1绪论
1.1问题的提出
陈鹤琴曾说过：“小孩子的知识之丰富，思想之发展与否，良好习惯之养成与否，家庭教育实应负完全的责任。”家庭教育的重要性对于幼儿的成长不言而喻，陶行知也曾经说过：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，既不夭折，也难成才”。由此可见，幼儿时期是各方面能力发展的重要时期，而幼儿的良好发展是离不开良好的家庭教育的，家庭是幼儿出生和成长的地方，是幼儿性格、习惯和认知形成的重要教育环境，也是幼儿刚开始接触社会的第一个小型社会，家长是幼儿从出生到成年一直会陪伴在其左右的重要的人，家长的一言一行和教育方式、相处方式以及家庭的教育环境都会影响幼儿的成长和人格的发展，因此家庭教育对幼儿的成长起着独一无二的重要的作用，良好的家庭教育是所有教育的基础。
随着社会的不断发展，家长对于教育越来越重视，对孩子的关注程度和期望也越来越高，但并不是每个家长都知道如何教育好自己的孩子，关爱孩子、教育孩子是家长的本能，但是如何教育好孩子的这种能力却不是每个家长与生俱来的，是需要家长不断去学习和探索的。陈鹤琴曾说过：“家庭教育必须要根据儿童的心理始能行之得当，若不明孩子的心理而施以教育，那教育必定没有成效可言。”每个孩子都是一个独立的个体，有着不同的性格和需要，如何教育好孩子，是需要家长从每个孩子自身的不同发展特点个体差异去思考的和研究的，因此在家庭教育中，被教育者不仅仅是孩子，家庭教育的主导者也需要开展家庭教育指导来改变自身的教育观、教育态度和方式。
现今，不少家长在对于如何教育好孩子方面仍然有一定误区和不解，比如有些家长认为只要自己交了钱，孩子的教育就是学校的事情；有些家长不按着自己的孩子的发展特点来实施针对性教育而是将别人的育儿经验直接拿来生搬硬套；有些家长相信“树大自然直”的说法，对幼儿身上的不良习惯和行为不加以重视将其忽略，没有“规矩”的约束，导致幼儿没有规则意识，身上的问题也越来越多；有些家长不知道正确的与幼儿相处方式没有建立良好的亲子关系导致孩子进入幼儿园以后有严重的分离焦虑；有些家长对孩子进行严厉的教育，什么都要按着家长自己的想法来导致孩子越来越不自信、没有主见等种种育儿问题，这些问题得不到解决就会影响孩子的健康发展。家长的教育水平和对教育的态度直接影响着家庭教育的质量优劣，因此如何提高家长的教育素养也是一个亟待解决的问题。
幼儿园作为专门的
幼儿教育机构，在家庭教育指导方面也有着它重要的地位，家庭教育中所面临的问题往往是具有特殊性和具体性的，每个家庭的问题都是不同的，需要接受有针对性的专业的又有权威性的教育指导，而能够进行这样的指导的最佳选择便是幼儿园。幼儿园对于家庭教育方面问题的解决方式要优于其他机构，因为幼儿园的教育方式就是根据幼儿的身心特点进行的，因此幼儿园对于家庭中出现的育儿问题也都能给出有针对性的指导。而根据国家近年来颁布的法律条文，在中华人民共和国教育部颁布的2016版《幼儿园工作规程》中也提到：幼儿园应当主动与幼儿家庭进行沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。[1]
在《纲要》和《指南》中也指出幼儿的发展离不开家庭、幼儿园和社会的共同努力，而家庭又是幼儿园的重要的合作伙伴，除了本着尊重和合作的原则得到家长的支持，也要积极的支持和帮助家长提高教育的能力，在家庭教育方面为家长提供科学的指导和适宜的教育方法和内容，为家庭教育提供帮助，与家庭密切配合，形成良好的家园共育和家园合力。[2][3]
《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》也提出要各地区政府、社区和幼儿园因势利导，宣传幼儿家庭教育指导的重要性，帮助幼儿家长提升教育水平，以提高幼儿家庭教育质量。[4]
鉴于此，本研究旨在通过对幼儿园园长、幼儿教师和家长进行访谈和调查问卷的形式来了解现阶段幼儿园家庭教育指导的实际情况，分析园内存在的问题、问题的原因，进一步提出改善的建议。
1.2核心概念界定
1.2.1家庭教育
对于“家庭教育”一词的解释，很多人都有不同的看法。《辞海》认为“家庭教育”是指：“父母或其他年长者在家里对儿童和青少年进行的教育。”[5]
赵忠心教授在《家庭教育学》这本书中指出：“狭义的家庭教育是指在家庭生活中，由家长即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。广义的家庭教育，应该是家庭成员之间相互实施的一种教育。在家庭里，不论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者，一切有目的、有意识施加的影响，都是家庭教育。”[6]
邓佐君在《家庭教育学》中指出：“一般认为，家庭教育是在家庭生活中发生的 ,以亲子关系为中心，以培养社会需要的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中，在家庭中主要指父母对个体一般指儿童未成年人产生的影响作用。”[7]
杨宝忠教授认为：“家庭教育是一个内涵丰富、外延宽广的概念，
它是指人类社会家庭生活中家庭成员之间一种终生持续不断的教育和影响活动。”[8]
在《简明教育辞典》中提到的“家庭教育”是指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对儿童和青少年进行的教育。[9]
台湾的黄乃毓在《家庭教育》中说到：“家庭教育强调在家庭里，家人彼此的互动关系，也就是说父母和子女是互相教育的，家庭里发生的许多事情都直接或间接的让我们学到一些东西，我们也在日常家庭生活里接受最基础的教育。”[10]
日本有学者指出，家庭首先是私生活的据点，家庭教育倘若过于理想地刻意追求，反而会招致种种的破绽。它是在现实的日常生活中自然而然地进行的。与其说它是教育，不如说是一种社会化更为贴切。对于家庭教育的内涵的界定是没有尽头的，但是可以肯定的一点是，随着对家庭教育的深入研究，家庭教育在不断被赋予新的内涵。本文取用的家庭教育含义是杨宝忠教授认为的家庭教育是由长者发起，对幼儿实施的长期的持续不断的影响和教育。
1.2.2家庭教育指导
家庭教育指导是指为家庭中承担着教育子女责任的父母或者其他监护人员进行的一种家庭教育培训和引导，目的是为广大家长普及家庭教育知识，为家长树立家庭教育的新观念，掌握家庭教育的科学有效的方法，提高家长的家庭教育水平和技能。
1.2.3幼儿园家庭教育指导
幼儿园家庭教育指导是指以幼儿园为指导者，受教育者是家长，幼儿园对家长进行教育、指导和帮助的过程。
2 文献综述
2.1幼儿家庭教育的相关研究
2.1.1幼儿家庭教育的含义
美国教育辞典中对家庭教育有两种解释，：一种认为家庭教育是一种正式的准备，包括在学校、宗教组织或其他团体的课程内，目的是要达到父母与子女、子女之间及父母之间更好的关系；另一种认为家庭教育是非正式的学习，在家庭中进行，学习家庭生活的适当的知识和技能。
2.1.2家庭教育对幼儿发展的价值
缪建东（2009）认为家长具备生理学、心理学、教育学等知识，且为幼儿提供适宜的营养保健条件，有利于幼儿健康地成长。其次，家长具备科学的育儿方法如尊重幼儿的需要、鼓励幼儿探索等，能够促进幼儿感知觉、情绪情感等的良好发展。再次，家长对幼儿基本生活知识和技能的教育，有利于幼儿独立自主、合作等能力的养成。最后，家长对幼儿行为习惯和规则秩序的教育，有利于幼儿良好品质的养成。[11]
2.1.3影响幼儿家庭教育的因素
从李锦英（2006）认为影响幼儿家庭教育的因素与社会的变化、家庭环境条件、家长自身素质有关。[12]她认为由于社会的变化，家庭之间特别与祖辈之间的
交流和亲密度相对的减少了，电子设备的出现也隔断了幼儿与现实社会的接触导致幼儿更依赖家庭；不同的家庭环境条件也影响了家庭教育，经济较差的家庭父母更注重如何提升家庭经济，对幼儿的教育重视度不够；关于家长自身的素质，李锦英认为可以分为文化素质和心理素质，素质较高的家长相较素质较低的家长更能发现幼儿的兴趣和爱好，并用自己在社会中的经验去教育幼儿，使他们全面发展。
兰英（2016）认为家庭结构、家庭生活方式、家庭关系和家庭教养方式都会对学前儿童早期教育产生影响。 [13]她认为在家庭结构中，不同的家庭结构对幼儿有利有弊，比如在核心家庭中，没有老人的帮助，幼儿可以做简单的家务活，有利于培养孩子的动手能力和生活自理能力，但是如果父母忙于工作对幼儿疏于管教的话也会导致不良的后果；在家庭关系上，如果父母一直忙于工作，就很难与幼儿建立良好的亲子关系，而祖辈与幼儿父母的教育观念不同，也会产生在家庭矛盾，影响家庭关系；家庭教养方式也会对幼儿的早期教育产生影响，比如权威家庭的教养方式可以培养幼儿良好的性格和积极的态度，而专制家庭的教养方式则会使幼儿形成焦虑、退缩等消极的性格，不利于幼儿的发展；不同地区和文化背景下的家庭生活方式也影响着对幼儿的教育。
2.1.4幼儿家庭教育存在的问题
刘秀丽和刘航（2009）认为目前我国幼儿家长家庭教育观念中存在的问题是首先传统教育观念中的“ 家长制”正在逐渐消失, 平等的亲子观正在逐渐占主导, 但仍缺少把儿童视为是独立个体的儿童观，其次科学的儿童教育观正在全面形成, 但幼儿家长对于个别问题的看法仍需提高，再者科学的儿童观和发展观正在逐渐形成，但幼儿家长认识的全面性仍存在一定的偏差。[14]
在杨元（2017）指出目前社会中幼儿家庭教育的问题有：幼儿家长重智轻德的心态比较普遍、幼儿的基本行为习惯的培养被忽略、过分满足孩子的物质欲、忽视孩子自立能力的培养。[15]
在张晓燕（2018）指出她对学前儿童家庭教育研究中出现的问题有：家长对于学前儿童家庭教育的认知相对肤浅、不良的家庭生活方式、家庭关系和教养方式对孩子有负面影响、家庭教育的方式不合理、学前儿童家庭教育内容不够全面。[16]
家长作为孩子人生的启蒙者，自身应当就要具备一定的教育素养，及时关注到孩子的心理需求，理解孩子的想法，给孩子足够的安全感和信任感，并且要起到榜样的作用，只有这样孩子的家庭教育方面才会达到事半功倍的效果。
2.2家庭教育指导的相关研究
2.2.1家庭教育指导的含义
王
雅宁（2012）认为家庭教育指导是由幼儿园组织的，一幼儿家长作为主要对象，以提高幼儿家长的素质、改善其教育行为为直接目标，以促进幼儿身心健康成长为母的的教育过程。[17]
国内外的不同学者对家庭教育指导的认定也有不同概念，家庭教育指导也有它不同的说法，有出现“家长学校”、“亲职教育”、“父母教育”。
家长学校是指：以婴幼儿、中小学生家长作为接受教育的对象，传授正确的科学的育儿知识和技能为主要内容的一种业余教育形式，目的是帮助家长树立正确的教育观念，为幼儿创造一个良好的家庭教育环境。
父母教育是指通过图书、杂志等大众传播媒介以及由咨询人员、心理学家、儿科医生、社会工作者、学校、幼儿园等对儿童的父母进行的家庭教育指导。旨在提高父母的素质及教育水平。亦指专门设计来传授怎样做一个合格父母的各种信息、态度、技能的系统性教育。最早可追溯到1888年美国儿童研究协会的建立。
亲职教育为西方诸国三十年代所倡导，这种教育在德国称为"双亲"教育，我国台湾学者中译为"亲职教育"，其含义为对家长进行的如何成为一个合格称职的好家长的专门化教育。有俄罗斯学者称之为"家长教育"或"家长的教育"。虽然称呼不同，但是用意一致，都是为家长提供提升自身教育水平的途径，帮助和引导家长解决家庭中出现的教育问题，建立好一个良好的家庭教育体系。
2.2.2家庭教育指导的意义
赫廷德（2006）认为实施家庭教育指导是学校落实国家对未成年人教育政策的需要，是现实家庭教育的需要，有利于提高家庭教育质量、密切家庭与学校的关系和促进儿童健康成长。[18]
李金霞（2014）提出家庭教育指导有利于帮助父母更新家庭教育观念，提高教育素养和教育技能，共同为孩子的全面、健康发展发挥积极的促进作用。[19]
2.2.3家庭教育指导存在的问题
翁亦诗（1998）对上海地区家庭教育及其指导过程中的问题进行归纳，主要从家长的教育思想、教育水平、教育机构的指导能力、家庭教育指导的领导和管理体制、家庭教育指导的研究力量、条件和水平出现的问题进行了分析。[20]
关颖（2011）指出了目前家庭教育指导过程中遇到的问题：在家庭教育指导理念上重塑造，轻培养；指导对象上重孩子，轻家长；指导内容上重实用，轻基础；整理上重传播，轻研究。[21]
吴素慧（2011）通过实证调查得出在家长指导过程中以教师单向讲述为主，家长发表意见少，欠缺针对性的指导内容，家教理论难以转化成父母育儿的实际能力。[22]
王丽(2014)调查了西部农村地区幼儿家庭教育出现的问题,主要包括:农村