟还深刻地感觉到，在大学里，教授的学术态度、学术能力对学生的影响是巨大的。“提出质疑的学生有无，取决于老师创新精神的有无。老师是学生的榜样，要以身作则”。（3）艺术：为创新插上飞翔的翅膀。
很多大科学家都认为科学与艺术有着不解之缘，李政道也不例外。他一直有一个基本思想，即科学与艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面，它们共同的基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。
种种自然现象的发生是有一定规律的。人的思想可以依照定量性的规律跟自然现象结合，而且这个定量性的关系是可以永远重复的。“这个规律就是科学。我们能够用一种函数的极值点把这个规律表达出来，这便是科学的力量”。
李政道关于科学与艺术关系的认识引起了不少大学校长的关注。中国海洋大学校长吴德星提出：“应该努力将宽厚的科学基础和文化修养与高深的专业知识结合起来，形成一个完整的创新知识体系。”
中国海洋大学吴德星指出，几千年的中华文明未能孕育出系统庞大的科技文明，这与中国传统文化中对所谓“奇技淫巧”的轻视和不注重逻辑思维训练的倾向有重要的关系。因此，“只有把近代科学精神有机地融入中国的传统文化，中华文明才能重放光芒”。
（4）西南联大的启示：多元化培养
谈及自己的创新思维，李政道坦言，与早年的教育经历密不可分。
西南联大的精神被归为“爱国、科学和民主”。现在很多大学也在提倡这三条，为什么再也没有西南联大的辉煌呢？
就这个问题，秦伯益认为，西南联大的成功在于它的学术自由和兼容并包，它不在乎千百人唯唯诺诺地说一样的话，而是珍惜有识之士能够振振有词地发表自己的独到见解。
谈到学术自由，秦伯益认为，大学教育与基础教育不同，教材应该由教师和学生自主选择，不必全国统一；高考是必须的，但是统考是不合适的。“统一高考引发的应试教育，正在扼杀青年人的个性和智慧，而缺乏个性和智慧的人不会有大的创造性”。
秦伯益说：“社会的人才需求是多元的，教师和学生的特长原本也是多元的。充分发挥他们的特长，造就大批有特长和个性的人才，满足社会的多元需要是现代教育的使命。”（5）体制问题：阻碍创新
中国目前人才培养的问题，不只是大学的问题。“国内虽然没有世界一流大学，但近年来很多中国学生都进入哈佛、剑桥、牛津等世界名校学习，也没有成为杰出人才。即使按照有关部门的计划，若干年后建成若干所世界一流大学，我们可能还是培养不出杰出人才。所有获得诺贝尔自然科学奖项的中国人，不仅没有在1949年以后的中国大陆上大学的，也没有上过中学和小学的。这个现象还不值得我们深思吗？”
现在学生发表的论文特别多，尤其是硕士和博士，每个简历都列了一大堆发表的论文。“但是其中有多少是垃圾论文？这些垃圾论文是以…创新?的名义推进的。现在有很多的创新泡沫，但却缺乏创新人才。这是很严峻的问题”。
当前中国教育的根本问题不是教育方法问题，而是体制问题。这个教育体制的根本特征就是“计划教育”，是计划经济模式下的最后一个堡垒。
“可以说，我们全部的国立学校，从小学（甚至幼儿园）、中学到大学，实质上都是政府的部门。学校的运作模式、管理方法，也是行政的模式和方法。即使有些了解教育规律的人们要有所作为，也被这个模式束缚、挤压，以至于夭折。”章启群表示，这个体制不改革，任何个人都没有回天之力。然而，要改革这个体制，也不是教育部门的问题，而是国家整个大政方针的问题。
在现有的体制下，教育行政部门所有的改革，实际上都没有多少效果。事实情况恰恰是，现行的…改革?的一个基本特点，就是让教育行政部门的权力越来越大。教育行政部门的一个普通官员，甚至都掌控了全国大学的…要穴?。教育行政部门掌管的巨大项目经费作为教育管理的手段，不仅没有获得应有的科研成果作为回报，更糟糕的是在道德和学术两方面腐蚀和摧毁了一些人才。因此，体制不变，教育行政部门的某些…政绩?越突出，对于教育发展和人才培养的效果可能正好相反。
大学的使命是培养人才，大学的灵魂是学术追求，大学的本质是创新。研究型大学的本质在于，把一群极具创新思维的教师和一群极具创新思维的学生聚集在一起，让他们的创造力互相激励，产生使学生受益终身的创造力、创新力和智慧。
参考文献:
1. 中国社科院《2010年城市竞争力蓝皮书:中国城市竞争力报告》社科文文献出版社.2010年 4月
2. 魏发辰，颜吾铒.《创新型人才的能力构成及其修炼》.北京交通大学学报(社会科学版)2008年1月
3.黄晓玲《素质教育与创新型人才的培养》龙源期刊网.2007年2月
如何培养创新型人才怎样培养创新型人才心得体会 【--教师节祝福语】 科学技术日新月异的发展，人类文明的高度进步，促使我们迈 着急促的步伐，进入21世纪。这一世纪充满了竞争与挑战，充满了 拼搏和自信。振兴一个民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。21世纪教育的主题和最显著的特征，就是实施创新教育，培养 创新人才。因此，这一有着深远意义的任务就落在我们教师的身上。我深感任务重大，所以，在多年的语文教学中，将实施创新教育作为语文教学的重要目标和一项基本任务。 培养学生的创新能力离不开激发学生的创新精神，创新精神是 指人们从事创造活动的愿望与态度，需要人的内在动机去激励和推动。因为，激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信，人一旦有了自信，将会产生巨大的勇气和动力。李时珍因为从小立下志愿，要为穷人看病解痛，所以，不畏艰难险阻，到各地去采药尝药，终于写成了《本草纲目》。因为，他自信自己一定能成功。作为教师，在教学过程中，经常遇到许多学生提出一些‘异想天开”的问题，我不对他们泼冷水，而是鼓励赞扬，引导他们敢于想他人未想、做他人未做的事。
许多科学家们的重要发现和发明，都是产生于风华正茂、思维敏捷的青年时代。青少年时期，是创造教育的重要时期，而创新教育又是创新人才成长的摇篮。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力推动着进步，是知识进化的源泉。想象力是科学研究中的实在因素。”但是需注意，青少年儿童的想象力往往面广而不深入，情节过于简单，思维不深刻，需要引导和培养。 小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，从而挖掘教材中的创新因素。但这些创新因素分布广泛，这就需要师生共同努力。 创新因素蕴含在语言、思维、德育、美育之中。如《司马光砸缸》一课，我挖掘创新因素是引导学生认识救人，既要有勇又要有谋，进而引伸到培养学生灵活的思维方式。司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人，而不是想办法让人离开水。 创新因素广泛分布在词、句、段、篇之中。如在文中的句子有的看似平常，往往容易被人忽视，但实际上潜藏着创新的因素。在讲一篇课文时，设计一个开放性的问题，让学生设想出一些可能性和合理性的答案，这样，既加强了学生对课文的理解，又发展了他们的思维。
自然辩证法概论 专业：xxxxxxxxxxx 学号：xxxxxx 姓名：xxx
论高校科技创新人才的培养 摘要：大学承担着科技进步和人才培养的两重任务，在建设创新型国家中肩负着重要的责任与使命。文章从我国目前对于创新创业型人才的需要出发，分析了创新创业型人才的基本特征，指出高校在培养创新型人才中的作用，积极培养和完善有利于创业创新型人才成长的各种环境，更好地为创新创业型人才提供宽松的发展条件，使创新创业型人才能够更好地为国家建设发挥作用。 关键词：创新型人才；培养模式；高校教育；缺陷 Abstract：The university undertakes the dual tasks of scientific and technological progress and personnel training. This paper from China's need for innovative talents in the current view, analyzed the basic characteristics of innovative talents, and points out that the University in the cultivation of innovative talents in the role, and actively cultivate and improve the environment conducive to entrepreneurship development of innovative talents, to provide better conditions for the development of loose innovative entrepreneurial talent the innovative entrepreneurial talent can play a better role for national construction. Keywwords:innovative talents;training mode;college education;defect
浅谈中国杰出人才的培养 从古至今，人才都是国家发展的重要力量。古代帝王，为人才不惜虚席以待，更有刘备三顾茅庐，只为人才。中国是发展中国家，为了国家的富强，人才培养更是成了亟待解决的重大问题！ 为了解决这一问题，我国摸索出了一套人才培养模式。 “人才培养模式”顾名思义是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。具体包括：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程;为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。而我国人才培养的重心自然是在教育上面，为了培养人才我国先后提出了科教兴国战略和人才强国战略。不断改进教育制度，奖励创新型人才等。但似乎还是收效甚微，这不禁令社会各界人士为之担忧。著名学者钱学森更是问出了全国人民的心声：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”成了关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解！ 中国教育为什么培养不出杰出人才呢？ 首先是中国教育制度的问题： 任何人都不能违背规律去做事，无论环境也好教育也罢。教育必须遵循自然规律遵循教育规律，遵循孩子成长规律，只有按照自然的要求，顺应人的自然本性，才能更好的使教育走进成功的殿堂。而很多成人，尤其是现在我们现在的很多家长常常不顾儿童的特点，干涉和限制儿童的自由发展，唯恐时间不够，唯恐孩子会的东西少，而过度教育和揠苗助长的这种做法，都已经严重地违背了自然教育规律。 西方国家学生把学习看作是义务，在规定的时间内，达到基本要求就行了；而中国学生信守的是“学而优则仕”，于是超时学习，追求高分，为了上好学校，为找好工作和入仕做准备。这直接导致中国学生负担超重。西方教育的理念是“成长”，而中国则是“塑造”，这是我国冒不出杰出人才的最重要的原因。儿童在家庭要受家长的塑造，到了学校要接受教师的塑造。这种教育模式的结果就是，学校没特色，学生没个性。 很多教育学家也曾经说过，当前的教育体制高度行政化，使学校办学的自主权、教师的教学自主权、学生的学习自主权均被剥夺，学校像工厂，教室像车间，老师像工匠，学生像产品，千校一面，千人一脑，怎恩么能出现拔尖人才？ 其次是学生学习的动机和目的不纯： 中国人民大学校长纪宝成说，中国最大的博士群不是在高等院校和科研院所，而是在官场。中国学生读博，多数不是为了搞科研搞发明创造，而是捞个博士头衔去当官。升官发财！中国的青少年多数不想当科学家，而是把当公务员当成第一志愿。中国的大学毕业生就业，把报考公务员当成自己的首选，人人趋之若鹜，几千人争抢一个公务员指标。深圳招聘一个处长，包括北大清华教师在内的上百名教授应聘争抢。 今年教师节前，教育部评选出100名高校教学名师，据统计，获奖名师中90%都是高校行政官员，如党委书记，校长，院长，系主任，教研室主任，研究所长等等之类的人，不带任何官职的第一线教师仅有10人。教学名师官帽如云，大都是一些不教课的官员。中学升学教育摧残人才，片面追求升学率，互相攀比，年年宣扬高考状元，素质教育只喊不做。所谓示范性中学，就是示范升学教育，示范教育乱收费，从不培养青少年的独立思考能力和创造能力，致使中国尽出些高分低能，好高骛远书呆子。 还有中国落后混乱的社会环境也有一部分的原因。 鲁迅先生说：“在未有天才之前，先得有适合天才成长的土壤。”但看看我们身边大家
创造性思维——艺术人才培养的关键 [ 发表时间：2006-3-31 12:53:00 来源：中国艺术吧作者： ] 内容摘要：艺术人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。因此，艺术设计人才教育的关键是对其进行创造性思维的培养。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的艺术设计人才必须从创造思维培养入手，运用联想思维、发散思维、收敛思维、逆向思维等方法，加强对学生创造性思维的训练。 关键词：创造性思维艺术人才培养联想思维发散思维收敛思维逆向思维 众所周知，艺术设计人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性解决问题。”其核心是创造性思维。同时，创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的艺术设计人才须从创造思维培养入手，运用恰当的方法，加强对学生的创造性思维的训练。 一、联想思维法──培养思维的深刻性 联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。 联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思维要遵守三条法则： 1．有接近才能联想 即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来； 2．有相似才能联想 即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快做出反映，回想起与同一刺激或环境相似之经验； 3．有对比才能联想 即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。 著名美学家王朝闻说：“联想和想象当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想象都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想象，都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术的创作的过程中，联想与想象是记忆的提炼、
浅谈如何培养创新型人才 鸡鸣小学:胡昌 教育工作是培养祖国接班人的一项崇高的职业,决定着祖国未来的命运的,所 以作为一位人民教师必须能够高瞻远瞩,能够知晓祖国未来的形式,世界的发展趋势,根据未来的需求培养一批与世界接轨的新型人才。而二十一世纪的国际竞争,归根结底是科技的竞争,教育的竞争,人才的竞争。为了迎接未来的挑战,对于如何培养创新型人才我有以下见解:一、创新型人才的基本特征 要培养创新型人才,我们首先要有自己的认识,到底怎样的人是创新型人才。 对这个问题的看法可以说是“仁者见仁,智者见智。”我个人认为作为一个创新型人才首先应该具有“创新精神”。美国《创新杂志》对创新所下的定义是,运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。因此,所谓创新型人才,是指能够孕育出新观念,并能将其付诸实施,取得新成果的人。从广义上看,创新型人才是专指那些思维敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闯、敢作敢为、敢试敢冒的人。也就是那些具有经验、知识、信息,并将其融合运用到实际中,能够对行动目标有效地进行整理、判断、创新的人。综合国内学术界的一些观点,归纳一下,创新型人才具有以下基本特征: 1、观念具有高度的开放性。不受传统认知或书本老师的认知观点所限制,不 受学科限制,有自己的独特想法。 2、思维具有灵活性。创新型人才可以轻易摆脱惯性,摆脱原有的思维定势,根据不同的信息修正自己对问题的认识,具有极强的适应性。 3、认识具有新颖性。创新型人才思想活跃,能够经常提出不同寻常且又可以 被人们所接受、认可的观点。
4、人格特征鲜明。创新型人才具有较强的个性和独立性,敢于质疑,敢于探究,敢于从想象中探求食物的本质,对自己做的每一件事都有清醒的认识。只服从真理。这种个性特征常常使他们在行动上敢于冒险,不愿忍受繁规琐节的束缚,敢于成为第一个吃螃蟹的人。 以上特征实际上体现了创新型人才的三个主要方面,即创新能力、创新意识和创新人格。创新能力主要表现在:创造性思维、敏锐的问题意识、创造性想象和合理的知识结构几方面;创新意识主要表现在强烈的好奇心和求知欲,创新的兴趣、动机等方面;创新人格主要表现在比较开方不受条条款款所约束、优秀的调控能力、冷静的态度等方面。 二、创新型人才培养应坚持的基本理念 首先需要我们革新教育思想,要清楚的认识我们的教育目的,我们要培养怎样 的人才,该怎么培养,还可以通过怎样的方式达到教育的目的也就是教育方式和管理体系上的创新。其次就是评价体系的创新,明确怎样的学生是优秀的学生,怎样的正确的衡量一个学生。儿最重要的是我们要把创新意识带到人才培养具体过程中,使人们想创新、敢创新、能创新、善创新。为此,必须树立教书育人和以学生为中心、以创新为重点、以成才为目标的教育理念。 1. 教书育人的理念 创新型人才应该是德智体美全面发展的人才。因此,创新教育要把指导和帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观放在首位,注重培育学生的爱国、诚信、责任等情操和创业、协作、奉献等意识,加强学生的身心健康和人文艺术教育,培育学生健康优良的人格品质。这就要求坚持教书育人的理念,将培养创新型人才作为我们教师的第一天职。 2. 以学生为中心的理念
（创新管理）创新型人才的 培养
工商管理09-5班 论创新型人才的培养 背景：乔布斯去了，苹果来了。当大家均于热议“谁是下壹个乔布斯”时，宁波市新近出台了壹份关于创新型领军、拔尖人才培养的《意见》。宁波市认为，乔布斯天赋异禀，他的成功或许难以复制，但能够于环境和制度上创造条件，让更多的创新型领军、拔尖人才脱颖而出。从今年开始，宁波市将以5年为壹个培养周期，于3个层次培养1400名创新型领军、拔尖人才。目前，首批各层次培养人选的选拔已经开始。5年内，宁波将培养1400名创新型领军、拔尖人才，这壹数字到2020年计划达到2800名。于《意见》中，宁波市加大了对入选人才的资助力度，据初步估计壹个周期(5年内)培养经费超过5000万元。 我们不禁心中疑问：这样就能培养出中国的“乔布斯”吗？我们怎样才能培养出中国的创新型人才呢？ 二十壹世纪什么最重要？是人才。人才是壹个国家立足根基、不断发展的持续动力。而创新型人才显得尤为重要。面向未来的教育改革和人才培养,“创新”成为壹个关键词。培养和造就壹大批能够引领社会进步、科技发展和参和国际竞争的创新型人才,是当前人才工作、教育工作的重大主题和历史使命,这是由我们所处的社会环境和时
代特点所决定的。人类社会已经进入了知识经济时代,知识经济就是以知识分子的创造性劳动为核心价值的。我们正于建设社会主义市场经济体制,这壹体制是以最大限度地发挥人的主动性和创造性为重要特征的。同时,我们置身于壹个全球化的环境,我们不仅要建立国际视野,积极地利用世界人才资源;而且要确立教育国际化的目标和战略,培养能够参和国际竞争、能够于世界舞台上发挥聪明才智的创新型人才。美国有乔布斯，中国也应有自己的创新型人才。 创新型人才的培养需要构建和社会现代化相适应的新的人才培养模式。其中“开放性”是壹个十分重要的概念。我国现行教育体系的突出弊端,就是于计划体制和应试教育的模式中,教育和生活、学校和社会、理论和实践、研究和生产、开发等相互脱离,学校教育缺乏行业、企业和社会的广泛参和,缺乏国际化的视野。于这种环境下，要想培养出乔布斯式的创新型人才，必须对现有的培养体制做出改变，而不是仅仅投入金钱，人才的培养需要特定的环境。 中国的人才培养，应立足于教育机制的改革，创新型人才的培养需要创新的文化氛围，国家的政策及资金支持。构建开放式教育体系有俩种主要的途径。 壹是学校教育和实践锻炼相结合。对于科技人才培养而言,这主要是进壹步促进产学研合作,建立政府指导下以企业为主体、市场为导向、多种形式的产学研战略联盟,促进高校和企业、产业的结合,促进科学研究和知识转化、技术应用的结合,且结合重大科研项目形成研究基地和创新团队,实行“人才+项目”的培养模式,等等。这壹过程,不仅
中国南方人才市场测评中心测评问卷 问卷编号：016 本测验共有212道题，都是有关个人的兴趣和态度的问题。每个人对这些问题是会有不同的看法的，回答也是不同的，因而对问题的如何回答，并没有“对”与“不对”之分，只是表明你对这些问题的态度，请你尽量表达自己的意见。作答时，请注意以下几点：(时间40分钟) 1、每一测题只能选择一个答案； 2、不可漏掉任何测题； 3、尽量不选择中性答案； 4、凭自己的直觉反应进行作答，不要迟疑不决，拖延时间。一定要在半小时内完成整个测验； 5、有些题目你可能从未思考过，或者感到不太容易回答。对于这样的题目，同样要求你做出一种倾向性的选择。 1、我很明了本测验的说明： A.是的； B.不一定； C.不是的。 2、如果有机会的话，我愿意： A.到一个繁华的城市去旅行； B.介于A与C之间； C.游览清静的山区。 3、我有足够的能力应付各种困难： A.是的； B.不一定； C.不是的。 4、即使是关在铁笼里的猛兽，我见了也会感到惴惴不安：A.是的； B.不一定；C.不是的。 5、我总是不敢大胆批评别人的言行： A.是的； B.有时如此； C.不是的。 6、我的思想似乎： A.比较先进； B.一般； C.比较保守。 7、我不擅长讲笑话、说趣事： A.是的； B.介于A与C之间； C.不是的。 8、当我见到亲友或邻居争吵时，我总是：A.任其自己解决；B.置之不理；C.予以劝解。 9、在社交场合中，我： A.谈吐自如； B.介于A与C之间； C.保持沉默。 10、我愿做一名： A.建筑工程师； B.不确定； C.社会科学研究者。 11、若“CAAC”的对应数是“3113”，那么，哪一个是“ACCAA”的对应数 12、阅读时，我喜欢选读： A.自然科学书籍； B.不确定； C.政治理论书籍。 13、偶尔我会想到一些坏得说不出口的话。 A.是的； B.否。 14、我认为许多人都有些心理不正常，只是他们不愿意承认： A.是的； B.介于A与C之间； C.不是的。 15、我希望我的爱人擅长交际而无须具有文艺才能： A.是的； B.不一定； C.不是的。 16、对于性情急躁、爱发脾气的人，我仍能以礼相待：A.是的;B.介于A与C之间;C.不是的。
中国古代人才培养与管理思想 中国有五千年的文明历史，有着历史久远、丰富的治国安邦之道，在如何选人用人及 管理方面，都有着丰富的思想与实践经验。总结这些思想与经验，对做好现代人力资源的 开发与管理工作具有重要价值。 中国古代以儒学为主主流的诸子百家，在论及为政、治民、兴邦、创业等问题时，十分推 崇人本主义，表达出了丰富的尊重、关怀、爱惜人的思想。 一、人才的选拔 人才选择的合理与否，直接关系到事业的成败，我国历史上有作为的政治家、军事家 都注意找贤纳士、延揽人才。选人思想主要体现在选人的标准、吸引人的条件与选人的方 法等方面。 选人标准历来是人事管理中的根本问题。古代许多学者非常强调人才兼备的选人标准。其中最著名的是司马光的思想。德与才之间并非并列的关系。司马光认为“才者，德之资也；德者，才之师也”，阐述了德与才之间是统帅与被统帅的关系。这个看法颇为深刻。司马光进而分析了不同人的德才素质，认为：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德 胜才谓之君子，才胜德谓之小人。自古昔以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足， 以至与颠覆者多矣。” 德才兼备的选人标准是我国历史上的优良传统，今天仍然具有重要的价值。 有德有才的人，往往也是有思想、有个性的人。对于这类贤才，瞎指挥或命令式的管理是 不能奏效的，因此墨子讲“良弓难张，然可以及高入深；良马难乘，然可以任重道远；良 才难令，然可以致君见尊。”孔子也提出“君子不器”的观点，不能把人才当做器具使用，而应以礼相待，尊重他们的人格，承认他们的自主权。 杰出的人才虽然不是惟命是从的人，但只要以礼相待，即尊重他们，就能充分调动他 们的积极性。管仲说：“夫争天下者，必先争人。”而争人的一个重要原则，就是“圣王卑礼以下先天下之贤”，意即高明的统治者应甘心居于贤人之下，这就是“礼贤下士”。他还说：对贤者要“亲之以仁，养之以义，报之以德，结之以信，待之以礼”。这里说所的“仁、义、德、信、礼”主要是指对人才要关心、要尊重、要信用。老子说：“善用人者为之下”，认为善于用人的人，待人必谦下，不盛气凌人。孔子也说：“群使臣以礼，臣事君以忠”，认为只有国君做到了以礼待臣，臣子才会忠心地辅佐君主。古代思想家提出的“以礼招才”思想，已被历史证明是非常正确的，从某种意义上讲，礼遇、尊重比高官厚禄更能吸引人
培养创造性人才：教育的“应然”与“必然” 20世纪80年代中期，我国教育界曾经开展过一次关于创新教育的讨论，世纪之交，创新教育再次成为教育界关注和探讨的焦点与热点，其影响之深远却远非上次讨论所能比拟。创新教育已经成为当代教育的最强音。教育尤其是高等教育，必须致力于培养创造性人才，开发人的创造性，这既是教育的题中之义，也是时代发展对教育的必然要求。 一、复归人的创造性是教育义不容辞的责任 马克思主义认为，人的本质属性在于，人是社会实践的唯一主体，实践是人特有的生存方式。人通过实践活动能动地认识世界并改造世界从而超越于动物界，创造出一切属于人的本质特性。人既创造了人类自己，同时也创造了所有的社会关系。一切动物都有特定的生存环境和生存条件，以及与此相适应的生理构造和活动方式。某一物种的活动器官的特定功能就是这一物种的本能，它决定了动物的特殊本质，即它们的活动是以本能和对外部环境的被动适应为特征的。而人的实践活动的最大特点是，它是一种有目的地运用人工工具改造外部环境以维持自己的生存和发展的活动。在实践活动中，人通过一定的工具使用(工具的制造也是人类社会活动的产物)把自己的本质力量凝聚在客体中，既使自己的技能、意图物化到对象中，又改造了对象。这种在实践之中改造和占有对象的活动，明显具有能动性、创造性的特征。人在实践过程中，总是处在能动、主导的地位，是自己活动的发起者和承担者，人自己主宰操纵自己的活动，是自己活动的主人。人类正是通过这种创造性的实践活动，突破了自然规定的限制，突破了人体器官的生物本能的束缚，从而使人具有了超生物学意义的本质。可见，人的本质内在的是能动的、创造性的。它不是简单地存在于现实、被动地反映现实，它总是不安分的，力图超出原有的存在，人类活动的这种能动性、创造性，正是人的本质之所在。从这个意义上可以说，离开了人的能动性、创造性行为，社会就会成为僵化不变的存在物。心理学研究以及各国资优儿童青少年培养的实践证明，创新精神和创造能力是人的素质中最主要、最富活力和最有价值的一部分，它是人类遗传的一部分，是人类共同的和普遍的东西。人本主义心理学家马斯洛曾指出，创造性是“任何儿童都具有而大多数人长大后又会失去的。”大多数人长大后之所以会失去这种创造性，其原因固然是多方面的，但人类后天所接受的“不良学校教育”难逃其咎。所谓“不良学校教育”，即日益远离教育本真意义的形式化教育，它包括妨碍受教育者创造性发展的教学内容体系、教学方法和教学管理制度等诸多方面。正是它们不仅创造了受教育者认知结构上的缺陷，更为严重的是，抑制了人的创造性思维的发展，阻碍了独立个性的形成。这种学校教育培养的人只能是满足现状，唯唯诺诺，不敢创新，不思创新，不会创新。教育的这种偏失，可以也应该通过教育变革来恢复教育的本真状态——培养真正的人，具有创造性的人。通过创新来复归人的创造性，培养创造性人才是教育义不容辞的责任。 二、培养创造性人才既是教育的本质与功能决定的，也是教育的生命力之所在
浅谈如何培养创新型人才 教育工作是培养祖国接班人的一项崇高的职业，决定着祖国未来的命运的，所以作为一位人民教师必须能够高瞻远瞩，能够知晓祖国未来的形式，世界的发展趋势，根据未来的需求培养一批与世界接轨的新型人才。而二十一世纪的国际竞争，归根结底是科技的竞争，教育的竞争，人才的竞争。为了迎接未来的挑战，对于如何培养创新型人才我有以下见解： 一、创新型人才的基本特征 要培养创新型人才，我们首先要有自己的认识，到底怎样的人是创新型人才。对这个问题的看法可以说是“仁者见仁，智者见智。”所谓创新型人才，是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。从广义上看，创新型人才是专指那些思维敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闯、敢作敢为、敢试敢冒的人。也就是那些具有经验、知识、信息，并将其融合运用到实际中，能够对行动目标有效地进行整理、判断、创新的人。创新型人才具有以下基本特征： 1、观念具有高度的开放性。不受传统认知或书本老师的认知观点所限制，不受学科限制，有自己的独特想法。 2、思维具有灵活性。创新型人才可以轻易摆脱惯性，摆脱原有的思维定势，根据不同的信息修正自己对问题的认识，具有极强的适应性。 3、认识具有新颖性。创新型人才思想活跃，能够经常提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。 4、人格特征鲜明。创新型人才具有较强的个性和独立性，敢于质疑，敢于探究，敢于从想象中探求食物的本质，对自己做的每一件事都有清醒的认识。创新能力主要表现在：创造性思维、敏锐的问题意识、创造性想象和合理的知识结构几方面； 二、创新型人才培养应坚持的基本理念 首先需要我们革新教育思想，要清楚的认识我们的教育目的，我们要培养怎样的人才，该怎么培养。其次就是评价体系的创新，明确怎样的学生是优秀的学生，怎样的正确的衡量一个学生。为此，必须
文物与博物馆学本科专业人才培养方案 一、培养目标 本专业培养掌握文物学、博物馆学、考古学及文化遗产学系统知识，具备各方向实际应用能力，能在文化管理部门、博物馆、展示馆、考古部门、文物与艺术品经营单位、海关、新闻出版、教育等机构从事文物、博物馆、考古等领域研究和保护管理工作的专门人才。 二、培养要求 1. 掌握文物学、博物馆学、考古学及文化遗产学基本理论和基础知识。 2. 熟悉我国文博工作基本方针、政策和法规，了解文物、考古、文化遗产及博物馆管理的国际规章。 3. 掌握文物修缮、保护及保管的传统方法和现代科技知识；掌握博物馆的基本职能和全面的操作管理要求；掌握考古学基本知识和技能；具有评价、分析、鉴赏文化遗产的基本能力。 4. 具备良好的调查研究和论文写作能力，并能合理运用相关理论方法独立进行文物学、博物馆学及考古学的综合研究。 5. 学术视野开阔，并具有独立思考习惯和创造性思维能力，掌握文献检索、资料查询的基本方法和手段。 三、主干学科考古学、中国史、世界史 四、核心课程 考古学导论、文物学导论、博物馆学导论、中国古代史、世界通史、物质文化史、中国考古学、文物保护学概论、文物保存环境概论、文化遗产概论、中国古代玉器、中国古代青铜器、中国古代陶瓷、中国古代建筑、博物馆管理、博物馆陈列设计、博物馆与观众、文博技术。 五、修业年限四年 六、授予学位历史学学士 七、各教学环节学时学分分配表 业与创业指导、军事教育、心理健康等课程。 2. 学分比例指占总学分的比例。 3. 实践教学环节的学分，不包括课程教学过程中所设置的实践环节以及单独设置的实验、实践课程。
八、文物与博物馆学本科专业教学进程计划表
专业技术人员创新能力培养和提高心得体 会 专业技术人员创新能力培养和提高心得体会 专业技术人员创新能力培养培训心得 教师具备教育科研创新能力不仅可以丰富和发展教育理论，更是时代对广大教师的要求。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师，必须具备高水平的教育科研创新能力，否则无法实施这个变革。 教师劳动的对象是活生生的人，是具有各种独特品质的社会成员。他们有着不同的经历，不同的兴趣、爱好，不同的禀赋、能力，不同的气质、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行为，而且他们又是处在不断发展变化之中的。由于教育对象的年龄特征不同、性格特点各异、家庭环境不一样，个性心理品质千差万别，且极不稳定，不断变化，每个学生就是一个特殊的世界，对他们不可能像生产物质产品那样按固定的工艺流程、统一的型号来铸造。受教育者不仅是教育的客体和对象，而且可以通过教育和自我教育转化成为教育的主体，既是教的客体，又是学的主体。他们在接受教师影响的同时也影响着教师，影响着整个教育过程。任何教育活动都不是教师的单向作用，而是师生之间的双向作用。教师从事的教育和教学活动，只有得到受教育者的良好配合才能产生效益。因此，教师在教育活动中只有不断地探索学生身心发展的规律和教育教学规律，科学地、灵活地运用教育
理论，因人、因时、因地进行创造性的劳动，才能取得良好的教育教学效果。这种创造性的作用并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的人。这一切都需要我们教师不断提高科研创新能力。 那么，该如何提高教师科研创新能力呢？ 一、教师科研能力提高的途径 1、提高教师科研能力的前提 （1）树立和增强从事科研的意识和自觉性。 （2）要注意学习，用于实践。 （3）要努力掌握从事教育科研的基本方法。 （4）要创设教育科研的氛围 2、培养与提高教师教育科研能力的方法 （1）多看。多看是提高教师教研能力的主要方法之一，只要通过不断的学 习才不会被飞速发展的社会所淘汰，终身教育的目的就是为我提供学习的机会。多看一些与本学科相关的学刊，通过多学科新理论，新技术的移植转换成本学科的新成果。多看本学科有关的专著，教材，因为这些教材和专著具有指导作用。 （2）多谈。多谈是一种简捷、快速获取信息的好方法，多与优秀的中高级教师、学者交谈有利于自身的提高，他们的经验丰富，科研造诣较深，善于把握方向，能全面地看问题。 （3）多听。参与教研活动是提高教师科研能力的有效途径之一。
中国银行总行因业务发展需要，在2008年校园招聘中计划招收约150人左右应届毕业生，招聘部门涉及财务管理部、风险管理部、授信执行部、海外机构管理部、法律与合规部、公司业务部、国际结算部、营业部、个人金融部、全球金融市场部、金融机构部、托管与投资者服务部、电子银行部、运营管理部、收付中心、账务中心、票据中心、客服中心、信息中心、管理信息中心、集中采购中心、战略发展部、稽核部、国际金融研修院、管理培训生、办公室、人力资源部、司库等28个部门，主要面向经济金融、财务会计、数学统计、法律、信息科技、英语、西班牙语、市场营销、管理、人力资源类专业的硕士研究生。总行领导希望在专业笔试、英语面试、综合面试等传统考试环节的基础上加入能力素质测评，将各环节有机结合起来，全面、综合考察应聘大学生各方面的素质。 二、项目目标 1、客观、全面考察应聘大学生个性特征和创新能力、团队合作、人际交往、分析思维等能力，了解他们的发展潜力，为最终用人决策提供准确地参考依据。 2、提高校园招聘选拔效率，降低招聘成本，快速为最终用人决策提供参考。 3、减少潜在用人风险，规避因用人不当造成的损失，做到人尽其才、人尽其用。 4、素质测评组织实施流程和测评系统使用培训。 诺姆四达的咨询顾问根据多次成功为银行类机构进行招聘选拔测评的经验，并与中行总行领导的多次沟通为本次校园招聘量身订制了中国银行校园招聘通用测评产品，主要用于考察应聘大写毕业生的沟通、合作、创新、分析思维以及个性等方面内容，涉及5大类20个评价指标。2008年1月5日诺姆四达工作人员进入总行校园招聘场地检查测评产品和计算机设备，2008年1月6日-13日，诺姆四达配合中行总行校园招聘考试为进入复试的约500名大学生进行素质测评，同时为总行人力资源部1名员工进行了素质测评组织实施流程和测评系统使用实操培训，达到了可以总行立足自身需求自行组织、维护、管理素质测评目的。 本次测试全部实现网络化实施、网络化管理，每位测试者根据系统的提示在100分钟左右即可完成全部测试，测试组织者在测试当天可以立即得到所有应聘者的成绩排名和每位应聘者关键能力素质的详细分析报告，做到了“考生还没离开考场，测评报告就已经打印完成”。测评结果为总行领导的选人、用人提供了丰富的决策依据，也再次证明了标准化在线测评产品对于提高企业招聘效率的有效性。 三、项目价值 1、标准化测评手段和程序，标准的评价指标和评分标准，避免主观判断的影响，为企业最终用人决策提供公正、客观的参考依据，简化招聘考试的繁琐工作。 2、能同时容纳众多应聘者同时测试，功能强大的数据管理终端，可以即时生成测试报告，轻松完成应聘者横向比较和对个别应聘者的特点把握，有效提升招聘效率，降低招聘成本。 3、融合诺姆四达为中国建设银行总行、浦发银行、上海银行、中国工商银行等多家银行
历史学专业本科人才培养方案★专业编号：832 历史学专业本科人才培养方案 一、专业培养目标及基本要求 培养目标： 本专业依据“研教双优”人才培养模式培养具有良好的政治思想素质、有较强的学习和研究能力、扎实的专业技能的一流师资和应用型人才。 基本要求： 扎实掌握本专业的基本理论和基本知识，了解本专业的发展趋势和新进展；具有科学的思维方法和探索精神，具备一定的科学研究能力和专业技能。 具体要求毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1．在大学平台课的基础上，掌握历史学的基本理论和中国历史、世界历史比较系统的基本知识； 2．通过专业学习和训练，形成一定的历史学研究能力； 3．较熟悉地掌握古汉语和一门外国语，能阅读中外历史文献和资料； 4．了解相关学科基本理论，具有较强的综合应用能力； 5．掌握科学的教育理论和教学方法，具备教师基本技能。 二、主要课程 中国古代史、中国近代史、中国现代史、中华人民共和国史、历史科学概论、世界古代史、世界中世纪史、世界近代史、世界现代史、世界当代史、中国史学史、西方史学史、中国历史地理、中国历史文选、教育学、心理学等。 三、学制 4年 四、授予学位 历史学学士 五、教学时间分配表 （续表）
六、课程教学学时、学分分布表 注：专业类必修课指学科基础必修课与专业必修课；专业类选修课指学科基础选修课与专业选修课 七、课程计划表 （续表）
（续表）
（续表） （续表）
八、说明 1．本专业必须修满教学计划规定的167学分方可毕业。其中通识教育必修课35学分，通识教育选修课12学分，专业必修课67学分，专业选修课34学分，实践环节19学分，必修课学分不能以选修课学分代替； 2．教师教育课程分必修、选修共20学分，必修课为教育学基础3学分、心理学基础3学分、教师口语1学分、教师书法1学分、多媒体技术与应用2学分、现代教育技术2学分、历史教学技能训练1学分、历史学科教学论2学分，共15学分；选修课5学分（教育、心理类3学分，学科教育类2学分）； 3．本专业学生必须选修12个学分的综合素质课。其中必须理科类不得少于4学分，艺体类不少于2学分，其他6学分建议从文学院、政法学院、经济学院、管理学院、美术学院、音乐学院等院选修； 4．专业实践包括第二学年暑期专业考察（2学分）和第三学年暑期专业研究实践“历史记忆中的家乡”（2学分）； 5．本专业共开设双学位课程49学分。修满双学位课程28学分，可申请本专业辅修结业证书；修满42学分并完成辅修论文及答辩，可申请本专业双学位学士证书； 6．学生需同时修满规定的专业课程学分和素质拓展学分方可毕业。素质拓展学分要求：学生需获取20个必修学分，10个选修学分，具体修取办法见教学管理规章制度中的相关规定。
教学中如何培养创新型人才 江泽民总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 教育教学的目的是让学生成为有用之人，学生要先学会做人，然后成材。创新教育是通过教育创新，以激发和培养人的创新精神和创新能力为重点，以提高人的创新素质，塑造现代创新人格，培养创新人才为目的的教育。 创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。这就要求班主任要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。 培养创新型人才，注意以下几个方面。 一、给学生提供适合创新的环境 校园是学生学习和生活的主要场所。学校的环境是学校“潜在课程”的重要成分之一。在培养创新型人才的过程中，学校的环境起着激发学生的创新欲望，创新兴趣，渲染学校创新氛围的作用。为此，学校要着重校园的建设，营造广阔的思维空间和无限的创造想象的氛围。同时加强校园文化建设，在不同的领域注意不同的文化特点，在语言与文学领域中，注意东西方文化的差异和交流，提供可以让学生有发挥空间的场所，在数学领域中注意古今结合，东西合璧。学校要在校园文化建设中寓创新教育于一景，一物，一事中。如贴挂科学家画像，装裱激励创造性的名人名言，设置科技橱窗，板报等都可以作为加强创新教育的手段，发挥其育人功能。 二、要对创新型人才给予充分的肯定 每一个学生都有展示成功的欲望，都想体验成功后喜悦。为此，教师在教学中，应经常设法为学生安排“成功”的机会，是每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣，进而成为创新发明的动力。
论创新型人才的培养原则和模式 摘要：本文从创新、创新型人才和人才培养模式的视角出发,通过对欧美及日本一些发达国家对于此类概念的理解及经验借鉴,探讨我创新型人才的培养原则和模式。以此来主动适应社会经济发展需要,更新教育观念,积极推进创新教育,努力探索培养创新型人才的模式和途径。 关键词：创新型人才原则培养模式 1、国内外对创新型人才培养综述 1.1 国外相关研究 在国外的有关文献中,大都是从心理学的角度研究创造性思维、创造性人格的特点。几乎没有与“创造型人才”或“创新型人才”对等的概念。在英国,培养绅士型的领袖和学者是大学教育的培养目标。主要是培养“学会思考、推理、比较、辨别和分析,情趣高雅,判断力强,视野开阔的”人。德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响。至20世纪,德国教育家雅斯贝尔斯提出大学应该培养“全人”的理念,追求“全人”前提下的创新。美国大学教育有着自由教育的传统。强调教育的目的在于培养完人,使人成为作为人的人、自由的人,而不是片面发展的工具。大学教育的目的与教育目的是一致的,就是要发展人的理性,养成智性美德,实现最高的智慧,从而培养出”完人”。联合国教科文组织的有关21世纪教育发展的报告也要求培养创新型的人才,但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养目标。 1.2 国内相关研究 我国从20世纪80年代中期开始,有关创新型人才培养的学术论文不胜枚举。但对于什么是创新（创造）型人才,大家的观点并不一致。具有代表性的观点是:所谓创造型人才,是指富于独创性,具有创造能力,能够提出、解决问题,开创事业新局面,对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。这种人才,一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方p2.1 学生主导原则 创新人才培养的主体是学生。因此,必须坚持“以人为本、因材施教”的原则和创新型人才成长的规律,构建以“个性化学习”为主导的培养模式,激发学生的创新热情和潜能。根据其的学习兴趣和能力,帮助学生自主确定专业方向、自主设计知识结构、自主选择学习方式,让学生充分享受自主学习的乐趣,并在学习过程中充分发挥主动性和积极性,为学生自主培养创新能力创造条件、拓展空间。 2.2 创新突破原则
据悉，目前在国内从事人才测评的机构众多，通过搜索，国内目前从事人才测评服务的公司有2000余家，这些公司分为以软件销售为主的公司和以测评实施服务为主的公司，前者是将软件销售给企业，主要用于人才的招聘、选拔和考核；后者通常并不销售软件，而是利用自己熟悉的测评工具帮助企业招聘的人员进行选拔、考核和开展人力资源普查。 这些公司可分为三大类：政府测评机构、国际测评机构和民间测评机构。本次研究就是从这三类里面选择市场份额较大、发展态势良好的公司作为分析目标。本分析所涉及的公司及各公司特色产品如下： （一）政府测评机构 本次调查所涉及的政府测评机构是：人事部人才流动中心和双高人才发展中心。 人事部全国人才流动中心是中华人民共和国人事部直属的专门从事全国人力资源开发与人才流动服务的综合性人才服务机构。它是以党政领导干部和国有企业领导人选拔考核为主要测评项目的组织部门的测评系统。主要客户为是大型国有
企业、政府部门，比如国家环保总局对外合作中心、贵阳市委组织部、黑龙江省委组织部、湖南省委组织部、国家知识产权局等。 双高人才发展中心是中国人才测评机构的排头兵，它拥有一支40余名既掌握现代人才测评技术，又具有丰富实践经验的专业人员组成的测评团队，团队平均年龄32 岁，硕士及以上学历占96% 。双高人才测评以自主研发的“领导人才考试评价体系（BLAS）”为技术依托，拥有自主知识产权的测评工具30 余项。曾多次承担了北京市党政领导人才和企事业高级经营管理人才的公开选拔工作及后备干部素质测评工作，树立了良好的品牌。 1、这些机构的市场优势在于： （1）在其服务领域处于垄断地位
由于这些机构拥有着雄厚的政府背景，因此在政府和事业单位项目招标时占有很大优势。甚至由于某些服务环节涉及国家机密或行业机密，因此很多项目根本不会采取公开招标，而是内定这些机构提供服务。 （2）利润率大 由于客户是政府机构或大型国企，所以报酬一向非常丰厚。 （3）国家制度支持 现在国家实行政府官员和国企高管的竞聘上岗制度，因此政府采购项目还会越来越多，利润越来越丰厚。 2、这些机构的问题是：
如何培养创新型人才 当今世界各发达国家以各自的价值取向、在不同领域不断推出众多创新型产品争夺全球市场，国家与国家、城市与城市、企业与企业的实际创新能力竞争，而最终演变为创意人才之争，而创新型人才培养是一个系统工程，需要全社会共同参与。 如何培养创新型人才 1 创新型人才界定 说到创新人才，通常可以分为两类：(1)具有原创能力的 专业人才，具体表现为各行业的设计师、艺术大师、工程师、名星、传播等人员，这类人才是行业里的灵魂人物，他们不仅拥有对专业的掌控能力，还能做出独一无二产品去服务社会，他不仅是艺术与技术的兼备人才，而且对文化有较深理解，更重要的是在实践中能把创新思想通过设计语言或策划方案等表达出来，比喻象世博会吴志强、何镜堂等规划设计专家、奥运会开幕式总导演张艺谋、奥运会吉祥物设计师韩美林等; (2)将创意转化为经济价值的人才，他们可以让创意从 “空想”变为实实在在的经济效益，他们熟悉产业发展规律、引领产业发展，他们要专门研究、分析专业市场，能制定适合产业发展的规划和策略，为行业发展指明方向。这类创意人才是既熟悉设计艺术、又懂经营、还善管理的复合型人才，他们要有全球视野和社会责任感，不仅需要将艺术和创新结合，更要站在产业的高度，提供富有创意的产品来服务社会，如象陈天桥、马云、马化腾等都是杰出的创新型人才。 2 创新性人才特质 (1)极其专业和专注。这类人才不一定要非常好的教育背
景，但一定很专注某一个专业领域。有丰富的从业经验、高超的操作技能、独特的思维方式，不仅如些，还能有游刃有余的行走几个行业、地域之间，整合需要的创意元素，融和到专业里，形成独特的创新产品或服务模式。 (2)敏捷的思维方法。能对所在从事的行业发展趋势能做 出非常准确的判断，总是能在第一时间迅速进行决择，思想具有一定的前瞻性，有非凡的胆识、深刻的洞察力、见微知著的直觉能力。 (3)坚韧的毅力。创新意味着首创，就是破旧立新，没有 前人的经念可借鉴，当然就存在风险，在困难重重时还要坚守，甚至失败了还要重来，重来还是失败时还要选择坚持，如果没有过人的毅力，很难实现创新的，所以创新型人才通常具备良好的献身精神。 (4)善于学习的精神。创新型人才必须善于学习，不断汲 取营养，不断地将观察到的事物与已掌握的知识联系起来，发现事物之间的必然联系，从最新行业动态中寻找到创意的灵感，获得一触即发的灵感和顿悟，找到别人没能看见的东西。 (5)务实求真的工作作风。创新型人才思维必须严密，工 作态度必须务实，创新的过程是遵循科学、依据事物的客观规律进行探索的过程，整个过程必须踏踏实实，这样才能保证准确地分析、判断和把握事物的内在规律，以科学的精神完成创新实践。 3 创新型人才培养 创新的终极目的是要增进人类的幸福，创新型人才的培养是一个系统工程，需要家庭、学校、政府、单位等全社会参与，共同培育创新意识，构建创新型人才成长环境。 3.1 政府层面