《孙权劝学》说课稿
一,说教材.
1,教材的地位和作用.
《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法.《孙权劝学》安排在这里,无非是想激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性.
2,教学目标,重点及难点.
根据新课标和七年级语文学科的教学要求,结合本班学生的具体情况,制定本课教学目标如下:
1,有感情地朗读课文;2,掌握难点字词句,把握故事内容;3,结合语境,理解文中的成语;4,明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.
根据教材内容和学科教学要求,我把"掌握难点字词句,把握故事内容"作为教学的重点.把"明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性."作为本课书教学的难点.
3,教学处理.
这是一篇浅易的小短文,我打算用1.5课时完成教学.在教学中尽量安排学生自主学习探究,充分发挥学生学习的主动性.为此,我先安排学
生对课文进行充分的预习,为取得良好的教学效果作准备.
二,说教法学法及教学用具.
1,教法选择.
这是一篇浅易的文言文,讲述的是一个小故事,学生学起来较感兴趣,为此,在教学中我将选择"自学辅导法,朗读法"相结合的教法去指导学生学习本课文.
"自学辅导法",就是根据对教材学习的需要,教师主动地给学生创设学习的情境,引导学生充分地学习,对学生学习中出现的问题给以适当点拨,指导;"朗读法"就是根据学习的需要,对课文进行充分的阅读,朗读.通过多次的读以达到理解,感悟的目的,符合文言文教学以读为主的要求.
且这篇课文教育意义浓厚,反复朗读有助于学生背诵,领会课文内涵.
2,学法选择.
"兴趣是最好的老师",在学生的学习兴趣被激发以后,如何引导学生去学习很关键.根据本课书的特点和学生的学习习惯,我将为学生设计这样的学习方法:"看题设疑,带疑读书;读中提问,合作交流;选精问题,师生讨论."概括起来,本课书的学法是:提问题,多读书,善交流,勤思考.
3,教学用具选择.
条件所限,我将利用传统的板书给学生展示学习的问题,难点字词句,以帮助学生学习理解课文.
三,说教学程序设计.
在教学中,我将把整个教学流程分成五个板快:一是情景导入,引发
兴趣;二是听读结合,了解大意;三是找出问题,师生讨论;四是口述全文,把握内容;五是领会思想,学生发言.
1,情景导入,引发兴趣.
现代课程论认为,语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素,善于激发学生情感,引导学生体会文中的感情.在教学初始,如何根据课文教学需要,找准教学切入点,激发学生学习欲望,显得非常重要.为此,在课初,我设计了"在生活中都有谁劝你认真学习效果如何"等问题进行导入,作为教学切入点,引发学生联系自身实际对"劝学"这个话题的兴趣,然后安排学生读题提问,把自己读课题后想到的问题说出来.
2,听读结合,了解大意.
教学心理学认为,学生的学习兴趣被激发以后,教师要适时给学生提出合适的学习要求,引导学生读书学习,学生容易进入状态,效果明显.在学生的学习情绪被激发以后,我将引导学生按要求自渎课文.提出两个要求:通读课文,把课文读通读顺;把读音不确定的字词标出来.
众所周知,听与读相结合,更能加强学生的领悟能力.在学生自渎课文完毕后,我将播放一遍录音,以帮助学生扫除字词在读音上的障碍,听完录音后我将要求学生齐读课文,以检查效果.在纠正字词读音后,我将再次播放录音,强调让学生听朗读的节奏,以领悟课文感情.随后,再次让学生朗读课文,即时加强学生对课文的情感领悟.
听读过后,我将根据新课标的要求,给学生足够的时间和自主权,让他们能自主地思考,解决学习中发现的问题.为此,我还提出"这篇课文大体讲了一个什么故事"以帮助学生理清课文内容.给学生约2分钟时间去思考和概括,随后以提问,其余学生补充的形式完成这个问题.
3,找出问题,师生讨论.
古人云:"学贵有疑.小疑则小进,大疑则大进."新课标要求,教师要善于激发学生的问题意识,引导学生通过有效的学习去解决学习中发现的问题.对学生在学习中产生的问题,我把学习的主动权交还给学生.为此,我将安排4-5分钟的时间让学生上黑板板书自己不理解的字词句.根据本班学生的特点,问题基本提出后,师生共同逐个解决.随后,由教师补充有可能被遗漏的知识点.
学习完重点字词句后,根据本课书的教学目标的要求,我将让学生找出文中出现的成语,并解释.
4,口述全文,把握内容.
新课程提倡"自主,合作,探究"的学习方式.前面已经将课文的难点字词句排除,在这里我将安排3-4分钟让学生自行翻译课文,随后将随机提问学生逐字逐句翻译,令其他学生补充,更正,以把握课文内容.
5,领会思想,学生发言.
"文章不是无情物"语文与其它学科最大的不同,就是语文中蕴涵着非常多的感情因素."文章中的思想感情不是教师教出来的,而是靠学生通过读,通过联系生活体验去感悟出来的."
在此环节中,我先让学生齐读一遍课文,随后提出"吕蒙原是一介武夫,后来鲁肃为何愿意与他结友"在学生点出学习的重要性后,让学生联系自身实际,谈谈今后自己该如何面对身边人的"劝学".促使学生领会课文思想.
四,说作业设计.
这篇课文的字词较简单,结合课文特点,我将布置学生背诵课文.这样既符合古文学习的特点,也能促使学生进一步领会课文思想内涵.
五,说板书设计.
难点字词句的板书. 吕蒙学习前后的一个对比.(略)
六,教学反思.
优点:条理清楚,符合文言文教学的步骤.
缺点:没能充分调动学生学习的积极性,课堂气氛可能会沉闷.
孙权劝学课件 篇一：孙权劝学 课件 《孙权劝学》教学 设计 教材解读： 本文是一篇文言文，文言文相对来说比较枯燥无味，不易引发学生 的学习兴趣，针对这种情况，我设计了读一读——悟一悟——演一演——背一背等几个环节来调动学生学习本文的兴趣和激情。首先 在读的过程中设计自由读、指定读、挑读、分角色读、齐读多种形式，让课堂充满朗朗的读书声，这正是新课标所要求的；此外在演 一演这个环节，让学生采用古代版、现代版、自由创意版三个版本，编排课本剧不但调动了学生积极性，让学生加深了对文章内容的理解，而且活跃了课堂气氛，从而也实现了新课标所要求的课堂中应 培养学生的创新能力和体现学生的情感态度和价值观这一要求。 学情分析： 通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备 了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本 课主要强调学生的自主合作学习，通过反复的朗读逐步深入文本。 教学目标： （一）知识与技能目标：
1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2．掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标： 1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神 态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感态度与价值观目标： 理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大， 勉励同学要重 视学习，养成读书的好习惯。 教学重点： 1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。 2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。品味鲁肃、吕蒙 对话，体味文中表现的人物形象特点。 教学难点： 1．学习一些文言实词和虚词的用法。 2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《邓稼先》说课稿—获奖说课稿 《邓稼先》说课稿一、教材位置及单元环境在人类历史长河中，曾经出现过许多杰出人物，他们中有政治家、军事家、科学家、文学家、艺术家他们的对社会的发展作出了突出的贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。 探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的成长。 人民教育出版社语文七年级下册第三单元所选的就是这类题材的课文，它们依次是《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙权劝学》。 这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。 《邓稼先》一文以几千年的文化为背景，以近一百多年的民族为情结，以 50 年朋友的深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，是一篇可读性极强的文章。 品读本文，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。 二、教学目标分析依据新课标精神，结合七年级学生已有的知识和认知阅读能力，教学这篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力三个方面确定教学目标。 因此确定的目标是： 1. 知识目标： 1 / 6
⑴理解积累宰割、筹划、彷徨等 12 个词语的读音、字形、词义，并学会运用。 ⑵了解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图。 ⑶抓住重点句段，理解文章丰富的内涵，体会作者的情感。 2. 能力目标： ⑴掌握本文以小标题连缀，自成一体、相对独立而又彼此关联的行文特征，逐步提高写作能力。 ⑵了解本文语言句式多变，情感真挚的特点，体会课文恰当的运用语言技巧表达思想感情的写法，积累语言，增强语感。 3. 德育目标： 学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国、不计个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神，争做一个大写的人。 三、教学重点、难点 1. 教学重点⑴理解作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中加以描写、评论及精选横断面表现人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的经历和对民族的伟大贡献。 ⑵揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。 2. 教学难点引导学生感悟作者寄寓在字里行间的深情，理解文章在记叙、议论基础上抒情的好处。 四、教法与学法 1. 教法： 教学过程中力求转向以学生为中心，开展研究性学习，加强实
《孙权劝学》说课稿 说课的内容是部编版语文七年级下册第一单元的课文《孙权劝学》。下面将按照说教材分析、说教学目标及重难点、学情分析及教学方法、说教学过程这几个环节来展开说课。 一．说教材分析 《孙权劝学》选自部编版七年级下册第一单元。本单元是一个名人单元，共四篇文章，即《邓稼先》、《说和做》、《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》。教材设计这一单元，主要是让学生感受到这些名人的非凡气质，唤起学生对理想的憧憬和追求。 《孙权劝学》处在本单元的最后一课，是选自《资治通鉴》的一篇小短文，在延续前四课展现名人风采的同时，又产生一些新的变化。 就内容而言，本文只有129个字，情节简单，语言浅显易懂，是培养学生文言文阅读能力的绝佳教材。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，由于本文的主题与学生的学习有着极为密切的关系，对解决学生在学习上的态度和方法问题，具有很强的针对性。因此，教育学生端正学习态度，树立学习上的自信心，也是教材设置这一课的主要目的。二、说教学目标及重难点 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。《孙权劝学》作为一篇精短的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。有鉴于此，把本文的教学目标确定为： 1. 借助课文注释及工具书，理解文意，积累文言词语。 鼓励学生借助课文注释和工具书，自主学习，掌握重点难点词语的意义和用法，大致了解文意。通过课堂教学实践，进一步深化掌握这些内容。这是本文的教学重点。 2. 结合人物身份，揣摩人物的口吻、神态和心理，读出人物的
人教版七年级语文下册《孙权劝学》说课 一、本课教学目标的确立 学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。 本课教学目标如下： 【知识与技能】 1.掌握并积累“但、见、过、涉猎”等一些常用文言词语以及“邪、耳、乎”等语气词，“吴下阿蒙、刮目相待”等成语； 2.体会孙权、吕蒙、鲁肃说话时的口吻、情态、心理。 3.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。 【过程与方法】 通过不同形式的朗读，体会人物对话的口吻、心理、语气、性格。 【情感态度与价值观】 学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。 二、本课教学重点及难点的预设 重点：1.反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常见的文言词语。 2.从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。 难点：揣摩文中人物对话，感受人物说话时的口吻、神态、心理。 三、本课教学方法的选择
本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象鲜明，既适合于朗读，又适合于品味。学生在已经积累的文言知识的基础上，通过小组讨论，理解文章的内容和思想。 让“读”贯穿课堂始终，按照“朗读—译读—演读—悟读”的方式，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。 教师补充一些历史资料，引导学生结合《三国志》《资治通鉴》进行拓展阅读，开阔视野，开启思维，加深学生对孙权人物形象的理解。 四、本课学法的指导 本单元的语文核心素养是精读，所谓精读，就是引导学生对文章中关键词句反复揣摩、细细品味。本文难点在于揣摩文中人物对话，感悟人物说话时的口吻、神态、心理。教师要引导学生对人物对话字斟句酌地去品味，让学生养成通过细读文章语言，感悟人物品质的习惯。 五、本课的教学设想 本课预设为2课时。课前学生查阅《三国演义》《三国志》。第一课时先让学生自读质疑。通过借助注释自读课文，提出疑难，小组共同讨论解决。第二课时通过品读人物对话感悟人物品质。朗读、演读，拓展阅读，以多种方式带领学生字斟句酌，体会精炼语言的魅力。 六、本课的教学过程 （一）课前预习：查找《三国演义》《三国志》有关孙权、鲁肃、吕蒙的资料。
《孙权劝学》说课稿 良教乡中心学校李全普 -、教材分析 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标 《孙权劝学》选自七年级下册第三单元C该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法, 知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。） （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。 （2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。（3）情感冃标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益）二、教学方法及教学手段的运用 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，
可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。 2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。 三、学法的指点与指导 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来, 是语文教学课堂应训练和实践的。 我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵” “强而弗抑” “开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学习方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。 学法具体：在学生的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。 第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。
七年级下册 《孙权劝学》说课稿 单位：新郑市市直中学 姓名：刘真真 时间：二零一四年六月
《孙权劝学》说课稿 尊敬的各位评委老师好！今天我说课的题目是《孙权劝学》。 下面我将从教材分析、学情分析、目标及重难点的设置、教学方法、学习过程及教学反思几个方面来展开说课。 一、教材分析 《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元的一篇文言文，选自《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又可引导学生端正学习态度，具有极强的教育意义。 二、学情分析 学生经过初中一学期的学习，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解，来疏通简单文言文中关键字词的能力，但还需进一步提高在翻译上的语言组织能力和理解思想内涵的能力，而本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。 三、目标及重难点的设置 新课标对初中阶段文言文教学要求：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意”。根据这一要求，结合教材和学情的分析，确立本文的学习目标及重难点如下： 【学习目标】 1、会借助课文注释及工具书，了解《资治通鉴》及司马光； 2、在熟读的基础上，结合注释会解释重点词语，并会疏通文意； 3、根据文意，会分析人物形象，能领悟开卷有益的道理。 【学习重点】结合注释会解释重点词语，并会疏通文意；
【学习难点】根据文意，会分析人物形象，能领悟开卷有益的道理。 四、教学方法 根据以上分析，我将用一课时对本课进行教学，在新的教学理念的指导下，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权还给学生，根据不同环节的不同要求，我采用灵活多样的教学方法： 教法：诵读法、讨论法和情景教学法等 新课程标准明确指出，应该注意学生平日诵读的培养，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验。语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，因此，我在教本课时采用诵读法、讨论法和情景教学法，指导学生积累文言词语，品味人物语言，理解文章主题。 学法：勾画圈点法、诵读法、合作探究法等。 1、勾画圈点法：让学生多动手，借助工具书，结合注释，进行圈点、勾画出自己不理解的地方，扫除阅读障碍。 2、诵读法：让学生多动口，体会作品中人物的语言及当时情景，以语感带情感，深入理解文章主题。 3、合作探究法：加强学生的合作学习，在合作中愉快完成学习任务，提高效率。 五、学习流程 鉴于以上分析，我对课堂学习做了如下安排： （一）设疑导入，激发兴趣。 常说良好的开端是成功的一半。为了激发学生学习的兴趣，我以讲故事的方式导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知
《劝学》说课稿 一、说教材 《劝学》是苏教版必修一第二专题“获得教养的途径”第一板块“求学之道”的第一篇文章，本专题意在引导学生深入思考为什么人需要在学习中不断反省自己的行为，为什么从师问道，为什么要阅读经典杰作以及怎样才能成为一个有教养的人，并引导学生注意文章表达思想的方法。《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。通过《劝学》的学习，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生鉴赏文学古籍的能力。 二、说学情 学生已经掌握了一定数量的文言知识，接触过议论性散文，掌握了一些阅读和欣赏的方法。不足之处在于知识的储备和方法技巧的掌握是零散的，鉴赏能力较弱，作品构思、选材、语言和表现手法的精妙借鉴吸收少。 三、说教学目标和教学重难点 根据教材和学情，我拟定以下教学目标： ①知识与能力目标：加强诵读，在理解的基础上熟读成诵，并掌握有关的文言词语和句式。 ②过程与方法目标：理清文章思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。 ③情感态度与价值观目标：体会文章思想内涵，明确学习的重要意义及学习应持的正确态度。教学重点是学习比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法。 教学难点是理解比喻的含义及其内在联系。 “发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的思想、观点，提高议论的能力。而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学习和人才培养的问题。所以把学习比喻论证、围绕中心论点论证的写作方法作为教学重点。由于学生对比喻论证的概念是比较模糊的，这种通篇运用比喻的议论文更是没有见过，要学生对其分析肯定是有不小困难的，因此把理解比喻的含义及其内在联系作为教学难点。 四、说教法学法 语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，第二课时采用以下教学方法实现教学目标： 1.诵读法。【依据】“书读百遍,其义自现”。这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2.点拨法与讨论法相结合。【依据】教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。指导学生理解比喻论证和对比论证方法，提高他们认识事物、分析事物的能力。 3.采用多媒体课件辅助教学。【依据】借助多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，提高教学效率，加大课堂内信息的容量，有利于把握重点，突破难点。 这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水平出发，激发他们学习的热情，培养他们发现探究、解决问题的能力。 学法：1.在第一课时已扫清字词的基础上做好预习，找出文章的比喻句。2.在老师的指导下，学生通过一个个相扣环节的学习，深入理解文章内容。 3.借助小组讨论，让学生在讨论研习、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。 【依据】此种方法体现了《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，能够面向全体学生，能够让学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的
《劝学》说课稿 襄州区六中赵静 各位老师评委： 大家好！今天我说课的题目是《劝学》。下面我将从教材、学情等方面阐述我对本课的教学目标、教学方法的制定及教学过程的设计。 一、说教材 1、新教材编写分析： 新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重”倾向，一重视诵读，二重视积累。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，从而提高文言文的阅读水平。 2、《劝学》一文的教材地位： 《劝学》是高中语文必修三的第三单元的一篇古代议论性散文，是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解，较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育的好材料。加之本文文质兼美，在写法独特，比喻论证、对比论证的方法，都是值得学习的。 二、说学情 处于高一下期的学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但高中阶段学生对文言文知识的积累始终既是重点又是难点。而学生目前对文言文的学习还存有不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，我针对以上的分析情况，对《劝学》教学目标、学法、教法和教学过程确定如下。 三、说教学目标 （一）知识目标：了解荀子和《荀子》相关知识；掌握重点文言实词、虚词、文言句式。（二）能力目标：借助注释和工具书，独立理解文章内容；学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 （三）情感目标：认识“学不可以已”的深刻道理。 四、说重点、难点。 重点：诵读课文，掌握基本的字词用法，能够背诵全文。 难点：理解文章中比喻的含义及其内在的联系，学习比喻论证、对比论证的论证方法。五、说教法、学法 （一）教法 1、通过提问、讨论、学生质疑、学生答疑、教师点拨的方式授课，引导学生掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。 2、以文章的脉络为基础，引导学生找出每段中的比喻句，并引导学生理解比喻的含义和他们的内在关系。 3、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧。 （二）学法 1、诵读，这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2、借助工具书和课下注释。熟读课文，做到句读准确，流畅自然，初步理解文意。 3、五步阅读法，学生通过听读--默读--精读--研读--拓展等环节的学习，深入地理解文章内容，领悟作者思想内涵。
我今天说课的内容是《孙权劝学》下面我将按照说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明恳请各位领导和老师多多指教。首先我来谈谈我对教材的理解 一、说教材 《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的广为流传的事迹。《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法.. 二、说教学目标 （1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容。 （2）能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益） 根据上述目标，结合学生认知规律,我把熟读课文的基础上疏通文意，;明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点，我把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点，因为在新课程标准第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力” （确定教学目标及重难点后，为实现目标，突破重难点，我将采用以下教学方法） 二、说教法、学法 1、朗读法。总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，范读、自读、齐读、分角色朗读、对话朗读等相结合。注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。从深度上由初读到精读到研读，逐层深入。 2、表演法，学生自编自演课本剧，吕蒙偶遇方仲永，体会学习的重要性 3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题 三、说过程 1用大家熟知的三国人物激起学生兴趣，对手曹操的评价引发学生的好奇，走进《孙权劝学》这样既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣同时又介绍了故事发生的年代,把学生带入特定的情境中去. 2、通过听读、自读、齐读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。 3、精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主旨。 4、拓展迁移，比较阅读：我们学过《伤仲永》，比较方仲永与吕蒙有何不同？方仲永与吕蒙相遇后的对话给学生启示，完成情感态度价值观目标，对学生的情感、态度、价值观有一个健康的引导 5、作业布置。学以致用，联系现实生活，有同学不认真该如何劝导，明确学习重要性。 四、说板书。 我这节课的板书设计，既展示了教学的主要内容和文章主旨。简单概括，让学生一目了然，又整齐美观.。（我的说课到此结束，恳请各位老师批评指正，谢谢大家！）
《孙权劝学》说课稿 我今天说课的题目是《孙权劝学》（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 1、教材的地位和作用。 《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里，无非是想激发学生学习文言文的兴趣，在学习历史人物的同时体会学习的重要性。 2、教学目标、重点及难点。 根据新课标和七年级语文学科的教学要求，结合本班学生的具体情况，制定本课教学目标如下： 知识与技能：●熟记有关《资治通鉴》的常识。 ●积累文言词语，翻译课文，领会文章对人的启示。 过程与方法：●能正确断句和停顿，熟练朗读课文。 ●通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的 神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感态度与价值观：使学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 3、教学处理。 这是一篇浅易的小短文，我打算用1课时完成教学。在教学中尽量安排学生自主学习探究，充分发挥学生学习的主动性。为此，我先安排学生对课文进行充分的预习，为取得良好的教学效果作准备。 二、说教法学法及教学用具。 1、教法选择。 这是一篇浅易的文言文，讲述的是一个小故事，学生学起来较感兴趣，为此，在教学中我将选择"自学辅导法，朗读法"相结合的教法去指导学生学习本课文。"自学辅导法"，就是根据对教材学习的需要，教师主动地给学生创设学习的情境，
孙权劝学说课稿 一、说教材。 （1）教材的地位和作用。 《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里，无非是想激发学生学习文言文的兴趣，在学习历史人物的同时体会学习的重要性。 (2)教学目标、重点及难点。 根据大纲和八年级语文学科的教学要求，结合本班学生的具体情况，制定本课书教学目标如下： 1、有感情地朗读课文； 2、掌握难点字词句，把握故事内容； 3、结合语境，理解文中的成语； 4、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。 重点：根据教材内容和学科教学要求，我把“掌握难点字词句，把握故事内容”作为教学的重点。 难点：把“明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性。”作为本课书教学的难点。 (3)教学处理。 这是一篇浅易的小短文，我打算用1课时完成教学。在教学中尽量安排学生自主学习探究，充分发挥学生学习的主动性。为此，我先安排学生对课文进行充分的预习，为取得良好的教学效果作准备。 二、说教法学法及教学用具。 1、教法选择。 这是一篇浅易的文言文，讲述的是一个小故事，学生学起来较感兴趣，为此，在教学中我将选择“自学辅导法”“分角色朗读法”“学生表演”相结合的教法去指导学生学习本课文。“自学辅导法”，就是根据对教材学习的需要，教师主动地给学生创设学习的情境，引导学生充分地学习，对学生学习中出现的问题给以适当点拨，指导； “分角色朗读法”就是根据学习的需要，对课文进行充分的阅读，朗读。通过分角色读以达到揣摩人物的语气，从而更好的理解人物的性格，最终领会课文内涵。 “学生自导自演”能让学生用能更好的翻译文章，能够发挥学生的创造力，调动学生的积极性。 2、学法选择。 “兴趣是最好的老师”，在学生的学习兴趣被激发以后，如何引导学生去学习很关键。根据本课书的特点和学生的学习习惯，我将为学生设计这样的学习方法：“看题设疑，带疑读书；读中提问，合作交流；选精问题，师生讨论。”概括起来，本课书的学法是：提问题，多读书，善交流，勤思考。 3、教学用具选择。 条件所限，我将利用传统的板书给学生展示学习的问题，难点字词句，以帮助学生学习理解课文。 三、说教学程序设计。 在教学中，我将把整个教学流程分成五个板快：一是激情导入，引发兴趣；二、文学常识三、找出问题，师生讨论；四、品析语言，分析人物；五、学生表演，领会思想；六、作业
定远中学课堂教学设计题目：《孙权劝学》 姓名：侯宏东 学科：语文 时间：2014年4月1日 地点：七（6）班
《孙权劝学》教学设计 教学目标 1、知识与能力 掌握一些文言文实词和虚词的用法；品位文中人物对话，揣摩人物形象。 2、过程与方法 通过预习，让学生熟悉课文内容；通过诵读，疏解文意，理清行文思路，体味人物心理，探究写法；通过与《伤仲永》对比阅读，体验反思文章的意旨。 3、情感态度价值观 理解文章所揭示的道理。 教学重点 1、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学难点 孙蒙对话、鲁蒙对话在情调上的不同 教学方法 预习法朗读法探究法对比阅读法 教具准备 演示课件 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课 课前播放电视剧《三国演义》主题曲，由此话题引入新课。 二、简介作者作品 学生齐读课下注释；教师作适当补充。 三、听读课文，掌握节奏语气 播放录音，学生听读，标注节奏停顿，体会语气。 四、译读课文，理解文章大意 1、指名学生朗读课文。 2、指名学生结合课下注释译读课文；其他同学补充。教师适当点拨、明确。 五、自读课文，理清文章思路 1、学生自由朗读 2、梳理文章思路 六、朗读课文，体会人物心理 1、赏读对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理。师生共同活动。 2、学生分角色朗读课文，揣摩人物语气，体会人物心理。师生共同评议。 3、学生齐读课文，力求声情并茂，读出人物不同的个性、情趣。 七、品读课文，深入探究 1、孙权劝学是否成功？从哪里可以看出来的？孙权是怎么劝学的？从中可以看出孙权是个什么样的人？从孙权身上我们受到些什么启发？ 2、文中描写鲁蒙对话有何作用？鲁肃为啥要和吕蒙“结友”？从中可以看出鲁肃是个什么样的人？
教学目标 知识与技能 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语及成语典故。 过程和方法 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感、态度和价值观 1、学生明白本文给我们带来的启示 2、能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展的道理。 教学重点 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 教学难点 联系生活让学生正真领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 课时安排： 1课时 教学过程
一、.导语：亲爱的同学们！请看大屏幕，看到这张图片，你的脑海中蹦出了哪些人物？ （学生举手，个别提问。学生回答：有张飞、刘备、孙权、吕蒙等）大家知道的还真多，这些人物那可都是三国时期的豪杰人物呀！我们说三国时期英雄辈出，群英荟萃，其实，三国之间的竞争更多的是人才的竞争，为此，刘备三顾茅庐，请来了诸葛亮，曹操想方设法争取到关羽。而孙权呢，他此时在周瑜英年早逝之后也急需得到一位文武双全的将才，于是，就有了今天的故事：《孙权劝学》。 二、板书课题：孙权劝学作者：司马光 1、在学习新课之前我们先齐读学习目标，明确本课的学习任务， 2、明确了学习目标，下面请同学们再看课题：《孙权劝学》，看到这个题目我们会有哪些疑问呢？ 生：劝谁？（蔡丁雨），生：为什么劝？（李文静）， 生：怎么劝？（蔡会香），生：结果呢？（黄趁心）， 师：同学们，你们真聪明，发现了这么多问题，下面我们带着这些问题进入今天的学习吧！ 三、开始初读课文 1、师：请大家听朗读课文的录音，边听边在课文中划分节奏， 《孙权劝学》选自《资治通鉴》 初，权/谓吕蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/当(dāng)涂(tú)掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/
《孙权劝学》说课稿 一,说教材. 1,教材的地位和作用. 《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法.《孙权劝学》安排在这里,无非是想激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性. 2,教学目标,重点及难点. 根据新课标和七年级语文学科的教学要求,结合本班学生的具体情况,制定本课教学目标如下: 1,有感情地朗读课文;2,掌握难点字词句,把握故事内容;3,结合语境,理解文中的成语;4,明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性. 根据教材内容和学科教学要求,我把"掌握难点字词句,把握故事内容"作为教学的重点.把"明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性."作为本课书教学的难点.
3,教学处理. 这是一篇浅易的小短文,我打算用1.5课时完成教学.在教学中尽量安排学生自主学习探究,充分发挥学生学习的主动性.为此,我先安排学 生对课文进行充分的预习,为取得良好的教学效果作准备. 二,说教法学法及教学用具. 1,教法选择. 这是一篇浅易的文言文,讲述的是一个小故事,学生学起来较感兴趣,为此,在教学中我将选择"自学辅导法,朗读法"相结合的教法去指导学生学习本课文. "自学辅导法",就是根据对教材学习的需要,教师主动地给学生创设学习的情境,引导学生充分地学习,对学生学习中出现的问题给以适当点拨,指导;"朗读法"就是根据学习的需要,对课文进行充分的阅读,朗读.通过多次的读以达到理解,感悟的目的,符合文言文教学以读为主的要求. 且这篇课文教育意义浓厚,反复朗读有助于学生背诵,领会课文内涵. 2,学法选择. "兴趣是最好的老师",在学生的学习兴趣被激发以后,如何引导学生去学习很关键.根据本课书的特点和学生的学习习惯,我将为学生设计这样的学习方法:"看题设疑,带疑读书;读中提问,合作交流;选精问题,师生讨论."概括起来,本课书的学法是:提问题,多读书,善交流,勤思考.
《邓稼先》说课稿 各位评委老师，上午好！ 我今天说课的题目是《邓稼先》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 一、教材分析: 1、教材的地位及课文特点： 在人类历史长河中，曾经出现过许多杰出人物，他们中有政治家、军事家、科学家、文学家、艺术家……他们的对社会的发展作出了突出的贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的成长。人民教育出版社语文七年级下册第三单元所选的就是这类题材的课文，它们依次是《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙权劝学》。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。《邓稼先》一文用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，是一篇可读性极强的文章。品读本文，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。 2、学习目标： 初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为： 知识目标: 了解回忆性文学传记的特点，多变的语言特色。 能力目标：自主、合作、探究的学习方法。 情感、态度、价值观目标：体会作者强烈的爱国感情和赞颂邓稼先献身国防事业的崇高精神。 3、重点、难点的确立： 根据课文语言结构多变的特点，我把重点放在引导学生研究文章的句式变化及其作用，突破措施主要让学生在品读中感悟。难点放在学习文章布局谋篇的特
点上，突破主要引导学生发挥集体的智慧，合作探究、小组讨论、全班交流和教师的精讲点拨。 二、学情分析 学生对作者和邓稼先了解甚少，学习前应详细介绍；同时讲述核研究的危险性和艰难，为课堂上有表情朗读酝酿情感。 三、说教法 根据倡导自主、互助、学习型高效课堂的理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。 1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生反复读，读出感情来才能体会强烈的爱国情感和献身科学的情怀。 2、情境设置法:在本节课上，充分利用导入、朗读等设置情境。 3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，合作探究、小组讨论、全班交流，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 四、学法指导 一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给学生发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。 五、教学流程 （一）激情导入： 我的导语是这样设计的：（播放音乐《歌唱祖国》）
七年级下教参：孙权 劝学
七年级下教参：孙权劝学 课文研讨 一、整体把握 本文是根据先前的史书改写的。因先前的史书已有较详细的记载，而又无新的史料可以补充，所以本文是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写的。与《三国志·吴志·吕蒙传》裴松之注引《江表传》的文字相比，本文仅区区129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。 本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说;写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而
略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。 二、问题研究 1.本文是怎样以对话表现人物的? 本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”;继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎?”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。
《孙权劝学》说课稿 平凉二回中马志伟 各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是《孙权劝学》（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 1、教材的地位和作用. 《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法.《孙权劝学》安排在这里,无非是想激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性. 2、教学目标、重点及难点. 根据新课标和七年级语文学科的教学要求,结合本班学生的具体情况,制定本课教学目标如下: 知识与技能：●熟记有关《资治通鉴》的常识。 ●积累文言词语，翻译课文，领会文章对人的启示。 过程与方法：●能正确断句和停顿，熟练朗读课文。 ●通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的 神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感态度与价值观：使学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。3、教学处理. 这是一篇浅易的小短文,我打算用1课时完成教学.在教学中尽量安排学生自主学习探究,充分发挥学生学习的主动性.为此,我先安排学生对课文进行充分的预习,为取得良好的教学效果作准备. 二、说教法学法及教学用具. 1、教法选择. 这是一篇浅易的文言文,讲述的是一个小故事,学生学起来较感兴趣,为此,
在教学中我将选择"自学辅导法,朗读法"相结合的教法去指导学生学习本课文. "自学辅导法",就是根据对教材学习的需要,教师主动地给学生创设学习的情境,引导学生充分地学习,对学生学习中出现的问题给以适当点拨,指导;"朗读法"就是根据学习的需要,对课文进行充分的阅读,朗读.通过多次的读以达到理解,感悟的目的,符合文言文教学以读为主的要求.且这篇课文教育意义浓厚,反复朗读有助于学生背诵,领会课文内涵. 2、学法选择. "兴趣是最好的老师",在学生的学习兴趣被激发以后,如何引导学生去学习很关键.根据本课书的特点和学生的学习习惯,我将为学生设计这样的学习方法:"看题设疑,带疑读书;读中提问,合作交流;选精问题,师生讨论."概括起来,本课书的学法是:提问题,多读书,善交流,勤思考. 三、说教学程序设计. 在教学中,我将把整个教学流程分成五个板快:一是情景导入,引发兴趣;二是听读结合,了解大意;三是找出问题,师生讨论;四是口述全文,把握内容;五是领会思想,学生发言. 1、情景导入,引发兴趣. 现代课程论认为,语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素,善于激发学生情感,引导学生体会文中的感情.在教学初始,如何根据课文教学需要,找准教学切入点,激发学生学习欲望,显得非常重要.为此,在课初,我设计了"在生活中都有谁劝你认真学习效果如何 "等问题进行导入,作为教学切入点,引发学生联系自身实际对"劝学"这个话题的兴趣,然后安排学生读题提问,把自己读课题后想到的问题说出来. 2、听读结合,了解大意. 教学心理学认为,学生的学习兴趣被激发以后,教师要给学生提出合适的学习要求,引导学生读书学习,学生容易进入状态,效果明显.在学生的学习情绪被激发以后,我将引导学生按要求自渎课文.提出两个要求:通读课文,把课文读通读顺;把读音不确定的字词标出来. 众所周知,听与读结合,更能加强学生的领悟能力.在学生自读课文完毕后,我将播放一遍录音,以帮助学生扫除字词在读音上的障碍,听完录音后我将要求学生
《孙权劝学》说课稿范文 《孙权劝学》说课稿 我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文。恳请各位专家多多指教。——《孙权劝学》下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选 自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数 语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。、说教学设想。Secord 在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵 为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐 步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写(不是说让学生学写文言文)，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。． 整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。第三、说教学目标。 “阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：知识与技能目标：