《初中物理课堂提问艺术的探究》实施方案
一、问 的 ?
研究课堂提问是基础教育物理课程改革的需要过去时代的经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖自然资源或物资力量。进入新世纪以后，全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。国家的强弱越来越取决于国民素质，尤其是国民的科学素养的高低。因而具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于 21 世纪人类发展则具有越来越关键的意义。为了迎接新的国际竞争，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都能获得全面的发展，即：为了每一位学生的发
展[①]。
新课程关注人的发展的价值取向的目标之一落实到初中物理课程上，就是关注全体学生科学素养的提高。科学素养是由科学精神，科学态度和价值观，科学行为与习惯，科学知识与技能以及科学方法与能力等要素构成的，它以科学观为核心，科学技能为基础，科学行为的养成为标志。所以科学教育应以学生主动发展为本，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。立足学生发展还意味着要让每个学生的个性得到充分发展。这就需要改变传统教学的价值取向。要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向，就必须深入到教学活动过程中去，使教学活动面向每一位学生，
为了每一位学生的发展。课堂提问作为教学活动的重要组成部分，也必须为这一目标服务。在当今初中物理课堂中存在大量低效甚至无效的提问，阻碍甚至束缚了学生的发展。为了更好的落实新课程的改革，教师必须关注怎样提问，提什么样的问 才能更好的促进学生发展。
2. 有效教学的要求。近来，“有效教学”已经成为教育界十分火爆的热点问，引起了广大教师和教育行政管理部门的高度关注。如果说“减负”是素质教育所面临的久攻不克的难，那么“有效教学”则是从另一个角度，或者说以另一种说法提出了实质相同的难 ，前者直指人所共知、人皆无奈的学生负担（包括作业和心理）过重的现象，后者则深入一步指向了造成“超负”的教育内部的原因。从教育内部来说，要改变“超负”问 ，确实应对“有效教学”从理论和实践的结合上作深入研究。
有效教学是教师通过教学过程中的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学作为一种思想，在我国和国外早已有之。自教学诞生以来，教育者都在进行有效教学的实践研究。作为一种教学思想，有效教学不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供参考，指导教学实践。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，如何提高和确保课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的有效性，是当前课堂教学心理研究中最值得关注的问 之一。
作为教育工作者，我们必须首先了解目前初中物理课堂提问的现状，找出提问环节存在的问，对症下药，采取相应的措施以提高课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的有效性。
二、相关概念界定
（一）提问
在我国的词典中，“提问”是指：“提出问 来问”。因此，要了解课堂提问，首先要明确问 的含义。关于什么是“问 ”有不同的观点。从语义上看，《现代汉语词典》是这样解释的：“问 是要求回答或解释的目或需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。”[②]
提问是教学中一种有效的教学手段，是教学活动的重要组成部分，也是课堂教学活动中师生最有效的双边活动。课堂提问既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈信息的重要渠道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。而且提问具有锻炼学生的表达能力，诱发学生参与教学，给学生提供新旧知识连结的线索，使学生注意教材中的某些特定信息，引导学生对信息进行深加工，帮助学生实现对学习结果的正迁移，检查学习进度及效果等多重功能，因而被视为“有效教学的核心”。[③]
提问：“指的是教师要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序地发问。在课堂教学中，教师试图引起学生反映的任何信号都可以被称之为提问。提问是课堂教学中进行思维和语言训练的一种方法。”[④]
皮连生对课堂提问的含义进行了更细致的阐 ，他认为“提问是通过师生相互作用，达到检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的目
的”[⑤]
（二）课堂提问
课堂提问是指教师在课堂教学上应用有询问形式、询问功能的句子或教学内容的一种教学行为。[⑥]
课堂提问又称课堂问 ，是教师在课堂教学中向学生提出问、引导学生回答问 教师有效提问教学行为分析及培养策略研究并对学生的回答做
出适当的评价的教学方法。[⑦]
课堂提问是师生互动交流的主要方式，如何提高课堂提问的效率，是众多学者、教师关心的课 。“物理科学是研究物质结构、物质相互运动规律，以及如何应用它去利用自然、改造自然的一门系统知识体系。”[⑧]
我认为提问从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”。是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问 进行教学问答的一种形式。就课堂提问的功能与作用而言，各自结论均具有相当大的广泛性和包容性。这也从另外一个角度说明了，课堂提问不只是在于“提出一个问”回答“一个问 ”的简单的问答
行为，而是一种具有丰富意义的复杂的教学行为。提问与学生、与教师、与课堂情境等紧密相连。
（三）有效提问
有效提问：美国教学专家斯特林 G 卡尔汉说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效提问必须问在知识的关键处，指向十分清楚，明确而且新颖有趣、难易适度、发人深省，能调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问 作出由表及里，由此及彼的思虑，从而让课堂精耕细作精彩灵动，引人入胜。[⑨]
“提问的有效性不仅依赖于所表达的词，它们的有效性也依赖于声音效果，词的强调和选择以及问提出的情境。问 可以用许多方式被提出，每一种方式决定了你的学生是否接受该问 以及如何接受该问 。”[⑩]我认为课堂提问是教师必备技能之一，称为“有效教学的核心” 有效提问的场所在课堂，课堂提问有效与否的关键在于教师，有效课堂提问是指教师在精心预设问 的基础上，在教学中创设良好的问情境，在教学中生成适当的问引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，且能对提问及时反思与实践的过程。从广义上，它包括了课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思。
三、研究问
本研究中,笔者围绕下面的问 展开研究：
（1）通过对广河县初中教师进行调查及访谈,找寻当前课堂教学中问 有哪些类型?
（2）培养学生“问 提出”意识及能力的方法有哪些?
（3）通过问卷调查的方法了解学生希望老师在课堂中提出什么样的问 ?
（4）教师引导学生提出探究问 中需注意的哪些问?
（5）通过分析,探究教学设计,怎样合理设计问 才能对学生学习效果及学习成绩有最大程度的影响?
四、研究的意义
1、理论意义
笔者曾就初中物理教学中遇到的关于“初中物理课堂提问有效性”问 查阅相关的文献资料,但大多数文章都是中学一线老师的经验总结和研究生做的论文。教师能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问，是教学能否成功的一个关键。”优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中使用广泛，为教师所应用。课堂教学中能有效提问的老师，将课堂变得轻松自如，为学生创造出展示聪明才智的机会。它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着非常重要的作用。课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，
培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的纽带，是教师在组织和实施教学过程中必有的教学行为。无疑会为教师探索新的教学提问模式提供很好的依据。
2、实践意义
通过课堂提问可以调动学生积极参与，活跃课堂气氛；教师的提问可以帮助引出要讲的内容，使学生带着疑问和好奇，进入物理知识的学习的殿堂，激发学生的学习动机和探索新知的兴趣。教师通过提问可以检查学生对所学知识的掌握和熟悉程度，督促学生课后及时的复习和巩固。
针对我国的传统的课堂教学过程中，教师多教少问，学生多接受少思考，授课形式表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。随着课程改革的深入，课堂有效提问成为教育理论界和实践工作者研究的焦点。课堂提问以问 形式呈现教学内容，学生以解决问 的方式进行学习，围绕问 实现师生的互动。这对于唤起学生的问 意识，培养学生发现问 、分析问 和解决问 的能力，训练学生的创造性思维都具有积极的推动作用。到如今广大中学物理教师在课堂提问实践中己取得较好的效果。然而，不少教师在课堂提问的认识和实践方面还有误区，中学物理课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。因此，探讨如何实施中学物理教学中教师有效提问设计具有很强的现实意义。
五、文献综
（一）国外研究状况
最早的相关研究可追溯到苏格拉底的精神助产术，也叫“谈话法”，即通过和人谈话，通过提出问、回答问 ，来寻求普遍定义、探索普遍真理。这种教育活动是启发式教学、对话式教学、问 教学的渊源。20世纪六、七十年代，前苏联教育家马赫穆托夫、列尔耐尔等人对问 教学的本质、方法体系等问 作了较为全面而深入的探讨，使问 教学研究达到理论系统化。国外研究还证明学生提问是课堂参与形式中比回答问 、参与讨论等更高层次的认知卷入[11]。
国外最早关于课堂提问的研究主要集中在问 的数量和水平上。1912年，史蒂文斯第一次对教师的提问进行了系统性的研究。她发现教师提问的数量格外惊人，平均每天提问395次，而且在这些问 中低认知水平的问
占问 的大多数。
关于问 的分类，最早心理学家把提问分为“开放性与封闭性”，“一记忆性与思考性”的提问。 e S(1969)根据问 的内容把问 分为:事实性问 、推理性问 、开放性问 ，他研究发现开放性问 在课堂上出现较少。 l ey(1976)及IO和Sat。(1983)等人提出了展示性问 和参考性问的划分。 (1956)、 r s(1966)、 n(1978)、
(1988)和k ari(1987)等人还从问的难易程度、涉及层次等角度对问 进行了分类。e和i(1995)认为，按照提问和解答的性质来分，可以把问 分为两类，分别是“聚敛性”问 和“发散性”问 [12]。50年代以后，最为广泛采用的分类是特内按照布鲁姆的《教学目标分类学》将问 由低到高分为六个水平:知识记忆水平的提问、理
解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问[13]。还有很多学者在此基础上将问 的类型进行分类:认知记忆型问 、集中型问 、分歧型问 、评价性问 。[14]a m等人还把问 分为四个水平:低层次集中型，高层次集中型，低层次分歧型，高层次分歧型。莫利纳在吉尔福特智力结构学说和布鲁姆目标分类学说的基础上，将问 由低到高分为四类:事实性问 ，经验性问 ，创设性问，评价性问 。
关于问 的水平的研究，和s on(1976)要求被试提出运用已有的与现实情境有关的系列故事所提供的信息能解决的问 ，并根据被试为得到问 的结果所使用步骤的复杂性给所提的问 打分。在很多研究中将考察学生知识水平和理解水平的问 划分为低水平提问，考察学生应用、分析、综合、评价能力的教师提问分为高水平到的问 。美国许多研究者发现，教师偏爱提出低水平的问 。在n shi e的研究中表明，教师提低水平的问 ，学生学的最好。10年后， e ld和a u对教师提问进行了研究，结果发现，当高水平的问 占优势时，能够对学生的成绩造成积极的影响。(1980)等人的研究发现，教师的提问水平和学生回答之间不存在关系，可是，教师表 的清晰性会对学生回答的清晰性会造成影响。
关于提问的策略，n S认为形成提问的策略主要有四种作用:中心，扩充，分配和秩序。美国和Z提出的提问的教学策略有:收集策略，搭桥策略，锚定策略。.W(1991)综合大量的研究提出了九
中提问的技术:设计标志教学结构和方向的关键问;清楚、详细而精准的表 问 ，避免模糊的提问;使问 适合学生的能力水平;按照逻辑和循环渐进的原则提出问，避免缺乏明确的中心和目的的提问;提各种水平的问 ;紧随学生的回答继续提问;在学生回答之前提供思考时间;提问那些可以鼓励全体同学参与的问;鼓励学生提问。
国外研究者还对影响学生课堂提问的意识进行了研究认为:影响学生提问的因素很多，有教师的因素，有学生的因素，也有班级心理环境的因素，还有教育制度方面的因素。然而，目前尚没有研究对影响因素进行系统地考察。 d S与w man(1996)在研究中发现，教师提问的问 以及教育指导方式影响了学生提问的频率和质量。在他们的文章中还指出了影响学生提问的关于教师方面的因素:教师知识的缺乏，比如，有些教师并不了解00m(1956)对认知的分类;教师对待提问的态度。还有一些研究者发现教师的主导性、学生的被动性、同伴压力和制度方面的阻碍等会影响到学生提问的过程。
国外很早就开始重视课堂上学生的提问，无论是对学生还是对教师，都有一些训练提问的方法。早期，格拉塞提出要加强学生课堂提问的指导和训练，有效的提问指导和训练包括以下几个方面:(1)提高学生对“异常”的敏感度，这有点类似于我们常说的要培养学生的“问 意识”和发现问 的能力;(2)训练学生将问 用语言清晰地表 出来;(3)消除潜在的社会障碍，就是教师要尽可能地给学生提供一个积极的、支持性的课堂教学情境，将学生提问的社会“风险”降到较低的水平，这对我们的教育教学有
极大启发意义。格拉塞认为，上 有效的提问指导和训练中，以“消除潜在的社会障碍”最为关键，这也进一步说明课堂提问的核心问是“社会修订成分”。提问前，每个学生都会有意无意地预先评估提问潜在的“社会”成本和风险，其中所“得”包括老师的赞许、肯定，同学的钦佩及积极的自我效能感;而所“失”包括老师的负面语言与情感，同学的讽刺、嘲笑及自尊心的伤害、自我评价和自我效能感的降低等。对西方文化中的学生来讲是如此，对“好面子”的东方文化中的学生来讲更是如此。如果教师努力创设一种类似头脑风暴i ng)的“积极的、支持性的课堂教学情境”，将会大大降低学生课堂提问的成本和风险，提高学生提问的积极性、主动性。
在当代，人们对问 教学研究呈现多样化，并创立了多种问 教学模式，并且根据提出的模式对教师进行一定的培训，实践结果证明对教师进行培训能够提高教师 出问 的能力。这些教学模式有以下几种:
①QU工模式[15]
QU Q U)的涵义是“通过提问和理解促进学习和思考”的简称。随着提问日渐成为课堂教学的重要例行程序，越来越多教育者和研究者开始重视提问的作用。
QU工是由美国教育专家杰基。阿克里。沃尔什博士和贝斯。丹克特。萨特斯共同开发的促进学校全体成员发展的训模式。在这种训练模式中，
根据优质提问的形成有管的行为方式，对布鲁姆分类法和其他有助于问 阐 的分类做了修正和 。他们还提供了一些方法和策略，使学生都能最大程度的地参与到课堂提问中来。并且还提出一些方法，教师可以运用这些方法教导学生成为有效的提问者。
QU工的实施包括广泛收集数据与分析，对参与者 t)的知识、态度与课堂为的评价等一系列步骤。通常评价的课堂行为包括:教师和学生提出问 的数量，等待时间的运用，问 的认知水平，教师反馈的不同类型(受欢迎和不受欢迎的)。通过观察、录像、行为编码等技术收集数据，结果对教师的行为有明显的改善，学生提问的质与量、学习效果得到明显的提高。
② 一W一模式[16]Carr和O gle(1987)提出的一种训练学生提问的模式。事实上，K一W一概括了学习的三步骤:知道的(know)，想知道
的)，学到的 e d)。这种策略首先由教师示范，然后，学生在独立学习过程中逐渐内化这种策略。这种策略三个问 组成:“关于这个主我已知道了什么，我想通过这次学习学到什么，我学到了什么?”教师通常将K一W一模式设计成工作单 h eet)进行教学。如下图所示:
K-W-L教学工作单
在第一阶段(K)，学生通过头脑风暴和讨论，把己经了解到的知识、观点列举出来，填左边的栏内。经过讨论和列举已经知道的事实和观点以后，学生们讨论还想知道哪些内容，把自己的问写下来，这样就进入了下一阶段(W)。
学生通过阅读课文，寻找相关的答案。当学生阅读的时候，让学生使用第三栏(L)，写下前一阶段提出问 的答案。教师引导学生一起回顾提出的问 和答案，并进行讲解。
③ s t， 一t，与e st模式[17]
(1998)对学生提问的训练依据两种模式: s t， 一t。 一t指教师通过直接指导、示范、强化和追问练习来训练学生提问。用h一s t的原因是教在这种模式中扮演着主导角色。
s t是n son(1970)提出的训练模式。 s t的涵是交互提问
g)程序的缩略语。在 Q e st训练过程中，教师和学生流提问和回答每一方关于阅读材料的问 。最初的Q模式既不包含任何正式提问训练，又没有运用疑问句式、疑问词的提示来指导实践。 对 Q e st模式进了修改，使之训练学生提问方面更为适用。
Q s t模式是(1986)开发的探究性提问程
序i Q : e)。该模式把学生提问和自发戏剧技术结合在一起。在进行叙 性阅读时，教师随机中断，发起一个“新
闻发布会”，学生和教师轮流扮演被采访对象和记者。工 Q s t突出了元认知、力和自我提问的联系。正如t man和r所说:“一旦你学会了问……相关的、适当的和实质的问 ，你就学会了如何学习，并且没有人能阻止你想学和需要学习的东西。” ，2000)
④ .A.5. .模式
W.A.5.H.模式 A H ere)是St.John(1999)提出的经验学习
策略，为学习者(个体或群体)提供了探索、讨论和发现他们关于某一观念、问 或概念的想法和感。W.A.5.H.模式的操作过程为:实验的参加者分成小组，在设定的时限内对每个问列举出尽可能多的反应。对某个特定的问 列举完反应后，小组就区分这些反应的优先次。这些反应作为永久性记录保存下来。这个模式要强调两个方面是，问 的措辞要严密，引导小组区分反应的优先次序。
（二）国内研究状况
我国在提问方面早期就已经有了相关的观点。早在两千多年前孔子就说过“疑是思之始，学之端”。《论语· 而》中揭示了“不愤不启，不徘不发”的教育规律。宋朝著名学者陆九渊说:“为学患无疑，疑则有进”。明朝著名学者陈献章也认为:“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，尤疑则不进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。
国内关于提问的分类，在分类方法上大部分还都是没有脱离布鲁姆的模式。傅道春按照课堂教学顺序和环节将问 分为:课堂导入式提问，讲
过程中的提问，内容总结式提问;按提问的目的及要求分为引发性提问，强调性提问，巩固性提问;按引发学生心智为目的提问可划分为闭锁式提问、开放式提问;依据提
问引发心智的综合性功能将问 分为认知记忆性问 、推理性问 、创造性问 、评价性问 、常规管理性问 。[18]北京的赵学华将课堂提问归纳为单维型思维提问和多维型思维提问。问 的分类国内专家主要以王笃勤(2002)为代表，进行以下分类:(l)根据问 形式:选择性问 。(2)问 的内容分类:信息性问 ，理解性问 ，应用性问 ，分析性问 ，评价性问 。〔3)问 的伸缩性分类:封闭性问 ，开放性问 。(4)内容和材料分类:课文显性问，课文隐形问，超越课文问。(5)问 的难度分类:浅层次问 ，深层次问 。在有关物理学科的研究中对问 的水平也有不同的评价方法。很多研究者按照布鲁姆的认知目标的六个层次将问 的水平分为:记忆水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。其中将记忆水平和理解水平的问 认为是低层次的问 ，应用、分析、综合、评价水平的问 分为高水平的问 。吕璨氓在《中学物理教学中培养学生提出问 能力的研究中》将问 水平划分为四类，主要是根据发现问 时是否参与了深层次的思维活动;能否清晰准确的表达划分[19]。第一层次为包含错误信息或表 有问 或不可解的浅表征水平问 ;第二层次为无错误信息、表 清晰且可解的浅表征水平问 ;第三层次为包含错误信息或表 有问 或不可解的深表征水平问 。第四层次为无错误信息、表 清晰且可解的深表征水平问 。陈建林在文章《高中物理教师课堂提问的调查研究》中，分析高中物理教师的提问水平，主要从以下
几个指标来衡量的:提问的思维层次、提问的清晰请、问 的类型、等待时间、学生回答的品质、教师的反馈、提问的数量这几个方面来衡量的。王琳在《高中化学课堂提问水平及其影响因素研究》中，对问 水平的划分从不同的类型出发分为:提问角度，包括知识性问 、思考性问 、批判性问 ;认知阶段，包括知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平;问 实质，包括呈现型问 、发现型问 、创造型问 。这些问 的水平层次一次是由低到高的。
提问的策略，阎承利(1995)提出最优化提问的原则:进行设计;难度适度;新颖别致;循循善诱;因势利导;正确评价;面向全体;因材施教[20]。查有良(1996) 认为在提问时要注意:(l)备课时充分准备;(2)提问要有明确的目的，难度适宜，掌握好时机;(3)对于较困难的问 ，让学生有所准备以分解问 的难度;(4)空出适当的思考时间。
其他一些关于课堂提问的研究，重庆市教育科学研究所龚春燕老师从创新学习的角度研究了学生提问的意义，认为:提问有利于感悟知识，有疑才有思，有思才有悟;提问有利于揭示矛盾，有利于发散思维的培养，有利于发展学产仁的个性。当代学者陈桂生教授发表了“略论‘无问 的学之于毛”，分析了“无问 的学生’，的现象[21]。
当今很多专家和学者就针对课堂提问这一问 进行了很多研究，欧阳文分析了学生不能提出问 的原因:观念障碍、信息障碍、教师权威、教学方法障碍、技能障碍。他认为提出问 首先要培养学生的问 意识，针对培养学生提问意识提出了一些可行性的策略:创设问 情境、交给学生提问
的技能、教师对待学生的提问或回答应该有正确的态度，应多给予成功的体验。作者认为教师应该交给学生如何产生问 意识的思维方法，形成提问技能。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性、教师要让学生知道提问的种类，及其含义和要求，结合具体教学内容针对学生特点，加以引导和训练。何彦平提出进行反常规教学，针对教师主导教学的现象，为充分调动学生的学习主动性味目的，进行反常规教学模式，关键环节是让学生提出问 。王春红在《初中生课堂提问的现状与管理策略研究》中从两个方面出发提出提高学生提问能力:提高学校管理和课堂管理两个方面出发。其中课堂管理方面从学生角度出发，让学生想问、能问、敢问、会问。吴德芳和吴苏春在《论课堂教学中的学生提问》一文中分析了影响提问的因素:教师权威、教学观念和教学方法、学生技能。并且提出引导学生提问的“两步曲”:使学生敢于提问和善于提问。
还有研究者(王坤，1998)认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素。教师的心理负担有三种:一是怕“误事”。有的教师觉得，让学生自己提问 ，太浪费时间，影响教学进度。二是怕“冷场”。教师担心让学生提问 ，时间多花在学生读书、思考上，气氛上不来，课堂就显得沉闷。三是怕“难堪”。有的教师课堂上不积极鼓励学生大胆发问，怕的是有些来自学生的问 一时回答不上，在学生面前下不来台，显得“难堪”。
国内外还对课堂提问的价值做了大量的研究。综合上 研究，国内很多关于课堂提问的相关研究主要是从提问的价值，提问的策略，影响提问的因
素，培养学生提问能力，课堂提问的功能和作用等方面入手。并且在查阅资料的过程中发现，针对研究高中物理教师课堂提问水平的研究不多，英语和语文的研究较多，因此，本文将展开对高中物理教师课堂提问水平进行研究。
（三）文献综 总结
总结学者们的研究结果，发现提问的技术与艺术主要体现在以下几个方面：在设计问 上，要根据教学需要，在重要处设置关键问 ；要提出各种水平的问 ；要使问 适合学生的能力水平；清楚的、详细而精确的表 问 ；组成简明合理的问 结构；问 难度与坡度要合理；要善于提探究性问 。在发问上，要抓住学生注意力集中、思维活跃时发问；发问对象要面向全体，区别对待学生的个别差异；学生回答问的机会要均等，鼓励全体学生参与；问 难度要由浅入深，由易入难，循序渐进；发问方式，灵活多变，丰富多样。在候答方面，需要给学生一定的思考与回答时间。在理答方面，教师要注意倾听，对学生表示尊重；学生不能回答知识性问的时候，教师宜直接给予答案；处理低层次单一答案的问 ，教师宜对个别学生的答案直接评论；处理高层次的问 宜延迟评论，学生发表意见之后，再归纳答案；处理高层次的问 要容多纳异；给学生答问以积极强化；紧随学生回答继续发问。在反馈方面，要给予有效的教师反馈。
六、研究思路方法
（一）研究思路
本研究笔者在查阅别人研究的大量文献的基础上发现：在当前有关初中物理课堂提问有效性研究中,大多是一些研究生的研究性,且这些文献对初中物理课堂提问有效性方面欠缺。尤其是对少数民族地区相关问 的研究少之又少,因此对于初中物理课堂提问有效性的理论性指导及综合性教学建议还有待进一步通过研究来完善,故笔者想通过此研究来达到目的。
按照计划笔者将利用半学期的时间在教学一线执行教学实验。笔者在将对广河县回明第二中学教师和学生进行抽样调查及访谈,分析导致物理课堂提问效率低下的原因。
针对调查、访谈中的问及研究的问,笔者选取整体水平基本持平的九年级两个班级进行检验。分别采用传统提问模式和新的提问模式。经过两个月训练,笔者预期：整个实验班期中考试的物理成绩有很大程度的提高,就算以前对物理课特别恐惧的学生,他们在物理课上也会表现的很积极,整个实验班的学生成绩明显会高于普通班。
（二）研究方法
本研究旨在通过对物理课堂提问现状的调查与分析，总结出物理课堂提问中存在的问 ，在此基础上总结并提出物理课堂提问的策略。本文的研究方法主要是文献法和问卷调查法。
1.文献法
通过阅读与课堂提问相关的文献和书籍，总结现阶段国内外对课堂提问、物理课堂提问做了哪些研究，还存在哪些没有研究以及研究不足的方面，进一步确定本文的研究内容。分析各种关于课堂提问策略的理论文献和研究成果，提取其中有意义的的部分，对理论进行进一步的梳理和完善。2.问卷调查法
采用问卷调查的方法，从教师和学生两方面进行调查。教师的问卷可直接反应现阶段物理教师对课堂提问的认识、提问时的做法等;学生的问卷可以了解学生对课堂的真实感受，从侧面反应课堂提问的状况。分析所得到的数据，将教师与学生的问卷结果进行对比，则更能够真实的反应物理课堂提问的现状，使研究更有说服力。
七、论文框架
初中物理课堂提问有效性探究
一、引言
（一）研究的背景
（二）研究的问
（三）研究的方法
（四）研究的意义
二、文献综
初中物理课题开题报告 课题名称：初中物理课堂提问有效性研究 一、课题研究的目的及意义： 目的：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。 教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。
意义：XXXX学年中，我校(沁园中学)在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不可少的。虽然，由于学科原因(七年级未开物理课)，本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。 二、课题研究现状评述： 现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑
浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略 发表时间：2015-07-16T14:40:21.453Z 来源：《教育学》2015年9月总第84期供稿作者：李辉李彪[导读] 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题。李辉李彪山东省淄博市高青县第二中学256300 摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，是教师促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效手段。物理课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程中不可或缺的一个重要环节，教师应该注重提高课堂提问的有效性，提高教学质量。 关键词：初中物理课堂教学有效提问 一、课堂提问中存在的主要问题 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题，如教师上课“满堂灌”，不提出问题；为问而问，提问频繁而随意；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的提问主要针对优秀生，学困生回答的较少，或对差生进行惩罚性提问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问后不给学生留有思考的时间；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等现象。这些问题都严重影响了物理课堂的教学质量。 二、初中物理教学中实施有效提问的策略 1.趣味性的提问激发学习兴趣。富有趣味性的提问能有效激发学生学习兴趣，使其带着好奇心去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，表演气功的大师躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题将会把学生的思维及时带入活跃的状态，使学生迅速地进入学习的角色。 2.联系实际，问题要贴近现实生活。教师在问题的设定上要尽量联系生活实际，将问题生活化，能有效地提高学生参与的积极性。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。处理这一类问题的方式，可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，还能促使学生积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。 3.课堂提问难度设置要适中。教师要根据学生知识基础和理解能力设置难度适中的提问。如果提出问题太浅或缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答。如果提出问题过难，会使学生无所适从，产生畏难情绪，抑制他们的思维。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。 4.问题设定要突出教学重点。课堂教学中教师要在关键知识点、思维转折难点上设置问题。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。 5.提出的问题要具有启发性。教师提出问题是对学生思维进行引导，所以问题设定要具有启发性，通过问题让学生进行思考，要让学生做到触类旁通。教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。例如，在学生学习通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中可以分层设置以下几个问题：（1）如何知道物体的重力的大小？（2）如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？（3）对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？（4）如何知道物体排开液体的体积呢？通过设置这样的问题能够让学生既感到新奇又受到启发。课堂提问没有固定的模式，在物理课堂教学中教师要不断探索、不断改进，提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。 参开文献 [1]林振祥物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨，2006，（17）。 [2]徐招茂沈炎理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011，（03）。 [3]孙振国浅谈初中物理教学中的提问策略[J].学周刊，2012，（12）。
提高课堂提问有效性的常用方法。 在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。 1、破题法。 破题法是根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题: (1)什么样的人才能被称为“音乐家”? (2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？ (3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运? 在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。 2、寻究法。 寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务? 师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么? 生:先求余下要做的套数和剩余的天数。 师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么? 生:先求已经做的套数。 师:怎样才能求出已经做出的套数? 生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了! 师:剩下的天数怎么求? 生:总天数减去已经做的天数。 这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。 3、评价法。 评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。 问题:你认为哪种算法是合理的，为什么? 4、发散法。 发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。 生1 :被减数是37，减数是18，差是多少? 师:还有别的说法吗? 生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少? 师:还有另外的说法吗? 生3 : 37比18多多少? 师:回答得好。还可以怎么说 生4 : 18比37少多少? 师:很会动脑筋。谁还有不同的说法？ 生5 : 37减18还剩多少? 师:还可以换一种说法吗?
小学课堂提问有效性及策 略研究开题报告 The following text is amended on 12 November 2020.
《小学课堂提问有效性及策略研究》 开题报告 一、课题研究背景 在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 二、课题研究的意义和价值
小学数学课堂提问有效性探究 小学数学课堂离不开教师的提问，在教学之前教师要精心设计问题，分析提问的最佳时机，确保能够取得有效的教学成果。对小学数学课堂提问有效性进行了探讨。 小学数学课堂提问有效性策略 关于小学数学课堂提问，教师要不断探寻科学合理的引导策略，不断提高提问能力，精心设计，科学安排，优化提问内容，讲究提问技巧，要用教师的教育智慧，充分发挥课堂提问的积极主用，使之真正作用于提高课堂教学质量。 一、数学课堂提问要锤炼提问技艺，关注提问效益 “教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。从某种意义上可以说，一堂课的教学过程其实就是若干个问题的有机组合，并且每个问题都是一个数学学习的“驿站”。数学教学是否成功，学生所获数学知识的多少，都与教师课堂提问的质量有直接关系。小学数学教师的教学不能只在于会讲、善讲，更应在于会问、善问。有效提问既是一门技术，也是一门艺术，掌握它需要教师付出极大的心思和精力。教师要积极锤炼有效提问的技艺能力，会敏锐观察和有效捕捉关键问题，把问题问在知识的核心处和思维的关键处，能用言简意赅的语言表述问题，善于对”
问题转化”的指导，善于用直问与曲问、正问与反问、重问与轻问、追问与转问等提问方式，善于平衡学生独立思考与教师有效介入，能积极有效地进行巧妙而充满智慧与情感的理答。 二、深入解读教材，所提问题具有针对性 首先数学老师一定要认真的研究教材，完全掌握教材里的重难点，并且要结合小学生的年龄特点以及实际情况，根据教材设定一个教学目标。只有精巧的问题才能让教学活跃起来，提高教学有效性，进而老师才能更好地完成自己的教学计划。但好的有效问题一定得要求老师在课前便精心设计好，因此老师应该在课前备课阶段严格按照教材，预设出不但有一定的情趣，而且还能引发学生深入探索研究的问题。 三、老师提问之后一定要给与学生充分思考的时间 之所以要进行课堂提问，其最终的目的始终是要通过这种有效的交流方式来激发学生学习数学的兴趣，并在学生回答问题后发现其知识体系中所存在问题，然后老师不断的调整自己的教学进度，进而使课堂教学能够更具时效性以及针对性。所以数学老师设计的提问问题要更多的考虑如何让学生能够独立思考，并且培养其发散思维。这便要求教师的课堂提问能够让学生有足够的时间来思考。并且每提出一个问题，都要留出三到五分钟的思考时间，使得能够真正做到
浅议初中物理课堂提问技巧 发表时间：2019-05-22T11:57:20.427Z 来源：《中小学教育》2019年7月1期作者：牛宏伟[导读] 课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂 气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂牛宏伟陕西省岐山县第三初级中学 722400 【摘要】课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂教学过程。使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效率。【关键词】初中物理；课堂提问；艺术技巧；方法中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-069-01提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。物理课堂上的提问是上好一节课的一个重要的环节，在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望，促进学生在课堂上表现，还可以及时帮助学生了解课堂信息，有利于学生们和老师之间的良好互动，还可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。 一、教师要提前备好课 要想达到艺术的提问，提前做好充足的备课是首要条件，物理课堂不同于文科类课堂，备课的时候首先是教材的研究分析，对教材的统筹规划和整体安排熟练掌握，对于课本的例题准确解读。通过对教材的研读教师首先需要掌握教学的重点和难点，备教材的关键就是设计好课堂提问的环节和掌握提问的技巧，提问是一门学问，需要好好研究。其次还需要对孩子们的学习情况进行准备，因材施教，以孩子自身发展为根本。发现每一个学生的闪光点，对每一个学生设置不同的适合他们的问题。 二、激发兴趣式的提问 初中阶段，学生学习物理的积极性本身不高，提问环节增加兴趣环节很重要，如果所提问的物理问题具有很好的趣味性,就可以让孩子产生情感上的共鸣，激发他们的物理学习兴趣。以往的提问环节很是平淡无奇，总是一些“是什么、为什么、怎么样”之类的让孩子厌倦、枯燥无味的的问题，新课改的大力实施下，如果使用角度新颖别致的题问方法，教学中会收到想不到的教学效果。我们教师可以从实际出发，从孩子们的生活中找到兴趣的切入点、出发点，用学生的思维思考问题，同时在提问的时候多关注一些当前的热点话题，让学生能有足够的学习动力。也可以从教师的教材、备课中寻找问题，作为提问的切入点，总之教师一定要注重兴趣式的提问，这一点很重要，也很必要。 三、联系生活式提问 新课程指出：物理教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用。物理源于生活，又服务于生活。生活中很多知识点都和物理关联着，教师一定要善于发现和总结。生活中的力学提问，比如：安全带的作用及工作原理解析、行车安全距离多远合适、洗衣房设备中的干洗知识、为什么飞机要逆风起降等。生活中的光学提问，比如：太阳能灭虫灯物理灭虫工作原理解析、有雾时太阳为什么变成了红颜色、公路标志牌、线、车牌为什么反光很强。生活中的电学，比如：电力火车是如何取电的、为什么空调电冰箱洗衣机等均用三线插头、白炽灯为什么用钨制作。生活中的热学，比如：汽车为什么冬天有时反而比夏天更耗油、冬天池塘里的水为什么下面的比上面的热。总之教师要根据孩子们的需要，让他们能够积极联系生活和书本，用物理知识去解决心中的部分疑问，这样才能够保证在教学中的乐趣，提高学生学习的兴趣。 四、层次分明式的提问 教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。以往的教学中很多教师的目光总是集中在尖子生上，无视一些学习能力薄弱的孩子，在提问环节怕影响学习进度和课堂效果，不提问一些底子弱的学生，只是一味的提问“好学生”，对后进生不闻不问，让这些差生在课堂上感到孤立，这中观念是绝地不可取的，新课改下，教师一定要转变教学态度，每个学生都是平等的，差生同样需要教师的关注。教师提问时要注意提问的难度，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，也给差生提供一些较简单的问题，对他们经常性的鼓励和加油，这样可以大大增强他们的学习自信心，另外可以让学习好的学生给他们的回答作补充，这样能够调动课堂上所有的学生的兴趣。 五、课堂提问要具有应变性和灵活性 课堂教学是一个不断变化的动态过程，随时都会有令教师意想不到的事情发生。因此，教师在设计课堂问题时要考虑到这一点，问题要设置得具有灵活性和开放性，要根据课堂的实际情况灵活转变。这体现在两个方面，一方面体现在讲、练、做、改等环节中，另一方面体现在调动学生的注意力，增进学生的参与力度的过程中。在教学中，教师不仅要灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、更正、追问以及扩展等手段，而且要在问答过程中敏锐地捕捉并及时纠正学生回答中不正确、不确切的地方。课堂生成资源是一种即时产生的、教师预想之外并且稍纵即逝的宝贵的教学资源。生成资源可分为两种，即正面资源和负面资源。课堂上的生成资源是即兴的、灵动的，是来自于学生自身或师生互动的，因此。只要这种资源能充分地被关注、被利用，成为自主探究的新内涵，就能活化物理课堂，使学生充分享受到学习物理的乐趣。 初中阶段的物理教学实践表明，培养学生学习能力的重要教学手段之一就是适时明确的课堂提问。教师的课堂提问能充分调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，激发学生的求知欲和参与活动的积极性，促进学生思维的全面发展，从而提高教学质量。参考文献
曙光一小三（2）数学课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性》 教师：董其凤 时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：
我觉得,教师的提问要能在点上,关键还是在于要去解读教材,理解其中的意思,才能准确的提问。例如:中班语言《蓝色小花》,这是一个含有故事的语言课教学,故事分四幅图,如何去理解故事意思,需要教师一遍一遍的去研读它,弄懂其中包涵的内在意思,把感情读出来,这样才能在设计提问时更好的把握故事的内在情感,让这个语言活动更有幽静而又淡淡的味道。所以说教师提问是技术,更是艺术。 我作为一名新教师,在平时的随堂课中,对于提问的有效性还有待更好的把握,有时我会出现随意的提问,无效的提问等等,或者有时问题有些过难,孩子们答不上来。这些课堂提问所出现的问题都启示我在这方面要多下功夫去学习进步。对于课堂提问的有效性,我总结以下几点:一、提问要围绕教学目标 我们每天教学的课都有自己的领域目标,如何才能判断是一堂好课,最基本就要看是否达到目标。我们都是围绕目标进行教学的,所以教师在提问时需要围绕目标提问,把问题始终为达到目标而服务。有时提问的偏离也就可能会使课堂效果减半,而且会使主题偏离,那个时候就很难再去拉回来,教师绕来绕去说不到点上,孩子们也听的不耐烦,就会使课堂混乱,大家都很累。因此提问也需要教师教前精心设计,这样才能提高教学质量。 二、提问要难易适度 教师在设计提问时需要注意并设想一下在课堂提问中孩子的是否能达出这样程度的问题,有时太难了,会使孩子退缩,不敢举手回答,有的孩子甚至会因为老师的问题太难自己答不上就开始不听课,自己开小差做其他事等等。而且老师的提问总是很难,每次问下去大家都是鸦雀无声,无人举手,这也会使老师丧失教学的兴趣。所以老师要学会提问各种水平的问题,既让聪明的孩子更深的学会思考,也让能力稍差的孩子在回答上获得成功感,增加自信心。 三、提问要能激发情趣 我也曾看过很多教育视频,很多教师能上出优质课,不仅是因为她们自身能营造一个良好的教学氛围,以及自身的性格素质,更多的是因为有好的课题提问,她们懂得转变角度,使提问变得有新鲜感。课堂提问的形式有很多,可以使反问的,也可是疑问的,还可以是陈述的,如果再加上教师的神态语气语调,那会使问题听起来更加有神秘感和吸引力,孩子们在这样的课题中学习就是一种享受,也会爱上学习。 四、提问要有普遍性和针对性 很多老师上课不罗嗦,很干脆,为什么呢因为她们的提问通常都是一针见血,直达问题中心。像现在的我就还做不到这个程度,如果一节公开课没有师傅帮我修改研磨,相信我会废话连篇,但是从另一角度思考,这是人的必经过程,哪有一做老师就能上这么好的课呢,好课也是随经验的增长而改变而来的。而我在这个过程中,也学到如何去思考修改,那也是一种收获。一节课的提问不可能都是一针见血的问题,适当的也要考虑到全部幼儿,适当提问一些较简单的,鼓动大家一起参与课题回答,使课更加有活力。 课题提问的优劣,直接影响孩子们学习的兴趣以及课堂的效果,因此教师在课前备课时就应该针对教学内容,反复琢磨提问的方式与内容,合理的设计一些有效性的提问,并且在课后也要做好反思,实践与反思相结合,让自己在教学提问有效性方面成长的更快!
初中物理课堂提问技巧 提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计,恰当富有吸引力的问题,往往能引起学生爱好,激发学生积极思考。但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。 一、提问是最好的教学反馈方式 课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 二、提问可以激发学生的思维活动 学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。例如在讲《压力和压强》时我制作一块布满细铁钉木板作为钉床，上课时，我用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生回答：一定破。这时，我把水袋轻放在钉床上，又问：扎破没有？学生惊奇回答：没有。我又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？等学生议论后回答：肯定破，我就请一位同学上来演示……。结果玻璃破而水袋安然无恙，让学生惊奇万分，不断问：为什么？层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。 三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量,提高了学习自信心,丰富语言口头表达能力。如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。最后让学生总结产生电流的条件，学生不但记得住结论，还明确了产生电流的必要条件。这种采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。 四、提问中常出现的一些误区 教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨”.教师在物理课堂教学中，提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题。(2)有的教师在课堂提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一总一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)课堂提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问时间仓促，学生没有时间思考。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。 (7)对学生的回答不是完全正确，没有悉心地爱护，充分肯定和热情地鼓励。(8)提问不到关键处，随心所欲，信口就问。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。 五、提问常采用的几种具体方式 在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究 【摘要】为了让学生能够在物理课堂上积极思考，主动探究物理知识，提高学生的提问能力，教师要通过有效的问题设置来激发学生的学习主动性，促进学生成为课堂探究的主体。教师要明确目前物理教学中教师课堂问题设置的不足之处，并有针对性地进行解决，明确课堂提问的作用，从而促进学生成为课堂探究的主体，让学生能够通过思考提出自己的问题，从而提高学生的提问能力。 【关键词】初中物理;问题;策略;探究 “学起于思，思源于疑”，问题是激发学生进行主动探究和思考的“催化剂”。通过学生对于问题的探究会让学生在物理课堂上思考起来，掌握物理知识规律，形成全面的认识。学生通过对于问题的探究会让学生感受到学习的快乐，从而让学生在问题的引导下更主动地进行探究和思考，进而形成自己的质疑，提高学生的提问能力。 一、目前教师课堂提问中存在的问题 1.教师提问没有针对性 在目前的物理教学中，很多时候教师的问题就是随意地设置的，并没有针对教学目标或教学重难点进行设置，只是随意地进行了课堂提问。教师提问的目的性不强，导致学
生并没有充分地参与到课堂中进行探究和思考，导致课堂效率低下。 2.课堂问题不能做到循序渐进 很多教师在课堂教学中只是程序化地设置几个问题，问题并不是系统的、连贯的，他们可能是相互独立的。教师要针对教学内容优化课堂结构，给学生设计出一些能够循循善诱的课堂问题，促进学生把知识连贯起来，形成系统的认识。 3.课堂提问时机把握不好 教师在课堂上的提问是根据教学内容来设计的，可以说是按照一定的模式设计好的。所以，教师的课堂提问让人感觉有一种模式化的感觉，并不是非常灵活主动。 由于这些问题的存在，学生在物理课堂上并没有在教师的问题引导下主动地进行物理知识的学习，也没有形成自己的学习策略，掌握提问方法，提高自己的提问能力。为了改变这种现状，物理教师要科学设置问题，让学生能够在问题的引导下积极思考，从而形成自己的问题，有针对性地进行知识的探究，提高学生的提问能力。 二、有效解决策略 1.针对教学目标设置问题 教师的课堂问题要针对教学目标，紧紧围绕着教学目标来进行设计，促进学生在问题的启发下产生思考的动力和
课堂提问的有效性 ——《整式的加减（2）》教学案例 一、案例背景 《整式的加减（2）》是《义务教育课程标准实验教科书七年级数学上册（浙教版）》第四章第六节内容。 学生之前已经学习了整式及合并同类项和去括号，这节内容实质上是整式加减在数学、生产及生活中的一些应用。但是在教学过程中由于提问技巧不到位使得课堂“动态生成”与“教学预设”出现偏差。 案例一是整式加减在数学上的应用，是本节课的重点；案例二是整式加减在生活中的应用，是本节课的难点。我在这两处都通过设置一系列的问题以突出重点，突破难点。 案例一我通过引导启发学生做整式加减的文字题时要保证原有的意思不变，两个整式相加时需对每个整式添上括号，但在提问引导时却出现了问题；案例二提问比较细致，层层递进，环环相扣因此比较成功。但真得较成功吗？ 二、案例描述 【案例一】 例1：求整式y -y 2- x的和．（教科书 2 x4 3+与1 P例2） 96 师：这是一道数学文字题，应先列出式子然后求解，那么如何列式？ 生1：1 +y x x． y + 2 2 4 - 3- （这是我所预料到的，学生忘了加括号。） 师：好的，同学们还有其他列式吗？ 生2：1 +y y x． + x 2 4 2 3- - （这是我完全没有预料到的，学生竟然给我这样的答案！）师：先请坐，我们先来看这两个代数式，它们的文字意义分别是什么？ 生：（沉思）…… 师：1 +y x x的文字意义是什么？ + y - 3- 2 2 4 生3：几个单项式的和。 （我欣喜若狂，终于回答到点子上了。） 师：好样的，那么是哪几个单项式的和呢？ （我马上追问。）
生3：x 3、y 4、x 2、y 2-、1-的和。 师：不错，某某同学前面的知识掌握的非常棒，但是题目当中要求的是两个整式的和，看来这个代数式跟题目的要求还有一定的差距，还少了什么呢？ 生：括号！ 师：非常好，总算领悟到了要加括号。因此列式一定要与题目意义保持一致。 （板书解题……） 【案例二】 例2：小红家的收入分农业收入和其他收入两部分，今年农业收入是其他收入的5.1倍。预计明年农业收入将减少20%，而其他收入将增加40%，那么预计小红家明年的总收入是增加还是减少？（教科书96P 例3） 师：小红家明年的总收入增加还是减少是跟什么作比较？ 生：今年的总收入。 师：那么今年的总收入分哪两部分？ 生：农业收入和其他收入。 师：他们有什么关系？ 生：今年的农业收入是其他收入的5.1倍。 师：这两个量是已知的还是未知的？ 生：未知的。 师：那么如何表示这两个量呢？ 生：如果设今年其他收入为a 元，那么今年农业收入就是 a 5.1元。 师：那么今年全年总收入如何表示？ 生：a a a 5.25.1=+。 师：明年的农业收入跟今年的农业收入有什么关系？如何表示明年的农业收入？ 生：明年的农业收入将减少20％，a %)201(5.1-。 师：明年的其他收入与今年的其他收入有什么关系？如何表示明年的其他收入？ 生：明年的其他收入将增加40％，a %)401(+。 师：很好！那么明年的全年总收入如何表示？ 生：a a %)401(%)201(5.1++-。 师：（板书解题……）
初中英语课堂提问有效性的探究 【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。英语课堂中的有效提问能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何来优化问题设计和有效提问策略的具体方法。 【关键词】英语课堂有效性兴趣思维 一、课堂提问的现状 提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响1。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。 然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：提问目的不明确，缺乏时效性；过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；问题的设计层次性不强，质量不高；教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调；问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的时间不足；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位2。 二、有效课堂提问与课堂效益 课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢？有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程3。课堂提问是否有效，主要从预期目的是否能很好地达成，学生的学习兴趣是否能得到更好地激发，学生的思维是否能得到更好地启发这些方面去设计，设计的合理与否直接影响到学生是否能更好地参与课堂教学活动。因此，好的提问策略能促使学生有更丰富的语言输入和输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、有效课堂提问和提问有效的技巧 提高课堂提问有效性，自然是从“提”和“问”这两方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即是指提问过程中的技巧。只有把这两方面有机的结合起来，才能真正激发学生内在
《小学课堂提问有效性及策略研究》 开题报告 一、课题研究背景 在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强
课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 二、课题研究的意义和价值 课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。现代化社会，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有
提高高中地理课堂提问有效性的探究 平远县平远中学赖钦县 内容摘要： 提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。笔者就提高课堂提问的有效性谈了几点体会：一、提问要有效地创设问题的情景；二、提问内容要注意问题的趣味性；三、提问时要善于捕捉最佳的时机；四、提问对象要讲究学生的层次性。 关键词：高中地理课堂提问有效性 著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高地理课堂提问的有效性是非常必要的。现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点体会。 一、提问要有效地创设问题的情景。 地理教师要善于选择最佳时机，创设具有一定情感色彩、生动具体的场景，诱导学生启动全部思维，激发学生求知的欲望。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。创设问题教学情境可从以下几方面入手： 1、利用日常现象创设问题情境 当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题，所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，在学习海陆风时，教师可以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉是因为每个学生都知道有海风的事情，陌生是因为他们没想到这其中也包含了地理知识——风向变化，因而更容易激发学习兴趣。又如：笔者在讲高中地理必修2“第二章第一节——城市的空间结构”，就有了一次深刻的感悟。说实在，备这节课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。结果开始的5分钟讲“城市形态”时真的如我所料，学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州，这些例子对于生活在小县城的学生来说太陌生了。突然，坐在后排的同学冒出一句：“老师，平远县城是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出平远县城的轮廓图，而这时，班上的同学也活跃起来了，你一言我一语地争论着平远县城的城市形态。这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。我灵机一动，说：“既然同学们对自己居住的平远县城这么感兴趣，那么下面我们就以平远县城为例，来研究一下城市