有效展开家园合作的方法指导
一、强化教师的角色意识
教师的角色意识主要指教师对自己所扮演的社会角色规范的认知和体验。现代教育理念要求教师在家庭教育工作中扮演服务者、指导者、合作者、支持者等综合性的角色。不过，这些角色意识的形成、内化乃至成型，并非短时间内能够完成，需要教师在反复实践中持续感悟和强化。由此，我园使用
“学”“思”“行”“辨”的循环方式对教师展开培训，协助教师厘清自己在家庭教育工作中的角色定位，逐步形成角色意识。
“学”是从理论文本中学习，即教师通过理论学习获得初步认知，了解角色内涵。幼儿园为教师提供了《幼儿园工作规程》《上海市学前教育课程指南》《家教指导》《不输在家庭教育上》等文本和书籍，鼓励教师先展开自学，再结合每两周一次的小教研活动展开集体学习、讨论，使教师明确自己在家庭教育工作中的地位。
“思”是“学”的延续，即教师通过对前一阶段学习的思考，强化认知，明确角色定位。幼儿园经常组织教师展开案例研讨活动，将教师在家庭教育工作中的困惑以案例的形式表现，展开集中式或网络式研讨，教师共同剖析、研究，寻找解决方案，逐步形成在家园合作中的主导意识。
“行”是学习后的体验和实践，即教师通过与家长的互动，了解家长的角色心理，在行动中学会换位思考。幼儿园鼓励教师主动与家长实行互动，通过家访、家园之窗、家长会、家长开放日、家长接待日等多种形式与家长实行沟通和交流，每次活动后撰写活动记录，并分析活动效果，在实践中积累家教指导经验。
“辨”是成长中的反思，即教师通过度辨行动中的角色定位是否合理、合作中的角色行为是否恰当，吸取教训，总结经验。如在教研活动中，我们将教师和家长互动的片段演绎出来，让教师通过角色扮演体验、感悟不同的互动方式中家长的心理变化，切实转变教师家庭教育工作的观点。
这些培训结合教师的实际情况展开，收到了较明显的效果。例如，我园小一班由两位年轻教师负责，新学期开学才一个月，便有家长投诉教师常常当着其他家长和孩子的面批评家长溺爱孩子，并指责孩子生活自理水平差。家长认为这种做法伤害了孩子的自尊心，还把教育责任全推到家长身上，是不可取的。与两位年轻教师沟通后我们了解到，教师指出家长的不当行为，出发点是为了取得家长支持，共同促动孩子的发展，但他们缺乏家庭教育工作的经验，反而使家长产生
负面情绪。在教研活动中，我们将这个案例抛给大家，教师使用学到的理论和实践中积累的经验分析后发现，案例中的教师用评价者、批评者、指挥者的角色代替了服务者、指导者、合作者、支持者的角色。随后，在大家的共同协助下，小一班的教师重新确立了角色定位和行动策略，最终取得了家长的认可和配合。
二、增强教师的沟通水平
教师与家长实行有效的沟通，才能敏锐地感知家长的多元化需求，这也是实现家园合作共育的重要条件。有心理学家把人在沟通中的资讯分为四个区域：①公开区：自己知道，别人也知道；②隐藏区：自己知道，别人不知道；③盲区别人知道，自己不知道；④封闭区：双方都不了解的全新领域。真正有效的家园沟通，只能在“公开区”内实行，在此区域内，双方交流的资讯是能够共享的，沟通效果也能令双方满意。所以，我们引导教师使用“望”“闻”“问”“切”的方式，主动向家长开放自己的“隐藏区”，了解家长的“盲区”，持续扩大“公开区”，以实现有效沟通。
“望”即引导教师勤于观察，善于从肢体语言中判断家长的情绪和需求。沟通交流中除了口头语言，肢体语言也能表达人的情绪和想法。所以，我们指导教师在与家长交流时善于捕捉家长的表情、动作、眼神等传递的信息，即时作出判断和回应。
“闻”即鼓励教师善于倾听，准确了解家长语言背后的需要和动机。首先，教师要乐于倾听，我们建议教师创设各种家园互动的平台，主动与家长交流；其次，教师要耐心倾听，我们要求教师不随意打断、评判家长的话，给予家长更多的理解和尊重。
“问”即建议教师主动询问，善于挖掘现象和问题背后的根源。我们指导教师更多地使用开放式提问，让家长说说“怎么样、为什么”，少一些“是吗、对吗”这样的封闭式提问。同时，建议教师尽可能从不同的教育对象身上了解情况，有的放矢地展开工作。
“切”即动员教师即时行动，以积极开放的心态适当满足家长多元、合理的需求。如针对期末家长问卷调查发现的问题组织家长座谈会；结合三代同堂现象分别展开“祖辈”“父辈”及“两代同堂”家长沙龙活动；针对幼儿园网站建设展开“问卷调查”等。
女孩莹莹的改变让教师深切体会到沟通中“望”“闻”“问”“切”的重
要性。个子矮小、身体柔弱的莹莹以前没上过幼儿园，按照年龄直接进入我园中
班。莹莹由外婆接送，凡遇上需要自己动手的事总是先哭闹一番。入园一个多月了，莹莹每天来园时还是会大哭，情绪极不稳定，睡觉前后也会发生哭闹现象。面对教师和小朋友的关心，她哭着拒绝，说“不要好朋友”。一段时间后，一向热情的外婆也开始不配合教师，当教师反映孩子不肯吃饭时，她竟然没好气地回应“一顿不吃没关系”，这让教师产生了极大的挫败感。
面对教师的茫然无措，我实行了指导和干预，引导教师了解莹莹哭闹、不愿和小朋友一起玩及家长反常行为背后的原因，并建议教师分别整理出莹莹在幼儿园的行为表现、教师对应的指导策略及想要从家长那里了解的相关信息列表，并和家长实行面对面的交流和沟通。通过悉心观察、真诚交流，教师和家长都获悉了更多关于孩子的信息。教师发现，身体状况、天气、服装、家庭纷争等都是诱发莹莹和家长行为的导火线。之后，教师主动的沟通、亲切的微笑、善意的提醒、即时的协助让家长和教师间重新建立了信任，家长的教育方式在教师的指导下有了改变，莹莹的情绪得到了安抚，笑容重新回到了她的脸上。
三、拓宽教师与家长的互动方式
在家园合作过程中，教师与家长的关系就如同一辆车上的前后轮，只有方向、速度保持一致，才能取得最佳的效果。家长在家园合作教育、幼儿教育观点及家庭教育方法的使用上存有诸多差异，所以，我园积极探索
“招”“商”“引”“咨”的多元互动方式来满足家长的多元需求，促动家园合作共育。
“招”是指招募家教指导者和志愿者，成立家长学校，使其成为家园合作共育的宣传者和引领者。
“商”是指与家长共同商议幼儿园工作的重大问题，使其和教师、幼儿共同成为幼儿园的主人。
“引”是指吸引家长参与幼儿园活动，引导家长转变教育观点，让家长通过理解性的学习与教师产生教育共鸣，增强合作意识。
“咨”是指提供各类家庭教育咨询活动，通过教师与家长、家长和家长间的互动，共同探讨家庭教育的困惑，寻找策略。
例如，针对很多家长认为幼儿园教育的主要任务是让孩子获取知识，从而对幼儿园以游戏为主的教育方式不能理解的现象，我们采用“引”的方式，组织家长参加幼儿园别具一格的游戏体验活动。活动由四个游戏组成，每个游戏后主持人都会请家长谈谈游戏中的感受或是游戏后的体会。“找朋友”的热身游戏让大
家彼此之间消除了陌生感；“大鸡小鸡来PK”角色扮演游戏让家长体验到成长过程中失败的沮丧和成功的喜悦：“团队合作项气球”让家长意识到合作时团结一致、分工明确的重要性：“听指令剪图案”让家长明白，每个个体思维和行动间各有差异。当家长沉浸在轻松的游戏中，在一阵阵欢笑声中分享感悟时，主持人即时抛出问题：“大家觉得快乐吗?有收获吗?是什么让我们在快乐中学习?”家长异口同声：“游戏!”“是啊!连成人都喜欢在游戏中学习，更何况是孩子呢。”主持人的一句话让家长豁然开朗。体验式、理解性的学习让家长对幼儿教育中的游戏教学产生了思考和共鸣。
家园合作是现代教育对教师和家长的共同要求，我园以“十二字”策略创新了家教指导模式，引领教师理性、科学地展开家园合作，持续提升教师家教指导及家长家庭教育中的自信心，提升了教师的专业水平，促动了孩子的健康成长。
开阳县示范性幼儿园2016——2017年度第一学期 《幼儿园家园合作的重要性》学习心得 教师：陈蕊家庭、学校、社会是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为孩子最早接触的社会文化环境幼儿园，它对孩子发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此，儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动，承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展，家园合作我们应十分重视。 通过本课程的学习，我对家园合作、家园合作中存在的问题、应采取的有效措施这三方面自己的体会记录如下： 一、家园合作的重要性 幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，最大限度的发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。例如俄罗斯十分重视家园合作。教育管理部门要求幼儿园和家庭的合作必须是经常的、具体的，由家长委员会、家庭和幼儿园协助委员会等专门的组织机构。它们向各个家庭普及教育学知识，随时指导家长改进教育方法，吸引家长自觉主动地参加幼儿园的各种教育活动。 同时，家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。另外，家长与教师的合作，也使双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。 所以，无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，认识到孩子教育不等于幼儿园教育。幼儿园也不能把教育工作的对象局限在孩子身上，而应该把教育对象扩展到孩子家长乃至其他社区成员，为家长和社区提供使用幼儿园教育资源的机会，使社区教育以幼儿园为中心来开展。鉴于家庭、社区在儿童教育组的作用，我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极的形式。一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础教育。 二、家园合作的新策略 （一）转变观念，担当好家园合作的角色。 1．家长主动参与幼儿园管理 家园合作，要求家长主动到幼儿园了解孩子的学习和生活情况并参与幼儿园的管理。我们在园里所看到的却常常不是这样。据调查，来到幼儿园里的家长大多都是因为孩子调皮捣蛋，而被班主任叫到幼儿园训斥的。班主任以此来告诫家长对孩子进行严加管教。使得家长对来到幼儿园产生一种畏惧感。这种做法和想法阻碍了家园良好合作关系的建立。 2．班主任要发挥“桥梁”作用
浅谈幼儿园如何做好家园共育工作 摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》着重强调了“家园共育”的教育理念。其中指强调重视家庭教育对幼儿终生学习和发展的重要影响，倡导建立料号的亲子关系，创设平等、温馨的家庭影响，注重家长对孩子的言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事半功倍。“家园共育”是幼儿教师永恒追求的一门艺术。 关键词：幼儿园新教师家庭共育 我作为一名新教师，我在工作中最为困惑、棘手的，不是如何保证好孩子的安全，也不是怎样掌控课堂，而是如何与家长建立良好的沟通。幼儿园的老教师告诉我：这是要多少年的经验积累的工作艺术，是一门大学问！于是，我对它充满了好奇与求知欲，所以选择了“家园共育”作为了我的论文主题。在学校中我学习到了有关家园共育的理论基础，了解了家园共育的重要性和家园共育的方法和途径。在实习中，通过请教老教师和自己观察、体验，对“家园共育”有了一些浅显的理解，于是我查阅相关资料，整理体现在了我的论文中。 一、问题的提出 幼儿的生活环境相比成人比较简单，主要的学习和活动场所不外乎幼儿园和家庭。幼儿园只是儿童接受教育影响的环境之一，而家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。因此，搞好家园共育工作是在幼儿园与家庭之间建立起一座良好的桥梁，是促进孩子的各方面更好发展的有效途径。 但由于各个家庭的背景文化差异，老师与家长的沟通技巧与方式不同，家园共育工作成为新教师一个棘手的问题，需要我不断地研究和学习。 二、通过调查，了解目前家园共育的现状
（一）幼儿园教师反映部分家长不配合园内活动 许多幼儿园新老师总是抱怨，家长一点都不配合工作。我认为主要矛盾集中在以下两点： 1.部分家长认为，把孩子送进幼儿园就把教育责任推给了老师，自己只是负责孩子的经济与物质，其他一概不管，至于如何教育幼儿是老师的事。对于老师安排的家庭作业和需要家长配合准备的材料，部分家长表现出不满意和不支持。 2.家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展游戏和进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标与要求，有时会让家长感到厌烦，存在一定的抵触情绪。 (二)家长与教师在教育问题上发生分歧 有的家长认为教育就是认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，只重视眼前智力的培养发展，而忽略了培养孩子的健康、语言、社会、科学、艺术的全方面发展。忽视了孩子生活经验的积累和感官训练。 （三）家长不知如何与教师建立良好的交流，在工作中，我与一些幼儿家长进行交流时发现她们对如何与老师搞好关系、建立良好的沟通存在一些困惑。家长迫切地希望能了解孩子在幼儿园的一日生活表现，希望能被老师得到肯定和喜爱。同时，我又过在网上搜索，发现各种网站上都有在园幼儿家长求助和解答的帖子，光在百度上搜索“家园共育”就出现了1,210,000篇相关网页。这说明此类问题是家长普遍关心的重要问题。 三、家园如何做好共育工作 《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等的原则，争取家长的理解、支持和主动参于，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”只有家庭和幼儿园二者相互协调、紧密配合，保持基本一致的教育目标和要求，才能为孩子
第一章前言 随着社会的发展与进步，教育的意义与作用也日益突显。在我国对外经济的发展过程中，已有越来越多的人认识到教育在国家发展过程中的重要作用。作为基础教育之基础的幼儿园教育也随之备受关注。幼儿园教育是人类教育的奠基阶段，对人的发展起着极为关键的影响作用。同时，与之并列的幼儿家庭教育在人的发展过程中也起着积极的促进作用。[1]可见，幼儿园教育与幼儿家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可。家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，两者都有其优势也有其缺失。只有让两者相互结合、相互作用、相互取长补短，这样才能最大限度的发挥出两者的教育优势。本文通过广泛的资料收集比对。查阅相关文献，针对家庭教育和幼儿园教育的结合问题进行分析与探究，找到可行途径，推动家园合作、家园一体化的发展。
第二章家庭教育、幼儿园教育及其关系 1. 幼儿家庭教育 幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。[2]父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。 2.幼儿园教育 幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。 这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄
论文（一）谈幼儿园中的家园合作 摘要：孩子的发展如一辆车，幼儿园和家庭就是这辆车的两个车轮，两者必须相互协调车才能前进，孩子的发展是家庭和幼儿园共同的重任。在工作中我们努力与家长沟通、合作，使家园有效互动，促进幼儿的和谐、健康发展。家长把孩子交到幼儿园，其实是希望能够信任老师，所以老师对待孩子要像对待自己的孩子一样，让家长完全信任教师，才能与教师形成有效沟通。 论文（二）幼儿园家园合作的重要性及存在的问题 摘要：家园合作是指家庭和幼儿园以自身为促进幼儿发展的主体，双方积极相互了解、相互联系、相互支持、相互配合，通过幼儿教师、家长的主动参与、双向互动，以此促进幼儿身心的健康发展，提升教师的专业成长，锤炼家长的育儿能力。家园合作对幼儿身心的健康发展十分重要，但又存在一些问题。 论文（三）幼儿园家园合作方面的建议 摘要：作为幼儿教育主力军的家长和幼儿教师，只有在明确自我角色定位的基础上，充分发挥各自的功能，才能使幼儿教育回归到幼儿的发展上来，才能让家园合作不再流于形式，真正成为幼儿、家长、教师三方共同受益的平台。 论文（四）幼儿园实施家园合作的对策 摘要：在幼儿教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。本文旨在通过对当今幼儿园家园合作现状分析后，采取行之有效的对策，真正实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。 论文（五）幼儿园中家园合作途径的创新 摘要：既要提供机会使教师和家长之间互相交流，共同学习先进的教育经验，又要通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法开展家庭教育，从而搭建了家园联系的桥梁，使幼儿园与家长没有了距离，共同促进了幼儿的全面发展。
家园合作对幼儿发展的 重要性 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
家园合作对幼儿发展的重要性摘要：随着社会的发展，在我国，学前教育的地位越来越受重视。在幼儿教育实践中，教师和幼儿是最重要、最关键的要素，教育活动也主要在教师和幼儿之间展开。同时，认清家长工作的目的也是很有必要的，家园合作是幼儿园一项非常重要的内容。实现家园相互合作、同步教育，促进幼儿整体素质的提高是家长工作中贯彻始终的一条主只有幼儿园与家庭建立密切联系，经常相互沟通了解情况，才能达到配合一致教育幼儿的目的，促进每一个幼儿身心健康发展。幼儿园教师应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭坏境，向每一个家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务,认识到家园合作对幼儿发展的重要性。 关键词：家园合作；促进幼儿发展；建议 一、我国有关家园合作的意义 家园合作是幼儿园教育工作中的重中之重，是必不可少的教育需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效的途径。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往、主动与人交、团结互助、合作与分享、具有同情心的良好品质。”同时又指出：“幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿笨蛋发展创造良好的条件。家庭琐事幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。为此，我们通过家园共育培养幼儿的交往合作能力，让他们学会与他人合作、共享。” 陈鹤琴老先生非常强调家园合作的重要性，说：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力，通过开展家园合作的教育证明，幼儿园只有和家庭密切配合、协同合力、共同驾驭起家园共育的彩虹桥，促进幼儿全面、健康的发展。” 二、就铜仁市思南县三道水幼儿园针对家园合作的结果 （一）家长及教师对家园合作的认识和态度 1.家长外出，使部分孩子成为留守儿童 很多家长认为幼儿园是他们忙碌的避风港，本着忙碌的理由把孩子交给幼
家园合作存在的问题及其对策 --------------------------------------------------------------------------- 内容提要: 在幼儿教育这项系统工程里，家庭和幼儿园可以说是影响幼儿发展的两大因素。家庭教育是人生教育的开始，幼儿园教育是学校教育的基础。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。但在现实生活中家园合作教育存在着不同层次的教育缺陷，幼儿家长对科学的教育理念和教育方法的匮乏，“重园教、轻家教”教育思想的影响，和开展的家园合作教育工作实效性不强的现状，可以说探索新型的家园合作教育模式深化幼教改革、推进素质教育进程势在必行。只有积极探索适应社会变化的家园共育新模式，才能使不断开拓家园合作的广度和深度意义深远。 关键词：双向合力缺乏实效沟通合作 内容提要 家园合作中存在的问题及其对策； 1.家园合作的教育意义。 2.家园合作教育的现状。 3.家园同步，同向共促进幼儿发展。 4.接送孩子的家长老龄化。 结束语 参考文献 ‘家园合作’中存在的问题及其对策 所谓‘家园合作’是指幼儿园和家庭都把自己当做促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双方互动共同促进儿童的身心发展。虽然在家园合作中，幼儿园是处于主导地位，但是我们也不能忽视家庭教育的重要性。然而许多家长都认为我的孩子缴了钱上幼儿园，幼儿园就应该为他们提供一切方便，实施一切教育。而他们只管提要求，因此也出现少数家长向幼儿园或班上老师提出一些不合理的要求。 比如向老师提出要照顾他的孩子，吃饭要喂，站队要在前面，上课一多给孩子一些回答问题的机会，表演时要当主角等等，这就是他们对孩子教育的理解。 如何引导家长做好家园教育同步.同向.探索新型的家园合作教育模式呢?我认为应该从以下几个方面入手： 一家园合作的教育意义 “家园合作”的教育意义在于幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”一席话语，告诫我们家庭早期教育是其他教育无法替代的，家庭对幼儿教育的贡献量大于幼教机构，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到“家园共育”的目的，才能促进幼儿、家长、教师三大人群的共同成长，才能为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。 二家园合作教育的现状 幼儿教师与家长均为教育者，都是对幼儿实施教育的主体，只有家园双方进行合作，才能有利于幼儿的成长。但是，目前我们的幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，仍存在着这样那样的问题，归纳起来主要表现在以下几个方面： 1.幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够
浅谈如何更好的开展家园共育工作 作者：曹莎 沈河区雨田青阳幼儿园 2016年11月8日
浅谈如何更好的开展家园共育工作 作者：曹莎 摘要：家长是幼儿的第一任老师，家庭教育对于幼儿的影响十分重要。家园携手对幼儿进行同步教育，是促进幼儿健康发展的必由之路。有句话说的好：“家园如同一车两轮，只有同向运转，才能共同促进孩子的发展。”同时，《纲要》也指出：幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解支持及主动参与，协同教育，双方形成合力，方能有效地促进幼儿的发展。所以，家园共育是幼儿教育现代化的重要内涵，也是当今幼教改革的大趋势。只有家园双方合作，才能更好地发挥教育作用，形成1+1>2的强大合力。 关键词：家园共育；家长； 幼儿教育是一项系统教育工程，需要幼儿园、家庭和社会共同努力，特别是幼儿园与家庭的密切配合，因为，教育孩子并不是哪一方能单独胜任的。《纲要》指出：幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解支持及主动参与，协同教育，双方形成合力，方能有效地促进幼儿的发展。所以，家园合作是幼儿教育现代化的重要内涵，也是当今幼教改革的大趋势。只有家园双方合作，才能更好地发挥教育作用，形成1+1>2的强大合力。下面本人就谈谈我们该如何做好家园共育工作。 一、家园有效沟通，达成教育观念上的统一 （一）提供平等对话、交流的平台，促进家园有效沟通。为了促进家园的沟通更加有效，首先就是要为家长们提供平等对话、交流的平台。因此，我园改进了家长会的形式，原来的家长会多半是一言堂的模式，现在我们改用了家长座谈会、茶话会、家长沙龙、经验分享会等形式。其目的就是想拉近教师和家长之间的距离，让
家园合作 家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。 （2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园的家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。 （3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。 （4）家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童 教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。 心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长 合作的愿望和热情回更高，态度也会积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题（如婚姻危机、失业、经济困境等）缠身是，那么家长就不会热心于家园合作。在许多不成功的案例中，家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的需要，而置家长的需求与处境不顾，家长是否乐意、是否有时间、是否有能力，都不被幼儿园关注，只能被动地参加。这样的做法自然是不能激发家长对家园合作的兴趣的。因此，幼儿园应加强与家长的情感沟通与信
浅谈家园合作早期阅读 在一次交流中一位妈妈向我诉说了她的苦恼: “一天我买了图画书《子儿吐吐》想和儿子一起阅读我很认真地读给他听他却一点也不感兴趣一直东张西望。 但他能盯着《变形金刚》看很长时间还会兴致勃勃地跟我描述。可我觉得那些书 没什么意义这可怎么办呢”的确亲子阅读在越来越受家长重视的同时也显现出诸多问题。为了提高亲子阅读的质量我们针对家长在亲子阅读中感到困惑的问题 进行了调查和访谈发现主要有两方面问题 :一是应选择怎样的图书与孩子一起阅读 二是在亲子阅读的过程中应如何与孩子互动针对这两大问题我们开展了一系列活 动引导家长转变观念获得阅读指导策略。 一、创设班级图书馆引导家长合理地为孩子选择图书 我们发现家长在选择图书时普遍存在一种错误的观念认为孩子对图书没有鉴 别能力要买什么书、读什么书应由家长来决定。因此常常是家长认为“有意义” 的书孩子并不喜欢而孩子喜欢的书家长又觉得“没意义”这让家长大伤脑筋。有鉴于此我们创设了班级图书馆开展图书分享和借阅活动以引导家长合理地为孩子 选择图书。从小班开始我们就在每学期初让每个孩子从家里带来两本图书放在班 上与大家分享。周末时每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的图书借回家和父母一起 阅读。这样每个孩子一学期可以借阅 20 余本不同的图书剩下的书也可以在自由活 动时间阅读。到了下一学期再换一批图书孩子们就可以源源不断地看到新 的图书了。围绕班级图书馆我们开展了一系列家园合作活动。 1.请家长做图书管理员每个学期我们都会请一部分家长做图书管理员参与整理和筛选图书。由 此家长们对筛选标准有了更多思考。他们发现有的家长选择的图书文字多、说教性强、画面品质差通过讨论他们一致认为这类图书并不适合孩子阅读。此外家长们发现有些书借阅频率特别高有几本书孩子们甚至会反复借阅。这就引发家长去关注孩子们为什么会偏爱这些书并逐渐了解到孩子的阅读兴趣与其年龄、个性之 间的关系。我们引导他们将这些发现总结成经验与全班家长分享。 2.向家长推荐图 书我们会利用班级图书馆墙面定期向家长推荐图书。推荐的标准是图书的 内容、形式比较适合本年龄段的幼儿文字、画面有一定的特色。小班时我们一般 会根据所观察到的孩子的阅读情况来推荐中班时我们鼓励孩子们自己推荐喜欢的图 书并用绘画等方式来表示到了大班孩子们还会用绘画来告诉家长推荐的
浅谈家园合作对幼儿的作用 一、问题的提出 家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促动儿童发展的主体，双方积极主动的相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促动儿童的身心发展。新《幼儿园指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，协助家长提升教育水平。同时，对于家长和教师的自身来说，也是一个共同受教育的过程。要求我们将幼儿园家长工作的重心从以往的教育家长转变为家园平等合作。要实现家园平等合作，就要确认家长是幼儿园教育中的重要资源，并善于利用这种资源，是家长切实参与到幼儿园的教育活动中来。现从以下几点实行分析。 二、研究内容 我们为了孩子的提升，充分挖掘家长资源，使家庭和幼儿园互动起来，达到共同教育幼儿的目的。那么为什么要让家长和幼儿园互动起来，我们从三个方面考虑。 第一，家长是孩子最亲近的人，其一言一行时刻影响着幼儿，它的兴趣爱好为幼儿的榜样。如果家长喜欢，那么孩子也会随从，如果孩子的兴趣点与家长出现矛盾，家长能够以自己的判断是否让孩子实行的决定尤为重要，所以，这个点是最主要的切入点。它影响着 幼儿园活动为家长所认同否。 第二，家长的参与能够有效的提升幼儿的游戏水平。每位家长面对自己的孩子，一对一。在时间上，人力物力上都能充足给与，使幼儿更直接的掌握游戏技能，而家长在指导自己的孩子时会全身心的投入，百分百将幼儿的情况了解到并通过各种方式实行协助指导，使幼儿能够在短暂的时间里，集中全部精力学习、游戏，以达到了提升幼儿游戏自身水平的目的。此点为提升幼儿成绩显示出重要的功能。 第三，在家长、孩子与幼儿园之间建立了良好的、和谐的互通、互知的关系。任何活动都是家长感兴趣的，他们关心幼儿在幼儿园的一切生活，一点一滴，而因为自身条件有限，无法深入了解幼儿园的双重任务。因为不了解，也就无法理解幼儿园工作中的一些内容，并使有的家长对幼儿园产生不满情绪，形成和幼儿园的一切活动对立、不支持、不理睬的态度。扭转这种情况的方法之一就是让家长走入幼儿园活动，参与幼儿园活动，来促动其思想转变，逐渐从不支持到支持，从不理睬到主动询问，从不闻不问到积极参与使其产生质的变化，这不但利于孩子的成长，更有利于幼儿园的自身信誉度，使整个社区亲和力达到积极向上的方面。这个点是任何活动的关键点。 明确了以上三点，我们感觉到家园配合的重要性，也为更好的展开家长工作奠定了清楚的思想基础。 三、措施 （一）入园前的家园互动互访活动 1 、新生报名工作：在这个时候，每个家长和幼儿对幼儿园都充满了憧憬，教师在此时给幼儿和家长一些鼓励和祝愿，使家长从心理上放心。 2、开设家长学校：让家长感觉到他们为孩子成长和教育做出的贡献，继而激发和保持家长参与教育的积极性。 3、热闹的亲子游园活动：为幼儿和家长创造条件，任何时候都欢迎家长参观幼儿园和幼儿活动，任何时候都欢迎家长与幼儿园教师交谈。 4、灵活多样的家访活动：拟好家访计划、家访记录表、幼儿基本情况调查表。听取家长叙述幼儿成长情况，了解幼儿生长发育的个性特征。 （二）入园后的家园互动互访活动
浅谈家校共育的重要性 有一位教育名家这样说过：“谁放弃了家庭教育，谁就几乎葬送了孩子的前程；而谁赢得了家庭教育，谁就赢得了孩子辉煌的未来。”家庭教育对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用，家长的人生观、道德观和价值观都会对孩子成长产生极为深刻的影响。 家庭教育存在误区 一是：既然我把孩子交给学校，教育的责任就理所当然在学校。不少家长没有意识到家庭是孩子人生的第一所学校，没有意识到自己首先就是教育者，是孩子的第一任老师，没有把自己的素质和教育孩子联系起来，在家庭教育中，常常是关注孩子素质的多，关注自己素质的少；对孩子提出的要求多，对自己提出的要求少；指责孩子过错的多，反思自己行为的少。二是：我只需关心孩子的衣食住行和学习成绩，其它方面可以忽略不计。在教育孩子过程中，关注文化素质的多，关注道德素质的少；关注身体素质的多，关注心理素质的少；注重结果的多，注重过程的少；注重物质投入的多，注重情感投入的少；期望过高的多，注重实际的少。因此，往往导致了家庭教育的失败，而最终贻误了孩子的前程。 家庭教育严重缺位 要把孩子教育好，单靠学校和教师是不够的，只有学校和家庭、教师和家长协调一致，才能形成教育的合力，避免形成教育真空，使孩子在学校在家庭都能得到良好的教育。我们学校地处乡镇，有很大一部分学生属于留守儿童，家长和监护人受教育程度不高，认识不到家庭教育在孩子成长中的作用；部分孩子由长辈监护，还有一些托给亲戚朋友来监护，这样极易形成孩子的我行我素和任性的心理行为特征；或者使孩子产生一种寄人篱下的感觉，从而形成胆小怕事、孤僻等过分内向的性格特征。 还有部分家长教育观念落后，我们把孩子学习不认真的情况向家长反映，许多家长认为孩子的学习能力是天生的，与后天的培养没有多大关系。部分家长坦言自己对孩子的学习基本处于不管不问的状态，大部分家长认为“病要大夫看，孩子要教师教”，孩子的教育是老师的事，与己无关，他们只负责从经济上、生活上满足子女的需要，把教育子女的责任完全推给了学校，孩子出了问题就怪学校和老师，一味感叹孩子没遇上好老师，甚至指责学校误人子弟。这种状况充分说明学校与家庭、老师和家长没有形成一种联系制度，学校教育和家庭教育没有成为一个整体，家庭教育责任严重缺位。 明确家庭教育宗旨 “一个工厂百分之一的废品就是百分之一，但一个孩子的成败却是一个家庭的百分之百。”我们深刻理解这一点，教育孩子责任重大，功在将来，利在千秋！孩子是社会的未来、家庭的希望，我们要让每一个孩子都能适应未来，都能做一个对社会有用的人。教育应有全方位、综合整体的考虑和设计。尤其是家庭教育和学校教育更需要紧密而有效的配合，两者之间，任何一个方面的缺位或不足都会在学生身上产生明显的负面效应，影响教育效果。著名教育家苏霍姆斯基说过：只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是整个教育的基石，对孩子的健康成长有着重大的影响。学校是学生接受教育的重要场所，规范的管理、专业的师资、丰富的设备设施、所以学校教育是核心，对孩子的成长起着关键作用。只有二者有机的结合，才能形成
家园合作中存在的问题及其对策研究 摘要：家园合作不仅能够使幼儿园与家庭更加了解幼儿、而且能够促进幼儿的全面和谐发展。但是现实中家园合作过程中存在着片面理解家园合作内涵、合作双方地位不平等、合作形式化等问题。本文阐述了家园合作中存在的问题，并针对问题提出了相应的建议和策略。 关键词：家园合作问题对策 早在1927年，陈鹤琴先生就说过“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”[1]。和谐的幼儿教育离不开幼儿园和家庭的互动合作。家庭教育和幼儿园教育对促进儿童的健康发展具有相同的作用，二者缺一不可。因此，加强家园合作促进幼儿全面和谐发展，便显得尤为重要。 1 家园合作中存在的问题 纵观目前家园合作现状，主要存在以下三个方面的问题： 1.1片面理解家园合作的内涵 所谓家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展[2]。 在家园合作过程中，幼儿园教师和家长对家园合作的内涵的了解有出入。首先，教师认为幼儿园是专门的教育机构，自己是专业的教育工作者，在对孩子教育方面具有优势，教育幼儿应该按照自己的想法进行，家园合作就是家长要配合幼儿园的活动，家长在家园合作中的任务就是按照教师提出的要求来进行，忽略了家长在幼儿园教育活动中的声音。 其次，家长自动放弃了自己在幼儿教育方面的发言权。由于一直以来受传统的师道尊严思想影响，家长认为教师是专业教育工作者，相对来说自己对幼儿教育这方面知识的了解很薄弱，没有足够的能力参与幼儿园教育。认为合作就是家长配合教师的教育活动，教师怎么要求，自己就怎么做。 1.2家园合作双方角色定位存在偏差 由于教师及家长歪曲家园合作的内涵，对教师在家园合作中的地位以及家长在家园合作工作中应该担任的角色没有清楚的认识。如家长对自己在家园合作中应承担的责任不明确，大部分家长是完全配合教师的要求，如督促幼儿的学习，家长参与意识薄弱。另外由于教师自身的优越感，从一开始就不断地向家长“发号施令”，与家长的交流变成教育家长，很少考虑家长的想法与感受。家园合作更多的是幼儿园处于主要的指导地位，家长在合作中处于被动的地位[3]，导致
浅谈幼儿园家园共育 家园携手对幼儿进同步教育，是促进幼儿健康发展的必由之路。只有同向运转，才能共同促进孩子的发展。”的确，在幼儿园里，搞好家园共育、赢得家长支持可提高幼儿园的办园质量和口碑。我们应把家长工作提到教育教学工作的重要位置，始终与家长建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系。所以，我们积极支持、帮助家长提高教育能力，充分体现了家园共育的重要性。 一、多种形式的交流，促进家园的信任 首先，每一位幼儿在入园后建立了宝宝档案，内容不仅包括幼儿的乳名、特点、爱好等，还有幼儿的整体介绍。通过这种方式，教师可以准确把握每位幼儿的特点并能针对性地开展教育，也让家长的顾虑消失，同时幼儿也会尽快地适应集体生活。其次，家长会是幼儿园向家长介绍全园或全班教育工作情况、讨论有关幼儿的个别问题或教育问题、向家长提出要求的一项教育活动。它是家园共育的一座桥梁，也直接关系到班级工作的进程与效果，同时是与家长的一次面对面、近距离的交流。为此，开家长会对家园来说是很重要的，大家可以通过这种方式一起讨论问题、一起学习，家长之间也可以谈谈自己的育儿经验，使家长会充分地展示它的作用。还有让家长通过家长开放日，了解幼儿园的工作，观看孩子在集体中的表现，学习教师的教育方法，学会用正确的眼光看待孩子，评价孩子的发展情况。 我们教师每天都要面对家长的叮嘱和请求，这是家长对我们教师工作责任心的考验，更是拉近家园间情感距离的桥梁，所以我们一定要重视。晨间的工作是繁忙的，家长的叮嘱也是各有不一。为了让每一个幼儿都更好地得到照顾，我们在门口增添了“教师备忘录”，请家长把幼儿在这一天需要特别关注的事写下来，这样教师可以按照家长的嘱托照顾每个孩子。如婷婷的体质不太好，总要吃药，所以在中午前半小时服药。还有媛媛昨晚发烧，今天有点好转，让她多喝点水，有事打电话等等。所以这个小小的备忘录拉近了家园的距离，还让家长更加的信任。 家庭访问是幼儿园进行家长工作经常采用的方式之一。通过家庭访问，我们教师可以直接了解幼儿家庭的思想、经济、文化综合情况，了解家长对孩子的教育态度、内容和方法等等。要找准切口，让幼儿在家园的共同努力下健康成长。 二、形式多样、丰富多彩的亲子活动 为了进一步让家长了解幼儿园、了解教师的工作，我们还在不同年龄阶段、不同节日组织了丰富多彩的亲子活动。每年元旦，各班都会组织“家园同乐庆元旦联欢会”，要求家长参加活动、演出节目。活动受到了广大家长的热烈欢迎。我们还在不同的教育教学中组织了一些主题活动。如《秋天多美丽》主题中，通过幼儿在一段时
浅谈家园合作存在的问题及其对策 家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。这是一种切实可行而又效果明显的学前教育手段。 家园合作在幼儿园教育工作中是必不可少的部分，它既是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅能促进幼儿园教育质量的提高，也促进了幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效途径。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。但在现今幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，存在着一些问题。 一、现今家园合作中所存在的问题 （一）教师和家长态度上不够积极 家园合作中，家长和教师虽然能够认识到家园合作的重要性，但在实际中双方对各自分工责任的认识比较模糊。不论是幼儿教师还是家长幼儿教育还停留在传统教育观念上，“孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管”。 幼儿园的活动多是教师组织发起，教师往往是活动的主要指导者，家长多是被动参与，且参与活动的目的不明确。 （二）教师和家长交流地位不平等 平等是合作的基础，缺乏了平等，教师和家长间就不能进行充分的交流和合作，家园合作就失去了实施的基础。 一方面，有些教师视自己为绝对权威，仅让家长配合幼儿园完成
教学计划，较少考虑家长的需要和想法。而家长也盲目的把教师当做了权威，对自己的想法缺乏信心，不敢对教师的教学活动提意见。 另一方面，家长的地位高于教师，在交流过程中，教师把自己定位于家长的服务者，处处避免与家长发生冲突，与家长的交流则成了“工作汇报”。 以上两种不平等倾向的出现，导致家园合作趋于表面化、形式化。 （三）家长缺乏科学的教育理念、方法 家庭是社会的细胞，正确、全面反映社会要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成长，而错误地片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。 误区一：片面的错误观念：有的幼儿家长把幼儿教育等同于幼儿园教育；有的家长认为孩子幼时主要长身体，上学才是教育的开始；相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活。 误区二：教育方法不当：有的家长一味追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性；对孩子或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教养孩子的不一致等等。 上述家教误区的存在，使幼儿园教育与家庭教育产生了矛盾，出现家教效果抵消幼儿园教育效果的现象。 （四）教师的综合素质有待进一步提升 《纲要》指出：“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。而在实际工作中，家园合作不够深入，教育效果有限，教师作为主导方，仍需提高自身综
浅谈家园合作的技巧 没有公告 yuner6600 作为幼儿教师，每天要面对的别仅仅是幼儿，还有我们的家长朋友。可以赢得家长的信任与支持是确信我们工作质量的一具重要方面。所以，在保证良好的保教工作的并且，做好家长工作，加强家、园合作，成为教师的另一项职责。我们应注意并具体做好以下咨询题： 首先，心胸大度，以诚相待。 每每与老师们谈及家园配合咨询题时，十有八九是“报忧”，尽是些怨言、怨气。尽管具体实事各别相同，但梳理起来大同小异，要紧是：家长的教育观点陈旧（要紧针对老年朋友）、教育办法与幼儿园别一致；家长对老师提出的要求反应冷淡；家长别积极配合幼儿园的工作；家长只从自己孩子动身等等。摆出咨询题是为了解决咨询题，但不少时候往往别尽人意，怨来怨去，别但没有解决咨询题，还产生了消极的作用。如对家长产生成见，导致与家长的关系更加恶化，对家园合作失去信心。怨到最后的结论是“我们班的家长最难办，工作没法开展，如何能搞得好”。 当浮现这种事情时，教师惟独站在更高的层次，试着以“换位”的思维方式，以真诚对待每位家长，让他们体味到教师更深层、更崇高的人格魅力和文化素质，从而在心底里产生佩服与崇敬。这远比与家长发生直接冲突或口舌之争效果要好。 如：教师：家长的观念陈旧，对幼儿园的教育改革别理解，有抵触，新课改不行开展。 家长：我们往常如此也过来了，成才的人多得是。如今新课改，别追求结果，只看过程。你们能够实验，我们的孩子却是唯一的，要是效果好还行，要是走错了路，我们孩子如何办！解析：我们是教育工作者，应该熟悉家长的心声。再说，家长的要求彻底别合理吗？想想我们这些搞教育的，转变观念的过程是多么艰苦，有的甚至是“痛苦”的，我们如何能企望开几次家长会就让家长一下子“喜新厌旧”呢？那种以先知、先觉者自居，一厢愿意地改造家长的做法是别可取的，也是难以行得通的。 家园合作，理解万岁。 二.其次，学会灵便、艺术地与家长交谈 教师要学会“反话正说”，将想要表达的意思换一种方式说家长，兴许会更易被家长同意。如，我们经 常会遇到这种事情：离园时刻已过很久，天也快黑了，有一幼儿的家长还未露面接孩子，电话打别通，而幼儿情绪已焦躁别安，老师也特别焦急。当家长急匆匆赶到幼儿园时······遇到这种事情，教师将怎么处理呢？ 这时，假如教师以关切的语言表达，既将自己着急的情绪表达，也将刚才做的工作向家长汇报。细心的提咨询定能使家长心平气和的解答来迟的原因。掌握一定的语言艺术，把握好分寸，适时、灵便的与家长交谈很重要。 三.日常的家长工作别可忽视 教师应做有心人，在日常工作中，有目的、有打算地做好每位家长的工作。如依照家长的别同事情，进行相应的交流、沟通；依照幼儿的表现，进行电话拜访、家访或预约谈话等；定期更换家园互动宣传栏，出示有关幼儿教育的各类信息、与幼儿在园事情有关的信息。让家长深切感觉到老师在关注每个幼儿的成长与进步。 四.别要功利主义,别要为难家长 很多教师提出要求不过从“需要”动身，没有思考家长能否承受，能否做到，有无困难。教育目标装在老师的内心，但它们可不能飞进家长的内心。家长对认为没故意义的事是可不能积极配合的。所以，别论做哪项工作，我们要知己知彼才干把情况处理得合情合理，从而使
家园合作在幼儿教育中的重要性 摘要：幼儿园作为幼儿离开家庭之后首先接触的一个外界环境，在培养幼儿良好的生活和学习习惯以及塑造其正确的价值观念上都能够发挥出十分重要的作用。近几年，随着教育重要性的不断凸显，越来越多的家长更加重视孩子在幼儿阶段的学习，因此家庭和幼儿的联系不断增多。家园合作就是一种典型的联系方式。本文从幼儿教育中家园合作的现状入手，全面阐述了家园合作在幼儿教育中的重要性，进而为促进这种合作教育模式提出了针对性的策略，希望促进家园合作质量的不断提升。 关键词：家园合作；幼儿教育；现状；重要性 1 幼儿教育中家园合作的现状 受教育方式和理念的影响，我国幼儿教育当中的家园合作存在的问题还比较普遍和突出。比如目前我国的家庭结构比较单一，家中的父母、爷爷奶奶就是主要的家庭成员。而且从居住模式上讲，各家各户之间的联系很少，即使生活在对门，两家的关系也十分冷漠，这对于幼儿生活情趣的培养自然会受到影响。在孩子进入到幼儿园之后，他们和其他小朋友的相处就会出现问题，进而就会影响到孩子性格的塑造等，对于其未来的发展造成影响。这种现象的出现就是由于家园合作模式的不匹配所造成的，很多家长虽然重视孩子的教育和发展，但是对于孩子在园中的表现关心的较少。而幼儿园又没有将需要家长配合的部分阐述
清楚，缺乏交流，家园合作自然会出现问题。在明确现状的基础上本文对于家园合作的重要性进行具体的分析，进而为合作的开展制定了针对性的策略。 2 家园合作在幼儿教育中的重要性 幼儿教育当中家园合作的重要性主要表现在以下几个方面： 2.1 促进幼儿的良好发展 幼儿在园中积极学习文化知识和艺术知识，然后回到家庭当中，他们就可以在与父母分享自己的所得的过程中实现对于知识的巩固；另外，幼儿在家中学习到的技能和生活经验等也可以在进入幼儿园之后和其他小朋友分享，不仅可以提高他们的人际交往能力，而且对于其养成开朗阳光的性格也十分关键。在这样的方式当中，教育实现了从幼儿园到家庭，再从家庭回到幼儿园的沟通机制，这种良好的成长环境的塑造对于幼儿的良好、全面健康发展是十分重要的。 2.2 提高家庭教育的效果 家园合作模式的开展可以让家长根据这种方式的优势学习教育的科学性、规范性，从而在家庭教育的过程中降低自己的随意性，在改变自己的教育理念的基础上使得孩子的健康发展得到保障。在这样的模式和配合下，家长也就能尽自己最大的努力为幼儿园教育提供支持，为幼儿园教育质量的提升提供一个保障。另外，在与幼儿园教师沟通的过程中，家长可以得到来自教师的专业指导，比如在特定的年龄要对幼儿的心理健康进行关注，家
浅谈家园共育的必要性 发表时间：2018-06-01T14:48:56.060Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年11月作者：王笑颖[导读] 良好的教师与家长的关系能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持，并给予幼儿良好的教育。 黑龙江省农垦红旗岭农场幼儿园王笑颖摘要：家园共育就是家长和幼师之间共同协作、共同努力、相互信任的系统过程。而良好的教师与家长的关系能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持，并给予幼儿良好的教育。如美国教育社会学家威拉德·沃纳所指出的“从理想的观点出发，幼儿教师和家长在以下两个方面享有共同特点：大家都希望幼儿能在良好的环境中良好的发展但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但是，是不同的‘好’，所以，由此引发的冲突不可避免。” 关键词：家园共育合作沟通我们当孩子时总是想爸爸妈妈能够陪我一起玩儿，当家长时总是希望孩子能够乖乖的自己玩。这其中最重要的问题就是幼儿的教育观。根据《幼儿园教育指导纲要》在指导要点中指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”可见家园共育的重要性。身为幼师我深有体会：一、家长缺乏幼儿教育观 幼儿园有些家长对幼儿的家庭教育缺乏认识，认为将孩子送到幼儿园他就没事了，就可以做自己喜欢做的事了。孩子出了什么事情就找老师，老师会处理、会负责。对孩子身上存在的问题不闻不问，甚至不了解自己的孩子处于什么样的发展状态又或者孩子现在最需要什么。大部分家长对孩子教育的结果，只是注重于孩子的身体成长状况和孩子的智力水平。完全忽视孩子的心理需要、性格和行为习惯的培养。我想现在绝大部分家长对孩子都是过分溺爱娇纵，过度保护，事情样样包办，导致幼儿在幼儿园吃饭等着老师喂，换鞋等着老师提，穿衣等着老师穿，甚至有的小朋友喝牛奶都等着老师把杯子端起来。这些现象看在眼里，急在心里，我们只能与家长通过通讯设备或者班会、面谈、家访等方式来沟通。但是每次的沟通都不见成效，沟通的答复往往都是“爷爷奶奶心疼”、“孩子太小，做什么都做不好”、“孩子做的太慢，看着着急，我就直接帮他做了”等等说辞。初为人母，我深深地知道父母对幼儿的爱。从幼儿呱呱坠地开始，父母的眼里只有孩子的身影，直到孩子能够走能够跑。随着时间慢慢的流过，小朋友的要求越来越多，好奇心越来越强，让父母身心疲惫。还好还有一个叫幼儿园的乐园，当幼儿进入幼儿园时，父母如释重负，只等着傍晚的到来。见到幼儿的第一件事就是看看孩子是否健康，然后问“乖儿子/女儿今天在幼儿园有没有人欺负你呀，老师对你好不好啊”。孩子听到这些可能会厌烦敷衍过去，或者有的没的倒苦水。换来父母加倍的疼爱和对幼师的怀疑，问题产生了只会一味的责怪老师，而忽略家长自己的问题。这些问题的出现就证明，家长缺乏正确的幼儿教育观。 二、明确家长对幼儿的教育观 幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是任何一方所不能替代的。所以我们首先要帮助家长认识幼儿期家庭教育的重要性。要让认识到自己本身对孩子来说就是一大教育资源，自己的一言一行、一举一动都会成为孩子模仿的对象，这所谓“父母是孩子的第一任老师”家长的行为会潜移默化地影响着孩子。其次，还应让家长认识到幼儿园教育不能代替家庭教育，教师与家长在育儿方面既有共同目标，又承担着各自不同的任务。再次，要向家长宣传:0-6岁是孩子人生的奠基时期，是身体、智力迅速发展，性格、品德、行为习惯形成的重要时期。要使家长认清他们在教育孩子问题上不可替代的作用，应尽到自身应尽的责任。还要协助幼儿园老师的教育，与幼儿园协作共同树立孩子在体智德美各方面全面和谐地发展的思想。为了能够让家长明白这些道理，幼儿园就要多创造幼儿园与家长的沟通，如幼儿园要定期召开幼儿家长会；定期举行家长开放日；开展家长--教师岗位一日体验活动；亲子活动或主题活动；举行幼儿伙食听证会；坚持利用园报和网站实现家园多维互动等等开放活动。让家长实时的了解幼儿园的一切活动。然后家长端正态度坚持的配合老师的工作，坚持做好榜样。 三、家园共育的方法 家园共育是幼儿园和家长工作的出发点和归宿。所以家园互动是我们工作的一部分，正如瑞吉欧教育取向的一个重要理念“互动合作”。瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。而幼儿最信任的家长需要参与幼儿园管理，只有家长熟悉幼儿园的一天，才能更好地实现家园互动。因此我们班成立了家长委员会，评选出8位家长为家长委员，从教育教学、卫生保健、安全等各项工作全方位让家长参与、监督。同时，在平时各大、小型活动时，也邀请家长委员参与策划、组织。这其中最重要的一部分是幼儿的教育，不能让父母做旁观者，而是重在参与，发挥父母这一重要教育资源的作用。父母参与的方式是多种多样的。如，在家时家长充当老师，从不同的角度传授幼儿知识。在幼儿园时，可以邀请各界的家长来园介绍社会等活动，让幼儿知道家长的世界。当然帮助家长提高育儿知识也是幼儿园家园共育工作的核心内容之一。更新家长们的教育观念，为家长们及时指导教育误区，提供有效的教育方法。 家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园的工作离不开家长的信任、支持、与宣传。我们在教育的过程中将以《幼儿园教育指导纲要》为指导，努力发挥家长的主动性，密切家园关系，有效地促进家园共育工作。“家园共育”这由四个字组成的一个词，是连接家庭与幼儿园之间的一道彩虹。它绽放绚丽的色彩，就像幼儿拥有多彩缤纷的世界一样精彩。幼儿在家庭及幼儿园的护送下逐渐为社会带来新的希望。