8 迟到
一、学习目标及重难点
一）课标要求
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”——第三学段阅读目标1 “能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”——第三学段阅读目标3 “在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”
——第三学段阅读目标4 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
——阅读教学建议
（二）课堂目标细化。
1.学习本课12个生字。重点关注“惧”“韩”“袄”的字形。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解父爱的真谛。
4．抓住作者的心理变化的句子和描写父亲动作、语言的句子去体会人物的心理变化。
学习重点：理解课文内容，体会父亲深沉的爱，了解父爱的真谛。
学习难点：抓住作者的心理变化的句子和描写父亲动作、语言的句子去体会人物的心理变化。
二、课前导学
【朗读课文】
1.把课文的字音读准，句子读通顺。特别是对话部分，多读几遍。不认识的字看看生字表和查字表，或通过查字典解决。
【识记生字】【配套资源1：生字识记提示】
2.对照生字表的拼音自学读准字音。
3.分析字形，用最合适的办法记住字形。特别关注“惧”“袄”“韩”的笔顺。
4.组词。
催（）挪（）韩（）避（）
摧（）哪（）朝（）壁（）
【词语理解】
5.查字典或工具书，理解下列词语的意思，在课文中圈出来。【配套资源2：词语理解】
害羞：
催促：
哀求：
鸡毛掸子：
缘故：
征求：
玉簪花：
【初读课文】
６. 课文中的“我”是什么原因导致迟到？这件事给她带来怎样的影响？
7.文章对父亲描写的笔墨不多，重点写了两件事，是哪两件事？
【了解作者】
8.上网查找作者林海音的资料。【配套资源3——作者简介】
三、自主学习【配套资源4：自主学习单】
1.读准生字词。
罚站害羞恐惧催促挪动抡起躲避
静默抽搭夹袄烤白薯韩老师玉簪花
2.用自己话说说词语意思。
恐惧害羞居然
３.自读课文，思考问题。
1）课文主要写了一件什么事？
2）父亲为什么要狠狠地打我？打我之后为什么又要跟我送衣服？
３）通过自学，你觉得父亲是个怎样的人？
四、互动课堂。【配套资源5：课件】
（一）小组互动，整体感知。
重点交流１——３（１）题的学习情况。
1. 组内同学互相检查生字词的认读情况，纠正字音，书写“惧”“袄”“韩”
三个字。
罚站害羞恐惧催促挪动抡起躲避
静默抽搭夹袄烤白薯韩老师玉簪花
2.互相说说生词的意思。
恐惧害羞居然
３.说说课文主要写了一件什么事？
【课文主要写了“我”小时候因为赖床、迟到被父亲狠狠地打了一顿这件事，后来，“我”在父亲的严格要求之下，终于改掉了坏习惯。】（二）全班互动学习，理解课文内容，体会情感。
重点交流３（２）（３）题的学习情况
１.交流“父亲为什么要狠狠地打我？”【配套资源6：微视频——体会情感】
①父亲为什么打“我”?
结合3——7自然段中描写“我”动作、心理活动的句子加以体会。
【因为我赖床，要迟到了，不想去上学】
②从哪看出父亲打得“狠”？
【A打的动作：从“拖起”“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得狠。
B 打的声音：“嗖嗖”。
C 结合第10自然段的“哭号”等可以看出打得厉害。】
原文补充阅读：爸爸把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车--第一次花钱坐车去上学。
我坐在放下雨篷的洋车里，一边抽抽搭搭地哭着，一边撩起裤脚来检查我的伤痕。那一条条鼓起来的鞭痕，是红的，而且发着热。我把裤脚向下拉了拉，遮盖住最下面的一条伤痕，我最怕被同学耻笑。
③结合第二自然段，思考：父亲为什么要这样“狠狠地打”？
【直接原因（即从表面上看）：因为本次下雨天我不仅起晚了，还不想上学了，妈和爸在反复催促我仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。
间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就“天天”迟
到，再不打就很难改了。从打的效果来看——眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了”；长远效果，后来我“每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。】
④读到这儿，你觉得父亲是一个怎样的人？
【父亲是一个对“我”要求很严格的人。】
⑤交流描写父亲语言的句子，进一步认识父亲的“严”。
A 刚才都是从父亲的动作体会到父亲的严厉的，那我们再来看看父亲的语言，你又如何体会父亲对“我”的“严”？
找出父亲的语言，仔细读读，看你能发现什么？
“怎么还不起来？快起！快起！”
“晚也得去，怎么可以逃学？起！”
【短短的两处语言描写，却连续用了两个反问句；使用了三个“！”而且都是短句，“快起！快起！”“起！”似乎让我们看到了一个十分生气的父亲。】
B 感情朗读这段对话，体会作者和父亲的心理。
2.交流“送衣送钱”语段，体会父亲对“我”的爱。
①默读13——15自然段，父亲这样狠狠地打“我”，后来又为什么给“我”送衣服和钱呢？
找出写父亲的句子，仔细体会，做批注。
②如果你是作者，在挨打后，爸爸跟你送来花夹袄和两个钱，你会说什么？你的心情如何？
【从父亲跟我送衣服和钱的细节中，可以体会到父亲对“我”的身体健康十分关心，这时的父亲又是十分慈爱的。】
3.辩论明真爱。
现在我们再回过头去看看，父亲那样狠狠地打“我”，要知道我只是个读一年级的小朋友呀，他那样打，应该吗？
【隐形原因：怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心——深深的父爱。】
4.体会爱的回报。
①自由读最后一自然段：在父亲的爱的关怀下，“我”有了些什么改变？
【我再也没迟到过，从文字中去体会作者改过之后的轻松、喜悦心情和对
父亲的感激之情。】
②“我”能有如此改观，都是因为什么？回读第一自然段。感受父爱的伟大。
③补充阅读：
林海音在她70多岁的时候曾经说过：“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”
5.品味文章语言特色，提升认识。
①走进作者内心。
刚才我们认真阅读了写父亲的两件事，感受到了林海音那既严厉又慈爱的父亲，知道作者主要是从父亲的语言和动作来刻画父亲形象的。文章中也有不少笔墨在写“我”，浏览课文，找出描写“我”心理活动的句子，体会作者的情感变化。
②理清作者的心路线索。
害怕——观望——试探——对抗——喜悦、感激
③读了这篇课文，你懂得了什么？
【每个人的成长都会面对一些错误。不过，“可怕的不是错误，可怕是错误地对待错误”，学习生活中，只要认真、冷静地去看待它们，我们就会感受到成长的快乐。】
6.领悟表达方法。
①倒叙的写法。
②抓住人物的语言、动作、心理活动去刻画人物形象。
7.课外拓展。【配套资源7：《爸爸的花儿落了，我也再不是孩子》】
阅读《城南旧事》中的《爸爸的花儿落了，我也再不是小孩子》，感受作者对父亲深深的怀念之情。
五、当堂练习【配套资源8：当堂练习答案】
1.听写词语。
罚站害羞恐惧催促挪动抡起躲避
静默夹袄烤白薯韩老师
2.按要求写词语。
①我虽然很懒惰
．．（）呀！
．．（），可是也知道害羞
（反义词）
②一个字的命令最可怕
．．（）
．．（），但是我怎么啦？居然
有勇气不挪动
．．（）。
3.体会人物心理活动。
一个字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇气不挪动。
你从“居然”和“有勇气”两个词体会到“我”怎样的心理活动？
4.根据自己的生活经历，讲一个曾经让你感动的故事。
六、课后检测。【配套资源9：课后检测答案】
基础训练
1.比一比，再组词。
默（）催（）袄（）抡（）
墨（）摧（）沃（）抢（）
2.为带点字选择正确读音。
哭号．（hào háo）扎．（zā zhā）辫子转．（zhuǎn zhuàn）身
因为．（w?i wai）为．（w?i wai）什么不禁．（jìn jīn）
3. 用词语写句子。
居然：
虽然……但是……
能力提升
4.把反问句改为陈述句。
晚去也得去，你怎么可以逃学？
5.课内片段阅读。
①爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪顿时出来。把左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，在空中一抡，发出嗖嗖的声音。我挨打了。
②我走出了教室，站在爸爸面前。爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两块钱给我。
A 找出描写爸爸动作的词语，第①自然段中用“”表示；第②自然段用“·”表示。
B 爸爸为什么狠狠地打“我”？后来为什么又要跟“我”送衣送钱？
C 从这两个自然段中，你看到了一位这样的父亲？
综合训练
6.默读短文片段，完成练习。
默读父亲（片段）
①我是父亲最小的儿子。“天下老向着小”这句话便成了父亲爱的天平向我倾斜而搪塞哥哥姐姐们的托词了。在我十岁那年头上吧，我生病躺在了县城的病床上，我突发奇想让父亲给我买冰棍吃。父亲拗不过我，便只好去了。那时候冬天吃冰棍的人极少，大街上已找不到卖冰棍的人。整个县城只有一家冰厂还卖冰棍，冰厂离医院足足有一华里地，父亲找不到单车，便步行着去。一时半晌，父亲气喘吁吁、满头大汗跑来，一进屋，便忙不迭地解开衣襟，从怀里掏出一根融化了一大半的冰棍，塞给我。嘴里却喃喃说道：“怎么会化了呢？见人家卖冰棍的都用棉被裹着的呢！”
②初二那年，我的作文得了全省中学生作文竞赛一等奖。这在小镇上可是开天辟地头一遭的事儿。学校为此专门召开颁奖会，还特地通知父母届时一起荣光荣光。等到去学校参加颁奖会的那天，父亲一大早便张罗开了，还特地找出不常穿的一件中山装给穿上。可当父亲已跨出家门临上路时，任性而虚荣的我却大大地扫了父亲的兴：“爸，有妈跟我去就成了，你就别去了。”父亲充满喜悦的脸一下子凝固了。那表情就像小孩子欢欢喜喜跟着大人去看电影却被拦在了门外一般张惶而又绝望。迎着爸妈投放给我的疑惑的眼神，我好一阵不说话，只是任性地呆在家里不出门。父亲犹疑思忖了片刻，用极尽坦然却终究掩饰不住的有
些颤抖的声音说：“爸这就不去了。”父亲已经破译出了我心底的秘密：我是嫌看似木讷、敦厚且瘦黑而显得苍老的父亲丢我的人啊！看着父亲颓然地回到屋里，我这才放心和妈妈兴高采烈地去了学校。可是颁奖大会完毕后，却有一个同学告诉我：你和你妈风风光光坐在讲台上接受校领导授奖和全校师生钦羡的眼光时，你爸却躲在学校操场一隅的一棵大树下，自始至终注视这一切呢！顿时，我木然。心里漫上一阵痛楚……
1）用简洁的语言概括父亲所做的两件事。
2）第②自然段中划线的部分表现了父亲怎样的心情？
一年级上册语文《江南》课堂实录 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2. 复习巩固汉语拼音，学会“江南”两个生词。 3. 引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。 教学难点： 理解“荷叶何田田”的意思。 教学准备： 多媒体课件小鸟头饰 教学过程： 一、导入新课 师：小朋友，你们去过江南吗?去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方? 生：我去过苏州。 生：我去过常州。 生：我去过无锡。 师：对，这些地方都属于江南。人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景)。 师：你觉得江南水乡哪儿最美? 生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。 生：那儿的荷花粉红粉红的，特别的漂亮。 生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。 师：是啊，江南水乡简直就像一幅美丽的图画。在很久很久以前，有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗叫—— 生：(齐读)江南。(板书课题) 二、学习生字“江”、“南” 出示：“江” 1. 谁来说说这几拼音节?(教师板书：Jiang) 2. 你用什么办法来记住这个字的? 3. 我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。 4. 学生书空。 5. 请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”(教师板书：江) 6. 学生描红“江” 7. 做生字开花的游戏。 8. 谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。 出示“南” 1. 揭示自学要求： (1)读准字音 (2)看清字的形状。 (3)记住字的笔顺 (4)一笔一画照着写。 2. 交流自学情况。
窦桂梅课堂实录——《珍珠鸟》 第一课时品味人与小鸟的“信赖” 一、引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……） 师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。” 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读） 生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”） 师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是—— 生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。 师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻） 师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。 （生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言） 生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。” 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。” 师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。 （学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱） 二、人是如何赢得信赖的 师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”） 师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、
《品质》课堂教学实录2 师：今天我们一起来学习一篇外国小说，题目叫《品质》，作者是谁？ 生：高尔斯华绥，1932年获诺贝尔文学奖。 师：这是一篇小说，主人公是谁？ 生：格斯拉兄弟。 师：小说主人公的命运有哪些变化？从哪些地方看出？ 生1：从肖像描写可以看出命运的变化。 师：肖像怎么变化的呢？ 生1：“他本人有点像皮革制成的人……好象在迷恋着理想》”——“他的红胡子好象突然添上好多花白须毛了！”——“我所遇到的原来是他本人，但是多么苍老，多么消瘦啊！”——“我离去时，他是个六十岁的人，我回来时，他仿佛已经七十五岁了，显得衰老、瘦弱，不断地发抖”——“他变得衰老极了，看了他实在叫人难过” 师：还有哪些地方可以看出命运的变化？ 生2：店面的变化。先是两间店铺，后来只剩一间，最后不属于他了。
生3：橱窗里陈列的靴子的变化。“橱窗里陈列着几双靴子”——“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高的气派，挤缩在单独的橱窗里了。”——“橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞靴、带布口的漆皮靴，以及漆亮的长筒马靴。”但物是人非了。 生4：店面招牌的变化。“格斯拉兄弟的招牌”——“两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了”——“我发现他的姓氏不见了”。 师：从上述的变化我们可以得出什么结论？一，生意越来越清淡；二，身体状况越来越差；三，他们最后离开了世界。 师：那么，他们是怎么死的？ 生：（齐声）饿死的。 师：你们真的相信是饿死的吗？课文是怎么说的？ 生：他哥哥的死是从格斯拉口中得知，“他失掉了另外一间铺面，心里老是想不开。”可见，他哥哥是抑郁而死。格斯拉的死是一个长着英国人面貌的年轻人说的，“可怜的老头儿是饿死的。” 师：他们究竟是怎么死的？他们的死说明了什么？这个问题留到最后。下面我们回到原先的问题：是什么东西造成他们命运的变化？请同学们从原文找出依据。 生1：是靴子的品质。小说多处写到他所做的靴子非常
教师如何自我评课 许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照九个问题自问自评就可以了：符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。 1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标） 有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。 在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。 2.教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学）
新授课，老师不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。过去都是“先教后学”，这种模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识一无所知，老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，大部分学生能够自学课本。新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。书本知识先让学生看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生自主作用，要给学生完整的自学时间。自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有这样，学生才能高效率的进行自学。 3.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探） 学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6—8人一个大组）。大组一起讨论不会的问题，注意提高课堂效率。大组不能解决的通过全班讨论解决。在学生讨论过程中老师巡回检查，不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查中及时了解学生自学情况，为点拨做准备。 4.教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）
《江南春》课堂实录 本文是关于《江南春》课堂实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 一 同学们好！ 老师好！ 谁来读一读今天要学的这首诗的题目，我指着板书期待着。 我依次请了高莹、蒋诚读了以下，然后请同学们齐读。 接着我问：由这三个字，你想到了什么？ “江南。”徐凯的插嘴让大家一笑。我又指了另一个同学来回答。 “我想到了江南的景色非常美丽。”我以强调的方式肯定了他。于是又请。 “我想到了江南的美景。”一个女生说道。 “我想到了江南的春天是怎么样的。”成成说。 我期待。 “我想到了山上的小树披上了嫩绿的颜色，遍野的油菜花全部开了，金黄金黄的。” 师：哦，在你心目中，江南的春天是这样的美。是吗？还有发表的吗？ 蒋诚：江南的小菜。 蒋雨雯：忆江南。 我请他们背，结果大家结结巴巴的。这时，蒋雨雯说音乐书上有的，这样学生很快将注意力放在了音乐书上，有手快了已经拿出书来在找了，李淑华首先举起手，我请她读了一遍。此时大家都已经找到。“江南好，风景旧曾谙……”我给起了个头，大家读了起来。结果同学们将最后的“能不忆江南”的“忆江南”又读了两遍，他们当做在唱歌了。我稍作提醒，就转入“正题”：今天我们要学的这首诗，同样也是唐代的诗人——（生说杜牧）他的作品，下面请大家读一读，能不能将它给读正确读流利了。 生开始读。 ■二 一分钟后，我指挥，生停读。
第一个起来读的是蒋昀廷，她读得好，大家鼓掌了。但是细细一听，发现她将烟雨的烟读成了“音”。我没有及时指出来，是因为自己不够用心。接着是徐凯读，他将郭读错了，我请大家读一遍，并指出这是《射雕英雄传》里有一个姓——郭的，叫——郭靖！这个名字里是指姓，在诗句里面是什么意思呢？山郭的郭就不是姓了。 “是靠山的城墙。”副班长说。 “这里，山是靠山的意思，郭是城墙的意思。连起来的意思就是——靠山的城墙。”我作了一个简单的明示！ 接着我和大家一起念了两遍这个生字。下面我又请黄达愿来读，其实我实在检查他的学习。果然读得不准确，也不流利。掌声，这掌声是一种鼓励，也是同学们的一种友好的习惯。我请他再读一遍，并帮助他，然后又请了两位后进生读。 我指着“旗”问孩子知道怎么读吗？他们当然能读。 我突然叫起来一个同学，问他知道我叫他们干什么吗？ 他说不知道。 不知道，依然举手，说明你很自信，是吗？ 那家伙点点头，要知道他平时极少举手的。 你怎么把这个字给记住？ 把日期的期右边的月改成左边的方。 有学生说错。 达愿指着窗外的旗杆上的国旗说，看看那个就知道了。 马上有人反对：看那个只能知道旗帜的样子，又没有告诉我们怎么写这个字？ 又一人方法不对。 接着又一高人出现：旗帜是方方正正的，所以用方字旁…… 我这时总结：其实这个字分三部分来记忆，第一部分是方字旁，第二部分是撇横，第三部分是其。我们来看，方这个偏旁表示——意思，那么其表示的是——读音。是的，这个字是一个形声字，大家在记忆一下。 现在跟着我来写写看。 ■三 我看读准已经可以了，于是转向理解诗歌的意思：咱们听好，有人说诗是最
我上《品质》课堂实录(苏教版高一必修三) 绍兴上虞区丰惠中学刘建松 上午忽悠完，晚上整理好。 大致框架说明：橱窗中三次出现的靴子变化和描述技巧，解读背后的人物的变化。奇怪之匠→坚守之士→艺术之神，最后归结为“底层的光芒”。 师：今天我们学习一篇外国小说叫——（单刀直入，简简单单，靴匠的人生就是单纯） 生：品质 师：标题简简单单，但故事不简单，人物更不简单。作者是—— 生：高尔斯华绥（如何引出作者） 师：这位作者也并不简单，出身英国上流社会，又获得诺贝尔文学奖。在颁奖词中，评委特别肯定这位作家的“描述的卓越艺术”。（有意识的强调这篇小说的特色，在文本解读中，这是一条线索，先静悄悄的埋在这里，有预谋）在诺贝尔获奖时，高尔斯华绥特地提到了他的这一篇《品质》，虽然只是短篇，但在作家心中的分量可见一斑。那这篇小说到底叙述了怎样一个故事？（学生叙述故事，老师可适当
补充，强调死亡和悲剧。）（简要的叙述情节，似乎是小说的不可回避的环节，这不是一篇情节制胜的小说，可淡化情节，侧重于描述的技巧，教学内容应有所取舍） 师：《品质》通过对靴子的描述，呈现了一位靴匠传奇而沉浮的一生。浓缩一下，就是靴子和一个人的遭遇，或者说两者之间不得不说的故事。我们以靴子为突破口，来解读靴子背后的人生。(学生回答后，教师怎样点化，提升，又要自然引到教学内容。) 师：作家有意识的为大家呈现了橱窗里三处有意味的靴子，你能发现吗？把相关句子划出来。（学生寻找，划出）（老师特地强调“橱窗”了，是让学生的阅读取向有一定的限制，课堂时间有限，对于这些篇幅相对较长的文本，提问应尽量指向明确，直逼要害。也是教学的窘迫，阿弥陀佛。）（学生找出具体出现靴子的几处重要的段落，最后归纳集中在三段。） 42页、橱窗里陈列着几双靴子。 46页、“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高气派，挤缩在单独的橱窗里了。” 48 页、“橱窗里照样陈列着细长的轻佻舞靴、带布口的漆皮靴，以及凄凉的长筒马靴。”（读一读，加深印象）师：分析三个段落背后的靴匠人生。
作文讲评课评课稿 今天聆听了一节习作讲评课，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，给了我很多启迪： 修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。 （一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。 在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立意
识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。 （二）创造了同学间合作学习的机会。 在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。 （三）评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。 总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作
《江南春》 师：老师在屏幕上出示了几张照片（P课件出示） P江南春色图 师：仔细看一看，美不美？（美）再看看这组图，感受一下（课件出示） P南朝江南寺庙烟雨图 师：美不美呢？（美）同样都是美，二者有何区别？（前者明艳，后者朦胧）（B板书：明艳之美朦胧之美） 师：你们喜欢哪一种美呢？（生答，师随评） 师：前者，更直接，更有视觉冲击力；后者更委婉，更有联想空间。这两种美都是今天我们要学的这首诗的意境。江南春色到底有多美？这朦胧的烟雨图中又蕴含哪些不为人知的情感呢？想知道吗？（想）师：今天，我们就要学习一首关于江南春天的古诗。（P课件出示课题）（B板书课题）（课件出示） P作者、生字、生词、易错字（音） 师：（课件出示） P全诗 师：根据课前预习，这首诗，你们你都了解过什么？（生答，师随评）生1：我知道了《江南春》的作者杜牧是晚唐的著名诗人，与另外一位晚唐杰出诗人李商隐并称“小李杜”。 生2：我还知道了南朝一共有四个朝代，是宋、齐、梁、陈。 生3：我知道了南朝建立了大批佛教寺院。
师：同学们刚才说到的都是和这首诗有关系的一些背景资料。生字也学过了，难词也解决了。现在，我们一起来读一读这首诗。 (生读，齐读) 师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。不过，老师的读法可能和你们有些不同哦，请大家仔细听，然后告诉我，老师的读法不同在哪里。 (师范读，生听) 生1：读得有快有慢，有轻有重。 生2：有时候，前面两个字停一停再读后面的，有时候前面的字连在一起，后面读得慢了。 师：听得真仔细，刚才，很多同学关注到了朗读停顿。你们平时读诗时是怎么停顿的？（四个字或三个字这样停顿）刚才老师是这样停顿吗？（不是） 师：对呀，读古诗要注意停顿。(B板书：停顿)我们可以怎么停顿呢,有好几种方法，老师这里介绍一种，你可以用最方便的2、2、2、1（B板书：2221）专业名称叫做“平仄”。(B板书：平仄) 师：我们今天学习的古诗，也叫格律诗，它在声音上有一定的要求，所以它必须按照一定的格式来写。（课件出示） P在古诗当中，把现在普通话里的第一声和第二声称为“平声”，它们比较舒展、平缓，当然也有极个别的第一声和第二声的字发生变化，这个暂时不详谈。第三声和第四声的字，叫“仄声”，它们比较短促、有力，要读得快一点。在停顿的时候，特别要注意第二个字、第四个字、第六个字，如果它们是平声，要读得长一些;如果它们是仄声，
教师如何自己评课 许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照九个问题自问自评就可以了：符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。这些问题同时也可作为评价别人课的参照。这九个问题可简化为27个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。 1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标） 有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战斗员也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。 在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。 2. 教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学） 新授课，老师不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。过去都是“先教后学”，这种模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些
知识一无所知，老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，大部分学生能够自学课本。新课程提倡“先学后教”，其含义包括先学后讲、先练后讲，先考后讲。书本知识先让学生看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生自主作用，要给学生完整的自学时间。自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有这样，学生才能高效率的进行自学。 3. 学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探） 学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6—8人一个大组）。大组一起讨论不会的问题，注意提高课堂效率。大组不能解决的通过全班讨论解决。在学生讨论过程中老师巡回检查，不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查中及时了解学生自学情况，为点拨做准备。 4. 教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨） 从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的
《骆驼祥子》之《高妈》课堂实录 一：教学导入 同学们，今天老师想做一个调查，在你们平时出行的时候，会选择什么样的交通工具呢（学生众口不一，飞机，汽车，火车，轮船）时代的发展，科技的进步，今天我们看到更多的现代化的交通工具，（展示幻灯片1）那么，我们能否想象，在20世纪三十年代，有这样一群人，为了生活，靠着两条腿，一身力气，为全家撑起半个天空，那就是人力车夫。（展示幻灯片2和3）。 以人力车夫为题材的小说，我们以前曾学过鲁迅先生的《一件小事》和胡适先生的《人力车夫》，而今天我们要学习的是现代著名作家老舍先生的代表作品《骆驼祥子》。 提起祥子，我们并不陌生，在初中时候我们曾经学过《骆驼祥子》的片段描写，那么哪位同学来给我们简单介绍一下，祥子。（学生介绍，教师补充，展示幻灯片4和5） 二：教学过程 作为主人公的祥子频繁登场，而在他的周围还有许多鲜活的形象，今天就让我们走进《骆驼祥子》之高妈，让我们感受经典文学带来无穷的魅力。 （板书-高妈） 那么，同学们不禁疑惑，高妈是谁 通过课前的预习，我想请同学们回答这样一个问题，高妈是谁请围绕高妈简要复述课文的主要情节。 高妈是曹宅的女佣。 情节概述：祥子欲购车，高妈支妙招 高妈劝放钱，祥子迟疑看 存钱怕被骗，揣怀更安全 起会买车好，祥子不贪占 我们知道，环境是人物活动的舞台，情节发展则推动人物性格的形成，但塑造人物形象才是小说的核心内容，接下来，我们就共同来探讨一下本片段描写中出场的两个主要人物，高妈和祥子（展示幻灯片6） 请同学们打开探究案，看探究一题 请同学们认真读题，作者描绘高妈这一艺术形象，主要运用的刻画人物的方法是什么为什么请结合课文加以分析。 课文7、13、16段让同学们自行找出有关高妈的语句。 运用人物语言描写来表现人物的性格的方法。高妈在《骆驼祥子》中虽不是主要人物，却绝对是一个形象生动的人物。我们不知道她的身材是高是矮，脸型是长是圆，但从其语气、语调、语速，我们仍然可以体会到。主要原因就是作者描绘其浅易、生动的语言。比如，向祥子传授放债经验的一段，高妈多用反问句、感叹句，仿佛借债人就在面前请求她老人家宽限几天似的。她称祥子认死理儿是"小胡同赶猪，直来直去"；管心中无数而乱放债叫"海里摸锅"，又叫"放秃尾巴鹰"；乘负债认发薪之日上门讨债则叫"堵窝掏"--堵、窝、掏。多利索！ 精明、热心、泼辣（板书）
作文课评课稿：《介绍我自己》对于三年级的孩子来说，要求一定不能太高。基本要求主要有：1、乐于表达，对习作有兴趣、有自信心。2、留心周围的事物，能不拘形式的写下见闻、感受和想像。内容要有趣有序。3、习作中尝试运用习作中平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句。4、学习修改习作中有明显错误的词句、标点。 学生作文，首先遇到的困难是写什么的问题，因此作文指导要从内容入手。潘东辉老师正是这么做的，她在习作指导中，主要做了两件事，第一件是，明确内容范围，使学生明白写什么。另一项是拓宽思路，使人人有内容可写。在这个过程当中，学生对这次作文的要求越来越明确，对于写什么心里越来越有底，对于写好作文越来越自信。潘东辉老师善于营造轻松愉悦的学习氛围，用激励的，甚至挑战的语言把学生引入学习的情境当中。 潘东辉老师的习作讲评也很有特色，讲评内容量比较大，学生参与比较多，体现了讲评是对习作的进一步指导的思想。第一环节，《猜猜我是谁》老师读学生习作，学生猜作者，这样对广大的学生来说，是激趣，对作者本人是激励，同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。第二个环节叫《精彩题目套餐》，屏幕出现一系列题目，比如《胖兔子与食鸡狂》、《有个性的小太阳》、《自信的我》……等等，一看题目就知，有侧重写长相的、有侧重写性格的、
有侧重写兴趣爱好的，也有些人把两三个方面结合起来写的。这样就让学生明白，可写的太多了。有些呢，学生自己还是没有想到的，如果再写自己的作文，还有更多可写的，这既是展示，又拓宽了写作的思路。第三个环节，潘东辉老师先指名让学生读片段，再让学生在小组中读自己作文中的精彩语句，然后推行代表在全班交流。这是省时高效的学生交流，在交流中，让学生真切地感受到怎样通过写独有的外貌、独有的脾气、独有的事情、独有的情感来展示一个独有的我。这是最具体的，最生动的怎样写的指导。第四个环节，指导学生怎样修改。潘东辉老师准确把握了修改习作中有明显错误的词句、标点的年段要求，习作当中的几句话，师生一起来修改，然后请同学帮忙修改，
江南春教学实录 第一板块情境引入 （师生问好。） 师：老师在屏幕上打上了几张照片，仔细看一看，能不能猜得出这些照片是拍摄在什么季节？不单单要告诉我什么季节，而且要告诉我从什么细小的地方判断出来的。 生：是春天，因为我是从照片上的花和柳树知道的。 师：花红柳绿是春天的象征和标志。 生：我从图片上看到天非常晴朗。我觉得春天一般都是这样子的，所以我判断出这些图片是在春天拍的。 师：可能春光明媚给你的印象很深，不过老师要告诉你，春天也是多雨的，不单单是晴朗的。生：我从左下角那张图上看出柳条已经发芽了，一般是在春天柳条才会发芽。 师：柳树的这个状态说明这是春天。这图上有没有你们熟悉的景物啊？ 生：右下角的照片是七宝。 师：你看出来，很好。七宝是江南古镇，有将近千年的历史。长江以南大片的地区，我们经常用两个字来定义它，叫“江南”。今天我们就要学习一首关于江南的春天的古诗。请大家小声地快速地读一读老师发给大家的讲义。读上面的诗，读上面的作者介绍，读上面注释，现在开始。 （学生自由小声读讲义） 评析：执教者精心采用学生故乡景物创设情境，引导其理解“江南”及其景色的特点，入情入境，且直观，亲切，简洁。 第二板块学会按照平仄诵读古诗 师：哪位同学来告诉我，你读懂了什么？ 生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名诗人，与另外一位晚唐杰出诗人李商隐并称“小李杜”。 生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了许多，建立了大批佛教寺院。 师：知道了一个历史小知识。 生：我还知道了南朝一共有四个朝代，是宋齐梁陈。 师：这也是一个小知识。读得非常仔细。 生：我知道了南朝是从公元420年到589年。
教师如何在听评课中提升自我 “教师听课评课”并不是什么新鲜话题，几乎所有的学校都在倡导并规范着教师之间的相互听课与评课。听课、评课是教师在日常工作中经常性的不可缺少的教研活动。也是一种校本教研的重要形式。听课、评课的过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此，教师应确立在听课、评课中提升自我的意识。积极主动地参与到听评课活动中来。 怎样听课、评课？听课评课都包括哪些内容？其方法和策略是什么？今天我就带着这些问题跟大家共同探讨和交流。题目是教师如何在听评课中提升自我 一、如何听课 听课是一般教师或研究者（校长）凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录象设备等），直接地（间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课时应做到耳、眼、手、脑四个器官并动。概括为“四动”。 （片）1、耳听（耳动） 一要对照教学目标，听清教师的“讲”。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。要通过听课去评价教师的教学是否重点突出、层次分明，唯一的准绳就是“教学目标”，只有对照目标去听课，才能使我们的关注点不错位、不越位。首先清楚本节课的目标是什么？重点难点是什么？然后后通过听课去评价教师的教学是否重点突出、层次分明，目标落实到位。 （片）教学目标、教学重点、难点、教学过程 二要关注教学活动，听清教师的“导”。在课堂中除了预设的教学活动以外，还会有一些生成的问题，教师是否能游刃有余的解决问题、顺势利导，主要体现在教学活动之中；还有每一个教学活动的设计的背后，是否有理念的支撑，也需要通过我们的听课过程去发现。 （片）化学课例
2016.11.3 李艳《渔歌子》美读古诗文课课堂实录 师：下午好孩子们 生：老师好 师：首先让我们静静的来欣赏一首视频：（《渔歌子》西塞山前白鹭飞……） 在刚才的这段视频中让你印象最深刻的画面是什么？ 生：若隐若现的山 生：白鹭在水上飞 生：一位披着蓑衣的渔翁 师：看来大家都看的非常仔细 生：我还看到了如梦如幻的山 师：在这段视频中，为我们呈现了一副“山、水、渔翁”的画面。那这是怎样的山，怎样的水，又是一位怎样渔翁呢？ 师：这节课就让我们一起来品一品。在这一段视频中，还隐藏着一段流传千古的名篇，谁知道？ 生：《渔歌子》。 师：请伸出手来，和老师一起来板书课题。 师：作者是张志和，唐朝人，渔歌子是词牌名。子在这里读第三声，一起读。读出精气神。生：渔歌子。 你还知道哪些词牌名？ 生：长相思青玉案采桑子卜算子…… 师：看来大家知道的还真不少。像《渔歌子》、《忆江南》这样的词牌名是可以直接表现词的主要内容的。下面请大家大胆的猜一猜，渔歌子这首词的主要内容。 生：一位渔翁钓鱼 师：他是抓住“渔”字来猜的。结合“歌”字猜一猜。 生：一位渔翁在钓鱼的时候唱歌。 师：既然是唱歌，他的心情一定是愉快的，声音也是有节奏的。让我们怀着愉快的心情，用一种愉快的声音，再来读： 生：渔歌子 1）师：接下来，让我们一起走进这首词，请你仔仔细细读上两遍，注意读准字音。 谁来读？ 生读 师：他读对了吗？（对）请你把认为难读的字，再领大家读一读。 生：西塞山。 师：注意，塞是多音字。在这里读四声，连读两遍。注意读出词语的节奏，师范读。生读。鲑鱼箬笠蓑衣 再读箬笠，蓑衣。 师：请看这是什么（出示图片）箬笠是用竹叶或者竹篾编的帽子。蓑衣是用茅草编成的衣服。箬笠和蓑衣古时候常用它来避风雨。 师：生字已经很好了，这首词你能读的更好。一起来读。 师：在古时候，词是用来唱的，所以词句有很强的音乐感，读的时候，讲究抑扬顿挫。（师打节奏读）一起来试试。齐读。
评课稿集萃 2010年9月28日，惠安县小学数学优质课展评活动成功举行后，听课的老师们纷纷对这四堂课进行反思、分析与重建，撰写出了有独特见地的评课文稿，不断地丰富自己的实践与理论。现选取其中几篇与大家一起分享。 听课心得 辋川峰南小学吴丽英 带着几分欣喜，带着几分渴望，2010年9月28日，我有幸参加了惠安县小学数学课堂教学优质课的展评活动。在螺城中心小学多媒体教室里，我观摩、学习了4位青年骨干教师精彩的课堂展示，觉得感触颇深，收益匪浅。现将自己几点的粗浅感受记下，与各位同仁交流。亮点之一：注重营造和谐的教学氛围 和谐的气氛，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，构建知识结构的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生的主体作用，把教与学紧密结合成一个整体。本次展示课，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。如惠安实小郭丽梅老师在教学《分苹果》一课时，在课前与学生通过“对口令”的游戏来活跃课堂氛围，激活了学生思维，埋下了新课的伏笔；城南实小何立娜老师在教学《搭配中的学问》一课时，在课前以“老师想和所有的小朋友都握次手，可以怎么握？”为话题，引发学生用心思考，大胆猜测，再请学生说说握手时应注意什么，巧妙地打开了学生的话匣子，一下子拉近了师生间的距离，营造出浓浓的学习气氛。螺阳中心小学陈丹凤老师教学的《搭配中的学问》，整节课，态度非常和蔼，语言也很亲切，如：谁来说说你是怎样搭配的？还有不一样的方法吗？等等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。亮点之二：积极创设有趣的教学情境 本次活动，执教老师都能紧密联系学生的生活经验，注重创设生动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。如螺阳中心小学陈丹凤老师执教的《搭配中的学问》，以“笑笑过生日”为线索，创设了与学生生活实际相贴近的情境，引出了一系列有关生活中的搭配问题，有效地调动了学生参与学习的热情。城南实小何丽娜老师执教的这一课，情境创设也别有一番新意，联系了当今最热门的话题“去上海看世博”，紧扣教学内容，从穿衣搭配问题、路线问题，配菜问题等有关现实的生活问题，创设了充满数学味的情境，让学生感受到数学知识就在我们身边，数学无处不在。惠安八二三实小吴远云老师执教的《生活中的比》，创设了日常生活中常见的“电饭煲煮饭”的情境，让学生通过观察、思考、讨论，教师再适时地点拨，引出了比的概念。接着让学生举一反三列举了生活中的例子，加深了对比的理解。这些情境的创设生动、有趣、真实可信，无雕琢之痕。让人听了心服口服，并由衷赞美教学设计者的匠心独运。 亮点之三：重视引导学生经历知识的探究过程 古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。在教学中，我们要适时地给学生提供足够的时空去体验和探究，让学生主动建构知识，形成技能，发展思维。本次活动的展示课，老师们做得尤为突出。如螺阳中心小学陈丹凤老师和城南实小何丽娜老师执教的《搭配中的学问》虽然教学方法各有千秋，教学风格各具特色，但在“搭配衣服。感悟有序”这一环节都具有异曲同工的巧妙之处，同是采用学生大胆猜想——合作交流——动手实践的教学策略，让学生在做数学的过程中体验知识的生成过程，使学生很好地牚握了新知。如同是课件出示“几件上衣，几件下装”，让学生猜一猜，一共有多少种不同的搭配方法？然后采用同桌或小组合作的学习方式，让学生用不同的方法进行验证活动。从中使学生感悟出有序搭配才能不重复，不遗漏。有的学生用摆学具的方法；有的学生先画不同的图形形状，再
如何设计和制作一节高质量的课堂实录 如何设计和制作一节高质量的课堂实录 根据教育部开展“一师一优课，一课一名师”活动的安排，近期，将50余节初中生物课的课堂实录进行了观看，大部分课让人耳目一新，课堂层次清晰，新课改的理念得到了充分的展现，学生成了课堂实实在在的主人。然而，在课堂实录中也暴露出教师在设计和制作过程中还存在许多问题，特别是对一些细节处理不当，严重影响了课堂实录的效果。笔者认为，要制作一节好的课堂实录，必须要关注以下几点。 一、教师要精心设计，关注细节 教师是课堂的组织者、参与者和引导着，教师在课堂教学中的起着重要的作用。 1.1设计清晰的教学过程。好的课堂实录一定有清晰的结构，层次分明，过度自然，让人有一个一个问题不断被解决的感觉，切忌不分主次，平铺直叙，或是东一榔头，西一棒槌。设计时尽可能根据教学内容采用不同的教学策略，选择不同的教学方法、教学手段，采用直观的教学材料，增加课堂的立体感，使课堂即有清晰的层次，又丰富多彩。 1.2教学语言精练。教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效
率。”教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生学习积极性。教师的语言在录像课中给观课者的刺激远远超出一般的课堂听课，课堂的绝大部分信息都是通过教师的语言传递的，因此，精炼恰当的语言能给录像课增添无穷的魅力。 1.3教学要“高效”。教学目标的预设、教学方法的选择、教学流程的设计等等，都应立足于“实惠”，都要着眼于“高效”。“好课”一定是因院校制宜，因班级制宜，因学生制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未发展的不同需求而展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探索的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。 1.4体现课改理念。关注学生发展，教师应是学生学习的引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。主动探索“以学定教”的教学理念，根据“课标”要求和学生实际，寻求有利于学生学习的内容和材料，帮助学生积极主动地建构自己的知识网络，从而内化成自己的知识体系。努力展现教师与学生共同成长的课堂，教学不但要有利于学生的成长，也要促进教师的成长。 1.5仪容仪表端庄大方。教师着装要端庄，服饰要求整洁、雅、大方、美观，切忌过露、过透、过紧。用普通话教
《做最好的自己》评课稿 这是一节小学的自我意识辅导活动课，教师主要通过辅导学生进行自我角色认识和自我有点强化认识来让学生更深层次地认识自己。下面，我就从以下几点来对这节课进行评价。 一、辅导目标明确 目标是每一节课的灵魂和导向，也是所要达成的最后结果。无论是活动课还是学科课，都要有明确、具体、适宜的目标，它可以确保每一节课都能取得实效。本堂课谷老师设定的活动目标是：发现和肯定自己的优点；通过“优点大轰炸”小活动，让学生提高了自信心，并且了解了自己，更便于自己扬长避短！同时也学习了如何鼓励、赞美别人。 我觉得这两个目标虽然看似很简单，却体现了以下特点： 第一，体现了“以学生为本”的教育思想。因为它很明显的是学生的活动目标，用的是“发现、学习”等学生为主的词，而不是“教育、教会、指导、引导”等教师为主的词。 第二，符合学生身心发展规律和实际需要，具有针对性。据调查，目前有不少中专生对学习和生活不够自信，甚至产生自卑、自负的情绪，所以选择“做最好的自”己这样一个主题进行团体心理辅导具有很强的针对性和必要性。 二、辅导设计巧妙 进行心理辅导活动课的目的在于促使学生在主动参与活动的过程中，不断进行自我反思和调整，促进心理素质的提高和健全人格的
成长。因此活动过程的设计十分重要。而叶一凡老师这堂课活动设计颇具特色，极具匠心，整个活动过程的结构和组织明晰、恰当。 本堂课安排了三个环节： 1、暖身运动——心手相连，引出课题。 2、优点大轰炸，展示自我，了解自我。 3、田忌赛马，总结课堂。 其中值得一提的是“心手相连”这个暖身活动，让学生快速进入情境，拉进师生的距离，而暖身的内容不是孤立的，它与主题相关，为引出主题和下面活动作了良好的铺垫。 第二个环节“优点大轰炸”是一个正确认识自己，评价自己，展示自己的过程。先让同伴帮自己寻找优点，自己再总结自己的优点，最后进行全班的交流，展示。这样的设计体现了由扶到放的过程，把时间和空间完全交给学生，“优点轰炸”打破了有些内向的同学一言不发的冷场局面，也培养了学生发现别人的优点，学习别人的优点的品质。让学生变得自信起来是这节课教学的最终目的。整个设计对学生具有强烈的吸引力和感染力，能够使学生始终处于积极向上、乐于接纳的最佳情绪状态，富有心理健康教育特色。 如果说真要挑点瑕疵的话，我觉得在“优点大轰炸”的时候，面还可以广一些。这个“面”一方面是指交流的人次，另一方面指交流的内容。因为课堂上所交流展示的都是学生的特长，其实还可以说说学生在意志品质方面的优点。或许这样做，可能更能体现生本意识。 以上是本人对这节课的浅显认识，不当之处，敬请批评指正！
《江南》课堂教学实录 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2．复习巩固汉语拼音，学会“江南”两个生词。 3．引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。 教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。 教学准备：多媒体课件小鸟头饰 教学过程： 一、导入新课 师：小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？ 生：我去过苏州。 生：我去过常州。 生：我去过无锡。 师：对，这些地方都属于江南。人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。 师：你觉得江南水乡哪儿最美？
生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。 师：是啊，江南水乡简直就像一幅美丽的图画。在很久很久以前，有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗叫——生：（齐读）江南。（板书课题） 二、学习生字“江”、“南” 出示：“江” 1. 谁来说说这几拼音节？（教师板书：jiang） 2. 你用什么办法来记住这个字的？ 3. 我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。 4. 学生书空。 5. 请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”（教师板书：江） 6. 学生描红“江” 7. 做生字开花的游戏。 8. 谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。 出示“南” 1. 揭示自学要求： （1）读准字音 （2）看清字的形状。 （3）记住字的笔顺
（评：教者在重点指导“江”字的读写基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”字，让学生自己去领悟学生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培养了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。） 三、感知 师：下面呢，让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！（学生观看课件）你看到了什么？ 生：我看到了美丽的荷花。（教师在黑板上贴“荷花”的图片）生：我看到了快乐的鱼儿。（帖“鱼儿”的图片） 生：我看到了绿油油的荷叶。（帖“荷叶”的图片） 师：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的 有关莲花的知识向大家作个介绍。 生：我知道莲花是在夏天开放。 生：老师，我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的…… 生：莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多的莲子。 师：让我们一起欣赏这美丽的莲花吧！（学生观看课件） 四、读懂课文，入境悟情
课堂实录 课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。 师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？ 生：雨天 师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？ 生：不喜欢。 师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。 一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。 师：你从老师的哪个字感觉出来？ 生：又是 师：又是，同学们说她解读得对不对？ 生：对 师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。 一生：感觉你有点不耐烦的感觉。 生：（轻声）啊！（笑声） 师：同学们说他错了。好，你来说。 一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。 师：同学们说对不对啊？ 生：对。 师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？ 生：不一样。 师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？ 生：是。 师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！ 师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？ 生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼） 师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？ 生：好。 师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。 （生读《锦瑟》） 师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。 生：一种乐器。 师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？ 生：不是。 师：那是写什么？ 一生：写他自己。 师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？ 生：思 师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。 生：忆 师：哎，这位男同学说出来了，忆。来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读。 （生读） 师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是…… 生：慢 师：哎，舒缓，缓慢一些。第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意，要放慢节奏，缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。 （生齐读） 师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要…… 生：慢一些 师：哎，再来一遍，“只是”一二开始 （生读最后一句） 师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。好，这位女同学，你给大家读一读。 （一女生读，读得一字一顿） 师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。 （女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了） 师：只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来读，一二开始 （生读） 师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的…… 生：悲伤。 师：好，马上就说出来了，悲伤。你呢？ 另一生：哀愁。 师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样？ 生：一样。