2016.11.3 李艳《渔歌子》美读古诗文课课堂实录
师：下午好孩子们
生：老师好
师：首先让我们静静的来欣赏一首视频：（《渔歌子》西塞山前白鹭飞……）
在刚才的这段视频中让你印象最深刻的画面是什么？
生：若隐若现的山
生：白鹭在水上飞
生：一位披着蓑衣的渔翁
师：看来大家都看的非常仔细
生：我还看到了如梦如幻的山
师：在这段视频中，为我们呈现了一副“山、水、渔翁”的画面。那这是怎样的山，怎样的水，又是一位怎样渔翁呢？
师：这节课就让我们一起来品一品。在这一段视频中，还隐藏着一段流传千古的名篇，谁知道？
生：《渔歌子》。
师：请伸出手来，和老师一起来板书课题。
师：作者是张志和，唐朝人，渔歌子是词牌名。子在这里读第三声，一起读。读出精气神。生：渔歌子。
你还知道哪些词牌名？
生：长相思青玉案采桑子卜算子……
师：看来大家知道的还真不少。像《渔歌子》、《忆江南》这样的词牌名是可以直接表现词的主要内容的。下面请大家大胆的猜一猜，渔歌子这首词的主要内容。
生：一位渔翁钓鱼
师：他是抓住“渔”字来猜的。结合“歌”字猜一猜。
生：一位渔翁在钓鱼的时候唱歌。
师：既然是唱歌，他的心情一定是愉快的，声音也是有节奏的。让我们怀着愉快的心情，用一种愉快的声音，再来读：
生：渔歌子
1）师：接下来，让我们一起走进这首词，请你仔仔细细读上两遍，注意读准字音。
谁来读？
生读
师：他读对了吗？（对）请你把认为难读的字，再领大家读一读。
生：西塞山。
师：注意，塞是多音字。在这里读四声，连读两遍。注意读出词语的节奏，师范读。生读。鲑鱼箬笠蓑衣
再读箬笠，蓑衣。
师：请看这是什么（出示图片）箬笠是用竹叶或者竹篾编的帽子。蓑衣是用茅草编成的衣服。箬笠和蓑衣古时候常用它来避风雨。
师：生字已经很好了，这首词你能读的更好。一起来读。
师：在古时候，词是用来唱的，所以词句有很强的音乐感，读的时候，讲究抑扬顿挫。（师打节奏读）一起来试试。齐读。
师：最后三个字，把它顿开，再来一遍。打着节奏，自己试一试。
师：谁想来试一下？我们大家一起帮他打节奏。我们一起来读。
2）师：诗词言情，诗词言志。很多时候诗词就是一幅画，现在请你轻轻的闭上眼睛，静静的聆听，一边听一边想，你仿佛看到了什么画面。
师配乐读。
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了远处的高山。你看到了山的画面，请读出来。生读。
师：你还看到了什么样的山？
生：我还看到了隐隐约约的山，若隐若现。把你的感觉读出来。
生：我仿佛看到了如梦如幻的山。山前有什么？山前的白鹭在快乐的飞翔。
师：多么宁静的山，读。
师：白鹭如此悠闲，语速再慢一些，声音再小一些。一起读。
师：都说，远看山有色，近听水无声。读着，想着，我仿佛听见了……桃花流水鳜鱼肥……我仿佛听到了鱼儿在水中嬉戏时，尾巴拍打浪花的声音，我仿佛闻到了桃花发出来的幽香。师：请你试着读出鲑鱼的欢快。
生读。多么清澈的流水啊。请你带着全班同学静看流水，生读
师：西塞山烟雨蒙蒙，山前白鹭自由自在的飞翔，桃花红，流水清，鲑鱼游。同学们，慢慢欣赏吧，一起读。
师：你觉得这里的景色怎么样？
生：宛如仙境。
师：这正是（出示）桃花流水窅然去，别有天地非人间。
生齐读。
师：是啊，这里美如仙境，美的像一幅画。短短的诗词，就可以让我们想象成了一幅有动有静，有声有色的一幅画。难怪张志和的好朋友，唐代的大书法家颜真卿这样来夸赞他：（出示）词中有画，画中有词。张志和笔下的江南，多美呀。其实不只张志和写江南，还有许多写江南的诗词。这两首熟悉吗？白居易王安石笔下的江南和张志和有什么不一样？请你读一读，品一品，想一想。
出示：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：想一想，他们笔下的江南有什么不一样？
师：白居易的江南主要抓住什么来写？
生：（红、绿、蓝）颜色。
师：白居易的经历当中，江南美景是绚丽多彩的。
王安石又抓住了什么来写？
生：景色绿
师：景色抓住了“绿”字，让我们看到了江南春日绿意融融的景色。
师：张志和所写的江南有动有静，有声有色。
师：是的，白居易心中的江南色彩斑斓（生齐读）：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。王安石记忆中的江南，绿意盎然（生齐读）春风又绿江南岸，明月何时照我还。
张志和眼前的江南有声有色（生齐读）：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
3）师：继续来读，你还读出了什么画面？
生：青箬笠，绿蓑衣读出了张志和的衣服特别简朴。
师：你读出了他的穿着。斜风细雨不须归作者沉浸在斜风细雨中，悠闲自在。
（配乐）
师：烟雨蒙蒙，青山绿意桃花流水，沉浸在这样的景色中，让张志和不禁高唱：
（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：他迎着微微斜风，冒着霏霏细雨，乐而放歌，请女生读：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：一个“斜”字写出来春风的柔，春雨的细，同学们，读的再轻一些，雨下的再小一些。读。
生：斜风细雨不须归。
师：你读出什么心情了？
生：自在愉悦
师：是的，此时的渔翁是愉悦舒畅的，可是在整首词中，并没有一个字写到渔翁的心情。你是从哪读出来的？
生：桃花流水鳜鱼肥。感到他很悠闲，在河边看着鱼。景色很美。
生：斜风细雨不须归。不须归说明他悠闲自在。
师：西塞山的美景，是山前悠闲的白鹭，是粉红的桃花，清澈的流水，是静静的斜风细雨带给我们的是这样的感受。所以说古代的诗人往往都是托物言情的，正如王国维先生所说的：（齐读）一切景语皆情语。
4）出示《天净沙秋思》
师：从这首词描写的景物当中，你又能读出怎样的情感呢？小声的读一读。
这里的景物又传递给我们怎样的心情呢？
生：传递出给我们一种凄凉的思乡之情。从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句读出来的。生：“枯藤老树昏鸦”有种凄凉的感觉。
生：“古道西风瘦马”说明他在外面过的非常不好，他非常思念家乡。
师：这里的景物给你传递出什么样的心情？
生：凄凉。
师：尽管没有学过这首词，但是聪明的你们还是从词中描写的景物读出了情感。
师：在张志和的心里，没有枯藤老树昏鸦的忧伤，有的只是斜风细雨中静静地垂钓。读。生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：这里的“归”，是指回到哪里？
生：回到家乡。
师：接下来，让我们结合时代背景，一起去了解张志和“不须归”的情怀。
请你仔细的读一读这一段话，请你想一想，除了不回家，还是不回到哪？
（出示张志和资料）
生：不回到官场。
师：后来朝廷派人四处去寻访张志和，请他回来当官。但是张志和却认为：斜风细雨不须归。这里的归，还是不回到哪里？
生：不回到朝廷。
师：此时的词人是不羡神仙羡自由。张志和的哥哥特别关心弟弟，所以呢，也赋一首词来劝弟弟回家：《和答弟志和渔父歌》自己读一读，体会一下大哥的心情，和张志和的心情有什么不同。
师：读出不同了吗？从哪一句读出来的？
生：狂风浪起且须还。
师：接下来，我来当大哥，你们来当张志和。咱们来一次对对读，注意要用不同的语气，读出人物不同的心情。
师读：乐是风波钓是闲,
草堂松径已胜攀.
太湖水,洞庭山,
狂风浪起且须还.
生读：西塞山前白鹭飞,
桃花流水鳜鱼肥.
青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归.
师读：太湖水,洞庭山,
狂风浪起且须还.
生读：青箬笠,绿蓑衣,
斜风细雨不须归.
师读：且须还啊。
生读：不须归呀。
师：你读出了什么？
生：景色非常美。
生：作者厌倦了官场。非常愉悦，怡然自得。
生：不舍得离开宛如仙境的天堂。
师：正是这怡人的风光，让词人：
生：斜风细雨不须归。
师：是垂钓的乐趣，让词人：
生：斜风细雨不须归。
师：是那悠闲自在的生活，让词人：
生：斜风细雨不须归。
师：其实，张志和以渔歌子为词牌名，一共连作五首词，这只是其中的一首。接下来研读剩下的四首词，如果，让你填，括号里你会填上什么？
（出示）
1.青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌连。
钓车子，橛头船，（）在风波不用仙。
2. 钓台渔父褐为裘，两两三三舴艋舟。
能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾（）。
3.霅溪湾里钓鱼翁，舴艋为家西复东。
江上雪，浦边风，（）著荷衣不叹穷。
4.松江蟹舍主人欢，菰饭蒓羹亦共餐。
枫叶落，荻花干，（）宿渔舟不觉寒。
（小组讨论）
1.生填：愉，因为心情快乐。美，景色很美。
2.生填：怕。愁。
3.生填：乐。欢。
4.生填：夜。月。
师：你们真的是了不起，不管填什么，你们真的是读懂了。
师：在一个月明人静的夜晚，张志和乘一叶扁舟，踏歌而来，那情形真的是：
（出示，齐读）乐在风波不用仙。
师：在江面上往来，在风波里出没，虽然遇到狂风浪急，但依然能够泰然处之，这就是：（齐读）长江白浪不曾忧。
师：在秋风萧瑟的天气里，他与主人志趣相投，把酒言欢，竟至：
（齐读）醉宿渔舟不觉寒
师：雪花飞舞，虽然他身上穿着破旧的衣服，但依然能够笑迎清风，吟赏江雪：
（齐读）笑著荷衣不叹穷。
师：根据颜真卿的记载，张志和钓鱼从来不用鱼饵，这样能钓到鱼吗？那他其实是在？生：是在享受一种悠闲自在的生活。
师：所以岑参的《渔父》当中这样写：世人那得识深意,此翁取适非取鱼。
目的不在鱼，而在于这种悠闲自在的生活。
师：同样是渔钓的生活，不同的景物，传递着不同的心情。
出示图片。
师：这首诗，知道是哪首吗？
生：《小儿垂钓》。《江雪》
师：在这不同的景物里，又传递这钓鱼人什么样的心情呢？快速的读一读，体会一下。
蓬头稚子钓起来的是什么？享受到了什么？
生：乐趣。
师：柳宗元呢？
生：悲伤，凄凉，寒冷。
师：蓬头稚子钓起的是满心的快乐和期待，读：
生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
师：柳宗元钓起的是满腔的寒冷与凄清：
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：张志和钓起的却是：
生：乐山乐水乐垂钓，不慕神仙慕自由。
师：再读一遍，体会一下张志和这样一种垂钓情怀：
生：乐山乐水乐垂钓，不慕神仙慕自由。
事：同学们，现在就让我们像张志和那样，静静的坐着，欣赏着眼前的山水，任清风拂面，任桃花的芬芳扑面而来，一起读。（配乐读全词）
师：在这首词里，含有一句千古流传的名句，后人写文章的时候，经常用到，你猜猜是哪一句？
生：桃花流水鳜鱼肥。
师：当你看到清澈的流水，看到流水当中欢快的鱼儿，你就会想到：
生：桃花流水鳜鱼肥。
师：还可能是哪一句？
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：走到一个山清水秀的地方，你就会想到这一句。
生：斜风细雨不须归。
师：如果你在雨中漫步，朋友劝你回家，你会用哪句回答他？
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：如果说，在生活中遇到了困难，你可以用哪一句来劝自己：
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：看来，斜风细雨不仅仅指自然届的斜风细雨，还指生活中我们遇到的困难。同学们，到底流传哪一句其实并不重要，重要的是这首词还会千古流传下去，在我们同学当中流传下去。这节课我们就上到这里，下课。
（三山岛街道西由小学毕英姿整理）
《渔歌子》教学实录 一、联系旧知，导入新词 师：同学们，这个学期，我们曾学过一首词，叫—— 生：（齐答）《忆江南》。2 师：请大家一起背诵《忆江南》，3预备起。配乐梦江南 生：（齐背，放课件）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？ 师：这节课，我们再一起学习一首词《渔歌子》。4它的作者是代的张志和 拿出你的手书空和老师一起写课题。 板书：渔歌子 师：读一读。 生：渔歌子。 师：真好。“子”在这里读第三声，不读轻声，再来一遍。 生：渔歌子。 师：“渔歌子”是这首词的什么？ 生：词牌名。（课件）5 师：词牌名有什么作用？ 生1：词牌名规定了这首词每一行的字数。 师：是的，还有谁来补充？ 生2：词牌名还限定了词的类型 师：也就是说词牌名规定了词的—— 生：形式与字数。 师：词和诗不一样，它的句子有的—— 生：长。 师：有的—— 生：短。 师：所以，词还有一个名字叫—— 生：长短句。 二、初读诗词，把握节奏。 师：好的，同学们，拿出课本，按照自读要求来读这首词。（出示自读要求）6生自读。
师：请你来把要求读一读。 生：第一遍，不读错字，口齿清楚；第二遍，正确流利，字正腔圆；第三遍，试着读出词的韵味。 师：好，开始吧。 生：自读。 师：读好了吗？谁愿意读给大家听一听？请你。 生：读词。（课件7） 师：嗯，口齿清楚、字正腔圆。这首词中“塞”字是多音字，它既可以 读，西塞山，是山名，塞是平舌音。还可以读塞子，也可以读，堵塞。还有两个词不常见，一个是——生：“箬笠”。 师：知道“箬笠”是什么吗？ 生：这两个字都是竹字头，应该是竹子做成的……(犹豫，说不出来了) 师：你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。 生：“箬笠”就是竹子编的帽子，用来挡雨和阳光。 师：很好。“箬笠”就是竹子编的帽子，斗笠。课件9“箬笠”这两个字是形声字，你能说说你是怎样记住这两个字的吗？（熟字加偏旁、编故事） 师：还有一个词，他读得也很准—— 生：蓑衣。箬笠蓑衣都是避雨工具，相当于今天的雨帽和雨衣，书上 注释里面也有，其实，联系注释也是学习古诗词的好方法呀。 师：我们一起来读这句话。 师：古人吟诗诵词喜欢击掌打节拍，还喜欢踏歌，就是用脚打节拍。我们也来学一学古人。 师示范、领读、生拍手读。（课件出示画了节奏的古诗）10 师：示范、领读，生情不自禁地跟着老师一起拍手读。 师：真好 师：词的节奏大家读出来了，古人读词还讲求韵味儿。怎么读呢？遇到第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——（生接）缩短一些。 生情不自禁地试读起来。 师：不——需——归——一声字拉长一些。谁愿意来试一试？ 生：读出了词的韵味。 师：把掌声送给她。一起来一遍，好不好？ 生：齐读。
作文教学实录:《我的名字我做主》(武凤霞) 课前游戏——报名。 上课，师生问好。 师：刚才我们做了一个报名的游戏，我发现全班四十位同学，有四十个名字，没有哪两个人的名字是重复的，是这样么？ 生：是！ 师：这节课我们就来聊聊我们的名字。首先搞一个小调查：你们喜欢不喜欢自己的名字？理由是什么？ （生思考，然后几个同学依次举手） 生：我很喜欢我的名字，虽然我名字的第二个字“尘”是灰尘的“尘”字，但是我觉得我爸爸给我起的这个名字意义很深刻，他希望我不需要非常伟大，只需要像一粒小小的尘埃一样平平凡凡就好，在一片属于自己的土地上，作出一点点小小的贡献。（现场老师和学生掌声）师：同学们和老师们为你鼓掌！我也要为你鼓掌！真的，平安就是福。希望你平平凡凡、平平安安过一辈子好么？ 生：谢谢！ 生：我也喜欢自己的名字。我觉得我的名字会给人留下不错的印象。 师：（惊讶地）噢？你叫什么名字呀？ 生：谢引平 师：为什么你的名字会让人感觉不错呢？ 生：（笑）嘿嘿……（其他生也跟着笑）可能是我的名字起得太好了吧！（众笑） 师：（微笑注视着，点头）嗯……自我欣赏！有的时候自我欣赏是不需要理由的，但是需要勇气！祝贺你有这样的勇气。 （生神气地坐下） 生：我也很喜欢自己的名字。因为我叫黄俊儿，俊是代表很有才华的女子，儿就是我自己，合起来名字的含义就是：我是一个很有才华的女子。我也愿意自己努力，实现家长在我身上寄予的期望。（师生掌声） 生：我不喜欢我的名字。因为我的名字有谐音，同学们老给我起外号。 师：可以理解。我相信不喜欢自己名字的肯定不止你自己。（转身问大家）是这样么？（部分同学频频点头） 是啊，我们的名字是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶甚至是姥姥、姥爷给起的，征求我们的意见了没有？ 生：没有！ 师：对呀！自己的名字自己竟然没有发表意见的权利，遗憾不遗憾？ 生：（拖着长音）遗憾！ 师：真的遗憾么？ 生：真的！ 师：想不想弥补这个遗憾？ 生：想！（满脸兴奋，声音很响亮） 师：声音真响亮！（神秘地）好的，这节课就给你们一个特殊的权利——给自己起一个自己最喜欢的名字。 （同学们没有人表示异常的激动，但是惊喜写在脸上。教师环视，停顿，然后继续提出要求）字数没有限制。一个字、两个字、三个字都可以，四个字，也允许。如果你自己不嫌麻烦，也不嫌麻烦别人，起五个、六个字的也没关系。如果有同学说，我不喜欢我的姓，能改掉么？能！你想改成什么都行，只要这个名字是你最喜欢的。愿意么？
《渔歌子》教学设计 【教材简析】 《渔歌子》是人教版教材四年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫，而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。 【学情分析】 依据课标、词的特点，及学生的年龄特点，本课设计上，以品读词之美，领悟词之情为主线；在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界，感受诗词的魅力。 【教学目标】 1．知识与能力目标： 通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。 2．过程与方法目标： 学习古诗词的学习方法，走进词人的内心世界，感悟“不须归”；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。 3．情感态度与价值观目标： 欣赏词中充满诗情画意的田园美景，感受古诗词之魅力及中华传统文化，培养学生对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。 【教学重难点】 教学重点：通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”。 教学难点：走进词人的内心世界；感悟“不须归”的内涵。 【教学过程】 一、话题导入，了解课题 1、同学们，你们钓过鱼吗？为什么喜欢钓鱼？ 今天，我们学的词人张志和也很爱垂钓，他喜爱的原因是否跟你们一样呢？现在，让我们走进这首词中，一起去领略作者的心境吧！ 2、了解词牌名。 让我们齐读课题. 了解词：这是一首词，与诗不同，句子有长有短【出示课件】，所以又叫长短句。 了解词牌名：《渔歌子》是它的词牌名。读关于词牌名的介绍。《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来，有人给它配上了曲子，也就是渔人唱的小曲子了，所以“子”要读轻声。 范读、齐读课题。 二、一读——字正腔圆地读。 1、练习读。有人说诗词是语言的贵族，这首词一共27个字，非常简练，因此，读的时候要字正腔圆地读，读准确。请大家甩开声音练读一下吧！ 生自由大声地练习读。 2、指名读。谁来字正腔圆地读一读？（两名学生左右，老师相机点评） 3、学习生字词。 塞：还有哪些读音？【出示课件】齐读多音字“塞”的相关读音及组词。 西塞山在哪？原来，结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。
四年级下册《渔歌子》课堂实录 四年级下册《渔歌子》课堂实录 师：同学们，这节课老师将带领你们一起来学习一首词。词在形式上与诗有很大的区别。请看大屏幕，看看你发现了什么？ 生：《江雪》是首诗，每行字数都相等，《忆江南》每行字数不同。 师：《忆江南》是首词，每行字数不象诗那样都相同，它每行字数有长有短，所以词又叫长短句。但是词每行的字数不是随意长短的，它要受词牌限制。每首词都有词牌名。有的词牌名与词的内容无关，有的词牌名却与词的内容有关联，如张志和的《渔歌子》就是描绘渔夫悠然自得地在湖边打鱼的情景。下面我们就来学习这首词，看老师板书课题。（板书：渔歌子） 师：谁愿意把课题读一读？ 生：读 师：《渔歌子》是词牌名，“子”在这里应读第三声。全班同学齐读一读。 学生齐读。 师：接下来请同学们把这首词认真读三遍，老师提三个要求：读第一遍时要把字音读准；读第二遍时要做到字正腔圆；读第三遍时能读出词的韵味就更好了。听明白了吗？ 生：明白 学生自由读词。三遍后都静下来。 师：都停下了，看来是读好了，老师来检验 一下。（课件出示生字）谁敢站起来读？ 生1：读
师：“箬笠”的“箬”是翘舌音，请你再读一遍。 生1再次读。 师：谁再来把生字读一读。 生2读 全班齐读 师：有不懂的词吗？ 生：没有 师：都懂了很好，可老师对“箬笠”这个词不懂，谁来告诉我这个词是什么意思。生：是用竹条和箬叶编织成的斗笠。 师：你是怎么知道的？ 生1：我是看书上的注释知道的。 师：“箬笠”是防雨的帽子，“蓑衣”是防雨的衣服，相当于今天的雨帽雨衣。其实结合注释理解词语是一种学习古诗词的方法。 生2：是防雨的帽子，我是联系上下文知道的。 师：你是根据哪句了解到的？ 生2：“斜风细雨不须归”这句知道的。 师：真是个会学习的孩子！还有别的方法吗？ 没有人回答 师：同学们看看这两个字都是什么偏旁？ 生：竹字头
《王戎不取道旁李》教学设计 教材分析： 《王戎不取道旁李》这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。本课是第八单元第一篇课文，主题是了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法？这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。 学习目标： 1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞”等5个字，理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学会划分文言文节奏。 4.了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。 教学过程 一、创设情境，激趣导入。 师：同学们，今天天气真不错，咱们一起去郊游吧！快看，这里有好多李子！（课件出示图片） 又大又圆的李子，我都馋得流口水了，看到这满山的李子，你会怎么做？随机采访几名同学。 师：请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的吧！（板书课题） 二、教师示范，指导朗读。 1.老师范读课文，配乐。 师：请同学们仔细倾听。 2.同学们自读，注意读准字音，读通句子。 （课件出示:摘李子识字游戏） 3.要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。请根据老师的提示，用铅笔在课本上划出斜线。 学生组内合作练读。
4.指名读 这篇短文共有几句？（指名答）请用数学数字在课文中标出句子的序号。随机点选学生朗读，一人一句。男生读，女生读，男女生比赛朗读。 三、通读全文，理解文意。 “书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，这个故事的意思大家一定很清楚了。我们来试试吧！这篇课文主要讲了一件什么事？ 学文言文我们要学会借助注释、插图来翻译，下面请小组合作，尝试翻译。1.让我们先来看第一句 谁来读一读？（生读，注意节奏） 这句话中有不理解的词语吗？ 这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？ （小儿：小伙伴。诸：多。尝：曾经。） 现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？ 过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家展开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！ 王戎七岁，尝与诸小儿…… 捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、跳绳、抓蛐蛐儿、爬树……让我们一起读好第一句吧！ 2.过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？ 请男生一起来读一读。 师：接下来的故事情节，请小朋友小组合作来说一说。 师：第一幅 （小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。） 师：这棵李树长在哪里？（路边。） 你怎么知道的？道边李树。 师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？ （李树上长着许多沉甸甸的李子，就快把树枝都压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫“多子折枝”。） 大家能读好这句话了吗？想象画面读。
《渔歌子》教学设计 一、读词语，观视频，未成曲调先有“感” 1、孩子们，准备好了吗？上课！同学们好！请坐！今天我们班的小朋友特精神，漆老师期待你们出色的表现。 2、漆老师知道我们四<4>班的同学们最喜欢积累词语了。漆老师带来了三组词语，你们看——先自己轻轻地读读。 3、齐声快速朗读一下这些词语。读完了，聪明的你发现三组词都是写什么的呢？第一组……（生：颜色）第二组（生：景色）第三组……（生：心情）现在大家不看大屏幕，看看最多能记住几个？ 4、短短的时间，同学们记得词语真不少。漆老师想奖励一下你们。（为了让学生注意大屏幕，师可以说：“坐好来，睁大眼睛，让漆老师能感受到你们特想要这个奖励，好吗？”） 5、播放《西塞山前》视频。看完了，你都看到了什么呢？（如果学生能用上积累的词语，要大力表扬） 6、孩子们，这个视频里不仅有这么多的美景，还包含着一首千古流传的词。 7、今天我们就来学习这首词，题目就是——（事先写好板书，然后用东西遮起来，然后掀掉）《渔歌子》。词的句子长短不一，又叫——长短句，我们读读课题。 8、这是一个词牌名，渔歌子中的“子”不读轻声，就读三声。我们再来读读！ 二、初读，读出词的节奏 1、孩子们，你们想不想读读这首词？读这首词前，漆老师有要求：每人至少读词三遍，第一遍要求把字音读准确，字正腔圆；第二遍看看能不能读出节奏来，有板有眼；第三遍要是能读出点词的味道来，那就更了不起了！听清楚了吗？开始读吧！ 2、（出示整首词）谁来读给大家听？（有错误就正音，如果学生没有读错，那么为了进行词语教学，我这样反馈“刚才同学们在读词的时候，漆老师发现这几个词语读得不是很好，你们看”） 3、西塞山，“塞”是多音字，在这里读平舌音sai，四声，它还有两个读音，分别是sāi,组词“瓶塞”，sè,组词“堵塞”；
《渔歌子》 教学目标： 1.知识与能力目标：认识“塞”“蓑”“箬”“笠”四个生字、会写“塞”“鹭”“笠”，通过插图认识“箬笠”“蓑衣”，体会词的内容，并且有感情的朗读背诵这首词。 2.过程与方法：引导学生对词中所描写的景象展开想象，通过与《天净沙·秋思》中所描写景物进行对比，感悟不同景物反应不同的意境，从而感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。 3.情感态度与价值观:感受乡村生活的美好并养成语言积累的好习惯。 教学重难点： 重点：根据词所描绘的景色，想象画面，体会诗意并能有感情朗读。 难点：在读中入境，在读中入情，感受诗人宁静淡泊的心境。 一、复习导入 1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？ 师：词牌名是什么呀？ 生：《忆江南》 师：咱们一起来背一背，《忆江南》预备起 师：看来大家对已经学过的知识掌握的非常牢固，今天这节课我们再学习一首词——是唐代诗人张志和写的《渔歌子》。生齐读词牌名 二、整体感知 1、师：现在请你打开书110页，自己先把这首词读两遍，在读的过程中注意读准字音，读通句子，不会的字借助拼音多读几遍。好，开始。。。读完的同学就书扣手背后坐正 2、师：这些词谁会读？（ppt：西塞山箬笠蓑衣） 生：A读（指读）（其他同学听准字音） 师：还有谁能读？ 生B读 师：谁能从后往前读 生：C读 师：我们全班一起来读一遍 师：同桌两个相互检查一遍 师：有需要帮助的吗？ 1 / 5第 1 页
预设一：师：你是怎么知道的？ 生：查字典，或者注释 师，真会学习，当我们遇不理解的字和词的时候，就是可用通过查字典或者看注释来理解字 意和词意 那你知道蓑衣吗 师：蓑衣啊就是用一种不易腐烂的草编织成可以防雨的衣服。 师：把这些生字带到这首词中你还会读吗？ 师：谁来读一遍这首词 Ａ读 Ｂ读 Ｃ读 预设一：（读的特别好）不仅字音读的准，而且啊，通过他这样读，词的味道就出来了，你 知道他在哪稍作停顿吗） 师：耳朵真灵，你也能像他这样读一遍吗？ 圈错的同学快改一改 同学们书扣 师：整首词27个字就描写了9种景物，可见张志和的文学造诣，是极深的，现在，我们就 一起来想象一下这些美丽的景色 作者看到的会是怎样的西塞山呢？ ppt 出示填空 （ ）的西塞山
时间：7月18日上午课堂观摩实录（未经执教者整理，现场海韵诗兰记录） 地点：成都市新都区升庵中学 执教者：武凤霞（翼然）河南省濮阳市实验小学 课题：检阅 教材：人教版课标教材小学语文三年级下 教材： 检阅 临近七月，波兰首都华沙和往年一样准备欢庆国庆节。 在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，谈论参加国庆检阅的事情。 一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。 “队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？” 俱乐部里立刻鸦雀无声。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。 劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？ 队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！” “太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一位拄拐的儿童队员.”一个队员大声说。 大家脸上露出笑容，情不自禁的鼓起掌来。 国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。 步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。 在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望住检阅台。 检阅台上的人和成千上万的观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。 “这个小伙子真棒！”一名观众说。 “这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。 长时间的掌声淹没了观众的议论声。 课堂现场： 课前谈话：昨天看到你们显得很疲劳，而今天见到我却很高兴，更让我感动的是有个小男孩还直问我：老师，怎么一直没有看到您啊？没有忘记我这个给你们读了两遍课文的老师，非常高兴。从八点半到现在，你们心中想的是什么？实话实说。 生：饿、想玩一会、 师：我想大部分同学都想玩。 生：武老师，抓紧时间上课，早点回家。 生：愿意吗？ 师：让我感受到你的兴奋。 生：（再高兴地说。） 师：出示课件《人民解放军接受检阅》，告诉我这是在干什么？ 生：中国人民解放军在接受检阅。 师：什么感觉？ 生：很整齐，很帅。 师：参加这些人都是千里挑一，最棒的。再看一个。
武凤霞生命生命教学实 录 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
武凤霞《生命生命》教学实录 河南省濮阳市实验小学武凤霞一、在揭题中交流——引发生命的思索 师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。生命是什么呢你问过自己吗 （教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。） 生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。 生：（抓抓脑袋）我也没有想过。 师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗 生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。 师：（笑问）为什么猜测我想过呢 生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。 生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。 生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。 生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。 师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是我国台湾一位着名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢（板书：生命把题目补充完整） 师：你发现了吗，这个题目有什么特别的地方吗
生：“生命”在题目里出现了两次。 师：我们过去学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词—— 生：重复。 师：这样的题目你会读吗你来！ 生：生命（停顿）、生命 师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所—— 生：停顿。 师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读 生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重） 师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗 生：他把第二个生命加强调了。 师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，我们一起来读。（生读：生命！生命！）点评：这里的读课题，不在于学生能够理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有感悟，同时放松情绪，教师也借此从一个侧面了解了学生的朗读水平。 二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏 （一）初读感知文章内容 师：预习课文了没有谁来把课文读给大家听先读第一段。 生：我常常想，生命是什么呢
2016.11.3 李艳《渔歌子》美读古诗文课课堂实录 师：下午好孩子们 生：老师好 师：首先让我们静静的来欣赏一首视频：（《渔歌子》西塞山前白鹭飞……） 在刚才的这段视频中让你印象最深刻的画面是什么？ 生：若隐若现的山 生：白鹭在水上飞 生：一位披着蓑衣的渔翁 师：看来大家都看的非常仔细 生：我还看到了如梦如幻的山 师：在这段视频中，为我们呈现了一副“山、水、渔翁”的画面。那这是怎样的山，怎样的水，又是一位怎样渔翁呢？ 师：这节课就让我们一起来品一品。在这一段视频中，还隐藏着一段流传千古的名篇，谁知道？ 生：《渔歌子》。 师：请伸出手来，和老师一起来板书课题。 师：作者是张志和，唐朝人，渔歌子是词牌名。子在这里读第三声，一起读。读出精气神。生：渔歌子。 你还知道哪些词牌名？ 生：长相思青玉案采桑子卜算子…… 师：看来大家知道的还真不少。像《渔歌子》、《忆江南》这样的词牌名是可以直接表现词的主要内容的。下面请大家大胆的猜一猜，渔歌子这首词的主要内容。 生：一位渔翁钓鱼 师：他是抓住“渔”字来猜的。结合“歌”字猜一猜。 生：一位渔翁在钓鱼的时候唱歌。 师：既然是唱歌，他的心情一定是愉快的，声音也是有节奏的。让我们怀着愉快的心情，用一种愉快的声音，再来读： 生：渔歌子 1）师：接下来，让我们一起走进这首词，请你仔仔细细读上两遍，注意读准字音。 谁来读？ 生读 师：他读对了吗？（对）请你把认为难读的字，再领大家读一读。 生：西塞山。 师：注意，塞是多音字。在这里读四声，连读两遍。注意读出词语的节奏，师范读。生读。鲑鱼箬笠蓑衣 再读箬笠，蓑衣。 师：请看这是什么（出示图片）箬笠是用竹叶或者竹篾编的帽子。蓑衣是用茅草编成的衣服。箬笠和蓑衣古时候常用它来避风雨。 师：生字已经很好了，这首词你能读的更好。一起来读。 师：在古时候，词是用来唱的，所以词句有很强的音乐感，读的时候，讲究抑扬顿挫。（师打节奏读）一起来试试。齐读。
特级教师《匆匆》课堂教学实录集 支玉恒《匆匆》教学实录 （支玉恒：中学高级教师，1939年生于河北省张家口市，全国著名特级教师） 师：你们看到我，对我有什么感觉？ 生：似曾相似 师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？ 生：我觉得您很慈祥。 师：你别惹我生气。初次见面，请多关照。 师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？ 生：没有 师：知道我姓什么吗？ 生（齐答）：“支”。 师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？ 生（齐答）：是。 师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交*一竖，然后底下又一次的‘又’。” （生举右手跟老师一起写） 师：知道了没有。 生（齐答）：知道了 师：叫我一声：—— 生（齐呼）：支老师好 师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。（生笑） 师：你们比他们强多了，是吧。上课害怕不害怕？ 生（高声齐答）：不害怕！ 师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？ 生（齐答）：不害怕！ 师：我可比不了你们，我还真有点害怕。可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边） 生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑） 师：这说明我怎么样了？ 生：太害怕了。 师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？ 生（齐答）：知道 师：一起说——
《渔歌子》教案 教学目标： 1.知识与能力目标：认识“塞”“蓑”“箬”“笠”四个生字、会写“塞”“鹭”“笠”，通过插图认识“箬笠”“蓑衣”，体会词的内容，并且有感情的朗读背诵这首词。 2.过程与方法：引导学生对词中所描写的景象展开想象，通过与《天净沙·秋思》中所描写景物进行对比，感悟不同景物反应不同的意境，从而感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。 3.情感态度与价值观:感受乡村生活的美好并养成语言积累的好习惯。 教学重难点： 重点：根据词所描绘的景色，想象画面，体会诗意并能有感情朗读。 难点：在读中入境，在读中入情，感受诗人宁静淡泊的心境。 一、复习导入 1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？ 师：词牌名是什么呀？ 生：《忆江南》 师：咱们一起来背一背，《忆江南》预备起 师：看来大家对已经学过的知识掌握的非常牢固，今天这节课我们再学习一首词——是唐代诗人张志和写的《渔歌子》。生齐读词牌名
二、整体感知 1、师：现在请你打开书110页，自己先把这首词读两遍，在读的过程中注意读准字音，读通句子，不会的字借助拼音多读几遍。好，开始。。。读完的同学就书扣手背后坐正 2、师：这些词谁会读？（ppt：西塞山箬笠蓑衣） 生：A读（指读）（其他同学听准字音） 师：还有谁能读？ 生B读 师：谁能从后往前读 生：C读 师：我们全班一起来读一遍 师：同桌两个相互检查一遍 师：有需要帮助的吗？ 师：有谁知道箬笠是什么？ 生：就是帽子
师：什么样的帽子你知道吗？ 生：用竹叶编成的 预设一：师：你是怎么知道的？ 生：查字典，或者注释 师，真会学习，当我们遇不理解的字和词的时候，就是可用通过查字典或者看注释来理解字意和词意 师：这个词你会读吗 生读词 那你知道蓑衣吗 师：蓑衣啊就是用一种不易腐烂的草编织成可以防雨的衣服。 师：把这些生字带到这首词中你还会读吗？ 师：谁来读一遍这首词 Ａ读Ｂ读Ｃ读 预设一：（读的特别好）不仅字音读的准，而且啊，通过他这样读，词的味道就出来了，你知道他在哪稍作停顿吗） 师：耳朵真灵，你也能像他这样读一遍吗？
杨氏之子 【教学实录】 一、谈话导入。 1、师；我们现代人写的文章都是用普通话也叫白话写的，叫白话文，今天我们要学的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。来齐读课题。师：古文与现代文有什么区别？《古文比现代文简洁。故事有趣，但不好读》。 师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。 2、理解题意。师：杨氏之子是什么意思？之是主次，相当于的，氏：姓氏，表示家族的意思。 二、疏通课文 师：生试读古文，要求读准字音，读通句子。我们一句一句来找人读，看他的字音以及字词之间的停顿对不对，谁来？ 同学们要注意啊，梁国是一个地方。待读完一句，让全体同学一起读一遍。 师：不错。请坐下。）“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。 师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。 生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。 师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。这句话点明了文章要讲的任物，以及人物的特点起到了总起全文的作用。——这个孩子姓什么？ 师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，“惠”和“慧”在古代是一个意思。（板书“慧”）要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。 接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。 师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？。师：孔君平叫的吗？ 师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？ 生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。模仿一下当时的情景。 师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。 师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。 生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。 师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。 师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。 师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？ 师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？ 生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。 师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思考，思考好再举手。 生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！”
《渔歌子》教学设计 刘玲新 一、揭示课题，了解词牌名。 师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题 生：（叫）渔歌子 师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！ 师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。 （“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌） 师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。 齐读：渔歌子。 师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕： 1、我能有感情的朗读词，并能达到背诵。 2、我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠 闲自得的生活情趣。 师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）： 二、初读课文，疏通字词。 （一）出示课件： 自学指导（一） 请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。 师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。 预设：
老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？ 师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山鳜鱼箬笠蓑衣 （纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。 师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试—— 师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读） 师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二） 自学指导（二） 请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。 预设：（师照着名单，随便叫人） 师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。 师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！ 三、细读体悟。
渔歌子》教案 教学目标： 1. 知识与能力目标：认识“塞”“蓑”“箬”“笠”四个生字、会写“塞”“鹭”“笠”，通过插图认识“箬笠”“ 蓑衣”，体会词的内容，并且有感情的朗读背诵这首词。 2. 过程与方法：引导学生对词中所描写的景象展开想象，通过与《天净沙?秋思》中所描写景物进行对比，感悟不同景物反应不同的意境，从而感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。 3. 情感态度与价值观: 感受乡村生活的美好并养成语言积累的好习惯。 教学重难点： 重点：根据词所描绘的景色，想象画面，体会诗意并能有感情朗读。 难点：在读中入境，在读中入情，感受诗人宁静淡泊的心境。 一、复习导入 1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？ 师：词牌名是什么呀？ 生：《忆江南》 师：咱们一起来背一背，《忆江南》预备起师：看来大家对已经学过的知识掌握的非常牢固，今天这节课我们再学习一首词——是唐代诗人张志和写的《渔歌子》。生齐读词牌名
、整体感知 1、师：现在请你打开书110页，自己先把这首词读两遍，在读的过程中注意读准字音，读 通句子，不会的字借助拼音多读几遍。好，开始。。。 读完的同学就书扣手背后坐正 2、师：这些词谁会读？ （ppt :西塞山 箬笠 蓑衣） 生：A 读（指读）（其他同学听准字音） 师：还有谁能读？ 生B 读 师：谁能从后往前读 生：C 读 师：我们全班一起来读一遍 师：同桌两个相互检查一遍 师：有需要帮助的吗? 有需要帮助的吗？有 哪个字箬笠 生读 师：有谁知道箬笠是什么? 生：就是帽子 师：什么样的帽子你知道吗？ 生：用竹叶编成的 预设一：师：你是怎么知道的？ 师: 那老师来考考大家（PPT 单张出示“箬笠”） 师: 谁有好办法帮他记住这个字？ 谁会读
名师风采《杨氏之子》课堂实录——武凤 霞 一、谈话导入老师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”学生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。老师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？学生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。学生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。老师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？学生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有近忧。3．温故而知新。老师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）。二、一读（读正确）老师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？学生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。老师：说说哪个句子你不知道怎么读？学生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。老师：谁知道这句话该怎么读？（学生尝试，但读得都不大正确。）老师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（学生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读
给大家听？（两位学生读）老师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样?? 学生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。老师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。学生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。老师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。学生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。老师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。三、二读（读明白）老师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。学生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。老师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。学生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。老师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个学生字，你会写么？（学生上台演板，写得很正确）学生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。老师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个学生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。
《渔歌子》课堂教学实录及评析 执教：钦州市第四小学黄红冬 课文类型：阅读课 上课课题：渔歌子 上课年级：六年级 上课时间：3月27日 上课地点：钦州市第四小学多媒体教室 上课类型：公开课 研究要点：如何在立足教材的基础上超越教材，扩展课程资源。教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。 2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。 教学时间：一课时 教学过程： 师：本学期，我们接触到了我国古代文学的新体裁——词，大家还记得《如梦令》么？ 生：记得。 师：谁能来回顾背诵一下？ 生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 师：很好，背诵得很熟练。请坐。你们还会背诵其他的词么？还记得曾经学过的课文《但愿人长久》吗？苏轼在一个一年一度的中秋佳节的晚上，一个人独自观赏圆圆的明月，先是埋怨，后来心里宽慰了许多，并且低声吟诵起来：“……人有——悲欢离合……”苏轼所吟诵出来的，就是一首歌咏中秋之月的词，题目是《水调歌头·中秋》(课件出示,齐读) 师：唐代著名诗人白居易也曾写过一首赞美江南水乡的词《忆江南》，还有印象吗？
生（齐）：有。 师：好，咱们一起来复习。（学生齐背《忆江南》） 【对学过的古诗词的复习，激发了学生学习的兴趣。】 师：今天，我们再来学习一首词。它也和自然界的美景有关。 在学习之前，我们先来欣赏一段动画。在观看的时候， 你们要注意，看看画面中出现了哪些景物。（动画课件 出示） 【“入境始与亲”，多媒体课件的运用为学生再次悟情创设了情境，学生在体验中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫】 师：你能描述一下你所看到的美丽景色么？ 生：山（如果回答西塞山，可以表扬学生的预习。），白鹭，桃花，流水，一叶扁舟，细雨，渔夫。 师：那我们再来看看唐朝诗人张志和是如何用精练的语言描绘出这副山间美景的。 板书《渔歌子》（齐读） 师：从这个题目中，你能联想到什么？ 生：渔夫、钓鱼、歌曲……（渔夫所唱的渔歌） 师：是的，“渔歌子”作为词牌名，原来是唐代坊间的名曲，最早出自民间的渔歌。 师：那我们就来学习一下这首垂钓者所唱的渔歌。 师：请大家自由轻声朗读，要求读准字音，能正确流利地朗读这首词。 （生齐读） 师：大家在朗读诗词时不仅要读正确流利，还要读出诗词的韵律。（教师范读，生齐读。） 师：现在你们自读一下这首词的前两句，用笔画出词中所描写的景物。 生自读。 【常言道：“不动笔墨不读书。”让学生在初读课文时边读书边动笔，注重培养了学生良好的读书动笔习惯。】 师：好了，谁来说说你找到了哪些景物。 生：西塞山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼（根据学生回答板书）师：大家找得很仔细。现在，你们能不能来想象一下，这些景色具体的样子呢？（课件出示“填一填”）
课前交流 师：同学们，我这里有一些词语，请大家读一读，看看能发现什么? 出示： 富有——贫穷 聪明——愚笨 健全——残疾 大方——吝啬 美丽——丑陋 年轻——衰老 师：谁来读一读?(一生站起来响亮地读出来。) 师：同学们一起来读。(生齐读)发现什么了? 生：这些词语每一组前后两个词都是反义词。 师：还发现了什么? 生：每一组词语中，前面的词语都是褒义的，后面的词语都是贬义的。 师：不看屏幕，我随意说出其中一个词，你们回答出它的反义词。(师生对接。) 教学过程 一 师：同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，这个文学家就是—— 生(齐)：鲁迅。 师：对于鲁迅，你都了解什么呢? 生：我知道他写了很多诗歌和小说。 师：对!最著名的小说就是《狂人日记》和《呐喊》。 生：我知道他的原名叫周树人。他在一生中用了很多笔名，鲁迅就是其中一个。 师：是的，鲁迅先生一生共有一百多个笔名。 生：我知道鲁迅深受大家的爱戴，从他的侄女写的《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中知道，在鲁迅先生去世的时候，很多人都来追悼他，为他送行。 师：同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。(板书) 二 师：同学们都预习了课文，谁能把这首诗读一读? (没人举手。) 师：是不是想自己先读一遍呢? (生，点头)好的，自己读读吧!(朗朗的书声响起来，生读得很投入。) 师：在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中—— 出示： 有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大!” 师：猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个?(生大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a) 师：(板书“呵”)这个字到底读什么呢?