小学英语口语教学研究及其策略
发表时间：2019-01-09T15:26:09.250Z 来源：《中小学教育》2019年第347期作者：张星星[导读] 随着经济全球化的发展，英语成为必修的一门外语课，学生是国家未来的花朵，教育好学生是教育的主要目的。
山西省吕梁市文水县开栅小学032100
摘要：随着经济全球化的发展，英语成为必修的一门外语课，学生是国家未来的花朵，教育好学生是教育的主要目的。小学英语一直以来都是最薄弱的点，存在着各种各样的问题，限制着学生英语方面的发展。本文针对小学英语教学存在的各种问题进行研究，并提出相应策略，改正教学中存在的错误，提高学生对英语的表达能力，进而提升英语教学的质量。
关键词：小学英语口语策略
英语是一门语言学科，当前教育对英语方面进行了很大的改动，对英语的表达能力越来越看重。小升初、高考、大学生四六级都已经存在着英语口语考试，虽然比例不大，但是趋势却越来越猛，而传统的英语教学却忽视了学生的表达能力，让中国式、“哑巴式”英语盛行，且学生的发音存在着较大的问题。教师可以根据实际情况，采用一些合理、高效的教学方法来提高教学质量，培养学生对英语的学习兴趣，远离“哑巴式”英语。
一、提高教师英语水平、自身综合素质
目前国内的大多数英语教师都是中国人，很少有外国教师，从而导致英语教师在英语能力上存在着太多问题，而且以前的一些老教师并没有真正经历过英语口语练习和考试，所以他们在发音上也存在着太多问题，如：发音不标准、带有地方性口音等，在英语课堂上很容易把学生也带走，所以目前英语教师都说不同的老师教出来的学生的英语口语能力也大不相同，发音也存在着差异。针对这一现象，教师应该更加努力地学习，提升自身英语水平，改正发音和用语等方面的错误。而且教师还要根据农村的实际生活创新出适合学生的高效的教学方法，从而提高学生的口语能力。
例如：英语教师可以买一些比较经济的磁带，跟读课文和单词，重新学习英语音标等，用手机录音下来，读一遍听一遍，然后发现自己存在的错误，并加以改正，直到自己习惯那个发音为止。英语教师要重视英语口语方面，英语作为一门语言学科，一定要把所学的东西应用在实际生活中，只有这样，才能让学生在今后的生活中感受到英语的重要性。随着科技的发展，英语教师可以采用网络学习到一些先进的教学方法。根据实际情况，在上面的基础上创新出高效合适的教学方法，从而让学生感受到英语的魅力，培养学生的学习兴趣，提高他们的英语口语能力，从而提高教学质量。
二、丰富学习途径
传统的教学方法存在着很多问题，如：教学方式单一，学习起来枯燥乏味，而且学生学习、接触英语的时间更少。现在的学生学习压力太大，小学时就已经开始学习很多学科，而且每一科的课后作业多得让学生难以忍受，分到英语上的时间也就更少了。这时候教师就起到了关键作用，合适的教学方法可以提高学生接触英语的时间，英语这门学科，一定要多接触，多背多练。教师提供较多的学习途径就可以让学生选择适合自己的学习方式，然后努力学习。英语是一门语言学科，在生活的方方面面都能得到体现，完全可以让学生在空闲时间练习口语。
例如：对于学生来说，记忆单词是一个很大的问题，在教英语单词的时候，教师可以自己绘画出相应的东西，然后把单词写在背后，让学生进行记忆，这样更能激发学生的学习热情，同时也能感受到英语在生活中的实际应用。然后通过多媒体技术让学生跟读，努力纠正学生在发音方面存在的各种错误。英语口语离不开音标，而现在的小学英语课本根本没有单独的音标单元，这时候，教师要适当给学生增加一些内容，音标是学习英语的基础，是最不容忽视的关键点，不管是英语口语、听力、记忆单词等等，都离不开音标。单词是英语最基本的组成部分，只有良好的英语单词量，才能学好英语，而记忆单词最好的办法就是通过音标来记忆，所以英语教师一定要教好音标。教师还可以经常组织用英语对话，农村学习时间有限，所以英语对话可以每天都进行，时间短一些也能达到想要的效果。学生在上学的时候要走一段路程，所以英语教师可以教学生一些短小有趣的英语歌曲，让学生在上学的途中唱英语歌曲，能更合理地利用时间。
三、结合网络教学
随着科技的发展，多媒体技术已经走进了大多数小学课堂，充分利用多媒体技术，可以有效地改进课堂进行的方式，更适合学生学习。英语教师要努力适应多媒体教学方法，提高自身多媒体技术，让学生都能感知到英语学习的乐趣。同时，要努力提升学生的英语听力，没有好的听力能力，口语的能力也不会太高，所以教师可以针对英语听力来提高英语口语能力。大量利用网络技术，让学生听一些英语对话，看一些英语电影，使学生感受到地道的英语氛围，更有利于增加学生的学习兴趣。
英语作为一门语言类学科，最终的目标就是能应用在生活中，能用英语与外国人无障碍地沟通。英语不止是纸张上的英语，不仅能让学生在纸张上“行云流水”，还要出口能成章。有效的教学方法能培养学生对英语的学习热情，进而提高口语能力，远离传统的“哑巴式”、中国式英语，为学生打好基础。同时英语教师要认真负责地教学，亲自监督每一位学生的学习进度，不能让一个学生落在时代的后面，且英语在教育中的地位越来越高，更应该受到重视，根据实际情况，采用合适的方法来提高口语教学的质量。
参考文献
[1]夏云李春晖教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012，33，（02），117-120。
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提高小学生英语口语水平的几个小方法 现在我们的学生大多是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此，如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。 一、在小学英语口语教学中存在的几个问题 1、教师忽略了对学生“说”的能力的培养。有些学生能写不能说，有些学生成绩很好，在平常的默写和练习中成绩都不错，可到了“free talk”的时候就慌慌张张，不知所云。读书时也是吞吞吐吐，不流利。有很多老师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，可是却忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重语法的讲解，“说”那就更加被忽略了。 2 、教师忽略了对学生“说”的信心的培养。现在的小学是从三年级开始教英语的，这些学生都活泼可爱，刚刚开始学习英语时信心十足，自信满满。当一两节课后他突然不喜欢上英语课了，上课了也不开口说了，原来在上课时，抢着说被老师批评了，或者是说错了被同学嘲笑了。接着他也就不高兴，不愿意说了。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。 3、教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养。俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。现在，三年级的英语就要进行笔试，背单词，背课文，让学生认为学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？ 4、教师忽略了对学生“说”的环境的创造。在现代的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。 二、解决问题的方法。既然发现了问题，就要去解决，下面是几个小方法愿与大家分享。 （一）营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力 布鲁姆说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会
浅谈小学英语口语教学策略语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说” 的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语” 这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。 一、目前小学英语口语教学的困境 （一）基础知识薄弱，学生无法开口丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。 （二）课堂脱离语境，学生不敢开口 交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开 （三）班级人数较多，学生没机会开口
由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三 十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 二、小学英语口语教学实施策略 （一）创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材” ，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用 1．有感情地朗读课文对话 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有 通过大声、有感情地朗读，才能领会到词 句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英
小学英语口语评价方 案
小学英语学科 2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的 实施方案 为促进小学生口语表达能力的提升，突出语言的交际功能，进一步重视非纸笔评价手段，经研究，教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想，着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力。 一、口语评价的意义 语言最基本的功能是交际性，针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状，有必要实行英语口语评价，这是提升学生语言综合运用能力的必要途径，同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准（2011版）》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。 二、参评对象 小学三、四年级全体学生 三、评价内容和标准 依据《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容，三、四年级设置不同的口语测试评价内容和评价标准，具体如下：（一）评价内容 分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。其中：
三年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，要有节奏感。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词。 2.口语交际 交流和表达本册教材中的话题。 四年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，节奏感强。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词或短句，并能正确拼读单词。 2.口语交际 （1）交流和表达：通过师生自由会话，交流和表达本册教材中的话题。 （2）角色表演：根据提供的对话，能同伴合作做简单的角色表演。 （二）评价标准
小学低年级英语口语教学反思 一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。 几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。 于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。 事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。 二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。 一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。 对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。 通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。 如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可
以用实物或图片进行直观教学。 鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。 三、时刻抓好课堂常规，松紧结合我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生充满爱，有亲近感，拉近师生的距离。 然而我却忘了很重要的一点，对学生的爱要有原则，而不是一味无条件的包容，那就成了纵容了。 良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一，意识到这一点之后，我重新强调班级教学常规，逐班逐班训练，在课堂上重新训练课堂组织口令，让学生明白口令的用处，即有趣又起到组织的作用。 例如：一、要求学生坐端正，我会用到这三个口令：1.教师：A-B-C 学生：one-two-three 二、要求学生认真听，我会用到这个口令：LISTEN！学生：I WILL LISTEN! 三、要求学生应答我,会用到这个口令:教师:BOYS AND GIRLS! 学生:YES等，反正需要引起学生注意的地方我就用到口令。 四、形式多样，带动氛围教学坚持玩中学的原则，游戏是课堂良好的润滑剂。 小朋友喜欢玩游戏，运用游戏教学法完全符合小孩的心理。 一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左右，而我们
小学英语口语教学探析 【摘要】国家颁布的《全日制义务教育英语课程标准》在口语方面对五级的要求是：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，能与他人沟通信息，合作完成任务，口头表达中进行适当的自我修正，有效地询问信息和请求帮助，根据话题进行情景对话，用英语表演短剧，语音、语调自然，语气适当。目前在英语课堂上，学生口语训练常常被忽视，学生在课堂中使用英语进行口头表达的机会少，即使说出一两句，也是错漏百出，不能适当地自我修正。因此，有必要明确小学英语口试的目的；掌握小学英语口试的原则；明确小学英语口试的主要题型、类型及操作方法，以便教师在教学中更好地贯彻新课标精神。 【关键词】小学；英语；口语教学 “面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程改革的核心思想。根据这一核心思想，英语课程改革明确了英语课程在基础教育发展战略中的地位，把它列为义务教育阶段的必修课程。这是因为学习英语有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英
语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法： 一、明确小学英语口试的目的 帮助学生掌握一定的基础知识（语音、词汇、功能、话题、语法），建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。 二、遵循小学英语口试的原则 1.同步性原则。小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。例如，译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，
《小学英语口语教与学的研究》课题方案 一、课题的提出 传统的英语教学只注重笔试，学生往往学的是哑巴英语，从而丧失了语言学习以交际为主的真正目的，而且从很大程度上扼杀了学生学习英语的积极性，比如有些教师在课堂上只偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。甚至采取英语单词夹杂汉语句子的方法，又由于教师教学方法单调、教学手段落后，不注重对学生口语交际能力的培养，则造成学生读写能力较强、听说能力低下的偏颇现象。因此，“哑巴”英语、“聋子”英语现象在小学阶段普遍存在，造成成英语口语能力极低，进入初中甚至高中，当英语老师用纯口语教学时，影响英语成绩，更影响学生的全面发展。针对当前英语教学中的现象，我提出《儿歌教学促进农村小学英语口语学习策略的研究》具有重要意义。 二、课题的界定 小学英口语教与学相结合，包含两方面的含义： 1、口语教与学活动——是听与说双方的互动过程，是听与说双方的面对面的一种信息交流活动，要努力创设语言环境，加强师生、生生的交流； 2、课堂教学质量——根据本班级的实际，为学生提供大量的专项和综合实践活动，形成综合语言运用能力。通过教师与学生的双边活动，实施课堂教学方案，达到预定的培养目标与实施效果。 三、课题研究的依据 本课题以《英语课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出小学英语口语教与学的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。 四、课题研究目的和意义 培养学生运用语言的能力，以单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。因此，通过对课题的实施与研究，我设想解决以下问题：
篇一：小学英语课堂教学反思 小学英语课堂教学反思 尼县第二小学张玉琴 在小学的英语教学的过程中，英语教师有时往往为 了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。 我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点： 一、面向全体，分层教学 在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 二、组织得法，严谨有序 做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。 三、适时适度 我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。 篇二：一堂小学英语课的教学反思 一堂小学英语课的教学反思 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。我有幸参加这次送课下乡活动，在我的教学生涯中是一个很重要的生命旅程，我学会了很多，也思考了很多，下面是我对本堂课的教学反思： 一、反思教学资源 本节课所教的是小学四年级《英语》上册unit 11的第二课时。本课一共有ａｂｃｄｅｆ六个部分，按教材编排分三个课时完成。ａｂ为一个课时，ｃｄ为一个课时，ｅｆ为一个课时，这对没有英语语言环境的农村学生来说确实有点难度，我就结合学生的实际情况将教学内容加以整合，依托教材，而又活用教材不做教材的奴隶。本课的ａ、ｂ部分既要学习四个单词，又要学习２１到１００的数字，还有一些对话，内容太多。如果同时让学生掌握这些知识学生难以消化，会挫伤他们学习的积极性，因此要打破部分与部分之间的教学内容，我把ｂ部分的知识，调整为第一课时，先学单词和数字，ａ部分的对话调为第二课时。其余
小学英语口语教学 英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。 《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。 首先、采用情境练习，激发学生练说兴趣 我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。 1、分角色演读 在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。 2、小小演说家 低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face
《活化教材，提高小学生英语口语交际能力》方案 小学英语课外活动方案 平定冠山联校李峰云 一、对研究问题的情境性分析 （一）背景分析 《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中，深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多，其中最重要的即是重视不够，虽然普遍认为小学即应重视英语，然而缺乏系统性、全面性的研究。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，机械重复地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演。一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息。为了改变现状，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了本课题的研究。 （二）研究的目标 探索提高小学生英语口语交际能力的策略，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语，从而培养学生的英语口语交际能力。 二、学情分析 小学3-6年级学生处于9-12岁之间，这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。根据以上特点，以提高学生英语口语交际能力为切入口，有利于提高学生综合语言的运用能力。
小学英语口语教学反思范文如何提高小学生英语口语能力 的教学反思 英语作为一门应用性较强的语言，其主要的功能就是交际。因此，学习英语的主要目的之一就是要学会用英语进行沟通和交流。那么，我们应该如何提高学生的英语口语表达能力呢？ 第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说英语。当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用英语进行表达。 第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等，要尽量多地给学生表达和说英语的机会。 第三，要让学生充分地利用早读时间，多去背诵课文中的对话及短文。教师要加强背诵的检查，实行小组长背诵负责制，组长落实检查组内同学的背诵。因为，语言的学习是一个积累的过程，只要背诵的多了、记的多了，自然而然就会用英语进行相关的表达了。
第四，要强化学生的语音语调。培养学生良好的英语表达能力必须要注重语音语调的教学，因此，教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文，并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学，从而纠正学生一些常见的发音错误，同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。 总之，口语表达能力的培养是一个不断积累的过程，我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导，并尽量多地创造机会让学生用英语进行沟通和交流的机会，只有这样，我们才能一滴一滴地提高学生英语口语表达的能力。 英语作为一门应用性较强的语言，其主要的功能就是交际。因此，学习英语的主要目的之一就是要学会用英语进行沟通和交流。那么，我们应该如何提高学生的英语口语表达能力呢？ 第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说英语。当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用英语进行表达。 第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对
小学英语口语教学设计 教学内容 Let’s learn—old, young。Let’s talk—Is she a…? 功能目标 学会如何用英语old, young来描述他人。 语言目标 了解掌握一般疑问句Is she a …? 的运用及相应的回答Yes./No. 情感目标 结合学生的语言水平和学习能力，对教材内容作适当的补充。让学生了解或初步掌握本课时的重点句型Is she a…?的回答：Yes, she is. / No, she isn’t. 教学过程 Pre-task Activities Step 1 屏幕中出现各种职业人物的剪影，让学生猜猜他们的职业并用He is a… / She is a…来进行表述。老师再将剪影转化为真实图片，问：Is he /she a …? 学 生回答：Yes. /No. Step 2 教师将画有不同面部特征及职业的人物图片一齐展示给学生，通过口头描述，让 学生找出于描述内容相对应的人物，用He/She is a…说出他们的职业。如：She is tall. She is young. She has two big eyes and a small nose. What is she? 学生回答：She is a nurse. Step 3 在内容上加入诸如衣服的颜色,面部表情,体态特征等信息。如：She is happy. She is thin. She is in white. What is she? Step 4 学生在老师的带领下先对老师出示的图片进行有节奏的描述。如：I can see a cook, a cook. She is tall. She is young. She is tall and young. 请学生将其余的图片进行有节奏的描述，形式可以是先小组后个人。 While-task Activities Step 1
小学英语口语论文： 小学英语口语教学浅析 随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法: 一、明确小学英语口试的目的 帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。 二、遵循小学英语口试的原则 1、同步性原则。小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。 2、交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。 3、趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉,又乐于参与,消除了口试的紧张心理。 4、激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同,它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中,教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励,这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考,而不至于让学生对口试望而生畏。我认为,口试只是一种手段,如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获,我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。 三、小学英语口试的主要题型 (一)机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生,应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯,如朗读课文、回答教师简单的问题等等。 (二)练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路,如展示一些图片、话题、角色,让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。 (三)交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景,让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色,组织活动。 四、小学英语口试的类型及操作方法 1、形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学
小学低段英语口语教学反思 小学低段英语口语教学反思 一、精心备课，不打没有准备的仗 一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。 几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一 节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我 必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。于是我上网收集各种与 课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引 学生的注意。事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一 节课的前提。 二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药 孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。 一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的 小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大， 觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。 三、时刻抓好课堂常规，松紧结合 四、形式多样，带动氛围 五、以鼓励为主，转化学困生 积极鼓励，教师的鼓励是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样 既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。半 个多月的教学下来，我发现在课堂上有意识地设计一些浅而易答的 问题，让那些调皮好动的学生回答，哪怕只答上一点点，也及时给
予鼓励，并抓住他们的回答在全班学生面前狠狠表扬。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们树立自己也能答好问题的信心。对于纪律不好的学生，只要课上他们一有好的表现，我就会表扬他们或者奖励给他们贴纸，鼓励他们坚持下来好的习惯。这样下来，每个班里那些调皮的学生渐渐都参与进课堂学习来，个别以前很皮的孩子现在上课都认真学英语，积极举手回答问题。
88755 基础教育论文 小学英语单元整体口语教学有效策略探 究 《义务教育英语课程标准》指出：“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”因此，在小学英语单元整体口语教学策略的探究过程中，我们要以新课程标准的要求为出发点，帮助学生学好英语口语，我们从以下几个方面来分析和探究口语教学的有效策略。 一、利用单元整合方式，激发学习英语口语的兴趣 激发学生学习英语口语的兴趣是非常关键的一个环节，尤其是在小学生刚刚接触英语的起始点，小学英语教师应该充分准备教学内容，制订科学的教学计划，合理利用教学手段，保证学生爱学英语。在小学生刚开始学习英语的时候，例如新标准英语一年级上册Unit 1 Hello，我们平时常说“嗨”，与之对应的单词就“Hi”，“拜拜、
再见”对应的单词就是“bye”“goodbye”，而“hello”这个单词就是“你好”的意思，然后引领学生学习本单元的重点内容，就是见面打招呼，主要内容：Hello，I am Wu Yifan.―Hi，I am Sarah.然后进行自我介绍，主要内容：What is your name？―My name is Chen Jie.最后再说再见，主要内容：Bye，Miss White. ―Goodbye.我们先从学生最熟悉的地方开始教学，这样有利于学生掌握学习的技巧，达到激发学生的学习英语兴趣的目的。 二、运用单元附带的英文歌曲，培养学生学习英语的语感 毕竟小学生的学习能力有限，但是我们运用歌曲培养学生潜意识中的学习能力是非常有效的。因为小学生性格贪玩好动，不能够做到长时间集中精力，如果运用英语歌曲帮助学生学习英语，效果自然更加明显。在学习英语课文内容前，我们可以播放相关的英语歌，例如新标准英语一年级上册学习Unit 1 Hello课文后，我们可以找出与课文内容相关的英文歌曲，譬如Happy Teacher’s Day这首英文歌词是：hello happy teacher’s day，hello happy teacher’s day，hello hello Mr.cheng，hello happy teacher’s day，然而主要的歌词就只有hello happy teacher’s day这一句话，这样我们可以帮助学生记忆
一、一般项目： 课程名称：英语口语 主讲教师：任玉卓 教学材料：由教师搜集整理 课程类型：兴趣知识类 课程性质：学科延伸类 授课时间：每周五下午两节 授课对象：三四五六年级 二、具体内容： （一）课程目标： 知识目标 1. 学生学习拼写简单常用的英语单词，用英语进行日常对话。 2. 学生掌握一些英语的语法小知识，英语听说读写能力有所提高。 3. 学生在学习过程中逐步形成良好的学习英语的方法，学习兴趣更加浓厚，增强学习的信心 情感目标 1让学生学习并接受西方文化，弘扬民族优秀文化。 2、使学生的潜能得到全面、主动、和谐地发展，让每一位学生的个性得到张扬。 3、培养学生走向世界，与世界沟通，树立和增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。 4、丰富校园的文化生活，促进学校精神文明的建设。 （二）课程内容： 第一课：英语日常用语---问候 第二课：英语日常用语---感谢 第三课：英语日常用语---道歉 第四课：英语日常用语---自我介绍 第五课：英语日常用语---自我介绍 第六课：英语日常用语---兴趣爱好
第七课：英语日常用语---兴趣爱好 第八课：英语日常用语---西方节日 第九课：英语日常用语---西方节日 第十课：英语日常用语---食物 第十一课：英语日常用语---衣着 第十二课：英语日常用语---问路 第十三课：英语日常用语---游戏活动 第十四课：英语日常用语---购物 第十五课：汇报展示 第十六课：汇报展示 （三）所达到的标准： 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品等。 有兴趣听英语、说英语、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；了解英语国家中重要的节假日。 （四）课程实施 （1）实施形式： 1、课时安排：每周一课时，采取集中使用与分组使用相结合的办法。 2、组织形式：采用班级活动、小组活动及个人活动 3、活动地点：六2 班教室 4、活动准备：大力宣传开发英语口语教学的重大意义，积极开展活动，撰写《校本课程纲要》，师生共同设计活动方案开展活动。 5、成果展示：在校内汇报演出、积极参加各种演讲活动和各级开展口语比赛。（五）课程评价： 关注基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观。注重发展性评价，除关注学生制作成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。具体评价方案如下： （1）学生上课出勤率评价，计为学时学分（C）。出勤率低于70%无学分，超过90%，计满分。该项目占学业总成绩的20%。
小学英语口语教学初探 【摘要】学习语言的最终目的是运用语言,我们要尽快转变传统的教学理念,教学中引入愉悦教育理念,安排学生分组对话,合理利用教学时间,运用师生互动,鼓励学生大胆运用语言,以此改变学生英语开口难的状况,努力提高学生口语水平和语言组织应用能力。 【Abstract】 Theultimategoaloflearningalanguageistousethelanguage,wemustchangethetraditi onalteachingphilosophyassoonaspossible,weshouldusethepleasureeducationalphilosop hy,askstudentstotalkingroups,rationalusetheteachingtimetoproducemorechoicesforstud ents,toencouragestudentstoboldlyusethelanguage,inordertochangeEnglishopeningdiffi cultsituationofstudents,effortstoimprovestudentsoralproficiencylevelandlanguageorga nization. 【Keywords】AppreciationeducationEncourageExchangeInteractive 英语是一门语言学科,而学习语言的最终目的就是运用语言,教学中要使学习者掌握“听”、“说”、“读”、“写”四种基本技能,而显然“听”、“说”是这四种技能之首,作为教师,要尽量为学生创造良好的语言环境,让学生学以致用,在应用中提高英语交际能力。 但是,在小学英语高年级的教学实践中,笔者深感学生在英语学习中出现的最大障碍,就是口语提高速度太慢,往往是学了三四年的英语,可是仍然无法与别人直接交流,出现“英语口语难”的状况,这是应试教育体制下的产物,久而久之,学生就逐渐失去了语言学习的兴趣。现如今,我们正在大力推行素质教育,倡导以“新课程标准”为指导的新的教学理念,勿容置疑,学生开口难的状况是背道而行的,这种状况注定是不可避免的被淘汰。 针对这种情况,本人认为最根本的办法就是尽快转变传统的教学理念,对症下药。为此,笔者学习运用了“大拇指赏识教育法”、“小组伙伴谈话法”、“课前五分钟自由发挥”“师生互动交谈法”等方式,课堂上让学生全身心投入进去,敢说、能说,让每一个学生都成为英语学习的主人,才能不断地提高学生英语口语水平。学生也只有主动地去听,去模仿,去表演,去交流,去思考,学习才能渐入佳境,获得牢固的知识。 1.引入愉悦教育理念,运用大拇指赏识教育手段,鼓励学生大胆运用语言 新的课程标准要求教师要关注每一个学生,注重正确的评价学生,尊重学生的个性差异。在教学实践中,本人一直提倡大拇指赏识教育,即竖起一个大拇指,或做一个“OK”等方式肯定学生,鼓励学生,针对学生的个体表现,适时恰当的给予奖励,或者是一个手势,或者是贴画之类的小奖品,充分调动学生学习的积极性。
英语口语教学实施方案 为了顺应新形势的发展，有很多学校都开展了英语口语这门课程。由于大部分学生还没有脱离“哑巴英语”，对新事物，尤其是英语知识点知之甚少，在小学阶段，由于学生思想单纯、行内向等种种原因，英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。下面我谈谈自己的方法： 一、提高孩子都说英语的兴趣 小学阶段，英语口语的教学计划要根据“如何培养孩子的学习兴趣”这个关键点来制定，当孩子对这门课程产生兴趣后，求知欲望就会变得很强烈。目前，小学三年级的学生就开始学英语，对于孩子来说，这是一门新的语言，有着一种神秘感，老师在教学方式上不能使用传统的语音教学模式，比如说不要过分的强调孩子的语言表达能力，而是要采用一种新的教学方式，主要培养孩子说英语的兴趣，让孩子在课堂上能够做到敢想敢说，不要让他们的学习过程有任何的负担和压力。 二、分配英语小组 无论是老师还是家长，有一定需要明确的是“孩子是学习的主体”，小学英语口语教学计划设计的主要目的是为了调动孩子的学习积极性，通过观察，挖掘出他们的才能。同时，老师还要对班级上每一位同学进行深入的了解和分析，分组时每个英语小组成员的性格、兴趣都要考虑在内，组员人数差不多五个人左右，当然小组的组长是更重要的，即要有良好的英语口语基础，又要有很强的语言表达能力和活动组织能力。另外每个小组成员都要分工明确，尽量做到让每一位学生都有说话的机会，从而可以让孩子在活动中有存在感。 三、多开展一些活动 上面提到了，在小学英语口语教学计划中，首先要将全班学生进行分组，而分组的目的就是为了做活动，所以老师应该多开展一些比较有趣的课内、外活动，从而可以调动孩子的积极性。根据不同的教学内容，在文章朗读、情景对话上都要有不同的表达方式。比如很多学生比较喜欢的活动方式有：讲笑话、玩游戏、猜谜语、竞猜等等，这样的活动方式，既可以调节课堂的学习气氛，又能让孩子主动参加到这样的学习过程中去。对老师的要求就是，上课时，尽量使用英语进行教学，真正做到让孩子在玩耍中学习、在学习中玩耍。
教育教学反思案例 ——万科西半岛小学杜彦琛 小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感，语音，语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。 （一）小学生在口语教学中存在的主要问题： 1.发音错误多。 学生在朗读英语单词，句子，课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节，闭音节，清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。 2.口语能力差。 ①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。 ②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性，连贯性和生动性较差。 ③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有问题，话 题简述用词不当，句意含糊。 3．心理压力大。 部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生过畏难情绪，以致于不能正常发挥自己的正常水平。 （二）问题的具体解决策略和口语教学建议： 1.就发音问题，可以让学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。 2.就口语能力差问题： ①为学生营造语言训练环境，是口语表达成为学生的内在需要。比如，教师坚持用英 语教学，或组织英语演讲，朗诵等活动。 ②加强学生词汇积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇，才能听 说英语，才能进行口语交际。 ③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语环节来促进学 生说，一句一句说，一段一段说。 3.就心里压力问题，教师应该多给学生必要的肯定和鼓励。同时，为帮助学生克服。 难的情绪，教师首先要清楚学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的兴趣。 此外教师应不断鼓励学生即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，只有这样才能达到学些英语的最终目的。