体验思维导图导写作的快乐（三）
——以图导写，博观约取，厚积薄发
华南师范大学附属小学510631 江伟英（特级教师）
写作词汇的运用和情感表达的正确性，写作表现手法、说明方法等运用的灵活性，主要依靠平时大量的阅读和积累。正所谓：博观约取，厚积薄发。博观，指大量的看书，多多阅读，了解事物；约取，指少量地慢慢地拿出来；厚积，指大量地、充分地积蓄；薄发：指少量地、慢慢地放出。老师能指引学生平日阅读时多多积蓄能量，为写作打好基础，做好准备；学生写起作文来，自然就会把潜在的能量慢慢放出。强大的写作能量是要经过长时间的、有准备的、有效的积累的。
二、认识导图导读写的过程
教学案例剖析1：说明文
例如，小学五年级学习的说明文，是以说明为主要的表达方式来解说事物、阐明事例、教给学生知识的文章。阅读这种说明性的文章，要懂得抓住文章进行说明的事物的特点，要理清说明的顺序（时间顺序、空间顺序或逻辑顺序等），恰当地分析所使用的说明方法，感受说明文的科学性和准确性。
首先，在阅读这类说明文的过程中，我指导学生将所获得的信息在阅读思维导图中进行记录和整理，运用思维导图进行分析。用这种图式来呈现文章的内容，
使文章所说明的复杂内容变得非常清晰、系统而且有趣。学生可以更形象、深刻地理解课文说明的内容，迅速地把握整篇文章结构，获取文章中说明的相关知识和学会文章中出现的介绍科学知识的说明方法，从而进行高效的阅读和认知。
按照人教版教材的安排，五年级学生首先学习的是《鲸》这篇说明文。在自主阅读时，学生画出文章的阅读思维导图（图3-15），由此图式直观而清楚地了解文章是从鲸的体形、进化过程和生活习性三方面展开对鲸的说明和介绍的，而且认识了文中多处运用的打比方、作比较、分类说明、列数字说明等说明方法。
图3-15鲸
通过画《鲸》这篇课文的阅读思维导图，激发了学生主动认识并记忆说明文的各种类说明方法的热情。学生还可以用“八爪鱼”形态的思维导图形象记忆常用的八种说明方法，和记忆常见的两类说明文：事物说明文和事理说明文（图3-16）。
图3-16说明文
借助阅读思维导图，学生具体了解了多种说明方法应用的范围、使用的环境。还在创作《鲸的自述》的小练笔时，进一步借助思维导图的发散性，更彻底、生动、明确地理解课文所说明的知识，创造性地运用了这些说明方法，同时，思维导图的发散性还帮助学生展开丰富的想象，使自己描述得更具体，更有条理。
把学生自己转变为“鲸”这个角色，有的仿照课文的阅读思维导图的放射型结构构思自己的文章，有的利用环状结构的思维导图，绘出具有个性的写作思维导图，再来创作各类“鲸”或“鲸的家族”的自我介绍。学生可按图索骥，尽数家珍，有序地介绍，把想象加入关于鲸的科学知识介绍之中，写出极富有人情味的说明文，使对鲸的相关知识的介绍变得更生动、更富有趣味……
请欣赏学生改写《鲸》的佳作吧——
虎鲸的自述
关子杰
“是鱼不是鱼？海中，我最大！”咦，谁在说话？就是我——虎鲸！
你们别以为大象很大。其实，它在我的眼里，只是一只小指头大小。虽然，我在鲸里面是算较小的那一种，可是，我是非常凶猛的，胆大狡猾的，你可别小看我，我最大不过10米，体重7～8吨。我的口很大，上、下颚各有二十几枚锐利的牙齿。我的身体很强，行动敏捷，并能发出62种不同的声音。
我们长着一口牙齿，在海洋里专门袭击海豹、海狮、海象等大型动物。我们有时会几头虎鲸一起袭击140多吨重的蓝鲸。
由于我凶猛如虎，所以人类叫我虎鲸。
我们原来生活得很快乐，可是近年来，随着环境的恶化及人类的大量捕杀，我的伙伴也越来越少。我在这里大声疾呼：救救我们吧！
图3-17虎鲸的自述
一角鲸的自述
张兆同
大家好！我是一角鲸。
许多人看到我，会以为我就是传说中的独角兽。惭愧惭愧，我可没有独角兽那么英俊。老实说，我真该去健身减肥了。什么？你说我太健壮了，所以不用减？别说傻话了！别看我这么粗重，其实我的脂肪重量占全身体重的百分之四十呢！
我听我爸爸说，雄性一角鲸可以长到46米长，体重达16吨。雌鲸可以长到41米长，1吨重左右。
我有一个表哥，叫做白鲸，我们只见过几次，彼此并不熟络，走在一起也不像是亲人。我一角鲸长着一根超长的长牙，身子斑斑点点的，而白鲸却没有长牙，
身子也是白花花的。但我们也并非毫无共同之处，我们都没有背鳍，那是因为躲避虎鲸，而忍痛贴着冰层逃脱，这样久了，背鳍就磨没了。
我经常拿自己的长牙和别的一角鲸斗，还好我的牙硬，不然就会断开的，那样该多难看啊！
虽然在鲸族里还不算好看，但我还是满足的。我有个哥哥，比我大三年。我还有个姐姐，比我大六年。可今年，我哥哥被捉了，因为人们想要长牙，但姐姐就会安全些，因为没有长牙。
虽然我有长牙，但不要有这样的恶运，上帝保佑！
图3-18鲸的自述
鲸的自述
林摄政
你知道我是谁吗？我就是世界上最大的动物——鲸。下面，给大家介绍介绍我和我的家族吧！
我的家族分为两大“派”。一派是以蓝鲸为首的须鲸派，没有牙齿；一派是以虎鲸为首的齿鲸派，长有锋利的牙齿。很荣幸，我属于更强大的“齿鲸派”，而且是一头抹香鲸哦！
我身长14米，体重23吨，是齿鲸里的大个子。所以我经常和老爸去“打猎”，背上的三角形巨鳍特别耀眼，使那些大鱼、乌贼、海兽什么的闻风丧胆，不是成了我的俘虏就是被我吃掉。怎么样，我很厉害吧！
我们的老大——虎鲸也非常强大，它总是率领皇家重兵去和敌手长须鲸大战，最后都凯旋归来，令我羡慕不已。当然，我也是一员大将，立下了赫赫战功。记得有一次，我去跟须鲸大帝——蓝鲸激战，它好大呀，简直是我的十几倍，但我用锋利的牙齿和飞快的速度和它周旋，终于打败了蓝鲸。妈妈还捉了一只大海狮给我作奖励呢！
相信大家听完我的讲述，对鲸家族更了解了吧！希望大家能好好保护我，因为我们已经频临绝种了！
图3-19鲸的自述
《鲸的自述》，看起来似乎只是一篇篇简单的作文小练笔，但是为了写好它，学生就翻阅了不少关于海洋知识和关于鲸的介绍文章。这个写作练笔就成为了对《鲸》这篇课文阅读的进一步深化和拓展，同时也是锻炼学生领悟和运用所学的说明方法的过程。
学习《鲸》一课之后，再阅读《松鼠》这篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文，可以了解到它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在
说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。通过与《鲸》进行比较阅读，学生会更进一步领会到说明文的表达方法的运用技巧。在进行自主阅读，整体感知课文内容。画出《松鼠》这篇课文的阅读思维导图，学生可以直观了解作者是从哪几方面介绍松鼠的。在感悟、理解课文之后，学生借助实物投影仪等来放大思维导图，逐点进行集体交流，讨论文章语言的生动形象之处，再以小组合作学习的方式进行对比探究，通过阅读思维导图，了解《鲸》和《松鼠》这两篇课文写法的不同，体会两篇文章表达方法的异同。
对比阅读思维导图，学生可以很直观地发现：从说明的角度来看，《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外形、性格和行动；从表达的方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、拟人等手法进行生动形象的说明；从语言风格上来看，《鲸》的语言精炼平实，而《松鼠》的语言生动传神，具有文学色彩。学生在比较阅读思维导图的过程中，积累语言，学习课文准确地说明、生动细致地描写的方法。
在学习了两篇介绍动物的文章后，继续学习说明文：《新型玻璃》。
通过自学，学生画出这篇课文的阅读思维导图，从整体上了解课文内容，理清课文的思路，继续了解各种说明方法，学习准确地用词、形象地表达，认识夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃等五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用（图3-20）。阅读思维导图帮助学生熟读精思，消化和记忆课文的内容和语言，还能帮助学生轻松地记忆和复述五种新型玻
璃的特点和作用，学生相互介绍和倾听，说与听互动，讲与评结合，把认识事物、学习语言和发展思维结合起来。
图3-20新型玻璃
在阅读《假如没有灰尘》之后，就读完教材中说明文这个单元的课文了，此时，老师还可以放开进行说明文方面的拓展阅读。
例如：学生分别自由选读《返回式卫星》（图3-21）或更多相关说明书等等说明性的文字材料，让学生分组交流阅读思维导图，共享阅读收获。
一般小学生都不太愿意阅读大量的说明文字，但边读说明文边画出相应的思维导图，反复斟酌课文的说明内容，不断丰富思维导图的构图，却能激发学生极高的阅读兴致，使学生对阅读枯燥的说明文字及分析其说明的方法有了浓厚的阅读兴趣和深刻的理解和体会，对写说明性的文章也有了强烈的自信。
3-21返回式卫星
教学案例剖析2：想象文
又如，小学六年级第一单元的语文学习中，要求学生把自己想象成大自然中的一员，融入自己的感受，写一篇文章；或者走进音响世界，发挥想象进行说话或习作，写出自己的感受和体会。
为了让学生能写出这样的文章，学生就必须先多阅读，多学习这样的文章。按照课本的编排，学生可以先学习著名诗人、散文家李汉荣先生的一篇佳作：《山中访友》，阅读这一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。跟着作者“带
着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，体会作者采用的比喻、拟人、排比等手法。学生在阅读中画思维导图，能很形象地认清这篇佳作的主要内容（图3-22），看到这篇散文的结构特点，并进一步记录和学习文中表达情感的方法，积累好词佳句，丰富自己的语言（图3-23）。
之后，学生再读一篇略读课文《山雨》。它是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。课文按雨来、雨中、雨后的顺序来写，通过视觉和听觉所及，加上合理而新奇的想象和联想的发挥，运用比喻、拟人等修辞手法，生动描绘出了山雨的特点。
学生通过在阅读中绘制阅读思维导图，梳理了课文内容和品味赏析了课文的语言，感受了有声有色的山雨的韵味，感受了文章语言文字的魅力，积累了许多优美的词语，体会了作者饱蕴情感的表达特色，学习了通过联想和想象来表达的独特感受的写作方法。
图3-22山雨
图3-23山雨
接下来，学生紧跟教材进度，精读《草虫的村落》这一篇散文，了解作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落所作的一次奇异的游历。
图3-24草虫的村落
初读课文，学生草草几笔，就用阅读思维导图记录下作者描绘的游历过程（图3-24）。
在整体把握了课文内容，分清课文层次的基础上，一些学生把文章所运用的拟人、比喻等修辞手法都标注在阅读思维导图中，将一个草虫世界生动地展现在面前的同时，认识了这一课的表现手法。
还有的学生发现“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”这一句以“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫声点明时已傍晚，交代作者对草虫村落的奇异游历竟花了一个下午的时间，那是一种沉醉；“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷，与文章开篇第一句“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己”前后呼应；“才把我的心灵唤回来”更点明了心灵沉浸在奇异游历中的欢快和得意的“我”在此时才被唤回，这又回应了前文“目光追随着爬行的小虫”的游历开始之句。对于这些联系的发现，学生就用虚线，把它清楚地记在阅读思维导图中了。
继阅读《山雨》《草虫的村落》之后，再阅读《索溪峪的“野”》这篇略读课文，学生继续领悟作者如何展开联想和想象来表达独特感受的方法。
图3-25索溪峪的“野”
阅读《索溪峪的“野”》，学生边读课文，边画阅读思维导图（图3-25），把握住课文主要描绘了张家界索溪峪独特的美景，抒发作者身处索溪峪，感受到的是一个字——“野”：先写山具有一种“天然的美，野性的美”；然后由远到近，由山及水，从写山野，到写水野，动物野，游人野，充分运用联想和想象来表达独特的感受。
学生抓住关键句段，绘制阅读思维导图（图3-26），使文章的布局谋篇之巧妙和作者独具匠心的描述一目了然。通过阅读思维导图辅助理解课文内容、结构，体会文章思想感情和表达方法之后，再让学生进一步进行欣赏性的课外拓展阅读，如阅读《夏感》等文章。对照画一幅幅阅读思维导图，让学生在丰富的阅读积累后展开想象，或者对喜欢的部分进行仿写，或者大胆创作，从而有效提高学生的感受力和写作能力。
二、体验导图导读写的好处
学生在有了足够的阅读积累后，参照阅读思维导图，融入自己对所熟悉或喜爱的事物的独特感受，画出一幅幅自己的写作思维导图，再按图索骥，很快写出一篇篇感受独特，言辞优美，构思奇妙的新作。
图3-26索溪峪的“野”
我是一株向日葵
范玉婷
哈哈！我是一粒向日葵的种子，被遗忘在一棵老树旁。被埋在地下的我天天盼着春雨的到来，这样，我就能发芽了。
春雨姑娘来了。在她的滋润下，我的身体越来越胀，越来越高……
终于我破土而出，静静地，没有一点声音。迎接我的，是一个清爽无比的早晨，两滴顽皮地露珠在我嫩绿的叶子上嬉戏。
我的心情好极了，我好奇地打量着身边的一切。突然，一个浑厚的声音在我耳旁响起：“哟！这不是向日葵的芽吗。几百年来，我还从来没见过向日葵呢！”
我向后望了望，噢！原来是一棵慈祥的老树啊。我嘿嘿地笑了笑，答应老树一定开花。为了这句承诺，我天天努力吸收养分，向太阳微笑。功夫不负有心人，我长出了一个又青又大的花苞。
我仿佛看见了胜利的曙光。可好景不长，旱季来了，我身上的每一片叶子都在打蔫。看着这炎热的大地，我绝望了。
这时，老树伸出翠绿的枝条，为我遮阳。我又想起我对老树的承诺，我不再绝望，我变得更加坚强。终于，我把旱季挺了过去。
这时我发现，我开花了！金色的花盘在风中摇曳，引来了蜜蜂和蝴蝶。
“老树！老树！我开花了！快看啊！”我高兴地呼喊着。
这就是我，一个向日葵饱经风雨洗礼，挺过干旱，终于开花的故事。我想人生也是如此，当遇到风雨的时候，不要气馁;在考验面前，不要绝望，因为在前面等待你的，是一个崭新的，属于你自己的花季……
图3-27我是一株向日葵
如我是一片云
许广栋
假如上帝让我改变，我会变成一片白云，一片自由的白云，在每个风起云涌的日子里，张开双眼来看这个其乐无穷的世界。
迎接我的是晴朗无比的早晨，我挡住猛烈的阳光，让柔和的阳光轻拂大地，大地的朋友们都称赞我，我都有点不好意思了。
我在天上飘来飘去，经过辽阔的草原，看见了勤劳的草虫，经过美丽的山水，看见了在山上调皮玩耍的猴子，经过惊险的悬崖，看见了为探险求自由而攀爬的人们……有人在攀登时不幸遇上风暴失去了生命……
云朵们哭泣了，天空下起了雨……
我降到一棵参天大树上，这时我发现树上的动物都是我的朋友：鸟巢上的幼鸟，拍动着轻盈的翅膀，滚动着圆鼓鼓的身子，给午后的时光添了一份生气！松
鼠用它松软而富有弹性的尾巴清扫着大树的每个角落，让大树变得容光焕发，引起许多“小房东”的注意。我也不再沉默，我感到了还有许多生命需要我的滋润。我跳到大树的树冠上，下起绵绵细雨，调皮的小水珠在树叶上蹦来跳去，在阳光的照耀下，大树变得灿烂夺目，它那旺盛的生命力，让人激动，让人难忘。
一眨眼，便是晚上了，平静的湖上倒映着朦胧的弯月，朋友们都入睡了，我看着这个其乐无穷的世界，然后躺在柔软的天空上，慢慢地入睡了……
图3-28假如我是一片云
假如我是雨
黎书行
假如我是雨，我将要做许多事情。
在一条蜿蜒如龙的公路旁，种着两行大树，它们茁壮地成长着。这时，一辆汽车飞驰而过，卷起了滚滚烟尘，使它们的叶子上盖上了厚厚的一层灰，失去了色彩，失去了光泽，也失去了生机，灰蒙蒙的，犹如灰霾一般。它们耷拉着头，似乎想要说些什么。我仿佛听见了它们的呼唤，非常心焦。于是，我痛快地为它们下了一场大雨，将所有的树木冲洗了一遍，它们叶子上的灰被我挥酒的雨丝刷洗得干干净净，它们再次变回了一片绿色，恢复了光泽，恢复了生机。
我来到一片寸草不生的沙漠，那里没有绿洲，没有人烟，到处一片死寂。我痛快地下了好多场雨，那里渐渐地变成了一片绿洲，沙漠从此绿意盎然，充满了无限生机。
假如我是雨，我要到那一片荒地，因为那里只有许多的树墩和一片片的黄土，这是人们滥砍滥伐造成的。我非常生气，当即下了一场骤雨，给那些伐木的人们一个警告，让他们不再乱砍树木。以后，我常让细细的雨丝飘酒到地上，那里渐渐地恢复了生机，长出了绿油油地草地，树木也重新成长起来。
假如我是雨，我一定要让空气清新，树叶光洁，让沙漠和荒地变回充满生机的绿地，让地球恢复“水蓝色的星球”的称号。
假如我是雨
蚂蚁的故事
张心之
我是一只蚂蚁，一只默默无闻的小蚂蚁。在这个王国里，我们每一个成员都各司其职，我也不例外。
每天清晨，没有任何呼唤，我就得从睡梦中醒来。揉揉惺忪的睡眼，活动活动僵硬的身体，便起来四下寻找粪便和松动的土块。当它们被弄到洞口后，我的
使命便结束了——剩下的事情便由接替我的工蚁完成。年复一年，日复一日，我始终干着这孤寂而乏味的工作。
每当日薄西山的时候，成群的兄弟姐妹背着小山似的食物，哼着小调往回赶。可是巢穴太黑，我无法看清他们的脸上挂着多少欢乐的笑容。我是多么向往外面的世界呀！远归的同伴告诉我，外面已经充满了春天的音韵。溪流开了冻，唱着欢歌迎接娇艳的山花，花儿则像一位位身着彩衣的仙子随风飘摆，到处蕴含着希望的气息。我手中的一大捧土块掉了下来，闭上眼睛，我一次又一次地看到了想象中的山花、泉水。难道我一生一世就注定干这种事吗？如果我能像他们那样拥有精彩的生活，那该多好啊！
我正在冥冥中思忖着这件事，在洞口守卫的蚁兵忽然十万火急地赶回来。他结结巴巴地说：“不，不好！蚁穴外面发了大水，许多蚂蚁都冲，冲走了！”大家疯狂地跑到洞口，简直乱成一锅粥。眼看着水的包围圈越来越小，我的心却提到了嗓子眼。水虽然美丽，但此刻却变得如此的凶猛！
在这千钧一发的时刻，大家迅速聚成一个大球抵抗水的来袭。蚁后当然包在最里面，兵蚁将次之，搬运工稍外，最后才是我们这些卑微的小工蚁。蚂蚁球乘着一个大浪浮在水面上，为了避免被水冲散，我们手脚相连紧密地扣在一起。最外层的弟兄们目光异常坚定，他们激动地说：“我们终于可以体现出我们的价值了！虽然我们很卑微，但却挽救了这个王国！”“对呀对呀！让我们为此献出自己吧！”
第一层的伙伴有的已经牺牲了，可是没有一个撒手，球滚得越来越快。啊，我终于明白了！我活在这个世界上，并不需要很高的身份，也不需要精彩的生活。只要能为集体贡献出一份力量，我们同样是高贵的！
不知过了多长时间，这黑色的队伍停了下来。上岸了！我浑身充满了力量，因为我终于看到了自身的力量，看到了自己在这个集体中的伟大。此时的命运不济，还算是什么遗憾吗？
图3-29蚂蚁的故事
日复一日，我又继续做着自己的工作，但现在的我不感到乏味了。因为我知道，踏踏实实做好自己的本份，也是对集体的贡献。蚂蚁王国的强大正是有千千万万个我们。
借助思维导图导读写，在写作前通过思维导图辅助广阅读、深积累，再借助思维导图辅助布局谋篇，使学生能变被动写作为主动创作，根据自己的实际能力水平，主动参与并合理调整自己写作时的努力程度，生动、形象地从所储存的文章的结构特点中，发现知识点间的联系，获取写作的知识和方法，轻松迁移这些写作方法、构思技巧和表达方式，在写作中用上阅读中获得的好东西，形成有系统、有层次的写作结构图式，让每一个写作要素的安排都能在思维导图中呈现出有形的思路。
导图导读写的好处是使学生的写作构思更清晰化、可视化，使创作的源泉能喷涌不断，呈现异彩。它使学生释放出了各具风格的创作魅力，让阅读写作指导更见实效。
思维导图与写作教学 写作作为言语活动的书面表达形式.本质是思维与语言的互相转换。思维枯死，往往是学生写不好作文的致命点.思维能力是写作能力的基础。在作文辅导中培养学生创造性思维能力，有助于充分发挥学生更广博、更新奇的想象与联想，改变学生面对写作素材.死板僵化、～成不变的封闭的思维定势。 按常规的教学，四年级的学生在写作上应该有一定的基础，然而写作成了学生、老师和家长最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生写不出东西。尤其是现在，学生越发缺少广博的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一等现象。 如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独到感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？我进行了大胆的尝试，创造性地运用“思维导图”.激发作文构思，达到了使学生“拓宽思路、立意出新”的效果。 1师生乐聊思维导图 1.1什么是思维导图？ 1.2如何绘制思维导图？ 绘制思维导图的程序： 准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画。周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，解放地以自然的方式表达自己。 准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力.为你的创造性思维增添强大的能量，此外.解放地使用颜色绘画本身也非常风趣； 提炼作文题目的中心词（主题词） 把主题写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动风趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！
1.3思维导图的优势 2师生共筑思维导图 2.1准备过程――以教师为主导写作之前，教师首先要提前收集、整合资源，制作自己的写作导图。教师要告诉学生将要写的作文主题，调动学生的主动性，去收集、整合资源。这个过程中，教师应该把握好一个度，否则会影响学生联想和想象的发挥。 这个准备过程中，教师发挥主导作用。 2.2教学过程――以学生为主体课堂上，有了前期的准备，学生在教师的指导下进行思维导图的绘制，并完成习作。这是作文教学的重头戏，语文教师针对思维导图的绘制过程中简易犯的错误要进行提醒。然而，这个过程中教师不要过于干涉学生，尽量保证学生的主体地位，以激发学生完成习作的积极性。 2.3评价过程――师生共同成长学生完成了习作之后，教师可以首先展示自己的作品，让学生去点评。这个过程，正是师生思维碰撞的过程，教师应该以合适的方式指出自己作品的优点。 值得注意的是，要引导学生往优点方向发挥，否则学生不能很好地去发现、学习别人的优点。 另外，教师在对学生的思维导图和习作进行反馈的时候，要对每个学生进行有针对性的评价，对于缺点要有艺术性地指出，以促进学生的进步。如果点评不到位，学生的思维发展可能得不到提升，甚至停步不前。对于学生作品中有创意的地方，教师应该鼓励，也应该引导其他学生去发现和学习。 如：以写《我的家乡》的美景为中心，我和学生共同完成了一个思维导图：中心是以我的家乡，学生开始纷纷发言，九峰山、双龙洞、寺平古村落……刚开始学生说的都是些景点，我引导家乡除了景点，就没有其他让你感到骄慢和自豪的了吗？家乡的水、山、草……学生的思维越来越开阔。举手的同学越来越多。 定完主题，我让学生选择要写的景物。我随便选了一个，以帮助学生打开思路，我选择草，让学生解放发挥，和草相关的或者写那些方面：学生说颜
思维导图与语文阅读、写作教学 朱钢强在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。 一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直
观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的
这套全新的写作教学模式，在美国的教育界引起不小的轰动，许多老师、家长都对它赞不绝口。 小绿老师所在的学校更是自掏腰包，以1300美金／人的培训费，送老师们去接受ThinkingMaps公司为期三天的培训，学习这套写作教学模式。 这价值1000多美金的金点子，小绿老师就偷偷告诉你了哦！ 快点拿好纸笔，做好笔记吧！ <1> 给学生一个作文主题(Topic) 小绿上礼拜刚去了加州的迪士尼。所以决定这次示例作文的主题就是在迪士尼的一天。 接下来就轮到圆圈图(Circle Map)出场了。Circle Map是专门用来头脑风暴的。把作文主题写在中间的圆圈内，外面的大圆圈里尽可能多地写下与这个主题相关的事件。 等所有能想到的相关事件全都写下来。 仿佛身体被掏空之后，从中选出3个你认为最有东西可以写，你感触最深的事件——
<2> 确定好要写的主题、事件之后 用Flow Map流程图来安排写作顺序 这里插播一个重要的小技巧：color coding 颜色分类
没错，就是每一段都要用不同的颜色。为什么要这么做呢？因为等一下用不同的颜色来写每一段时，老师和学生可以清楚地看到，是不是有哪一段特别短，字数特别少。 这个颜色分配是需要固定的，也就是说，每一次写作，每一段的颜色都跟上次一样。小绿在上图示例中用的颜色，很多老师也在使用，称为Go-BOP-Stop。 Go代表绿色，因为绿色代表通行 BOP是blue orange purple的首字母
Stop代表红色，因为红色代表停止 步骤如下 开头（Opening）交代时间地点人物，两到三句话。 每个事件的下面，列举三个细节。也就是三个"tell me more"。低年级的学生（1-2年级）可以适当减少细节个数，每段只写两个或者一个细节。
创作思维导图的步骤 下面是一个简单的练习，来自日本思维导图初级培训班。那些参加培训的人员需要创作思维导图，每个图只需花费 5-10秒钟，目的只是让他们习惯于创作思维导图的过程。你可以看到思想、想象力和创造力一步一步演变发展的过程。 第一步 在一张白纸的中央画一个图像，代表你的目标。不要担心自己画不好，这没 关系的。重要的是用一幅图作为思维导图的起点，因为图像可以激活你的想 象力，启动你的思维。 第二步 绘制从中央图像向外发散的第一个粗线条。绘制主分支的其中一个方法是从 中央图像出发画两条线，使它们在尾端连接，然后在其中间涂色。不要画直线，而要画弯曲的线条，因为弯曲的线条更悦目，因此也更容易被大脑记住。 第三步 现在为主分支涂色 第四至第七步 在每个分支上写一个与主题相关的关键词，这些就是你的主要想法（你的基 本分类概念）。虽然你会禁不住要写短语或词组，但是每个分支上写一个关
键词可以帮助你界定问题的本质，同时还可以使联想更加突出地存入你的记忆中。短语和句子会限制你的思维，使你的记忆混乱。为相关的思想和联系添加二级分支，并且写上关键词。 笫八步 按照顺时针顺序，为另一主题绘制另一条主分支。为你的思维：导图添加几条空白分支，你的大脑会有想在上面写些什么的冲动。（这两个基本分类概念是计划和费用。） 第九步 为你相关的次级想法绘制第二、第三级分支。二级分支与主分支相连，三级分支与二级分支相连，以此类推。在这一过程中，联想就是一切。你可以就某一情形问以下问题来为每个分支选择关键词：谁、什么、哪里、为什么、怎么样。 第十步 不仅仅是中心思想要使用图像表示，而是只要有可能就使用图像。记住，图像可以大大地强化记忆（一图胜干言）。 第十一至第十三步 继续这个过程，直到完成你的手绘思维导图。 为什么每条线上只能写一个词语 我们前面已经讲过，思维导图的一个重要指导原则就是，关键词需要用印刷体清晰地写在在每条线上，而且每条线上只能写一个词语。反常的是，这一
思维导图在小学语文写作教学中的应用研究结 题报告 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索 一、问题的提出： 如今中小学写作教学，由于没有设置专门的作文教学课程，没有建立完整的作文教学体系，又缺乏独立的写作教材，同时习作和阅读、生活整 合不够等原因，所以还存在很多不足之处；而且以应试为目的、以教师经 验为主的传统课堂，使相当多的学生感觉“作文难下笔，无话可写”等， 作文成了学生在语文学习中的一个突出难点。 归纳起来，小学作文课的教学暴露出如下“三轻三重”的问题: （一）重“知识传授”轻“能力培养” 作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等 等。 （二）重“外在输入”轻“内在兴趣激发” 作文（习作）教学中，教师主要是根据自己的经验判断和教学需要，讲授为主，忽视了学生内在对写作的需求。 （三）重“单篇深挖”，轻“系统建构” 教师大多以读写结合，范文引路等方式进行习作训练，深入挖掘单元内课文蕴藏的写作资源，但是并没有建立一个有效的“作文写作序 列”，没有有意识梳理出作文训练体系。 针对语文作文教学的大头——“记叙文”，我们该如何来解决上述问题呢？ 在信息技术教学的大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文习作（作文）课堂。 二、思维导图辅助写作研究的意义 英国着名心理学家，思维导图专家东尼·博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一组织性思维工具。 （一）直观形象的“思维导图”激发学生习作兴趣 美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。” 我们知道，根据小学生的身心发展特点，形象的、直观的、具体的事物要比抽象的语言容易记得多，所以将“思维导图”运用在习作中可以让学 生乐于写作。 （二）“思维导图”培养学生发散性思维，激发想象力 从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中，在突出中心主题词的基础上，它的图表的无限延伸性还可以极大地 引发学生无限联想，从而促进学生思维水平的提高。 （三）“思维导图”培养学生结构性思维 思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相 互联系又不断延伸的脉络结构图。
学科作文教学策略之五：用思维导图开展作文教学 (2011-11-09 20:07:04) 转载▼ 分类：学科作文研究 标签： 巴赞 英国 思维 导图 学科 作文 大脑 教育 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）就是根据大脑的这一特点，形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。并开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。托尼·巴赞因此被称为“智力魔法师”、“世界大脑先生”。
目前，思维导图广泛应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。 下面，我们从学习和写作两个角度来分析思维导图的意义，并探讨思维导图在学科作文教学中的运用。 思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。我们在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点！托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，发现传统笔记的弊端： 1．埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。 2．不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。 3．浪费时间：要求记些不必要的内容；读些不需要的材料；复习不需要的材料；再次寻找关键词。 4．不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。 利用思维导图作笔记，可以对我们的记忆和学习产生关键作用： 1．只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%； 2．只读相关的词可节省时时间：90%多； 3．复习思维导图笔记可节省时间：90%多； 4．不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%； 5．集中精力于真正的问题； 6．重要的关键词更为显眼； 7．关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力； 8．易于在关键词之间产生清晰合适的联想； 9．做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动； 10．大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。
思维导图——大脑使用说明书●[英]东尼?博赞 什么是思维导图？ 思维导图是终极的组织性思维工具。而且它用起来非常简单！ 下面这张基本的思维导图是“今天的计划”。从图中心散发出来的每个分支代表今天需要做的不同的事情，例如叫水暖工，或去百货商店购物。 ▲“今天的计划”思维导图 要把信息“放进”你的大脑，或是把信息从你的大脑中“取出”，思维导图是最简单的方法——它是一种创造性的和有效的笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。 所有的思维导图都有一些共通之处，它们都用颜色，都有从中心散发出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式吻合。 你可以把思维导图和一幅城市地图相比较。你的思维导图的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；从城市中心发散出来的主要街道代表你思维过程中的主要想法；二级街道或分支街道代表你次一级的想法，依次类推。特殊的图像或形状代表你的兴趣点或特别有趣的想法。 ▲街道图与思维导图
就像一幅街道图一样，一幅思维导图将： ★绘出一个大的主题或领域的全景图。 ★使你对行走路线作出计划或选择，让你知道正往何处去或你去过哪里。★把大量数据集中到一起。 ★使你能够看到新的、富有创造性的解决途径，从而有助于你解决问题。★使你乐于看它、读它、思考它并记住它。 思维导图也是极佳的记忆路线图， 这种把事实与思想组织到一起的方式，与你大脑自然的工作方式相符。这意味着你能够更容易地记住，过后也更容易回忆起来，这种方法比传统笔记的方法更值得信赖。
巧用思维导图，完善写作过程 一、什么是思维导图 思维导图，是由英国心理学家托尼·巴赞博士开发出来的一种全新思维方法。 托尼·巴赞博士在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，巴赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。 简单地讲，“思维导图”实际上是我们众多思维工具的一种。它通过画图的形式，将放射性思考的内容具体化，是放射性思维的的表达。 如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图： 这幅思维导图就是这位小学生围绕“一只小猪”进行放射性思维的一个具体体现。 二、作文教学中如何绘制思维导图 ●工具 绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。 你只需准备好下面提到的东西，就可以开始画了。 1、A4白纸一张； 2、彩色水笔和铅笔； 3、你的大脑； 4、你的想象！ ●步骤 在作文教学的探索中，我们认为绘制思维导图有如下步骤： （1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。 （2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色，使绘画本身也非常有趣！ （3）提炼作文题目的中心词（主题词）。如“时间不能使记忆风化”，中心词就是“记忆”，“你我走过的日子”中心词就可以用题目“你我走过的日子”。 （4）把主题词写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！ （5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中
如何用思维导图来写作文 师永杰 一说到写作文，同学们想必都会哀嚎半天。又要写得有条理，还要写得深情并茂，更要带上真情实感，对于不擅长写作文的孩子们来说，这绝对是个杀死脑细胞的好机会。思维导图可以帮助我们更快速、更高效地写出文章，具体作用包括: 一、用思维导图进行文章构思。 思维导图是一种可视化的笔记工具，我们可以快速直观地把文章的思路构思在思维导图中，而且思维导图使用了关键词，所以方便联想想象，在构思的时候，用思维导图，可以产生比较多的好点子，也能更系统地进行构思。 二、思维导图可以帮助我们整理资料。 在写文章的时候，收集和整理资料是非常有必要的，对此两种过程，思维导图这个工具都非常方便，快速收集好资料后，拖动分支就可以进行合并、分类、归纳整理了。 三、思维导图可以帮助我们联想出细节。 用思维导图构思的时候，我们的大脑是自由的，思维导图也符合大脑的运作模式的，所以有利于我们想到好的内容细节。 利用思维导图来作文教学设计 教学环节: 第一环节:分享感受，自由表达 1、教师活动:伴随着优美的音乐，请同学们闭上眼睛，全身心放松，回忆本学期的思维导图课，象放电影一样在大脑中播放体验的情景，再次感受自己的学习过程，并将自己的体验、感悟、变化及自己的困惑与同学们进行分享。 2、学生活动:自由表达，快乐分享 第二环节:体验用途整体感知 1、教师引导:
同学们经过前阶段的学习，都有了不同程度的体验和收获，请同学们根据前阶段制作的思维导图的经历以及你的理解，试着说说利用思维导图我们能做什么? 2、学生回答 3、课件呈现，教师引导 刚才几位同学根据自己的经验和理解，表达了自己对思维导图应用的看法，非常棒。思维导图的应用非常广泛，我们可以用它组织别人的思想，如，我们制作的“讲故事”思维导图;也可以利用它组织自己的思想，如，我们利用思维导图进行自我分析，这一节课我们进一步利用思维导图来组织自己的思想，并且与我们的语文写作想结合。 第三环节:构思文章图文表达 1、出示任务，主题写作 请同学们闭上眼睛，快速过电影:在生活中，每个同学都有承诺别人的事，并完成的故事，也有承诺别人的事，因为某种原因没有兑现承诺的经历;或者听说过或阅读过关于诚信的故事和文章。我相信每个同学对诚信都有自己的看法和感受，下面我们就尝试利于思维导图来构思一篇关于“一件诚信的事”的文章。 2、头脑风暴自由畅谈 教师引导:请同学们快速头脑风暴:思考利用思维导图来构思、写一件关于诚信的事，把什么做为思维导图的基本分类或分类? 学生进行集体头脑风暴，说出自己想到的基本分类或分类，教师将关键词记录在黑板上。 3、头脑风暴自由畅谈 学生自由表达个人头脑风暴想到的关键词。 教师板书 4、构思文章图文创作 教师在黑板上图思维导图的框架，不添加任何内容，并提示思维导图制作的中心图，不仅有图，而且要配颜色，更
小学作文写作思维图 01 写景、状物类文章 运用写作思维导图可帮助孩子理清创作的思路，指引孩子写出真情实感。用思维导图可形象记忆写景、状物文章描写构思的着力点，如下图：
写景、状物文：是以描述事物或动植物为主的记叙文。要用形象、生动的语言文字对自然现象、自然环境和社会环境，或对植物、物品等进行具体的记叙和描写。 1.最好选择自己熟悉和喜爱的事物，进行多角度的细致的观察，发现景物、植物或物品的特点，围绕中心写出主要特点。 2.描绘要注意动态与静态结合，事物与背景结合地描写。 3.合理安排描写顺序（包括观察顺序、空间顺序、时间顺序等等）,表达出对事物的情感 4.尽量运用生动、形象的语言和修辞手法写景抒情或借物喻理。 5.写小动物，尤其要注意写出动物的外形、叫声特点、生活习性、动作特点,与人的关系等等，我们可用思维导图记住这几点，如下图：
以下是一名小学五年级学生写的作文，我分享给孩子和家长们赏析，看看她是如何用思维导图写出好作文的。 范文一： 张家界的雾 有人说：“雾是山的衣裳。”今天，我们就去张家界，领略雾的风采。清晨,雾像一缕薄纱还未散去，静静地罩在山头，使十里画廊像幅淡雅的水墨画。山的轮廓被雾融化了，阳光射进来，仿佛镀上了一层金边。它流淌着，像是一条小溪，随着山峦的起伏，悄无声息地流向云端。不知不觉到了中午，雾逐渐浓起来，一上到黄石寨，浓雾扑面而来，我仿佛置身于一片乳白色的海洋，什么也看不见，美妙的景点，此刻却变
成雾的聚会。失望之余，却发现一个个山头探出了脑袋，乍一看来，像茫茫大海中的小岛，又像飘忽不定的海市蜃楼。绽放与消逝，都是那么离奇 到天子山时已经是下午。天色逐渐明朗起来。一阵清风吹过，一片薄纱般的雾像舞蹈的精灵，旋转着,悠悠地从山谷底飘上来。浩瀚的天穹是她的幕帐，突兀的山峦是她的舞台。她在天地之间轻盈地翻飞，似乎永远不愿停歇。山受到了雾的邀请，它在云中若隐若现，好像在风中飘摆。 雾给张家界带来了无限的风采，我爱张家界的雾。 赏析： 文章以放射模式的写作思维导图搭建起写作的基本框架，紧扣“张家界的雾”展开全文内容，使文章写出来，结构严谨,重点突出。文章开头引I用“雾是山的衣裳”，开门见山地写出小作者所领略的雾的特色，一下子就吸引住了读者。 接下来作者按清晨、中午、下午的时间顺序，写出不同时间段雾的景色变化，写出自己不同的感受和想象。小作者恰当地运用了比喻、拟
【写作积累】思维导图教你写好夏天排比句、拟人句、比 喻句 比如，现在要写一个关于夏天的句子，我们可以这样来想，夏天一般都有什么呢？ 有荷花、荷花的颜色、知了、夏雨、太阳阳光、蚊子、风、会流汗、会游泳、西瓜、空调、风扇、冰等等，咱们现在可以想一个夏天的比喻句或者拟人句，例如：夏天的荷花是什么？怎么样？夏天的知了是什么？怎么样？夏天的阳光是什么？怎么样？等等， 你从夏天的荷花联想出来什么呢？可以从荷花的形态、颜色、形状等方面来写，荷花有已经绽放的，也有还没绽放的，有绽放到一半的，像什么呢？荷花像不像娇羞的少女？当微风吹来时，荷花摇曳着，像不像正在群舞的女孩呢?而荷叶就是女孩们的裙摆？再看看荷花的形状，像不像宝莲灯？像不像雨伞，给池里的鱼儿撑伞挡太阳呢？把这个思路，用思维导图画出来，边画边思考，你离满分作文就不远啦！ 描写夏天的排比句 1、夏，荷花开了，就像刚睡醒了似的，羞答答的不愿见人；夏，知了叫了，就像在议论天热似的，叫喳喳的很烦心；夏，暴雨来了，就像倾天而下的珠子，哗啦啦的往下灌。
2、夏，是一支舞，热情奔放，夏，是一层纱，飘逸洒脱，夏，是小精灵，永远踊跃。 3、夏天，草木花虫生机勃勃。草坪绿草，竞相拔地，个比谁高；路旁柳树，摇曳枝条，左右扭捏；花坛花儿，你挤我推，抢着炫美；树上知了，扯足嗓门，高唱情歌。 4、夏天，你是风，吹在我的梦里；夏天，你是雨，落在我的心里；夏天，你是荷，蔓延我所有记忆。夏天，你的热烈奔放，令我痴迷。 5、夏天刚到，那无瑕的荷花，有的绽放出花蕾，有的含苞欲放。有的粉红像霞，有的纯白像雪。在碧绿的荷叶的衬托下，显现出她那惯有的风格：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。那么高贵，令人敬佩！荷花，你也是夏天的使者！ 6、夏天的绿没有春天绿得娇嫩；夏天的绿没有春天绿得陶醉；夏天的绿没有春天绿得妩媚；也没有……但是它绿得清爽，绿得活力，绿得使整个夏天生机勃勃。 描写夏天的夸张句 1、烈日下，柏油路都快融化了。 2、蚊子的声音大得像打雷。 3、夏天到了，树上的叶子绿的可以把整个世界映亮。 4、夏天到了，一眼望去，那大树绿的要滴出来颜料来。 5、夏天，太阳光猛烈得要把地上万物都烤焦了。 6、要说渴，真有点渴，嗓子冒烟脸冒火，我能喝他一条江，我能喝他一条河。
“诚信”被丢掉了，引发你想到了什么？请以“诚信”为题，写一篇作文，可以是自己的经验、体会、经历，或信念、看法，也可以编寓言、故事。 要求是立意自定、文体自选、题目自拟，不少于800字。 当年青海省高考状元沈建回忆了高考作文时构思的四个步骤： 第一步，审题定位 当时审完题之后，我感觉到这篇文章的背景其实是中国目前普遍缺乏的诚信危机，为了其他那几样东西，不惜抛弃做人的立身之本。象征的是传统道德遭遇物质欲望的巨大冲击，表达的是对这种潮流的担心。所以，一定要密切结合生活实际，而且最好古今中外都有。 第二步：辐射联想 我事后回忆当时想到的东西有： 季羡林老先生帮学生看行李的故事。 浏览云南时的传说。 《岳飞传》中的一首诗。 你母从小的教育。 一位法国留学生的经历。 美国的信用局。 一位哲人的话：“要使一个民族所有人都有信用，那未免过于天真；而若连守信用的人都找不出，那又未免过于堕落。” 尾生的故事：“尾生与女子约，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死。” 余秋雨先生《道士塔》中的王圆篆。 1999年日本东芝笔记本电脑的事情。 第三步：模式选优 当时，有限的时间内也就想起了那些材料，涌现了几个思路： 1、写成一篇记叙文，叙述几个诚信的故事，把他们连起来。就用日本东芝、季羡林先生、尾生、法国留学生那几个故事。
2、写成一篇议论文，谈诚信的由来，分析诚信的意义，再分析没有诚信的危害，最后谈如何在现在树立诚信。 3、写成一篇散文，夹叙夹议，从古到今，从个人到民族来谈诚信。 比较中发现，第一种思路，大家容易想到，是很安全的思路，但是，沈建并不擅长叙事，恐怕文章会被淹没在大海里，而且事情比较杂乱，也不好说能不能突出中心。 第二种思路，自己比较擅长，因为思路比较清晰，主题集中。所以，应该比第一种好一点，但是，难以出类拔萃，因为议论文毕竟是中学训练最多的，而题目给出的范围比较宽，如果单纯议论恐怕跳不出固有的圈子。 那么，怎么样能在这么宽泛但主题又集中的题目中选择合适的方法呢？ 看来，最好的方案是第三个。能从古到今地谈，又能写得集中而深刻。 第四步，创新亮点 1、自己想到的比较有文采的地方是一首诗，一句哲人的话，可以考虑摆在开头和结尾。 2、那句话刚好和民族相联系，可以体现这是一个民族的问题，而将意义拓展开。 3、夹叙夹议本身就是散文的形式，所以，形式是新颖的。 4、内容充实，分析全面，逐步深入。尾生的故事，王圆，云南传说是古代的，日本、美国、法国的事情是外国的，季羡林先生的事情是近代的，加上父母从小的教育，刚好可以按照从古到今，从内到外的顺序来写。 这些东西就足够出彩了。要注意的是，一定要把握住世间诚信这个必须始终贯彻的主题。 于是大致的思路就形成了。当然，最后写的时候还想到了其他一些东西，有的加进来，有的简略了，有的详尽了，不过大体的思路并没有改变。 从沈建的构思过程中，我们可以发现，首先是要将写作的对象进行充分综合，把与写作对象相关的材料“全部”搜罗到一起，有了大量的材料才有可能选出有新意的材料，个性化的材料来。其次是要对这些材料进行“全面”的分析，动笔之前进行布局谋篇，这是作文的准备工作。所谓磨刀不误砍柴功，这些准备工作其实是写好作文的前提，许多学生并不重视这些，所以作文水平老是提不上去。有些学生，一拿到题目就动笔，肯定会跑题；或者在没有把所需要的材料罗齐就开始搭文章的架子，当然不会是最佳作文结构与材料。
1张“思维导图”，只需4招，教你怎么写出“满分作文”！ 昨天写了一篇有关记忆法的介绍的文章，很多家长看后都在微信上找我，问我的记忆法课程主要是做什么的。很多人似乎还不是很了解，那我就简单说一下，就像在文末我会提到的一样，我的记忆法课程最主要的就是中小学孩子进行记忆训练，以记住更多的知识。在以前的文章里面我多多少少也提到过，我的课程里面包含有记忆法，学习法两个大板块。在学习法里面，又有细分，我之前说过的“快速阅读”训练，“思维导图”都是属于之中的一个小课目。 可能有的时候，我在发文章的时候，没有进行细分，以致于让一些家长比较混乱。那么今天，我就直接说明，或许大家的看文方向会更加清晰明了一点。今天要说的，是关于学习法，关于怎么写好作文。 相信一直关注我的读者都该知道，要怎么写好作文的文章我也是写过不少，但是在公开课上和微信上，还是有很多人在问这个问题。我们教研组甚至在考虑要不要把写作加到精英班的课程里面去。作文不比其他，这是需要长久的锻炼和积累，但是很多学生是连怎么去锻炼和积累都找不到方向，从而导致作文是越写越差，分数怎么也提不上来。 我们这里且不谈高考，现在对于一些初中生来说，中考也是非常重要的一个关卡。能不能进入重点中学，作文能拿多少分起了很重要的作用。语文150的总分，作文占去了比总分三分之一还多的分数，可见作文的重要性。好多学生最后毁就毁在作文分数上，到了高考，高考作文更是致命的一个点。 越来越多的家长会在咨询的时候问我怎么才能写好作文，为了结合我们的课程，所以我把写好作文的学习方法作成了思维导图，这样更加方便理解记忆。很多时候学生会问我，满分作文真的可能吗？大部分学生不相信的，但是很多事实告诉我们：满分作文是存在的，并且非常有可能的。 那么任何一篇文章，满分是怎么来的？ 我这里说一个公式：作文结构+句子主干+故事（感元）+故事对称=高分（满分）作文！ 关于以上公式，下面我用一张图是剖析了大量满分作文而归纳总结出来的思维导图来解释，相信大家就会很清晰明了了。 分拆部分：
关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案 例研究 在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。 一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直
观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。 二、思维导图在语文教学中的应用 （一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。
巧用思维导图，提升写作水平刘云艳 发表时间：2019-08-21T09:32:25.283Z 来源：《教育学》2019年8月总第187期作者：刘云艳[导读] 写作是一项复杂的思维活动，需要学生具备较强的逻辑思维能力和语文功底，这对部分学生而言具有较大的学习难度。山东省青岛西海岸新区王台小学266425 摘要：随着课程改革的进展，教师不能再用原来的教学手段和模式来讲课，这对学生思想的释放是非常大的障碍。因此，需要教师进一步革新课堂学习的知识，借助思维导图，科学组织讲课教案和教学环节，铭记以学生为主体，鼓励学生对写作的激情，激发学生对写作的关心，带领学生锻炼属于自己的写作模式，写出有创意、有魅力的作文。 关键词：思维导图写作教学有效策略 写作是一项复杂的思维活动，需要学生具备较强的逻辑思维能力和语文功底，这对部分学生而言具有较大的学习难度。因此，如何训练学生写作思维来提升学生写作水平，也就成为了一项教学难题。而思维导图的出现正好解决了这一教学难题，将思维导图运用于小学语文高年级写作教学中不仅能增强学生对语文写作的兴趣，在一定程度上也有利于学生更好地理解和学习写作，它的运用更是小学语文教育教学中的一大创新之举。 一、利用思维导图，培训学生抓住文章立意 抓住立意是写好一篇作文的重中之重，但是，这也是大多数学生最难学的能力，所以教师必须重视对学生判断立意的培训。立意的培训有两个关注点：第一，借助思维导图，锻炼学生的剖析能力。学会剖析出题人的想法才能抓住文章的立意，应当让学生剖析一些作文要求，通过思维导图的形式把作文要求进行梳理，理清出题人的出题思路，找到真正切合要求的立意，再进行作文的书写。在写文章之前多考虑文章的体裁、合适的基调、适用的举例，抓住文章立意。第二，通过思维导图，培养学生分辨能力。教师设计一些相似题目，让学生借助思维导图去分辨、类比题目，分析异同点，考虑合适的主题。 二、借助思维导图，指导学生进行谋篇布局 写作需要学生具备较强的谋篇布局能力，这样才能写出结构优美、逻辑顺畅、主旨鲜明的好作文。对此，教师可以借助思维导图，让学生清晰地了解作文整体与局部的关系，进而引导学生围绕写作主题，深究各项写作细节，最终丰富写作内容，完善写作文章。但较强的谋篇布局能力不可能一蹴而就，而是需要学生经过长时间地积累和训练。因此，教师在写作教学时，一定要借助思维导图引导学生准确掌握写作布局模式，认识文章结构的重要性，以此来提升学生的各项写作能力。例如，在写作教学《难忘的一件事》时，借用“思维导图”引导学生进行了写作布局。首先笔者让学生在课前准备了一张白纸和几根彩笔，然后将写作主题安排到白纸中央，并引导学生由此开始构建自己的思维导图。需要注意的是，这一构建模式与传统的“列提纲”有所不同，它具有无限的延展性和开放性，可以为学生提供更广阔的思维空间，从而打破传统列提纲的禁锢。在这一构建过程中，许多学生都列出了自己的思维导图，并通过思维导图直观地展示了作文的具体结构。此外，这样图文并茂的思维导图也进一步激发了学生的写作兴趣，从而有效消除了学生的畏难情绪。 三、借助思维导图，丰富写作文章内容 思维导图的各个分支具有无限延展性，可以最大化地引发学生思考。这不仅利于学生联想到更有效的写作素材，还利于丰富文章写作内容，从而改善学生“假大空”的作文现状。在实际写作过程中，部分高年级小学生作文存在着许多问题，基于此，教师可以引入思维导图来丰富写作文章内容，以此来达到预设的写作目的。例如，笔者在进行人物描写指导时，借助思维导图来指导学生从人物的动作、神态、心理活动、语言等方面来进行细致刻画。这不仅能丰富写作内容，还能为学生提供广泛的写作角度，从而有效地激发学生的联想能力，丰富学生的可用素材，提高学生的写作能力。 四、锻炼学生利用思维导图的能力 作文是利用书写的方式来表现生活、表达思想的一种形式。人们常说艺术创造是以生活为基础，而又从生活中升华的。写作抑是如此，所有形式的创作都是基于日常生活。一篇真正有意义的作文，也一定是对生活有所升华和感悟的。可能一节作文课讲授时十分吸引学生，栩栩如生。但是，只要缺少了日常生活作为积淀，所有教学的知识都失去了应发挥的作用。因此，在教学过程中，培训学生观察小事的能力就显得非常重要，以生活为基础的写作也是现在教师在进行写作讲学中所必须重点关注的。但现在的学生都出现了这样的一个现象，就是对身边小事都漠不关心，不去关注。面对这一情况，教师应当要求学生利用思维导图写生活日记，记录下每天中出现的小事和感想，同时还应当让学生对当天的学习进行反思与总结，结合思维导图写下一天的收获。与此同时，教师还可以开设课外体验实践课程，去电影院、博物馆、艺术展会等等，增加学生的生活阅历，让学生的生活经历多样化，然后利用思维导图创作出联系生活实际，并且写出优秀作文。 总之，教师在进行教育教学活动中，要联系学生实际学习状况进行合理地调整和创新，以学生为主体，鼓励学生对写作兴致，帮助学生锻炼运用思维导图的能力、写作素养，让学生在以实际生活的基础上，进一步增强自己的写作技能和创作水平，真正享受写作，创作有新意、有实际的优秀作品。 参考文献 [1]吕梅艳运用思维导图优化小学作文教学[J].语文天地，2015，（03）。 [2]仇山奇思维导图优化小学作文教学的实践研究[J].黑龙江教育，2015，（01）。 [3]张豪锋运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012，（03）。
运用思维导图写出好作文 第一步：梳理头绪，写出简单作文。 有些孩子往往不知道自己应该写什么，可以说脑袋空空，写出来的文字自然就干瘪无趣。一般小学生的作文都是记叙文，也就是“讲故事”，讲故事无非就是，一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。 把这六要素运用《思维导图串联思维之联想接龙》写出来，并在大脑里形成提纲。 A．写人物——《我最喜欢的人》 （1）你喜欢的人是谁？跟你什么关系？ （2）他/她的长相是什么样的？ （3）你为什么喜欢他/她？ （4）有哪件让你印象深刻的事情？ B．写物品——《爱吃的水果》 （1)它是什么样的?(2)它的颜色是怎样的? (3)它的味道怎样? (4)它对人们有什么作用? (5)你喜欢它吗? C．写风景——《秋天的校园》 (1)这是什么时候地方? (2)这是什么季节? (3)有哪些景物? (4)景物发生了什么变化? (5)你看到这景色有什么感受? 通过接龙回答出问题，就可以化成文字，这篇文章自然就是作文了。 第二步：让作文更有条理、更通顺 当写完一篇作文时，哪怕毫不生动，至少也是一种进步。这个时候，从基础第一步到进阶第二步，考验的是词汇量和连贯性。 编辑版word
那么，通过《思维导图之串联思维开花联想》可以扩充词汇量，平常家长也可以跟孩子多玩此项练习，还可以收集不同类型的词语： 颜色：白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎 味道：香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩 形状：尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆 其次，想让孩子写作文有连贯性，不妨给孩子提供一些联接词，比如：“首先……接着……然后……最后……”，“有的……有的……有的……”，“有时……有时……”等等。平常多练习，随时为自己所用，慢慢地就能在考试中运用。只有把“话”说通顺了，读起来才合理。 第三步：把重点的句子写得更有文采 只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的、不生动。如何将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢？这个时候，通过《思维导图之层级思维》逐步在分析和思考中把“话”写得更丰满些。比如写作文《春天来了》的时候，有一句是“小草长出来了。”针对这句话，可以提出这样的问题： （1）什么颜色的小草呢？ （2）它从哪里长出来？ （3）你觉得它在春天里生长高兴吗？ （4）如果不用“长”，你能想到更好的词语吗？ 经过一番冥思苦想，终于扩充写成一段话：春天来了，绿油油的小草从泥土里钻出来，好像开心地说：“太好啦！我想要快快长大！” 第一、写景、状物类文章。 运用写作思维导图可帮助孩子理清创作的思路，指引孩子写出真情实感。用思维导图可形象记忆写景、状物文章描写构思的着力点，如下图： 编辑版word