对学前教育的认识
学前教育是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。在理论学习的同时，我们非常重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习，都有着较为严谨和完善的管理。学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教幼儿园育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。学前教育是就业率排名最高的专业之一，目前几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”。因为目前的社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师，这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。如果你愿意让你的一生都伴随着幼小的孩子的笑声，如果你愿意让你的一生都充满着学前教育地点无数次激动人心的成长，如果你真的愿意来做一做这样生动的“学问”，那么就义无返顾地走过来吧。主要的学前教育研究者包括，杜威、瑞中国的研究者主要有陶行知,陈鹤琴等学前教育是不是学得越多越好？部分专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，得不偿失，教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。山东省幼教专家董旭花说，幼儿园应该开展哪些教学活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。如果按照纲要开展教学活动，幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时
光。但记者调学前教育查了解到，几乎每一家幼儿园都在“超纲”教学。记者在济南几家幼儿园了解到，凡是受家长欢迎、生源足的幼儿园都是开设课程多的幼儿园。针对幼儿园教育小学化现象，有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。青岛市教育局前不久对幼教机构办学行为进行了规范，禁止进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。青岛市教育局基教处李世霞接受采访时认为，在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养，而不是以知识学习为主。有专家认为，接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作。这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展会带来不利的影响。董旭花认为，以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法，完全是本末倒置。学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。当前一些幼儿园的超前教育虽然能使孩子学会不少知识和技能，但有的却忽视了孩子情感、社会性以及长远的发展，得不偿失。技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。
K1+478～K1+568段左侧片石混凝土挡土墙 对学前教育教师岗位的认识及成功应聘后的打算 一、对学前教育教师岗位的认识 （一）学前教育是人生教育的基础，是基础教育的有机组成部分。学前教育的教学质量很大程度上取决于学前教育教师素质的高低，学前教育教师应掌握系统的学前教育专业知识和专业技能、具有良好的职业道德、具备现代化的教育观、科学的儿童观、发展的眼光和强烈的未来意识、较高的教育技能、健全的人格。 （二）学前教育教师是从事幼儿教师培养和培训的专业人才，承载着为各级幼儿园培养和输送幼儿教师，提高幼儿园教学质量，促进幼儿教育健康、快速发展的作用。 二、成功应聘后的打算 （一）坚持梦想，用努力成就未来。能成为一名优秀的学前教育教师是我一直以来的梦想和追求，我一直坚持着这个梦想并为之奋斗。如果我能成功的被聘用，我将倍加珍惜并用心去工作，本着“干一行、爱一行、专一行、精一行”的精神，用百分之百的努力去证明自己的价值，去成就自己的未来，决不辜负各位老师今天的选择。 （二）虚心上进，尽快进入状态。应聘成功后，我会立即把心情调整到工作状态，全身心的投入到教学中，虚心向身边的同事学习和请假，认真准备好每一次课，尽快提高自己的教学能力。 （三）学以致用，提高综合运用学前教育学科知识的能力。进入教学岗位后，我会积极把在学校里学到的理论知识与具体的教学实践相结合，将所学知识和技能用于实践中，运用理论知识对实际问题进行分析和概括，在教学中做到既不出现偏离理论指导的夸夸其谈，也不出现为理论是从的照本宣科。 （四）加强学习，做学习型教师。我会牢固树立终身学习的观念，把大学校园定为学习的园地，认真利用好大学里的各种硬件设施和便利条件，不断学习各种专业知识和技能，全面提高自己的综合素质及修养,做一名爱岗敬业、学识丰富、人格独立、师德高尚，深受学生爱戴的优秀老师。 （五）加强沟通，与学生建立良好关系。我会在最短时间内熟悉所教班级学生的姓名、年龄、家庭基本情况等，本着“热情、服务、尊重、理解”的原则，积极与学生交流谈心，帮助学习答疑解惑，尽可能为有困难的学生提供帮助，既做学生课堂上的好老师，又做学生生活中的好朋友。 （六）注重实践，积极策划各类调研。积极利用课余时间深入学生中间或者幼儿园开展各种问卷调查，获取丰富的教学资料。并积极利用假期开展调研，（七）加强创新，注重教学的与时俱进。教学方式方法的创新，即利用；教育 内容的创新，精品文档word文档可以编辑！谢谢下载！ 1页脚内容
浅谈学前教育的价值 学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育，作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究，以心理发展研究和脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。 一、学前教育对于人的发展的价值 （一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性 社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……
学前教育 2013年5月南阳第一中等职业学校学前教育专业介绍南阳第一中等职业学校培养目标德智体美全面发展能适应幼教从业人员专业化和学前教育发展需求具有较扎实的学前教育专业知识和技能富有实践智慧创新精神和主动学习能力能够在各种儿童教育机构师资培训和教育行政部门等从事幼儿教育科研管理培训等工作的专门人才南阳第一中等职业学校培养要求本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识受到幼儿教育技能的基本训练具有在托幼机构进行保育教育和研究的基本能力知识技能掌握学前教育学幼儿心理学幼儿园课程的设计与实施幼儿教育研究方法等学科基本理论和基本知识掌握观察幼儿分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力熟悉国家和地方幼儿教育的方针政策和法规了解学前教育理论的发展动态掌握文献检索资料查询的基本方法具有初步的科学研究和实际工作能力南阳第一中等职业学校主要课程公共基础课语文英语数学人生与哲学计算机基础专业课学前教育学学前心理学幼儿教育心理学学前卫生学幼儿园教育研究幼儿园课程的理论与实践幼儿园教育活动设计与指导幼儿教师口语声乐舞蹈美术游戏等实践课附职专学前教育专业课程设置计划表南阳第一中等职业学校就业前景中央地方齐
重视学前教育有规划师生配比不合理幼儿教师缺口大学前教育成热门毕业学生不愁嫁前程似锦南阳第一中等职业学校学前教育的概念学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育黄人颂从出生到入学前的儿童所进行的教育梁志焱从胎儿到正式受教育这段时间的幼年照管和教育国外学者教育对象胎儿婴儿幼儿南阳第一中等职业学校学前教育学的概念学前教育学专门研究学前教育现象揭示学前教育规律的一门科学研究内容儿童观教育观教育目标游戏的价值与实施幼儿园家庭教育的指导幼儿教室的素养与培训南阳第一中等职业学校学前教育的误区学前教育是不是学得越多越好什么也不学从来就是玩过分保护孩子不给孩子独处的空间习惯等长大再培养不算晚过早过多的智力开发南阳第一中等职业学校苏格拉底公元前469公元前399著名的古希腊的思想家哲学家教育家和柏拉图亚里士多德被并称为古希腊三贤更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者教育目的造就治国人才教育内容首先要培养人的美德教人学会做人成为有德行的人其次要教人学习广博而实用的知识教学方法产婆术人物轶事毒酒新歌房子麦穗南阳第一中等职业学校柏拉图约前427年－前347年古希腊伟大的哲学家也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一教学内容认为每门学科均有其独特的功能凡有所学皆会促
学前教育专业认知介绍 一、专业整体介绍： （一）就业岗位：企、事业单位的托幼机构从事保教工作的幼儿园教师，家庭保教员，社区幼儿教育指导员，儿童读物编辑及儿童广播与电视节目编导，妇联、少年宫、少工委等各级学前教育行政管理人员以及大众传媒、卫生保健等相关机构的学前教育工作人员。 （二）业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。 （三）毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1．掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识； 2．掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；3．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力； 4．熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规； 5．了解学前教育理论的发展动态； 6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。（四）主要课程：音乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿保育学、幼儿教育研究方法等。 主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、教育调查、社会调查等 二、专业学习规划： 1.第一学年：认识学前教育专业，改变高中学习方式 首先：对于刚刚接触学前教育专业的学生来讲，在这个之前也许有很多人告诉你：“学前教育就是跟孩子打交道”、“学前教育将来就是进入幼儿园”、甚至有人告诉你“学前教育毕业将来就是当幼儿园的保姆。”有许多人包括你身边的人，甚至于你的父母、亲朋好友都会对这样的一个专业抱有偏见，所以这个时候，你接触这个专业的时候会很迷茫。迷茫的阶段是不可避免的，这个时候你可以尝试去跟你的老师、你的学长学姐、网络等途径，从不同方面不同角度去认识学前教
学前教育学专业课程简介 课程编号：S0109020401004 课程名称：儿童发展与教育 课程英文名称：Child Development and Education 学分: 3 周学时总学时：54 课程性质：硕士学位专业必修课适用专业：学前教育学 教学内容及基本要求: 教学内容 1 Human Development: Facts or Theory? 探讨儿童发展理论研究的重要性，理论与事实的关系、理论与研究的关系、研究与应用（尤其是教育）的关系。 2 Historical Roots of Human Development: Concepts and Theories 儿童发展关键性理论及概念，包括遗传决定和环境决定、连续性和阶段性、稳定性和可变性、主动性和被动性、规律性和差异性、情境性和普遍性的历史渊源及变迁。 3 Philosophical Models of Development 有关发展的几个主要哲学模型的介绍及有关讨论。 4 The Nature–Nurture Controversy: Implications of the Question How? 集中探讨有关儿童发展遗传决定和环境决定的争议、哲学基础、教育思想及影响等。 5 The Continuity–Discontinuity Issue 集中探讨儿童发展的连续性和非连续性、稳定性和可变性的有关争议。 6 Preformationism, Locke, and Rousseau/ Gesell’s Maturational Theory 洛克与卢梭早期学说里的胚胎中预存说以及格塞尔的成熟理论。 7 Ethological Theories: Darwin, Lorenz and Tinbergen, and Bowlby and Ainsworth 达尔文、洛伦兹、亭柏根、包尔比和安斯沃思的动物行为学理论。 8 Learning Theory: Pavlov, Watson, and Skinner/ Bandura’s Social Learning Theory 巴夫洛夫、华生与斯金纳的学习理论以及班杜拉的社会学习理论。 9 Nature Approaches to Human Development: Behavioral Genetics and Sociobiology 介绍行为基因学的有关思想背景及理论观点。通过社会生物学这一概念，介绍发展的遗传决定思想的近期发展。 10 Stage Theories of Development：Piaget’s Cognitive Development theory and Kohlberg’s Stages of Moral Development 发展的阶段理论及观点的介绍：皮亚杰的认知发展理论与柯尔伯格的道德发展阶段理论。 11 The Differential Approach and Erick son’s Eight Stages of Life 发展的差异理论及观点的介绍，艾里克森之生命八个周期。 12 Freud’s Psychoanalytic Theory and Jung’s Theory of Adulthood
学前教育专业教学设计 “学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计时间:2012年3、2２上午1、2节学生:学前教育系学前专业０９级五专2班地点：教学楼J—A5１０执教老师:学前教育系任建龙教学内容:模块七投身教育事业项目一幼儿园教育工作的原则设计意图:本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验,因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则,在教学过程中,通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则,体现“教、学、做合一”的教学方式此外,由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁,且略有重复,为了便于学生掌握,执教
教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化,执教教师并根据书本讲解的不足之处,查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识教学目标：１、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容2、能力目标:掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力,并知道幼儿园教育工作原则的重要性教学重点:对幼儿园教育工作基本原则的理解教学难点:掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力教学课型:理论课教学学时：２课时教材处理:将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则教学方式:集中教学、分组讨论与个别试教的方式;采用案例分析、讲解归纳教学准备：1、根据上周在幼儿园见习的情况，详细回忆该幼儿园在环境布置以及教师教育教学过程中的优缺点,并写出简短的见习报告2、学生课前复习已学内容:幼儿园的性质、任务、保教目标的试教准备教学过程:模块七投身教育事业项目一幼儿园教育工作的原则［第1课时]前三条原则的讲解第一部分——复习：幼儿园的性质、任务以及幼儿园保教目标的特点第二部分——新课：一、讲解教育工作原则的内涵，并使学生
尚珑杰 对于学前教育的认识 甘肃民族师范学院尚珑杰 在国际竞争日益激烈的今天，才资源显得越来越重要，一个人 的成功，要有丰富的知识体系为基础，一个国家的繁荣昌盛要以雄厚的人才资源为基础，一个世界的发展更离不开大量的高素质人才结构。人才竞争的关键在于教育，发展一个国家的教育，首先要发展它的基层教育，当今时代，学前教育也就显得尤为重要。 所谓学前教育，是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿 童教育的领域，必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。要以哲学和心理学等作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念， 从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社 会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。要想将来成为一个幼教机 构的管理者，或者课程研发人员，必须有相应的选修课程来支 持。在理论学习的同时，我们要非常重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习，都要有较为严谨和完善的管理。 学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上作了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力
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（一）学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性 社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。 （二）学前教育对于人的认知发展的重要性 学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，如果错过这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。 处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，看是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要 将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。适宜的、遵循儿童身心发展规
第一章幼儿园课程 一、幼儿园课程的内涵 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 （一）游戏是幼儿园课程的基本形式 （二）幼儿园课程融合于一日生活之中 （三）以幼儿的直接经验为基础 三、幼儿园课程目标制定的依据 （一）对幼儿的研究 （二）对当代社会生活的研究 （三）对学科知识的研究 四、幼儿园课程目标的四种基本取向 （一）普遍性目标取向依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。 （二）行为目标取向一一指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。 （三）生成性目标取向一一在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。 （四）表现性目标取向一一指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。 五、幼儿园课程内容选择的基本原则 《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 （一）目的性原则 课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。 （二）适宜性原则 一是适应需要，二是促进发展。
（三）生活化原则 生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。 （四）兴趣性原则 （五）基础性原则 （六）逻辑性原则 六、幼儿园课程内容组织的基本方法 （一）基本方法 1、逻辑组织法 是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。 2、心理组织法 根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。 （二）常用方法 1、纵向组织法 以先后顺序排列内容，是螺旋递进式的。 2、横向组织法 使课程内容和儿童已有的经验连为一体。 七、幼儿园课程实施的取向 （一）忠实取向 指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。 （二）相互适应取向 把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。 （三）课程创生取向把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验 八、幼儿园教育教学的组织形式 1、集体活动 2、小组活动
幼教处教职工学前教育专业理论知识考试题库(100题) 1、注意可分为哪两种基本形式？ 答:无意注意与有意注意。 2、幼儿有意注意产生的条件有哪些？ 答:⑴幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展。 ⑵幼儿对活动目的、活动任务的理解程度。 ⑶幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式。 ⑷言语指导与言语提示。 3、我们在组织幼儿活动时,如何引导幼儿注意选择活动目标,应该考虑那些规律？ 答:⑴幼儿注意的选择性在很大程度上就是由幼儿的兴趣与情绪引起的。 ⑵幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平与幼儿的经验有密切关系。 ⑶幼儿注意的选择性受强化方式的影响。 4、活动中影响幼儿注意稳定的因素有哪些？ 答:⑴注意的对象新颖、生动,形象鲜明。 ⑵活动的游戏化。 ⑶注意与幼儿的操作活动的结合。 ⑷幼儿的身体状况。 5、幼儿记忆发展有哪几个特点？ 答:⑴无意记忆为主,有意记忆正在发展。 ⑵形象记忆为主,词语逻辑记忆正在发展。 ⑶意义记忆效果优于机械记忆。 6、试分析在幼儿记忆发展中出现“说谎”问题的原因并提
出教育措施？ 答:幼儿记忆存在着正确性差的特点,容易受暗示,容易把现实与想象混淆,用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分,把主观臆想的事情,当做自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在“说谎”,这显然就是不对的。 教师应该正切对待这种现象,假如幼儿就是由于记忆失实而出现言语描述与实际不符,那么不能瞧作就是有意说谎。这就是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长,幼儿的这种情况会有改变。因此,教师不能随便职责幼儿“不诚实”,而就是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚,把现实的东西与想象的东西区分开来。 7、儿童思维发展分为那几个阶段 答:分为直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段。 8、幼儿具体形象思维的特点？ 答:⑴具体性⑵形象性⑶经验性⑷拟人性⑸表面性⑹固定性。 9、幼儿理解事物的特点？ 答:⑴幼儿对事物的理解常就是孤立的,不能发现事物之间的内在联系。 ⑵幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。 ⑶幼儿对事物的理解往往就是表面的,不能理解事物的内部含义。 10、幼儿思维的两大特点就是什么？ 答:⑴幼儿思维的主要特征就是具体形象思维。
谈学前教育的重要性 王小艳 好的环境，能得到好的教育；较差的环境，孩子也能得到好的教育。问题在于你怎样教育和在何时教育，环境好坏只占其中的一部分罢了。在我接到要受幼儿园的课时，我的想法是：孩子太小，要教育好他们，就只能等到他们长大才能进行较好的教育。通过一段时间实践和总结发现事实并不是这样的。在当今，学前教育在世界范围内都受到普遍的关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育。因此，本文就以在没有良好的环境下进行学前教育的重要性谈谈几点认识： 一、学前教育对人格品质发展的重要性 人格品质是幼儿个体素质的核心组成部分之一，它是通过自己的模仿和大人的一系列引导等过程逐步形成与发展的。学前期是幼儿个体适应社会的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互学习的过程中，幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感和态度，奠定着行为、性格、人格的基础。在这里举个很明显的例子，我家的孩子只有一岁多，他每天说得最多的话是“打你”，是大人们教他的，这是肯定不会的，其实是他自己在不知不觉的学大人换句话就是模仿大人说话。如果这时我不加以教育引导，可能今后对他的个人品质会造成很大的影响。通过研究和事实均表明，0——6岁是儿童的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期。并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。 儿童人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。学前期适宜的教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感等人格品质的发展；而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的人格品质，接受了适宜教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过良好教育的儿童。诸多事实和研究均反映，
第五章学前社会教育 一、学前儿童社会教育的研究对象 1、个性：指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 2、社会性 3、社会化 二、学前儿童社会性发展的影响因素 （一）个性对学前儿童社会性发展的影响 2岁左右，个性逐渐萌芽，3-6岁是个性形成过程的开始阶段。 气质无所谓好坏，但是由于其能影响儿童全部的心理活动和社会行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。 （二）家庭对学前儿童社会性发展的影响 （三）幼儿园对学前儿童社会性发展的影响 三、学前社会教育的意义 1、促进学前儿童的完整发展 2、促进学前儿童积极地社会化 3、实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民 四、学前社会教育目标制定的依据 （一）以学前儿童的社会性发展水平为依据 （二）以一定社会的培养目标为依据 （三）以学前儿童社会教育学科的发展为依据 五、学前社会教育目标的结构 （一）学前儿童社会教育目标的层次结构 1、学前儿童社会教育总目标 2、学前儿童社会教育年龄阶段目标
3、学前儿童社会教育活动目标 (二)学前儿童社会教育目标的分类结构 1、自我意识 2、人际交往 3、社会环境与社会规范认知 4、多元文化 六、精神分析理论 1、主要代表人：弗洛伊德、荣格、弗洛姆、埃里克森 2、核心概念： 本我、自我、超我、心理性欲阶段、原型、社会性心理需要、信任对不信任。 3、精神分析理论关于儿童社会性发展的主要观点： 人格完善与儿童内在的动机、情感发展是儿童社会性发展的主要内容； 各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力； 儿童的社会性发展是连续并有阶段性的； 儿童早期的生命经验对其终身有重要影响。 4、精神分析理论对学前儿童社会教育的启示 社会教育应致力于完整人格的培养； 尽可能给予幼儿良好的早期生活经验； 尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。 七、社会学习理论 1、主要代表人：班杜拉、沃尔特斯 2、核心概念：替代性强化、自我效能感、直接学习、观察学习 3、主要观点： 强化是儿童获得社会行为的重要机制；
浅谈对学前教育的理解与认识 张庄小学张效成 这几年有人提出将学前教育纳入义务教育范围，就我个人认为很有必要，作为基层的教师，我对学前教育的体会很深，我在前几年开始接触一年级小学生，由于没有恰当的学前教育基础，每年接收的新生都是良莠不齐，教师在教学与管理上都很费心费力的，这些散在社会上的各个幼儿园里的孩子从小接受的教育方式各不相同，学习基础，尺度不一样，在上课时，很难适应正规的教学方式，从入学到适应新环境和老师最快也要两个多月时间，这期间会耽误不少事的。所以强烈建议国家能将学前教育纳入义务教育范围里，到时，国家或地方可以制定出统一的标准，任用合格的幼儿教师，保证输送的新生能和当地学校接轨，衔接自然。 我不否定社会的一些幼儿机构的办学条件和教师的水平，但就在我生活的小地方可以说在师资上下了大力气，但缺少统一的教材，没有统一的管理，没有统一的规范，有的学前班为了迎和一些家长的过高心理，不契合实际的将小学二年级的乘除法都交给了幼儿，看似孩子学会了，满足了家长的虚荣心，却形成对孩子的错误认识，但真正到了学校后，绝大多数的孩子都没有任何效果，甚至适得其反。 教育应该从娃娃抓起，但一定要抓得好抓得劳才行，毕竟孩子的第一习惯是很难改掉的。 世间万物都有它自己的自然规律法则，教育也不例外。也应顺应儿童的天性，法国著名的启蒙教育家卢梭曾经极力提倡<<自然教育>>他强烈反对那种封建的教育制度，他说:“我们在出生时所没有的东西，到我们长大
后所需要的东西全都是教育所赐于的，人的一切都是教育的结果。” 我认为:儿童在成长发育的不同时期有着不同的需求，而每个阶段所接受的知识是必需的也是一种自然的行为。在这个时期家长和老师不要做孩子的主导者，而是指导协助他们在自然中发现问题解决问题，让儿童在一个自然和协的环境下健康成长。纵观21世纪的今天，许多家长怕孩子落于人后，在这种世风的影响下有些家长还在孩子呀呀学语的时候就要求他们学很多东西，一但孩子的表现令大人不满意，做家长的就会觉得自己的孩子比别人的孩子笨，等到孩子再稍大一点就会被送去各种补习学校，表面上看这个做法是没有错，但从其长远的角度来看也有它的弊病,第一,违背了儿童自然成长发育的规律,第二,这会使得孩子们对学习有一种依赖性，第三，对学习失去了自主性。 有位德国幼儿教育家福禄贝尔也主张：“教育必需顺应自然，只有在人的天性不受干扰，而自然发展以及个性发展也受到重视的情况下，正确的、真正的人的教育才能发展。”在一些学校里我们看到孩子们的脸上是一片的茫然，在看家长的脸上分明写着许许多多的无奈。然而，让我们值得深思的是：在这种填鸭式，强制式教育下培养出来的只能是一个不谙世事，不折不扣的书呆子。 做为家长要了解除了课堂以外，家庭，社会以及大自然这门学科也是必修的，应该教导他们在德、智、体、美等多方面取得一个平衡的发展，这才是教育的目的。 家长们爱你们的孩子吗？爱他们就给他们自由吧!让他们在一个充满爱的自然环境下成长吧！
我身边的学前教育谈谈我对学前教育的认 识与理解
我身边的学前教育 浅谈对学前教育的认识与理解 在今年11月份，教育部、国家发改委、财政部印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，计划从今年起至2016年将全国幼儿入园率抬高至75%左右，而发展惠民的公办园是3年计划的重点。另外，2015年前要完成对幼儿园教师的全员专业培训。严禁提前教授小学教育内容。把发展公办园作为扩大普惠性资源的重要举措。政府加大了学前教育的扶持，体现了国家对幼儿教育的高度重视，作为基层的教师，我深感欣慰和鼓舞，同时明文要求严禁提前教授小学教育内容，也是顺应儿童的天性，回归幼教本质。 中央国务院多次批示，要求把积极发展学前教育，着力解决入园难作为紧迫任务，充分体现了新时期新阶段党和国家对推动学前教育改革和发展的高度重视。把学前教育摆在国计民生的重要位置，突出强调了它的教育属性和社会公益性，明确指出“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业”。“办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。”政府的重视和投入，学前教育会得到更好的发展，更有利于孩子的学习和成长。 世间万物都有它自己的自然规律法则，教育也不例外，也应顺应儿童的天性。我认为:儿童在成长发育的不同时期有着不同的需求，而每个阶段所接受的知识是必需的也是一种自然的行为。在这个时期家长和老师不要做孩子的主导
者，而是指导协助他们在自然中发现问题解决问题，让儿童在一个自然和协的环境下健康成长。纵观21世纪的今天，许多家长怕孩子落于人后，在这种世风的影响下有些家长还在孩子呀呀学语的时候就要求他们学很多东西，一但孩子的表现令大人不满意，做家长的就会觉得自己的孩子比别人的孩子笨，等到孩子再稍大一点就会被送去各种补习学校，表面上看这个做法是没有错，但从其长远的角度来看也有它的弊病,第一,违背了儿童自然成长发育的规律,第二,这会使得孩子们对学习有一种依赖性，第三，对学习失去了自主性。教育必需顺应自然,只有在人的天性不受干扰而自然发展以及个性发展也受到重视的情况下,正确的,真正的人的教育才能发展。 除了对学前教育要有正确的认识，作为教师，还要讲究教学方法： 1、善于掌握幼儿的心理特征 幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动；②好奇好问；③认识具体形象；模仿性强；⑤无意性大。针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答，在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体、生动的东西〔比如概念和道理〕，便于幼儿理解和接受，要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要，要经常组织幼儿开展多种多样的活动，这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。
学前教育专业介绍 一、培养目标 本专业培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，德、智、体、美方面全面发展的，能适应现代学前教育事业发展与改革需要,胜任早期教育机构的教学工作和管理工作的应用型人才。 二、培养规格 （一）职业面向本专业毕业生的就业方向主要是幼儿园专职教师、学前教育机构管理人员、社区幼儿教育服务人员、各类儿童服务机构的工作人员。 （二）知识结构1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识； 2.熟练掌握计算机基础知识； 3.掌握英语听、说、读、写等相关知识； 4.具备对幼儿实施保育和教育的基本技能。 （三）能力结构1.具备较扎实的师范素质和过硬的教师职业技能，良好的教师语言和文字表达能力； 2. 具有编制具体教育、教学方案和实施方案的初步能力； 3. 掌握观察幼儿、分析幼儿行为的基本能力； 4.了解学前教育理论的发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力； 5.具备幼儿科技、社会、文化等各项活动的操作能力与组织、指导及创新能力，具备一定程度的艺术素质，健康的审美观点和艺术表演能力； 6.掌握体育锻炼常识和生理保健、心理咨询知识和方法，养成良好的卫生习惯，具有良好的心理素质、较强的意志和自我调节能力。 （四）素质结构1.学生应具有坚定正确的政治方向，热爱祖国，热爱人民，拥护共产党的领导，能够用马克思主义、毛泽东思想的基本原理去树立正确的世界观、价值观，探讨人生的意义与价值；2.学生遵纪守法，爱岗敬业，具备良好的教师职业道德、文化素质和人文素质，能为人师表；3.学生应该具备学习与科研的能力。掌握文献检索、资料查询的基本方法，初步具备具备幼儿科技、社会、文化等各项活动的操作能力与组织、指导及创新能力，具备一定程度的艺术素质；4.学生应积极加强体育锻炼，达到国家大学生体育合格标准，身体健康；5.能够将自己的知识、素质、能力转化为学前教育特长而具备竞争取胜的职业素质。 三、学制：三年 四、毕业要求 1.学分要求：不少于121学分，其中理论教学85学分，实践教学36学分。 2.证书要求：学生毕业前应获得或通过普通话二级乙等及以上等级证书、教师资格证、一级或二级计算机等级证书等证。 五、专业主干课程及简介 学前卫生 学时：48 内容提要：学前卫生学是学前教育专业的重要专业必修课。该课程讲述的主要内容是幼儿生理的特点、幼儿心理卫生、儿童营养、常见病防治等。通过学习使学生掌握幼儿心理卫生和生理卫生基本知识，并能处理幼儿生理和心理方面的基本问题。 考核方式：考试 学前心理学 学时：51 内容提要：本课程为学前教育专业的基础和专业基础必修课，主要任务是揭示儿童、尤其是婴幼儿心理发生发展的各种现象、规律性特点，并对其进行解释。具体研究内容包括：儿童心理发民兵的要领和涵义；发的一般趋势、年龄特征和个体差异：婴幼儿心理研究的基本类型方法和原则：婴幼儿各种认知过程发生发展的一般规律及相关研究：婴幼儿情绪情感、社会性、个性的一般发展规律及相关研究：主要的儿童发展理论流派：婴幼儿发展评估。 考核方式：考试 学前教育学
学前教育部分想象调查 学前教育在一个孩子的教育当中有着不可忽视的作用，如果一个孩子的学前教育搞好，将对他一生有莫大的帮助，但如果孩子的早期教育受到不重视或由于一些错误的认识使他们受到错误的教育，那将会面临严重的问题，使他们一开始就接收错误的教育，无疑对我们社会，还是家庭，都将是莫大的深思。我们应该思考当中的一些问题，如 幼儿文武双全等于全面发展吗? 网友热传“牛孩儿”幼升小简历—— 近日，网上流传着多个幼儿园小朋友为上小学而准备的简历，其专业爱好和教育水平让大人们都自愧不如。孩子还没上学，就会写300多汉字，能用英语对话，还会弹钢琴、打冰球、玩轮滑、练武术……在幼儿阶段，家长该不该让孩子过早地培养和发展各种特长?早教，到底是在培养天才，还是在毁孩子?有研究表明，幼儿学业上的“早熟”并不一定是好事，过早掌握太多的技能并非全面发展，甚至有可能伤害了孩子的学习热情和创造力。 幼升小简历让成年人汗颜 近日，网上流传的各种幼儿园孩子的简历直接秒杀当代白领，其中各项特长以及专业爱好让无数大学生都自愧不如，甚至有网友称，“我这学是白上了，连幼儿园的小家伙都赶不上了。”现如今，幼升小都要一张完美的简历来征服大家，令不少人汗颜。 最近，网友“蒋子涵”发帖称，她帮爸爸朋友的孩子制作简历，结果“看过这幼儿园孩子的简历后，我都自惭形秽了”。该帖子被网友转发到微博上，引起网友的热议，不少白领称被“秒杀”了，称该充电了。 从网友“蒋子涵”分享的这份简历来看，除了制作精美，逻辑清晰，内容也非常亮眼。纵观该学生简历，大致分为：教育经历、课外学习、体育运动、阅读、个人特长、参赛及获奖6大方面。其中，教育经历相对简单：2009年至今就读于北京某胡同幼儿园。而该小朋友课外学习内容让不少人惊叹：2010年开始学习瑞思课程，已完成Pre-K、K、prerise三阶段学习，进入S1课程。除此之外，还聘请了中央音乐学院专业老师一对一授课钢琴。更厉害的还有体育运动，幼儿园期间，这位小朋友学习了轮滑、冰球、武术等。
对学前教育教师岗位的认识及成功应聘后的打算 一、对学前教育教师岗位的认识 （一）学前教育是人生教育的基础，是基础教育的有机组成部分。学前教育的教学质量很大程度上取决于学前教育教师素质的高低，学前教育教师应掌握系统的学前教育专业知识和专业技能、具有良好的职业道德、具备现代化的教育观、科学的儿童观、发展的眼光和强烈的未来意识、较高的教育技能、健全的人格。 （二）学前教育教师是从事幼儿教师培养和培训的专业人才，承载着为各级幼儿园培养和输送幼儿教师，提高幼儿园教学质量，促进幼儿教育健康、快速发展的作用。 二、成功应聘后的打算 （一）坚持梦想，用努力成就未来。能成为一名优秀的学前教育教师是我一直以来的梦想和追求，我一直坚持着这个梦想并为之奋斗。如果我能成功的被聘用，我将倍加珍惜并用心去工作，本着“干一行、爱一行、专一行、精一行”的精神，用百分之百的努力去证明自己的价值，去成就自己的未来，决不辜负各位老师今天的选择。 （二）虚心上进，尽快进入状态。应聘成功后，我会立即把心情调整到工作状态，全身心的投入到教学中，虚心向身边的同事学习和请假，认真准备好每一次课，尽快提高自己的教学能力。 （三）学以致用，提高综合运用学前教育学科知识的能力。进入教学岗位后，我会积极把在学校里学到的理论知识与具体的教学实践相结合，将所学知识和技能用于实践中，运用理论知识对实际问题进行分析和概括，在教学中做到既不出现偏离理论指导的夸夸其谈，也不出现为理论是从的照本宣科。 （四）加强学习，做学习型教师。我会牢固树立终身学习的观念，把大学校园定为学习的园地，认真利用好大学里的各种硬件设施和便利条件，不断学习各种专业知识和技能，全面提高自己的综合素质及修养,做一名爱岗敬业、学识丰富、人格独立、师德高尚，深受学生爱戴的优秀老师。 （五）加强沟通，与学生建立良好关系。我会在最短时间内熟悉所教班级学生的姓名、年龄、家庭基本情况等，本着“热情、服务、尊重、理解”的原则，积极与学生交流谈心，帮助学习答疑解惑，尽可能为有困难的学生提供帮助，既做学生课堂上的好老师，又做学生生活中的好朋友。 （六）注重实践，积极策划各类调研。积极利用课余时间深入学生中间或者幼儿园开展各种问卷调查，获取丰富的教学资料。并积极利用假期开展调研，（七）加强创新，注重教学的与时俱进。教学方式方法的创新，即利用；教育
学前教育专业知识点 一．名词解释 学前教育学 学前教育学:有两层含义，一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。二是作为一门课程的学前教育学。 作为学科的学前教育学：指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则、与方法，揭示学前教育活动的规律。 作为课程的学前教育学：是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而构建起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。 学前教育含义：是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。 学前儿童：是指学前教育活动中参与保育与教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。 学前教育者：是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性要素。 学前教育措施：是学前教育活动支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成的学前教育活动的支持性要素。 家庭学前教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。 社会学前教育：是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。 学前教育的基础性：指的是学校教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。 学前教育的启蒙性：指的是学前教育对儿童具有启蒙作用的特性。 学前教育的公益性：是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。
普惠性原则：是指学前教育必学面向所有儿童，确保所有学前儿童都能从中获益，而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。 全面性原则：是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用，促进学前儿童身心全面、和谐发展。 保教结合原则：是指学前教育必须将对儿童的保育和教育两项工作相结合，保教并重。 以游戏为主要途经的原则：是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施途径与方法。 儿童发展的含义：是指儿童在生长过程中生理和心理方面有规律的进行两边与质变的过程。 儿童发展特征的顺序型：是指儿童的生理和心理发展，都表现出一种相对稳定的次序、序列。 儿童发展特征的不平衡性：是指儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。 儿童发展特征的阶段性：又称儿童发展的年龄特征，是指儿童身心发展的连续性过程中，不同年龄阶段会表现出某些稳定的，共同的典型特点。 儿童发展特征的个别差异性：是指儿童发展在具有整体共同特征的前提下，个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。 遗传：是一种生物现象，指经由基因的传递，使后代获得亲代的特征。 儿童观：儿童观是人们对儿童总的看法，是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的权力与地位、生长特点、发展的形势和成因、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。 幼儿园教师：是指在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。 幼儿园教师的地位：是教师在社会生活中实现经济利益、政治待遇和社会声望。 幼儿园教师的资格：是指要成为一名幼儿园教师所应具备的条件。 新手型幼儿园教师：主要是指走上工作岗位1-3年的教师或处在见习阶段的新教师。 成熟型幼儿园教师：是指教龄在3-5年或以上的青年教师。