特殊教育的对象是特殊儿童
广义的特殊儿童
指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微犯罪的儿童。
狭义的特殊儿童
专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育的意义
（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利
（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高
（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者
（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教
（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平
2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾。其中每类残疾按其程度分为1-4级。个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
个体差异是指同一个体部在能力发展的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体差异是人的个性化，个体差异是人的个性化。
特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童
1978年在英国沃纳克报告中首次提出“特殊教育需要儿童”
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
1970年美国特殊教育专家迪诺提出“瀑布式安置体系”，即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。
欧洲和北美特殊教育发展历程
最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞
1760年法国神父莱佩在巴黎创办了第一所公立聋校，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。主自然手语。
1778年德国教师海尼克在莱比锡建立了德国第一所公立聋校。他发展了纯口语教学方法。美国的聋教育开始于加劳德特。1817年，加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。1784年法国慈善家霍维在巴黎创办了第一所盲校（国立盲童学校）。
1829年美国医生豪威建立了美国第一所盲校。
1829年布莱尔创造了用凸起的点字代替字母的方法，后来发展为布莱尔盲文系统。
法国精神病医生伊塔德是第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育的人，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。
中国特殊教育发展历程
中国第一所特殊学校：1874年英国传教士威廉·穆瑞创办了瞽叟通文馆（现市盲人学校）。1887年美国基督教长老会的传教士查尔斯·米尔斯夫妇在创建了中国第一所聋哑学校：登州启喑学馆（现市聋哑中心学校）
1916年实业家謇在创办了盲哑学校（现市聋哑学校和市盲童学校），是中国人自办的最早的特殊学校之一：
1927年中国第一所公立盲聋教育机构是市盲哑学校。（现市聋人学校和市盲童学校）
义务教育体系以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。安置方式（1）特殊学校（2）特殊教育班（3）随班就读
早期特殊教育的特点
1、对残疾人的教育具有研究性、试探性
2、私立教育多于公立教育
3、教育者多为医务或神职人员
4、特殊教育是封闭的、带有慈善性和养护性
5、招收的对象基本上都是程度较重的残疾儿童
6、教育的手段和方法不完备
特殊教育的发展趋势
1、重视生态学模式：个体是在真实的、自然的社会环境中成长、发展的。家庭是儿童成长中最重要的生态环境。
2、重视早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。其目的在于增进家长照顾障碍儿童的知识和技能，增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度，减少社会依赖，同时减少儿童就学后对特殊教育与相关服务的需求，降低教育成本。
3、重视个别化教育与转衔服务：常见的有个别化家庭服务计划（IFSP)、个别化教育计划(IEP)、个别化转衔计划（ITP)以及个别化书面康复计划（IWRP)。
4、特殊儿童教育安置以融合教育为主：学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。
5、多学科团队合作：教育、医学、心理、职业学等多学科。多学科团队的工作方式可以分为直接服务和间接服务两种类型
6、加强政府的管理职能：立法和政策保障，管理体系的建立与运作
全纳教育:兴起于20世纪90年代。即接纳所有的学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。核心是：忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。教育不仅仅是个人获得优先基本技能的简单过程，而且是个人和社会发展中的关键要素，是人类实现和平、自由和正义理想不可或缺的途径。
1975年美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）要求让所有有障碍的儿童在“最少限制的环境”里接受教育。
1978年《沃纳克报告》正式提出一体化这个概念。
1994年《萨拉曼卡宣言》：明确全纳教育和特殊教育需要的发展方向。首次正式提出全纳教育和全纳学校。萨拉曼卡会议的召开，标志着世界性全纳教育实践的开始。
1994年《特殊需要教育行动纲领》基本原则：学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的差异或其他任何条件。
2006年《残疾人权利公约》体现了国际社会尊重和保护残疾人权益，建设更加友爱、文明与和谐的社会的精神。
正常化：主智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。
去机构化：特殊个体离开各种类型的公共隔离机构，到以社区为基础的生活环境中去生活。全纳教育的支持模式
一、巡回指导
组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。优点：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。
二、资源中心
一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。优点：可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。
三、资源教室方案
充分运用教学资源，资源教室要成为学校的教学资源中心（个别化教育中心、教育资源中心、咨询中心），资源教师本身就是学校的资源。特点:1、暂时性的支援教学2、强调个别化教学3、预防功能4、统合功能5、缓解隔离和标记的不良影响
四、合作学习模式
特点：1、明确界定学习任务2、个别化教学3、来自学生高比率的积极反馈4、直接的反馈和对正确回答的称赞5、系统性的错误纠正6、激发学生的学习动机
随班就读：我国在20世纪80年代开始随班就读试验。把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。
原则：1、就近入学2、区（县）教育部门负责规划3、学校接收服务区的儿童入学4、改选适合的安置
形式：1、完全的随班就读2、辅以咨询辅导服务的随班就读3、配有资源教室的随班就读4、提供特殊专业服务的随班就读
管理：教育行政管理、学校管理、班级管理
随班就读的教学策略：1、合作学习：通过团体活动方式，形成团体合作学习，并在团体间进行积极正向的竞争而实现有效教学的机制。2、同伴辅导：将学生进行配对，方便已经形成目标技能的学生帮助传授技能并练习先前习得的技能。3、个别教育4、差异教学
1994年由国务院颁布的《残疾人教育条例》是我国第一部有关残疾人教育的专项行政法规。发展方针：发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合，以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
美国《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）：免费、适当的公立教育，适当的评估，最少限制环境，个别化教育计划，家长参与，法律保障程序。
个别化教育计划是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标。
个别化教育计划的意义：教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与。
一般评估项目有：感觉器官与功能，运动功能，新代功能，神经系统功能，其他相关疾病与损伤。
特殊教育教师的作用。
1.特殊教育教师对社会发展所起的作用
●保障和实现特殊儿童受教育权；
●传播人类的文明，促进社会进步；
●为民解愁，有利于社会的稳定。
2.特殊教育教师对特殊学生发展所起的作用
●学生特殊教育需要的诊断者、评估者；
●学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者；
●学生差异教学的设计者和实施者；
●更富有同理心和更具有合作意识与能力的人。
特殊教师的专业素质一览表
习指导教师、巡回教师、生活指导教师等。
智力障碍：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。智力落后分级标准支持程度分：间歇的、有限的、广泛的、全面的。
智力障碍儿童的特征
一、认知特征
1、感知：感觉特征——绝对性感受较低。知觉特征——知觉速度缓慢
2、注意：1、注意力容易分散2、注意围狭窄
3、注意力的转移和分配能力差
3、记忆：记忆缺乏明确目的、识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确是智障儿童的认知特征之一。
4、思维特点:（1）多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。（2）特征是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式。（3）思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同的见解。
二、社会适应特征
1、日常生活自理
2、社会交往
教学策略：1、支架教学法是以联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。一是儿童的现有发展水平，一是即将达到的发展水平，两种发展水平之间的差距成为“最近发展
区”。主要环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。2、真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。三个步骤包括：评定学生的长处和需要，确定功能性优先，通过有意义的学习经验，完成真实情境教学活动。3、任务分析法就是将对学习者而言复杂的“总任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。4、技术：采用适当的辅助技术，对于智障学生的教育有一定的作用。例如计算机。
听觉障碍：人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。
听力的灵敏度一般用频率和强度来表示。频率是指声波每秒振动的次数，单位是赫兹Hz。声音的物理强度决定着声音的响亮度，强度以声波产生的压力大小来决定，单位是分贝dB。听力损失程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量的。
听力障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段。
听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指0-6岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听觉障碍的个体的过程。婴幼儿的听力筛选采用高危登记和唤醒测验。4-5岁儿童采取行为测听等方法。在教育情境中，教师可以根据儿童的身体状况和行为表现，及时发现儿童的听力问题，推荐儿童做听力诊断。
听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的可疑听觉障碍儿童作深入而全面的诊断性听力评估。常用的诊断性听力测验有纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验等。
听觉障碍的程度：
听觉障碍的类别：
1.按听力损伤的部位分分为：传音性(传导性)听觉障碍，感音性(神经性)听觉障碍，混合
性听觉障碍。
2.学语前听觉障碍的成因：早产，遗传，麻疹，先天性细胞巨化病毒。
3.学语后听觉障碍的成因：脑膜炎，中耳炎，美尼尔氏病，其他因素。
听觉障碍儿童的特征：
（一）认知特点
1、感知觉特点：知觉信息加工不完整、视觉的优势地位、缺陷补偿
2、注意特点：无意注意和有意注意的形成和发展缓慢
3、记忆特点：对直观形象的东西记得快，保持得好，容易再现，但对语言材料不易记住，再现不完整，形象记忆优于语词记忆。手语记忆——特殊的记忆。
4、思维特点：依据头脑中的表象或表象的联想来思考。概念的扩大和缩小化。依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类。
（二）语言发展特点：发音不清、发音不好、音节受限制、语言发展落后、智力发展与语言发展不同步
（三）情绪与个性发展特点
1、情绪特点：常用表情动作，随着年龄增长，情绪稳定性逐渐提高，高级情感开始发展，建立起一定的社会责任感，培养起积极向上的情绪。
2、个性特点：脾气倔强、好冲动、好动、好奇
聋校课程设置原则
1、均衡性与特殊性相结合的原则
2、综合课程和分科课程相结合的原则
3、统一性与选择性相结合的原则
教学策略：（一）交流技能：海尼克侧重口头表达；爱贝强调肢体语言；鲍勃·霍尔库姆提倡同时使用口语和手势语，并为着种双重方法创造了心术语——“全面交流方法”。
(二）交流途径：1、听觉——口头方法：通过扩大声音、口头阅读和说话来利用残余听力，从而发展交流的技能。一个重要的技能就是唇读。2、听觉——言辞方法：也称声学方法，主要利用声音的扩大来发展听说技能。3、手语系统：手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一中表达系统。手指语是用手指的格式变化来代表拼音字母，连接若干个指式可以拼成任何的语言词句。（三）教学策略：教学指导性策略能强化教学过程。1、教师应提供适当的强化和积极的反馈。2、在传统教育中加入教授和反馈程序将能强化学习。3、分级作业，合理分配与分级并且符合学生意愿的有意义作业能促进学习。4、安排合理的时间，学生在某一科花费的学习时间和获得的学业成就是成正相关的，但是很多教师在作业上花费的时间极少。5、树立班风，教师应该努力营造出一个有凝聚力、有满足感、有目标的班集体。6、提供支持，班级中需要有个能用手语交流的人（老师或翻译员）。（四）技术：1、助听器：使声音增大的放大装置。扩音系统主要包括麦克风、放大器和接收器。大型助听器有线式、无线感应圈式和无线调频式；小型个体助听器有盒式、耳背式、眼镜式、耳式、耳道式等。2、人工耳蜗植入：对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置。3、言语文本翻译：教师讲述课文或学生发言3秒钟后，相关文章或发言容将呈现在学生的个人笔记本电脑中，并保持一定的时间，以便让学生进一步思考。4、教育技术：高速处理的计算机能将打印、影像、声音和信息结合起来，帮助听觉障碍儿童理解指示。
视觉障碍又称视觉缺陷、视力残疾
美国《障碍者教育法案》（IDEA）定义：一种视觉上的损伤，即使经过矫正，其损伤对儿童的教育活动仍有不利的影响。视力残疾定义为：由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。
视觉障碍儿童的特征
（一）、感知觉的特点
1、听觉、触觉和味觉等非常灵敏。
（1）听觉：通过听觉可以在一定程度上弥补视力残疾所带来的不便，为个人生活提供另一种感知途径。
（2）触摸觉
2、语言
●语言发展的速度与其生理年龄的增长同步，语言水平完全可以达到同龄正常儿童水平●语言与实物脱节
●视障儿童不懂也不会用表情、手势和动作帮助语言的表达：正常儿童在进行言语表达时，
一般附带有表情、手势和动作来完善自身的语言表达，但是盲童因为自身的视力残疾，
往往很难做到这一点。
●视障儿童的口头语言、书面语言水平与正常儿童小异
（3）思维发展的特点
●概念不完整、不准确。
●思维敏捷，但比明眼学生落后。
（4）个性特点
1、性格向，不容易和别人融洽的相处。
2、对自己的缺陷很敏感。
盲校课程设置特点：低中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科与综合相结合的课程。
定向行走：盲人运用各种感官确定自己在一定环境中及其他物体之间的相互位置关系的过程，训练盲生能在各种环境中进行有目的地、安全、有效、独立自如的行动。定向与行走包括两大部分：一是定向中的方法与技巧，即怎样利用周围环境中的各种信息帮助盲人确定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三种安全的行走方法：明眼人带路、独走及使用盲杖。
沟通障碍的分类
1、言语
2、语言
3、言语残疾的分类
4、言语残疾的分级
攻击、多动、焦虑、恐惧、品行障碍是几种较为常见的情绪与行为障碍。
填空
1.从系统论的角度出发，教育是一个相对独立的社会子系统。这个子系统中包括三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。
2.1994年，联合国教科文组织为了倡导和深化全民教育，在西班牙召开了“世界特殊需要大会”，发布了《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》。
3.特殊教育对象鉴定必须遵循下列三项原则：（1）公正性、（2）科学性、（3）全面性。
4.特殊教育学是研究特殊教育现象、特殊教育问题和特殊教育规律的科学，目的是深化人们对特殊教育的认识，更新人们的教育观念，并为特殊教育的发展和改进提供理论依据。
5.综合性、应用性是特殊教育学的基本特征。
6.1760年，法国神父莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校，这也是世界上第一所真正的特殊教育机构。
7正常化思潮下的融合运动在以美国为代表的北美洲通常被称为回归主流运动，而在以英国为代表的欧洲国家则被称为一体化运动。
8.个体身心发展的一般规律表现为不平衡性、顺序性、阶段性、互补性和差异性。
9.特殊教育文化的基本特点是：人文关怀、博爱奉献、自强不息。
10.1927年10月，建立的市立盲哑学校，是近代中国第一所由政府创办的公立特殊教育学校。
11.全民教育就是指教育对象的全民化，其宗旨是教育必须向所有人开放。
12.1952年，黄乃在旧盲字字母符型的基础上加以综合、调整，提出以注音字母为基础，采用分词方法拼写普通话的《新盲字方案》，1953年得到推广，从而统一了全国盲字方案，并沿用至今。
13.残疾人教育，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
14.1948年12月10日，联合国大会通过第217A（Ⅲ）号决议并颁发《世界人权宣言》。
15.1992年10月举行了自联合国成立以来首次关于残疾人问题的特别全会，并通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”。
16.2006年12月13日，第61届联合国大会以协商一致地方式通过了具有里程碑意义的《残疾人权利公约》。
17.超常学生又可称为天才学生、资赋优异学生或神童，是指智力水平明显高于同龄者的平均水平，或在某一方面具有特殊才能的学生。
18.思维形态偏向是指障碍学生进行思维活动时出现的思维形态失衡现象，即在思维过程中，某一形态思维能力降低，而另一形态思维能力相对提高。
19.1983年，美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，引起世界围德心理学、教育以及其他领域的重大变革。
20.在我国，教育目标体系主要包括教育方针、教育目的、培养目标、课程目标与教学目标。
21.随班就读是指特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊教育需要的教育安置形式，它是顺应融合教育潮流，结合中国国情发展特殊教育的一个创举，对于保障特殊儿童受教育的机会与权利起到了重要的促进作用。
22.特殊教育课程具有基础性、补偿性、灵活性等特性，这些特征通过课程目标、课程容、课程实施的过程整体体现出来。
23.特殊教育课程可以按照实施模式分为统一课程和个别化课程。
24.视觉障碍包括盲和低视力两类。
25.小班授课制是目前我国特殊教育学校最基本的教学组织形式，考虑到有身心障碍的特殊需要学生教学的难度、教学任务的艰巨，班级学生一般不超过12人。
26.教学组织形式的个别化取向是特殊教育教学组织形式的最显著特征。
27.美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。
28.个别教育方案又称个别教育计划，其英文简称是IEP。
29.1975年，美国通过《所有残疾儿童教育法》，几经修正并更名为《残疾人教育法》。
30.一般而言，特殊教育对象的鉴定需要经过筛查、干预、评估三个步骤。
31.如果在学龄前实施干预，一般称为早期干预，即对学龄前有障碍或存在着障碍危险的儿童提供系统的教育、保健等康复措施，以减轻或降低障碍（或可能发生障碍）所带来的消极影响。
32.开创智障教育个案探索的先驱人物是曾担任过聋校校医的法国医生伊塔德。
33.美国特殊教育立法的六条核心原则是：零拒绝、无歧视评估、免费而适当的教育、最少受限制的教育环境、程序保障、家长与学生共同参与。
34.所谓代偿是指当体出现代、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
35.资源中心是整个随班就读支持系统运行机制中的关键，是形成随班就读有效管理和活动开展的枢纽。
36.特殊教育学校、特殊班、随班就读以及相应的康复机构等是我国特殊教育最为主要的安置形式。
37.特殊教育合作具有团队性、广泛性、专业性的特点。
38.《儿童权利公约》的四项指导原则：无歧视原则、儿童的最大利益、确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整、尊重儿童的意见。
39.潜能是个体潜在的能力，是指一个人身上现在没有、将来会有的潜在力量，包括体能与智能的总和。
40.常用的特殊教育教学方法有：多维感知法、模仿法、任务分析法、游戏表演法。
41.一般教学原则主要包括：直观性原则、启发性原则、系统性原则、思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则。
42.适调性原则是个别化原则的延伸，它是指在具体教学过对教学各要素的调整，来适应学生的特殊学习需要，使学生顺利完成学习任务。
选择
1. 以下没有对全纳教育运动产生影响的是：（D）
A 萨拉曼卡宣言
B 回归主流
C特殊需要教育行动纲领 D特殊教育学校暂行规程
2. 为特殊儿童开展认知、语言、社会适应、生活自理等教育是基于（C）
A 心理发展模式的课程观
B 医学模式的课程观
C 社会生态学模式的课程观 D职业康复模式的课程观
3. 《所有残疾儿童教育法》中的规定不包括：（B）
A家长及学生的参与 B建立医教结合体系
C零拒绝 D最少限制环境
4. 1994年《关于开展促进儿童少年随班就读工作的试行办法》中对随班就读相关工作作出了系列规定，其中不包括（D）
A对象和入学 B 教育管理 C师资培训 D教师津贴
5. 为特殊儿童制定个别化教育方案是由哪个法案提出来的（A）
A《所有残疾儿童教育法》 B《萨拉曼卡宣言》
C《中华人民国残疾人保障法》 D《沃诺克报告》
6. 提出要为智力障碍儿童开展生活适应、活动训练、实用语算三个领域教育的的文件是（B）A特殊教育学校暂行规程 B中度智力残疾学生教育训练纲要
C全日制弱智学校（班）教学计划 D重度智力残疾学生教育训练纲要
7. 培智学校的一般性课程不包括（A）
A信息技术 B劳动技能 C生活数学 D运动与保健
8. 根据障碍的系统特征进行划分，发展性障碍学生不包括（D）
A脑外伤 B自闭症 C脑瘫 D身体病弱
9. 美国1988年颁布的《超常学生教育法》中对超常学生的类型进行了划分，除了智能型、学术型、领导型、艺术型外，还有（C）
A运动型 B研究型 C创造型 D社交型
10.经医院诊断，某儿童的视力仅为0.08，那么可以判断他的视力障碍程度为（B）
A低视四级 B低视三级 C盲二级 D盲一级
11．1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会：入学和质量”，大会通过了（A）
A《萨拉曼卡宣言》 B《沃纳克报告》
C 《不让一个儿童落后法案》 D《所有残疾儿童教育法》
12．在我务教育体系中，下列哪一种不属于对特殊儿童的安置方式：（C）
A特殊教育学校 B随班就读 C 巡回指导 D特殊教育班
13.特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比：（A）
A大部分时间在普通班 B大部分时间在资源教室
C时间相等 D由资源教师确定
14. 美国PL94-142公法通过的时间是：（C）
A 1955年
B 1965年
C 1975年
D 1985年
15．早期干预的对象是：（D）
A 可能产生发育迟缓的高危儿童
B 心理或智能发育迟缓的儿童
C 其他有发展缺陷的儿童
D 以上都是
16.下面哪一点不属于回归主流式特殊教育的特点：( C )
A 普通教育环境中特殊学生的数量多于特殊教育环境中学生的数量
B 普通教育环境被视为是对特殊学生最少限制的环境
C 特殊教育环境被视为是对特殊学生最少限制的环境
D 特殊学生在不同的教育安置形式间可以转换，进行双向互动
17．对全纳教育理解片面的观点是：（D）
A全纳教育是一种教育理想 B全纳教育是一种教育实践
C“全纳”的实现必须依赖于一定的条件 D全纳教育就是随班就读教育
18.测查和鉴定智力落后儿童的三项指标是:( D )
A年龄、智力和体重 B 年龄、神经系统和适应行为
C年龄、智力和神经系统 D 年龄、智力和适应行为
19．康复训练在培智学校课程中属于:（ B ）
A一般性课程Ｂ选择性课程Ｃ校本课程Ｄ体育课程
20．关于聋与哑的关系的说法，不正确的一项是：（ A ）
A 聋与哑既有区别又有联系，聋必然导致哑
B聋是听觉功能原因，哑是语言功能原因
C聋导致哑，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷
D聋和哑是两种完全不同的现象，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷
21．西方首次进行狼孩教育实验的是（ B ），后被称为特殊教育之父。
A蒙台梭利 B伊塔德C塞甘 D柯克
22．唐氏综合症的致病原因是:（ A ）
A染色体异常 B缺氧 C先天性代异常 D有害物质的影响
23．特殊教育形式的多样化是（ C ）特殊教育思想的体现。
A 正常化
B 一体化
C 回归主流
D 全纳
24.下列哪一个不是特殊教育课程的主要特征：（ D ）
A基础性 B补偿性 C灵活性 D客观性
25.下列哪一个不是特殊教育教学中要特别贯彻的原则：（ A ）
A．整体性原则 B.个别化原则 C.适调性原则 D.补偿性原则
26.下列哪一个不是缺陷补偿的容:（C）
A功能替代 B精神激励 C潜能开发 D技术辅助
27．2007年3月30日，中国常驻联合国代表在下面哪一文件上签字，标志我国成为其缔约国之一，旨在促进、保护和确保所有残疾人充分和平等地享有一切人权和基本自由。（ C ）A《94-142公法》 B《特殊需要教育行动纲领》
C《残疾人权利公约》 D《萨拉曼卡宣言》
28．关于特殊教育对象的界定，下列哪一法案（或报告）首次使用“有特殊教育需要儿童”（SEN）取代“障碍儿童”（handicapped children）。（ D ）
A所有残疾儿童教育法 B特殊教育需要和残疾人法
C不让一个儿童落后法案 D沃纳克报告
29．生物体的功能为残疾人的发展提供了生理基础。（ B ）
A自救 B代偿 C 遗传 D生存
30. 世界上第一个聋人高等学院创办者是：（ B ）
A 伊塔德
B 加劳德特
C 观应
D 蒙台梭利
31．盲文的发明人是：（ A ）
A路易?布莱尔 B黄乃 C伊塔德 D蒙台梭利
32．障碍对儿童身心发展的影响：（ D ）
A影响认知发展不影响情感个性 B只有负向影响
C主要是代偿功能得到强化 D具有辩证意义
33．我国第一部专门性特殊教育行政法规是：（ D ）
A《特殊教育学校暂行规程》 B《义务教育法》
C《残疾人保障法》 D《残疾人教育条例》
34.按照我国智力障碍的分级标准，“四级智力残疾”属于：（ A ）
A轻度 B中度 C重度 D极重度
35.有声语言发展滞后是（ B ）学生心理发展的主要缺陷之一。
A智力残疾 B听力残疾 C视力残疾 D综合残疾
36.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.3-0.05之间时，为:( D ) A色盲 B盲 C近视 D低视力
判断
1. 儿童的个体差异一定引发特殊教育需要。（×）
2. 儿童的个体差异不一定具有教育意义。（√）
3. 广义的特殊教育对象是指在特殊教育学校、随班就读学校、康复医疗机构接受教育的身心障碍儿童。（×）
4. 世界上第一所特殊教育学校是由法国阿羽衣在巴黎创建的盲校。（×）
5. 伊塔德在法国巴黎创办了世界上第一所智障教育学校，并用感觉运动训练的方法来教育智障儿童。（×）
6. 1864年，加劳德特创建了加劳德特聋人学院，这是世界特殊教育史上第一所残疾人高等学校。（√）
7. 1927年，盲人先骥在创办了导盲学校，这是中国人自己创办的第一所规模较大的特殊教育学校。（×√）
8. 目前，隔离教育形式已不符合先进特殊教育理念的基本主，应该快速向融合教育形式转变。（×）
9. 正常化思潮、回归主流运动对融合教育的改革和推广起到了非常重要的作用。（√）
10. 我国的特殊教育方针强调普及与提高相结合，以提高为重点，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。（×）
11. 我国基本形成了以特殊教育学校为主体，以随班就读和特教班为骨干的残疾儿童少年义务教育格局。（×）
12. 特殊教育的社会功能体现在政治功能、经济功能、科技功能等方面。（√）
13. 1992年，联合国通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”。（√）
14. 某2岁儿童，经治疗仍无法进行正常的言语交流活动，可以到医院进行残疾分级诊断。（×）
15. 多重障碍学生分类中要排除“聋-盲”障碍学生。（√）
16. 感官障碍学生是指因感觉器官问题的感觉通道存在障碍的学生，主要指视觉或听觉障碍学生。（√）
17. 某8岁儿童，智商分数为55分，他应该属于轻度智力障碍学生。（×）
18. 某儿童被诊断为左耳听力正常，右耳听力损失75分贝，是中度听觉障碍学生。（×）
19. 为特殊儿童进行标签分类，其危害不在于标签本身，而在于人们在分类时所持有的态度
和方法是否合理。（√）
20. 唐氏综合征儿童主要因环境因素致残。（×）
21. 听觉障碍儿童的听力问题属于第一性障碍，语言和言语问题属于第二性障碍。（√）
22. 视觉障碍学生表现出语言与生活脱节的特点，听觉障碍学生表现出语言结构混乱的特点。（√）
23. 对特殊需要儿童进行“缺陷补偿”的说法具有贴标签的歧视意味，应尽量用“潜能开发”代替。（×）
24. 特殊教育教师专业化既表现在专业道德、专业知识、专业能力等隐层面，也表现在专门的培养制度和管理制度等外显层面。（√）
25. 我国特殊儿童义务教育阶段的教育任务主要由特殊教育学校来完成。（×）
26. 特殊教育方针和目的具有一定的灵活性和可变性。（×）
27. 特殊学校培养目标具有一定的稳定性和规定性，应维持长期不变。（×）
28. 2007年教育部印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，规定义务教育阶段的培养目标包括培养学生具有初步的社会公德意识和法制观念，具有基本的文化科学知识和适应生活、社会及自我服务的技能等。（√）
29. 2007年教育部印发的《盲校义务教育课程设置实验方案》，规定义务教育阶段的培养目标包括培养学生正确的认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神，顽强的意志以及平等参与的公民意识等。（√）
30. 我国特殊儿童入学年龄一般为7-9岁，有条件的地方可以逐步过渡到6-7周岁。（√）
31. 资源教室是整个随班就读支持系统运行机制中的关键，是形成随班就读有效管理和活动开展的枢纽。（×）
32. 按照特殊教育课程容的功能性质可以把其分为普通课程和特殊课程。（√）
33. 社会生态模式的课程观对提高特殊需要学生的社会适应能力具有更大的现实意义，而发展性课程观是不能满足特殊需要学生发展需要的。（×）
34. 视觉障碍学生义务教育课程中的康复课程包括综合康复、定向行走、社会适应三类。（√）
35. 培智学校课程设置应以功能性课程取向为主，兼顾发展性课程取向。（√）
36. 培智学校课程中也需要教授学生文化知识，但应该着重培养文化知识的运用能力。（√）
37. 分类教育的意义在于重视障碍程度的差异，以便不同程度的学生都能获得相应的发展。（√）
38. 个别化教育是指教师和学生一对一开展教育，满足其个别需要的教育形式。（×）
39. 程序教学的优势在于可以通过积极反应、小步子、即时反馈等教学原则来进行分层推进，因材施教。（√）
40 特殊教育合作需要有一致的目标，统一的认识和规，相互信赖的合作氛围，必要的物质条件等才可能取得成功。（√）
41．人的身心异常决定于生命系统特征，障碍体现了人的未完成性。（√）
42．对特殊儿童进行医学分类往往具有消极的标签作用，因此应取消分类。（×）43．聋生具有特殊的看话能力，因为他们的视觉细胞比常人发达。（×）
44. 个体差异是绝对的，因此任何人都有特殊需要，都需要特殊教育。（×）
45．智障儿童教育的关键是提高智商，发展智力。（×）
46. 在回归主流式特殊教育中，特殊学生不可以向高一层或第一层的教育安置形式转换。（×）
47. 世界卫生组织对残疾的定义是：心理上、生理上或人体结构上某种组织活动能的任何形式的丧失或畸形。（×）
48. 特殊儿童就是残疾儿童。（×）
49. 缺陷和残疾必然带来障碍，与人们的态度没有关系。（×）
50. 特殊教育学是研究特殊教育现象和规律的学科，其最主要的学科特点是文理渗透、医教结合。（√）
名词解释
1.特殊教育：是基于学习者个体差异的显著性，通过满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。
2.早期干预：是对学龄前有障碍或存有潜在障碍危险的儿童提供系统的教育、保健等康复措施，以减轻或降低障碍（或可能发生障碍）所带来的消极影响的活动。
3.全纳教育：是自20世纪90年代兴起的国际教育思潮，它强调普通学校接纳所有学生共同参与和学习，反对教育中的歧视和排斥，主通过适应不同差异的教育措施满足所有儿童的特殊教育需要，从而提供有质量的教育，促进所有儿童应有的发展。
4.障碍：是指一个人由于缺陷或残疾处于某种不利地位，以至限制和阻碍该人发挥根据年龄、性别、社会与文化因素应能发挥的正常作用。
5.非典型发展：也称为异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心的某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了典型发展的应有的区间围，呈现出一种“异常”特征。
6.缺陷补偿：是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代、改善、促进或恢复因障碍造成功能性损伤，进而促进学生充分发展的活动过程。
7.心理治疗：又称精神治疗，是指运用心理学的技术与方法对心理障碍与行为问题进行矫治的过程。
8.随班就读：是指特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊需要的教育安置形式，它是呼应融合教育潮流，结合中国国情发展特殊教育的一个创举，对于保障特殊儿童受教育的机会与权利起到了重要的促进作用。9.资源教室：是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所。
10.巡回指导：是指特殊学校通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。
11.发展性课程：是基于心理学的理论假设，认为特殊需要学生的发展虽然是一种非典型的发展，但同样遵循着个体发展的一般规律，它们在认知、交流、情感、运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序、阶段和方式。
12.功能性课程：是基于社会生态学的理论假设，在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去认识，还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的学习和社会环境的交互影响，因此它关注学生适应能力的培养，强调课程容的生活意义，主通过系统的个别化支持，促进学生的发展。
13.个别化教学：是指在集体教学面向全体学生基础上，依据个体差异和身心发展需要，通过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。
14.个别教育方案：是为某个特殊学生制订的旨在满足其独特教育需要，具有授权性的书面指导性教育文件，它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育的计划和相关服务。15.言语治疗：主要对各类言语障碍者的言语功能、口腔机能及语言发展问题进行的评估和治疗。
16.合作教学：是指即课堂上有二位教师以上共同合作上课，或分担教学，或相互配合、或主辅结合地完成课堂任务的一种教学形式。
简答
1.障碍主要影响学生身心发展的那些领域？
身体发展：主要表现为身体发育和体格、体型的影响。
感觉运动发展：感觉统合失调。
认知能力发展：影响认知的广度、速度和深度。
沟通、交往发展：缺乏比较典型的、常用的或用有意义的方式与他人进行交流的能力或机会。
2.如何理解缺陷补偿与潜能开发的关系？
缺陷补偿和潜能开发并不是对立的，而是相辅相成相互促进的关系。
从逻辑的角度看，缺陷补偿是潜能开发的前提和基础；从因果的关系看，缺陷补偿是促进潜能开发的重要手段，而潜能开发是缺陷补偿的目的；从教育活动的容看，缺陷补偿本身就是潜能开发活动的一部分，或是一种开发的形式。
3.特殊教育教师的职业角色有何特点？
由于特殊教育对象的特殊性，特殊教育教师的角色更加多元。
特殊教育教师还应成为学生特殊教育需要的诊断者、学生优势智能的开发者、学生差异教学的设计者、学生学习指导的合作者。
4.美国特殊教育立法的原则是什么？
（1）零拒绝
（2）无歧视评估
（3）免费而适当的教育
（4）最少受限制的教育环境
（5）程序保障
（6）家长学生的共同参与
5.简述三种不同的特殊教育课程观。
医学矫正模式的课程观；心理学发展模式的课程观；社会学生态模式课程观。
6.特殊教育学校的文化特点是什么？
人文关怀——特殊教育文化的灵魂；博爱奉献——教师文化的集中体现；自强不息——学生文化的典型表征。
7.列举早期3位特殊教育的先驱人物，简述其历史贡献？
1770年，法国人莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校。
1784年，法国人阿羽依在巴黎建立了世界上第一所盲校。
1837年，法国人根在巴黎创办了世界上第一所智障学校，
（1864年，美国人加劳德特建立了加劳德特建立了世界上第一所残疾人高等学校。）
8.特殊教育与教学有哪些主要的原则？
除一般原则外，应具有个别化原则、适调性原则、补偿性原则
9.个别教育方案的主要容有哪些？
学生的现有水平、年度目标、特殊教育相关服务需要及其方案改进等容。
10.教学辅助技术包含哪两个方面的容？
辅助设备：是指可以提高、保持或改善障碍学生学习功能的设备。
设备服务：是指帮助障碍学生选择、获得或使用辅助设备技术的任何服务。
11.特殊学校课程设置有哪些主要原则?
特殊学校课程除应遵循普通义务教育课程设置的综合性、均衡性和选择性原则外，还必须坚持以下原则：课程的普遍性与特殊性的统一；课程的分化性与整合性相统一；课程的矫正性、发展性与功能性相统一。
12.特殊教育专业服务有那些容？
（1）医学治疗服务：物理治疗、作业治疗、言语治疗、心理治疗服务
（2）社会支援服务：主要提供障碍学生及其家庭的各种社会政策、福利以及职业指导和社区休闲帮助等服务。
论述或案例分析案例分析题
1. 请根据所学，分析西邻子的“教子之道”及其对特殊教育的启示。
用人如器
《经野子幕》中的《西邻教子》有个故事，讲的是西邻家有五个儿子，一个质朴，一个机灵，另外三个一瞎、一驼、一跛。按说这特殊的家庭，日子一定不好过。但西邻自有一套教子之道。他让质朴的务农，机灵的经商，失明的按摩，驼背的搓绳，脚跛的纺线，结果全家安居乐业，生活殷实。
答题要点：
潜能是个体潜在的能力，是指一个人身上现在没有、将来会有的潜在力量，包括体能与智能的总和。
加德纳的多元智力理论为发展特殊需要学生的潜能提供了坚实的理论基础。多元智力理论认为人的智力是多方面的，每个人身上都同时存在着多种能力，只是表现的侧重点不同而已。特殊儿童在某方面存在缺陷，但是潜能依然存在。
在对特殊儿童的教育中，发掘特殊儿童的潜能，能够替代他们在某方面的缺陷，从而使他们更好的适应社会发展自己。
充分认识特殊儿童的潜能存在的实事和价值，尽可能地发挥他们的潜能，是特殊教育工作者努力追求的目标。
2. 阅读下段文字，请分析这是属于哪一种课程取向的教学设计，其课程观的理论依据及其特点是什么。
王老师设计了“搭乘火车”教学单元，在语文领域学习认识车站站名；在数学领域学习购买车票；在生活教育领域学习使用车站之厕所；在社会适应领域学习转乘公交车。
答题要点：
本案例的教学设计属于功能性课程的价值取向。
功能性课程观是基于社会生态学的理论，认为个体残疾造成的学习和参与障碍是个体与环境相互作用的结果，在特殊儿童特殊性的归因上不能单从学生本身的身心特征去认识，还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的学习和社会环境的交互影响，特别是要提供各种环境性的系统支持。
功能性课程主要有三个方面的特点：
一是强调课程容的生活意义。
二是强调课程教学的要在真实自然的情境中进行，以克服障碍学生迁移能力差的问题。
三是强调课程容的整合性。
3. 阅读下段文字，请分析文中教师对特殊教育涵的认识。
某特殊教育学校的教师对特殊儿童的教育，主特殊教育学校除了要配有专业的特教教师外，还要配置适量的与特殊儿童身心缺陷相应的专业康复和医疗人员；同时，还要和相关社会专业组织或人员建立良好的合作关系。他认为运用医疗、康复和教育相结合的手段，并注意获取社会专业组织或人员的持续有效地支持，是做好特殊儿童教育的重要保证。
答题要点：
（1）特殊教育的开放性；
（2）特殊教育的学科综合性（特别是医教结合）；
（3）特殊教育的应用性；
（4）特殊教育的社会支持性（系统工程）
论述题
1.全纳教育的基本理念是什么？
答题要点：
尊重人类差异维护所有人的尊严与人权；
全纳、融合、参与；平等、群体合作；
培育全纳性的社会和文化。
2.试论述特殊教育教学任务的特点。
答案要点：
传授相应的科学基础知识和基本技能，特别强调适应性技能的训练培养；
发展学生的智力、体力和创造才能，注重通过缺陷补偿与优势潜能的开发培养来实现；
培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础，渗透身残志坚的生命意识教育。
3.试论述特殊教育教师应具备哪些专业素质。
答案要点：
专业道德：热爱特殊教育，具有职业使命感。
专业理念：具有积极的教育期望、进行无歧视的教育评估、采取适应性的个别化教育理念。专业知识：比较广博的科学和人文知识、系统的学科专业知识和坚实的一般性教育专业知识；熟悉特殊教育对象、熟练掌握所需的特殊教育学科专业知识和技能，并能对这些知识加以综合运用。
专业技能：具有一般教师技能的基本要求。熟练地使用盲文或手语，感知技能、感觉统合训练技巧，具备教学辅具制作和教学辅助技术运用等技能。
专业能力：组织管理能力、交际沟通能力、运用现代化教育教学手段的能力和开展教育科学研究的能力。
身心素质：保持稳定的情绪，争取维持最好的心态完成工作任务的心理品质。
试题一
一、单项选择题
1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（B）。
A．维持动机作用
B．促进和维持功能
C．思想教育作用
D．培养纪律功能
2．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（A）。A．目的和容
B．共同语言
C．深厚友谊
D．约束力量
3．集体则是群体发展的（D）。
A．最终结果
B．中间环节
C．目标
D．最高阶段
4．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（A）。
A．只具有个人的意义
B．只有小集团意义
C．依赖兴趣的作用
D．没有政治意义
5．（C）的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
A．斯金纳
B．阿特金森
C．阿尔波特
D．布卢姆
6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（B）。
A．群体压力
B．群体动力
C．群体凝聚力
D．群体规
7．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（B）。
A．课堂规
B．课堂气氛
C．课堂管理
D．课堂纪律
8．教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（B）。
A．课堂管理
B．课堂纪律
C．课堂规
D．课堂控制
9．（D）曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、型和放任型三种类型。
A．戴尔
B．布鲁纳
C．斯金纳
D．勒温
10．（D）型的课堂气氛最有助于知识的学习。
B．权威
C．教师主导
D．
11．下列教师促成的纪律属于结构的创设的是（A）。
A．规定限制
B．理解
C．协助
D．同情
12．人际关系的形成与变化，取决于交往双方（D）。
A．修养和处世方法
B．身份和地位
C．交往方式与方法
D．需要满足的程度
13．一般说来，群体问竞争的效果取决于（A）。
A．群体的合作
B．群体的竞争
C．群体间的合作
D．个体的能力
14．（A）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。
A．积极
B．权威
C．
D．消极
15．问题行为与差生、后进生等问题学生的（B）。
A．对象相同
B．概念不同
C．都是对学生的总体评价
D．都是一个教育性概念
二、多项选择题
1．学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素（ABCD）。A．活动的难易
B．竞赛动机的激发
C．被他人评价的意识
D．注意的干扰
E．群体的规模
2．影响人际吸引和排斥的主要因素是（ABCDE）。
A．距离远近
B．交往的频率
C．态度的相似性
D．个性的互补
E．外形
3．以下属于正式群体的是（ABCE）。
A．班级
C．少先队
D．小集团
E．团员
4．以下属于结构创设的是（ABDE）。
A．教师的指导
B．规定限制
C．采纳学生的意见
D．安排日程
E．奖励
5．问题行为的一种分法是分为三种类型（CDE）。
A．扰乱性问题行为
B．心理问题行为
C．品行性问题行为
D．性格性问题行为
E．情绪上、社会上的不成熟行为
三、填空题
1．制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和（课堂情境）。
2．课堂管理就是指教师通过协调课堂的各种（人际关系），而有效地实现预定的教学目标的过程。
3．定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的（动机）和意向的期望。4．通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫正式群体，通常所说的小团体或友伴群则属于（非正式）群体。
5．正式群体的发展经历了松散群体、(联合群体)和(集体)三个阶段。
6．群体规会形成群体压力，在压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即(从众)。
7．在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、(消极的)和对抗的三种类型。
8．课堂的三大要素包括(学生)、学习过程和学习情境。
9．教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对(人际关系)的影响。
10．人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，(语言符号系统)和(非语言符号系统)是主要的人际交往工具。
11．人际吸收是指交往双方出现相互亲近的现象，它以(认知协调)。情感和谐及行动统一为特征。
12．教师促成的纪律应该包括结构的(创设)和(体贴)。
13．教师的积极情绪状态往往会(投射)到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
14．处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和(剥夺学习权利)等手段。15．焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有(潜在威胁)的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
四、名词解释
1．定型的期望人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。
2．人际关系人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
3．合作学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程
4．竞争个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。5．问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
五、简答题
1．简述群体的含义和特征。
群体是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规的人群结合体。它的基本特征有：1、群体由两个以上的个体组成；2、群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。协同活动；3、群体成员受共同的社会规制约。
2．教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛？
(1)接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。
(2)反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。
(3)输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。
(4)输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。
3．根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型？
(1)教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。
(2)集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考和如何行事。
(3)任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
(4)自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
4．影响课堂管理的因素有哪些？
(1)教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
(2)班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规和不同的凝聚力。
(4)对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。
六、论述题
1．群体动力的表现。教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
第一章新课程改革概述 1.新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。 2001年，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。 2.新课程改革的背景？ （一）时代发展特征的新要求 （1）初见端倪的知识经济 （2）国际竞争空前激烈 （3）人类的生存和发展面临困境 （二）我国政治经济发展的客观需要 （三）我国基础教育发展的内在需求 （四）★国外课程改革的启示 （1）政府参与并领导课程改革 （2）课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系 （3）课程改革具有整体性 3.新课程改革的指导思想？ 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 4.新课程改革的根本任务？ 基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。 5.新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。
6.★★新课程改革的六项具体目标？ （一）实现课程功能的转变 （二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 （三）密切课程内容与生活和时代的联系 （四）改善学生的学习方式 新课程改革提出的培养学生的能力有搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （六）实现三级课程管理制度（国家、地方、学校三级课程管理） 7.新课程教学评价带来了哪些变化？ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 要建立一种发展性的评价体系，一是要建立促进学生群面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度；三是要将评价看做是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛地收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。 评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展，利用学生档案袋记录、评价其成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。 第二章新课程理念 8.★★新课程倡导的教师角色？
第一部分教育学原理 1、教育是一种培养人的社会活动 2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响(容、手段) 教育影响是构成教育的必不可少的要素之一 3、教育活动基本要素的相互关系 （1）教育者与受教育者之间的相互作用 （2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说 教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动 5、教育起源于劳动 （1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要 （2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要 因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意 （1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展 （2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 （3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。 8、原始社会的教育的特点： （1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性 9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点： （1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授 （2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所 （3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程 10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育 11、现代教育的主要特点： （1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性 （3）教育的科学化水平日益提高
记忆口诀,教育综合知识轻松 学 ?常用徳育原则 (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4 )教育得一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营(因)长，双导三结合 ?导向性原则得贯彻要求13 (1)坚定正确得政治方向。 (2)德育U标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。 (3)要把德育得理想性与现实性结合起来。 记忆口诀2 政治U标要实现?疏导原则得贯彻要求 (1 )讲明道理，疏导思想。 (2)因势利导，循循善诱。 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)'所以被盗(讲道理)了。 ??学生与严格要求相结合原则得贯彻要求 (1)爱护、尊重与信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出得要求，要做到合理正确，明确具体与严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出得要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求:尊(尊重)旨(执行)。
?长善救失原则得贯彻要求 (1)要“一分为二〃地瞧待学生。 (2 )发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。?说服法得基本要求 13⑴明确U得性 (2)S有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。 记忆口诀6 木(山织时代 ?一堂好课得标准⑴U标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 < 5 )表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈记忆口诀7 标点内方表演(严)热烈 ?直观性教学原则得贯彻要求 (1)正确选择直观教具与现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合； (3)重视运用语言直观。 记忆口诀8 植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)
通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教 育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人 无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为 四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20 ②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题 的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》， 西方最早的教育著作，古代西方第一 部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级 授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的 标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性 P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行 者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22
第一章教育与教育学 第一节教育的产生于发展 一、教育的概念（11） 1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》，许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。 3.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 4.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的属性（11） 1.本质属性——育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。 2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性 三、教育的基本要素（12） 教育者——教师的主体 受教育者——学习者，具有主观能动性 教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法 四、教育的起源（12） 五、教育的发展历程（13） （一）原始社会的教育 特征：
（1）非独立性，与社会社会、劳动相连接 （2）自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性 （3）原始性（内容简单、方法单一） （二）古代（奴隶社会或封建社会） 1.奴隶社会、出现教师，产生学校教育 特征： （1）阶级性 （2）学校教育与生产劳动脱离 （3）学校教育趋于分化和知识化 （4）学校教育制度不健全 2.封建社会（与生产劳动脱离）—-等级性、专制性、保守性 3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。 4.古代社会教育的发展 其他国家 古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。 古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。 中世纪西欧： （1）教会教育——培养教士和僧侣，七艺包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 （2）骑士教育——培养骑士，骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗） 中国 1.五帝时期——“成均”“庠”教育场所，萌芽状态的学校 2.夏——“序”和“校”
教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
七天背完教育学 最新教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结 第一章教育与教育学 第一节教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。 4、教育起源 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征
阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国： ……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文 馆）。 ……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
第一部分：教育学简答题 一、学校产生的条件？ 答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。 2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。 3.文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。 4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。 二、20世纪后期教育改革和发展的特点？ 答：1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化 6.教育全球化 7.教育信息化 8.教育具有科学性 三、学习教育学的意义？ 答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
3.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 5.培育创新精神，积极投身教育改革。 此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。 四、影响个体身心发展的主要因素？ 答：1.遗传（前提条件） 2.环境（动力作用） 3.学校教育（主导和促进作用） 4.个体主观能动性（决定性作用） 五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因？ 答：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。 六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现？ 答：1. 学校教育对于个体发展做出社会性规范。 2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 七、个体身心发展的规律有哪些？ 答：1.个体身心发展的顺序性（拔苗助长、陵节而施）
目录 教师招聘考试—历年常考知识点 (1) 教师招聘考试—必背知识点 (2) 教师招聘考试—教学原则 (4) 教师招聘考试—历年常考知识点 1.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。 2.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。 3.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。 4.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。 5.学校教育工作的基本途径是教学。 6.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。 7.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 8.世界上最早的一部教育文献是《学记》。 9.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。 10.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。 11.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
12.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。 13.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 14.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 15.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 教师招聘考试—必背知识点 1、教育学的研究对象是(学校教育现象) 2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育) 3、教育学是一种综合性的学科，既是(理论学科)也是(应用学科) 4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经) 6、孔子流传于事的著作是(论语) 7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发)，是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子) 9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子)：从(性恶论)阐述他的观点是(荀子) 10、后期称墨家为(功利主义者)：称道家为(自然主义者) 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是(大学) 12、曾子的学生子思的著作是(中庸)
、单项选择题 1．教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A. 19世纪20年代以前 B. 19世纪80年代 C. 20世纪20年代以前 D. 20世纪80年代 2.观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。 A.测验法 B.观察法 C.实验法 D.调查法 3．（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A.教学工具B?教学环境 C?教学设施D.教学媒体 4．60 年代初，（）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 A.布鲁纳 B.桑代克 C.皮亚杰 D.廖世承 5．在教育心理学看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 A.教学内容 B.教学媒体 C?教学环境D.评价/反思过程
6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务 ）思潮掀起一场教育改革运动。 A.人本主义 B.行为主义C?认知心理学D.信息论 7．心理学作为一门独立的学科诞生于（）年。 A．1879B．1897 C．1789D．1798 8．（）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节 A.主动性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社会文化研究 9．调查法中技术性最强的方法是（）。 A.测验法 B.冋卷法 C.观察法 D.谈话法 10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是（）。 A .观察法B.谈话法C.实验法D.冋卷法 二、多项选择题 1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有（）。 A .学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E教学环境 2．教育心理学的研究对象是（）。
天津教师招聘教育综合知识资料 第一部分教育学原理 1、教育是一种培养人的社会活动 2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是构成教育的必不可少的要素之一 3、教育活动基本要素的相互关系 （1）教育者与受教育者之间的相互作用 （2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说 教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动 5、教育起源于劳动 （1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要 （2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要 因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意 （1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展 （2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 （3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。 8、原始社会的教育的特点： （1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性 9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点： （1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授 （2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所 （3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程 10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育 11、现代教育的主要特点： （1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性 （3）教育的科学化水平日益提高 20世纪中叶以来，教育又不断出现新的特征：教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求 12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实 践。 13、教育学所研究的对象，主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是 教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育
记忆口诀，教育综合知识轻松学 ◆常用德育原则 （1）导向性原则 （2）疏导性原则（循循善诱原则） （3）尊重学生与严格要求相结合 （4）教育的一致性与连贯性 （5）因材施教 （6）课堂与生活相结合 （7）长善救失 （8）灵活施教 （9）集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营（因）长，双导三结合 ◆导向性原则的贯彻要求? （1）坚定正确的政治方向。 （2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 （3）要把德育的理想性和现实性结合起来。 记忆口诀2 政治目标要实现 ◆疏导原则的贯彻要求 （1）讲明道理，疏导思想。 （2）因势利导，循循善诱。 （3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表（表扬）因（因势利导）为很正（正面教育），所以被盗（讲道理）了。 ◆尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求
（1）爱护、尊重和信赖学生。 （2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求：尊（尊重）旨（执行）。 ◆长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。 （2）发扬积极因素，克服消极因素。 （3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一（一分为二）个人发（发扬）自（自我教育）肺腑。 ◆说服法的基本要求 ?（1）明确目的性 （2）富有知识性、趣味性 （3）注意时机 （4）以诚待人。 记忆口诀6 木（目）织时代 ◆一堂好课的标准 （1）目标明确 （2）重点突出 （3）内容正确 （4）方法得当 （5）表达清晰 （6）组织严密 （7）气氛热烈
记忆口诀7 标点内方表演（严）热烈 ◆直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观。 记忆口诀8 植（直观）入宣（选择）讲（讲解）语（语言） ◆启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 记忆口诀9 小猪（主动）动手把农民（民主）毒死（独立思考）了。 ◆循序渐进原则的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 记忆口诀10 教科系主任（教材系统）抓住了一头猪（主要矛盾）游到（由...到...）了岸边。 ◆理论联系实际原则的贯彻要求 （1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）重视培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
教师招聘考试《教育综合知识》500题经典知识点汇总 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔 子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政 治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家 是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、 射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的： 学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学 记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育 思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期 夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其着作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学 基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制 度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）
教育学部分 教育与教育学 一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。
3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵 魂转向”】 3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在教育中的发展，主张分 阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】 4、教育学的建立与发展1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教学论》 2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》（选择） 3、教育学的发展 a.马克思教育学的发展 【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加里宁《论共产主 义教育》，马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】 实验教育学（梅伊曼和拉伊） 文化教育学 b.现代教育理论的发展实用主义教育学（杜威） 批判教育学 c.当代教育学发展 d..教育学未来的发展趋势 专题二小学教育 一、义务教育 1、义务教育的概念及意义 概念：义务教育是国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民 基本权利，又可以培养公民的法律意识。（书上有案例分析） 2、《义务教育法》 1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务 教育制度的确立；1992年4月，国务院批准颁布《中华人民共和国义务教育法实 施细则》，标志着我国义务教育制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届全 国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教育法》进行了修订， 自2006年9月1日起实施。 2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务 院领导，地方负责、分级管理）。 3、小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。（选择） 二、小学教育目的 1、小学全面发展教育的组成：德育（人生观、世界观、价值观） 智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机 基础知识；自然社会生活常识） 体育（培养意志力） 美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养） 劳动技术教育
教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作： 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》