教学评价案例分析
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此，教师的评价语言直接影响着学生学习的积极性。在课堂教学中如何用好评价语，来打动每个孩子的心灵，产生心与心的交流，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围，从而使课堂充满勃勃生机呢？
作为一名课改的实践教师，我作出了许多尝试，也收到了一些效果。下面就给大家介绍我在这方面改革经验中的几个案例。这些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但却是在探索发展性评价方法方面做出的有益尝试。希望这些案例能引发大家更多的思考和创造。
一、课堂教学评价的积极导向作用
案例1：在教学人教版小学一年级数学上册“第几”一课时，课本出示5个身份不同的人物排队买票的情景，让学生对照图例说说谁排第一,谁排第二,谁排第三、第四，谁排最后。让学生明白由于排队顺序的不同，第几具有相对性。在此基础上我让学生展开想象：“如果售票处只剩下4张票了，小朋友们想一想，排队买票的会出现什么情况？”学生的思维顿时活跃起来，课堂现出火爆场面。
生1：叔叔阿姨会让小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿绿上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因为大人要爱护小朋友，警察叔叔是为人民服务的。
生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，应该排第一；背包的阿姨也难得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士优先；穿绿
上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的时间有的是，下次再看。生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老师布置的作业（到电影院观看一场电影后写观后感），排第二；穿绿上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替别人买票，排第四，穿裙子的阿姨没有要紧事，可以以后再看，排第五。
生4：…… ……
评析与反思:
让学生在具体、真实的背景中去感知，去猜测，去推想是学生形成空间观念的一条重要途径。传统的教学通常只是在学习几何初步知识中通过变换形体的空间位置关系等来培养学生的空间观念。当学生在生活中遇到实际问题时，空间观念差的弱点就突显出来。本案例中我通过在具体现实有趣的情境中让学生猜一猜、说一说，体验位置与顺序的关系，没有固定的答案，学生根据自己的理解与认识，能用语言加以描述，并各抒已见进行交流，只要说得有理，都是正确的。这样既加强了他们的空间观念，也培养了学生的观察能力及思考问题的合理性。同时也让每一个学生都体验到了成功的乐趣，感受到数学与现实世界的密切联系，体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。
二、教师评价的妙用（教师评语几则）
案例2：
①兰兰，你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，回答问题有时也不够圆满，老师仍然很欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，
你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与小朋友们发生争吵时，能不能主动伸出和平的小手，和他们握手言和呢？相信你不会使我失望的。
②小欣，我知道在你妈妈的面前，你是一位说话响亮，调皮可爱的小男孩。可在老师面前，你却是一位在课堂上说一句话都会脸红，害羞腼腆的小男生。所以你从不主动表现自己，生怕在老师和同学的面前出丑。其实你挺不错的，回答问题挺好，作业书写挺好，课堂纪律挺好。你应该相信自己，找回属于你的那份信心和勇气，大胆表现自己吧，你将是优秀的。我期待着。
评析与反思：
在多元化的评价主体中，教师评价无疑比其他评价主体更能激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，促进学生的发展。以往的教师评价是以第三者的角度去评价学生，书面性、教条性、说理性强，但生硬，不亲切，实际效果不明显。而我在每学期对学生的评语中特别注重学生的感受，所以总是站在家长的角度对学生的总体表现进行客观公正的评价。而在评价中我坚持多表扬，多鼓励，多夸奖的“三多”原则，只是在表扬、鼓励、夸奖的基础上对学生提出期待或希望，这样的评价更能在学生的发展中发挥作用，也更有利于促进学生学习信心的提高。
三、让学生在评价中学会评价
案例3：佳欣，一个内向憨厚的女孩。由于只接受了一年多的学前教育，刚步入小学一年级，就从识字量上与同班学生有了差距。就
拿每次“开火车”认读生字来说吧，火车只要“开到”她那里就肯定停滞不前。一次、二次、三次……每次都这样，同组的同学就对她有抱怨了，有的说：“都怪你，我们组每次开火车都是最慢的。”有的说：“你真笨，这么简单的字都不认识。”还有的说：“你真是个小笨猪。”同学们的歧视和挖苦，让佳欣觉得自己一点用都没有，更失去了求知的欲望和学习的信心。我知道像佳欣这样的孩子若不能在群体中得到善待和友爱，很容易会自暴自弃，不求上进。于是，我想了一个办法：如果每天放学后利用一点课外时间提前把第二天要认读的生字帮她认牢，那么第二天“火车”开到她那里时不就能顺利通过了吗？于是我在一个有利的时机实施了我的想法。第二天，当“火车”开到佳欣那的时候，我看到了她的紧张。于是，我赶紧向她投去信任的目光。我知道她看懂了，因为她成功了。我带头为她鼓掌。第二天、第三天……我都会以热烈的掌声来为她加油，而她也用自己的努力证明了自身的价值。终于有一天，同学们自发地给了他热烈的掌声。那天，我送给全班同学的一句话是“老师真高兴，因为你们学会了欣赏自己的同伴。”
评析与反思：
传统教育的评价观理性但缺乏温情，用一把“标准尺”裁剪了无数孩子求学的梦。在倡导评价主体多元化的今天，学生作为评价主体，在进行他评、互评时，受客观因素影响往往很难掌握好发展性的评价标准，尤其是刚刚步入小学校门的一年级小学生。所以我没有从正面直截了当地去教化那些看起来虽客观但却不很友善的评价，因为帮助
低年级学生形成一种积极正确的评价观绝非一朝一夕之功，应该像知识的生成一样让学生自已去主动建构。怎样去建构呢？我的策略是延迟对评价主体的评价，加速对评价客体的提前施教，使他评中评价的主客双方同时获得意义的建构。对马佳欣而言，他建构的是知识和自信，对其他成员而言，建构的是一种开放的心态，一种接纳的气度，一种动态生成的评价观。让学生在评价中学会评价，因为学生今天的评价观就是他们明天的世界观。
这是让我印象深刻的几个案例，尤其是教学实录这堂课过程中对学生的各种评价性语言的运用，让我体会到这也是一种课堂教学艺术。很多一线的教师恰恰忽略了这一点。当我们自觉或不自觉地重复着“你明白吗？”或者“你懂了没有”的时候，可能因为用语不当而引起的教学损伤已经悄然而生，我们却浑然不知。在这样的情况下，我们又怎么能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心呢？更不用去谈如何提高教学质量了。新课程标准中明确指出：“评价的最终目的是促进学生的发展。”而目前，课堂是数学教学的主要阵地，教师的评价性语言已成为不可忽略的一部分。如何在课堂教学中合理利用评价性语言“引动”学生，开展丰富多彩的高效率的教学活动，就是我们一线教师所追求的目标。
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教学评价之案例分析 授课类型：练习课 教学片段：【教师巡视+个别指导】 教师口述学习要求：现在拿出练习本，开始做口算题，一定要做到快、静、齐，老师看哪一位同学能得100分？ （学生开始做练习，教师开始在教室内巡视指导……..） 教学评价一：表扬第一小队、第三小队。【组间评价】 教学评价二：写慢一点，不要着急。【个别指导】 教学评价三：今天又没带铅笔吗？【个别指导】 教学评价四：大家要全力以赴。【整体评价】 教学评价五：你分心了。【个别评价】 案例分析： 黄老师是三年级数学组的组长，已经有20余年的教学经验，在听课过程和平常交谈中，我充分了解到黄老师善于在把握儿童身心发展具有阶段性的规律之上来根据孩子们的年龄特点来做出合适的评价，这一点是我十分欣赏的，并需要勤加锻炼和学习的。 在这里，我举出了上述的教学片断，加以具体的分析。实际上，我们在教育实习阶段，也经常碰到“教学巡视”的状况，而此时我们一般不能够很好地处理和利用这几分钟宝贵的课堂教学时间。一般情形下，我们会做出以下几种错误或不恰当的行为：1、站在讲台上不动或者没有任何目的性的在教室内走动，等着时间的结束；2、忙于课堂纪律的管理而忽视了学生的学习情况；3、扎在一个地方对一个或一组学生进行长时间的指导，而无视了班级这个整体。这是我在听课和上课的过程中发现的比较常见的事情。 事实上，“学生做练习和教师巡视”同样是课堂教学中十分重要的一个环节。如果教师
的巡视是上述的3种情况，那么教师在此段时间内所取得的教学效果是低效的甚至是无效的。一方面，学生的学习成果对教师而言是教学质量和教学效率的高低是一个有效地评判手段，教师同时可以发现学生所显现出来的较普遍的共性的错误，有针对性的加以指导，避免错误的做题方法在学生的头脑中形成惯性思维；另一方面，教师在学生学习过程中的教学评价和教学指导也可以培养学生良好的学习习惯。 在上述的教学片断中，教师的学习要求即明确了联系的内容，同时用“快、静、齐”三个字维持了课堂纪律、培养好的学习习惯，又用“老师看哪一位同学能得100分？”一句表达了教师对同学们的期待和担心，增加了学生之间的竞争，激发了学生学习的兴趣，可谓一箭三雕，用简洁的语言表达出多重的教育意义。 教学评价一属于“组间评价”，是小学课堂中最为普遍使用的一种评价方法，旨在通过群体的榜样示范来敦促和激励全体学生，对于受到表扬的同学这是一种奖励，有利于他们继续维持良好的表现，对于未受到表扬的同学这是一种提醒和竞争，帮助他们表现的更好；教学评价二、三和五属于“个别评价”，是教师根据学生在联系过程中出现的具体问题进行的针对性评价，语言更多的是关心的提示，而不是严厉的批评，让学生能感受到学生真诚的爱，更容易被学生所接受；教学评价四属于“整体性评价”，是对全班同学情感上的支持，是对学生学习态度的培养。这些评价更多的是情调学习方法、学习习惯和学习态度的培养，但并不代表教师没有注意到学生学习内容和学习技巧的指导，因为将这些运用在练习结束后的跟进评价中效果会更好。 总之，恰当的在教学巡视中使用教学评价，是一种教育艺术，也会取得更好的教育效果。这些表示我对此的一点看法，错误及不足之处，请老师及时指正，谢谢！
教学案例分析与评价 桐梓县茅石镇茅石中学：黄映 一、教学案例及基本特征 （一）教学案例 教学案例是从教育教学实践活动中挑选出来实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和核对实际活动的反思。目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法： 1．案例是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也包含着解决这些问题的方法。 2．教学案例描述的教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 3．教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考能力水平及其保持、下降或达成等现象。 4．教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录” . 教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学实例处理的过程、方法和具体的教学行为未与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、
对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的渔人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。在叙述这个故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 每个教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关，对不同教师的教学实践进行评价。 （二）教学案例的基本特征 从总体上看，教学案例应具备以下特征： 1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。 2．研究性。指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3．启发性。指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教育活动方式，他对教育的理解，
幼儿园教学案例分析与评价：追随兴趣，随机应变(八套) 说明：本套试卷精心编写了各考点和重要知识点，测试面广，难易兼备，仅供 参考。全套试卷共八卷。 目录： 幼儿园教学案例分析与评价：追随兴趣，随机应变（一）幼儿园教学案例分析与评价：送玩具回家（二） 幼儿园教学案例分析与评价：闪光的红星（三）幼儿园教学案例分析与评价：阳台上的小椅子（四） 幼儿园教学案例分析与评价：阳台上的小椅子（五） 幼儿园教学案例分析与评价：阳台上的小椅子（六） 幼儿园教学案例分析与评价：阳台上的小椅子（七） 幼儿园教学案例分析与评价：阳台上的小椅子（八） - 1 -
案例：追随兴趣，随机应变 游戏前对游戏仔细斟酌是必要的，本案例中，如果游戏前老师就考虑到小班幼儿的年龄特征，把木马换成其他的比较醒目的能吸引幼儿目光的物体，游戏中幼儿就一定能按照游戏的规则进行了，所以说，我们在预设游戏活动时，千万不要放过每一个细节，每一个细节也许就是成功的关键，因为每一个细节都有动人之处。 案例背景： 在传统的游戏活动中，教师总是要求幼儿遵守游戏规则，而游戏活动的最大特点就是活动的生长点与幼儿兴趣紧密联系，活动的开展以幼儿的内在需要为动力，常常表现为“计划不及变化快”，这与老师预先安排的活动是有根本差别的。那么，在具体的实施过程中出现问题时老师应该怎么办呢？老师们是否妥善处理了呢？是消极抑制、不予理睬还是关注生成，是体现老师幼儿观、课程观和教学机智的关键，也是决定教师能否处理好预设和生成行为策略的时候。 案例描述： 一天，我带孩子去户外做体育游戏“找家”。这个游戏要求幼儿在听到老师的指令后，按照自己胸前挂着的“小飞机”的颜色找到并跑向与之颜色相同的“家”。活动前，我在场地的四个角落放了红、黄、蓝、绿四个木马作为红、黄、蓝、绿四种“小飞机”的家。活动开始后，孩子们开心的像“小飞机”一样在场地中飞来飞去，在听到老师的“小飞机降落了”时，大家纷纷跑向场地四周与自己的“小飞机”颜色相同的木马，但我却发现部分孩子并没有按老师的要求跑到老师放在四个角落上的木马，而是跑到场地周围放着的木马旁（因为还有剩余的木马放在场地周围）。我刚想把小朋友召集起来，重申一下游戏的规则时，却发现他们找的木马的颜色其实并没有错，只是没有跑到老师指定的地方，但是却达到了本次活动的目标。想到这儿，我没有去阻止孩子，也没有让他们重新来，
教学评价意见范例1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。 2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显着，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。 3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。 4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显着。 5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。 6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。 7、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。8、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。 9、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中。 10老师认真负责，以身为范，狠抓学生军事训练，处处高要求严标准。国防教育课，紧跟时代步伐，所讲授内容新颖、精彩，学生常常入迷。在讲授过程中不
教学与评价案例 “素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。该内容教学可安排两课时。第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。 一、教学与评价目标 1.教学目标 (1) 通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。 (2) 通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。 (3) 通过设计汽车尾气综合泊理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。 2.评价目标 （1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。 （2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。 （3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。 二、教学与评价思路 “氧化还原反应”教学与评价思路示意图 三、教学流程 1.宏观现象 【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。
【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。 学习任务1教学流程图 2.微观本质 【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。 【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。 学习任务2教学流程图 【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。 【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。
幼儿园教学案例分析与评价：我可以这样玩吗(八套) 说明：本套试卷精心编写了各考点和重要知识点，测试面广，难易兼备，仅供 参考。全套试卷共八卷。 目录： 幼儿园教学案例分析与评价：我可以这样玩吗（一）幼儿园教学案例分析与评价：我就知道（二） 幼儿园教学案例分析与评价：我想尝试（三）幼儿园教学案例分析与评价：我想当值日生（四） 幼儿园教学案例分析与评价：我想当值日生（五） 幼儿园教学案例分析与评价：我想当值日生（六） 幼儿园教学案例分析与评价：我想当值日生（七） 幼儿园教学案例分析与评价：我想当值日生（八） - 1 -
案例：我可以这样玩吗 如果教师一味地禁止孩子生成的玩法，虽然说我们教师认为这样是安全了，但孩子肯定会感到索然无味，进而对运动不感兴趣，同时也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保护能力，那么在运动中教师就能放心大胆地支持孩子生成的玩法了。 一、案例 今天的早锻炼轮到我们班玩大型玩具了。在玩之前，我对他们进行了安全方面的谈话，更列出了一大堆的禁止项目，例如：不可以从滑滑梯上头朝下滑下来等等。孩子们都玩得很“好”。突然，小杰跑到我身边，对我说：“徐老师，在钻桶里钻来钻去真没劲，我想从钻桶上爬上锁链桥，行吗？”我朝着他指的方向一看，看到钻桶上面果真可以攀上锁链桥，但这需要勇气、胆量和手臂的拉力，还需要注意攀上锁链桥时要保持身体的平衡。如果一不小心就会从钻桶上掉下来，应该说有一定的危险性。我刚想说不可以，可是我又看到了他那祈盼的眼神，那眼神分明在对我说；“老师，我想这样玩！老师，让我这样玩吧！”我想到了现在正在进行的二期课改非常注重孩子自己生成的活动，况且小杰的这一玩法可以锻炼勇气、胆量和手臂的拉力，我何不支持小杰的玩法呢？于是我问他：“你行吗，怕不怕？”小杰坚决地说：“行！”我马上鼓励他说：“你很聪明，也很勇敢，但要注意安全噢！”我在钻桶下面放置了一个海棉垫，在我的保护下，小杰顺利地从钻桶上攀上了锁链桥，我高兴地抱住了从锁链桥上下来的他，还让孩子们围上来看了他攀登的动作，请他介绍攀登时要注意怎么保护自己。我还在孩子们面前表扬了他的发现和他的勇敢，他高兴得不得了。后来有好多小朋友也进行了尝试，同样开心地感受到了与平时不一样的玩法，体验到了成功的喜悦。 以往我们在开展运动活动时，总喜欢控制孩子们的行为，从来不采用孩子自己生成的玩法，或者在运动之前就已禁止孩子们许多的运动方式，害怕孩子会出事。现在随着“二期”课改的深入开 2
小学英语课堂教学评价及案例分析 ［课堂实录1］小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 ［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent ！”。全班对两个学生说：“Great， great， excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化。 ［建议］ 一、评价语言丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 ［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师 就奖励其一张贴纸或一颗糖。
幼儿园教学案例分析与评价：互动在每时每刻2(八套) 说明：本套试卷精心编写了各考点和重要知识点，测试面广，难易兼备，仅供 参考。全套试卷共八卷。 目录： 幼儿园教学案例分析与评价：互动在每时每刻2（一）幼儿园教学案例分析与评价：五角星（二） 幼儿园教学案例分析与评价：今天爸爸送我来幼儿园（三）幼儿园教学案例分析与评价：从“目标”看进去（四） 幼儿园教学案例分析与评价：从“目标”看进去（五） 幼儿园教学案例分析与评价：从“目标”看进去（六） 幼儿园教学案例分析与评价：从“目标”看进去（七） 幼儿园教学案例分析与评价：从“目标”看进去（八） - 1 -
案例：互动在每时每刻(2) 同时，教师还应集思广益，除发挥本园教师、幼儿的智慧外，大力开发家长教育资源，共同开发一些适合幼儿的、有趣的、可以变化多种的玩法。 2005年6月。在幼儿教育年会上，海味体育游戏“沙之精灵，作为本园海洋文化月活动展示内容之一，在幼儿园的三楼感统场地进行公开教学。今天，老师进行了试教。 老师为什么会设计该活动呢？是因为班级正在开展的“海之精灵”园本探索课程中就有一个“沙之舞”的主题板块，于是在玩沙、画沙、撒沙等系列活动后，老师针对沙雕的特点，结合幼儿平时已看到的沙粒随风飞扬、沙粒随浪滚动的特征，创设了该游戏，让幼儿扮演沙粒，在地上滚动后按要求进行人数组合造型。 体育活动的动作练习是一个重点，所以“能掌握直体滚动的动作要领，并在游戏中能进行直体滚动”老师把它作为第一点目标。考虑到幼儿对动作的练习是在游戏场景中实现的，老师创设了一个能激发幼儿情感的游戏活动即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之乐即沙雕游戏”、“沙娃娃之歌”，让幼儿在游戏场景中练习了动作，将枯燥乏味的体育基本动作练习渗透在富有情节、富有海味、富有地方特色的游戏中。而“幼儿能根据游戏规则，快速灵活的直体四散滚动”作为第二个递进的目标，老师该如何有效的去引导幼儿，和幼儿互动则成为本活动的一个难点。老师希望借助一块长长的床单，在整合的理念指导下，既要完成难点的突破，又要让孩子体验对沙雕制作的了解，体验沙雕的艺术美，激发幼儿爱家乡的情感。带着任务，也带着对活动的周全设计，老师开始了和幼儿的游戏互动。 二案例描述 片断一： 2
小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
《小学语文课堂教学有效评价》案例高坝店镇中心学校陈嘉慧 课堂实录： 教师板书课题“但愿人长久”，提出问题： 师：谁熟悉这个课题知道它的出处吗 生（1）：我知道，这是一首词中的句子。 生（2）：我知道，这首词是苏轼写的《水调歌头》中的句子。 师：哦，同学们知道的可真多，真让老师刮目相看。那有没有谁读过这首词能背几句给大家听听吗 生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。” 师：非常好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。 生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 师：你太了不起了，能背这么多呀！ 生（3）：老师，我会背全词。 师：真的？太好了，快背给我们大家听听吧！ 生（4）：“明月几时有，把酒问青天，……”（生背完，大家为他鼓掌） 师：你太让老师兴奋了。能告诉大家你在哪里看到的这首词为什么要把它背下来 生（4）：这是我在哥哥的一本书中看的，哥哥教我背的。 师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读起来朗朗上口。大家在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵
一些优秀诗文，丰富自己的积累，增强自己的语感。那么谁知道课文与《水调歌头》这首词有没有关系呢？请大家快速浏览一下课文，告诉大家你的发现。 生（5）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。 师：对！那么苏轼是在怎样的情况下写下这首词的呢这首词又表达了一种怎样的思想感情呢今天老师就和同学们一起来学习《但愿人长久》这篇课文。 评析： 在课堂教学中，教师对于学生的评价语非常重要，起着不可估量的作用。一、鼓励作用，激起学习兴趣。教师对学生的评价语不一定要多么的华丽，不一定要用多么高调，但是一定要真诚，而且要让学生感受到。教师发自内心的评价和肯定，会让学生感到教师离自己很近，可以贴近心灵，也会使学生感受到教师对自己的尊重，会有一种成就感，从而使学生更有信心、有兴趣去学习喜欢的老师的课，因亲其师才能信其道。开启了学生积极学习的心智，因为兴趣是最好的老师，这样学生才能迎难而上，勇往直前。二、启发作用，调动学习思维。教师的课堂评价语往往可以激起学生学习的激情，引导学生与文本展开对话，引发了学生的思考，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最佳路径”。三、导向作用，增强语文内涵。课堂教学的主体是学生，学生活跃了，课堂气氛就活跃了，学生的思路就打开了，课就上的精彩了。这样的评价语具有层次性，调动了学生的学习兴趣和积极性，给了学生展示积累的机会，增强了学生的自信心，更对其余的学生起着导向作用，更传递着大语文观的理念，极赋语文味儿。语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习，仅仅靠书本上每学期的二十多篇文章是远远不够的，调动起他们课外阅读的兴趣，至关重要。在本案例中，教师通过对回答问题学生的评价，不仅鼓励了这些学生，更重要的是调动了全班学生课外阅读的兴趣，让学生注重加强对课外古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣，同时传达给学生了一个信息：课外要多背好诗好词。
教学评价案例分析 新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此，教师的评价语言直接影响着学生学习的积极性。在课堂教学中如何用好评价语，来打动每个孩子的心灵，产生心与心的交流，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围，从而使课堂充满勃勃生机呢？ 作为一名课改的实践教师，我作出了许多尝试，也收到了一些效果。下面就给大家介绍我在这方面改革经验中的几个案例。这些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但却是在探索发展性评价方法方面做出的有益尝试。希望这些案例能引发大家更多的思考和创造。 一、课堂教学评价的积极导向作用 案例1：在教学人教版小学一年级数学上册“第几”一课时，课本出示5个身份不同的人物排队买票的情景，让学生对照图例说说谁排第一,谁排第二,谁排第三、第四，谁排最后。让学生明白由于排队顺序的不同，第几具有相对性。在此基础上我让学生展开想象：“如果售票处只剩下4张票了，小朋友们想一想，排队买票的会出现什么 情况？”学生的思维顿时活跃起来，课堂现出火爆场面。 生1：叔叔阿姨会让小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包
的阿姨排第三，穿绿上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因为大人 要爱护小朋友，警察叔叔是为人民服务的。 生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，应该排第一；背包的阿姨也难得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士优先；穿绿上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的时间有的是，下次再看。生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老师布置的作业（到电影院观看一场电影后写观后感），排第二；穿绿上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替别人买票，排第四，穿裙子的阿姨没有要紧事，可以以后再看，排第五。 生4：…… …… 评析与反思: 让学生在具体、真实的背景中去感知，去猜测，去推想是学生形成空间观念的一条重要途径。传统的教学通常只是在学习几何初步知识中通过变换形体的空间位置关系等来培养学生的空间观念。当学生在生活中遇到实际问题时，空间观念差的弱点就突显出来。本案例中我通过在具体现实有趣的情境中让学生猜一猜、说一说，体验位置与顺序的关系，没有固定的答案，学生根据自己的理解与认识，能用语言加以描述，并各抒已见进行交流，只要说得有理，都是正确的。这样既加强了他们的空间观念，也培养了学生的观察能力及思考问题的
幼儿园教学案例分析与评价：老师，我也会了(八套) 说明：本套试卷精心编写了各考点和重要知识点，测试面广，难易兼备，仅供 参考。全套试卷共八卷。 目录： 幼儿园教学案例分析与评价：老师，我也会了（一） 幼儿园教学案例分析与评价：老师，我错了（二）幼儿园教学案例分析与评价：老师，请让我做好吗（三）幼儿园教学案例分析与评价：耐心等待，适时引导（四）幼儿园教学案例分析与评价：耐心等待，适时引导（五）幼儿园教学案例分析与评价：耐心等待，适时引导（六）幼儿园教学案例分析与评价：耐心等待，适时引导（七）幼儿园教学案例分析与评价：耐心等待，适时引导（八） - 1 -
案例：老师，我也会了 其实这也是二期课改所提倡的“让孩子成为活动的主体，让他们通过自己的发现、探索、尝试来解决问题，从而获得成功”。 背景： 随着秋天的来临，孩子们的衣服量也逐渐增多了，于是每天午睡起床后的穿衣服是宝宝们最大的苦恼，也是午睡间里最热闹的时候，每天总有孩子的呼唤声：“老师，我脱不掉了”；“老师，这个衣服怎么穿呀？”；“老师，我穿得对吗？”…… 活动情景： 今天午睡起床后，孩子们的呼唤声又此起彼伏的响起了，但今天我没有象以往那样忙着帮他们穿，而是鼓励他们自己尝试着穿（在前一次的游戏活动中，我已用游戏的形式让他们初步了解了穿衣服的方法），并不时的告诉他们：“头从大洞洞里钻进去，再从中洞洞里钻出来，最后小手从小洞洞里钻出来”。在我的提示下，大部分孩子都穿好了衣服，而把衣服穿错的孩子也不少，但我没有马上纠正过来，而是督促个别慢的幼儿加快动作。 以往每次为他们检查衣服是否穿好都是我的事，今天我把这个权利交给了孩子，让他们找找谁没有把衣服宝宝穿好？这一找，还真找到好几个把衣服穿错的孩子，我把这几个孩子请到前面让他们来说说错在那里？该怎么穿才对？孩子们一下就说开了：“他的衣服穿反了，你看毛毛头都在外面了” “这个牌牌应该藏在里面的，他把他弄到外面了” “帽子应该是带在头上的，他把他穿到屁股上去了” “他的衣服怎么多了一个纽扣的洞洞” ………… “那怎么穿才是对的呢？” “是这样穿的” “衣服要翻过来” 2
. ；. 课堂教学自我评价 红石砬小学谢春红 我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。 笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。 首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。 其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。 再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。 最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。 然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。
教学评价案例分析
教学评价案例分析 新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此，教师的评价语言直接影响着学生学习的积极性。在课堂教学中如何用好评价语，来打动每个孩子的心灵，产生心与心的交流，创设出一个个优化的“教育、教学”氛围，从而使课堂充满勃勃生机呢？ 作为一名课改的实践教师，我作出了许多尝试，也收到了一些效果。下面就给大家介绍我在这方面改革经验中的几个案例。这些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但却是在探索发展性评价方法方面做出的有益尝试。希望这些案例能引发大家更多的思考和创造。 一、课堂教学评价的积极导向作用 案例1：在教学人教版小学一年级数学上册“第几”一课时，课本出示5个身份不同的人物排队买票的情景，让学生对照图例说说谁排第一,谁排第二,谁排第三、第四，谁排最后。让学生明白由于排队顺序的不同，第几具有相对性。在此基础上我让学生展开想象：“如果售票处只剩下4张票了，小朋友们想一想，排队买票的会出现什么情况？”学生的思维顿时活跃起来，课堂现出火爆场面。 生1：叔叔阿姨会让小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，背包的阿姨排第三，穿绿上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因为大人要爱护小朋友，警察叔叔是为人民服务的。
生2：警察叔叔好不容易休息一天放松放松，应该排第一；背包的阿姨也难得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士优先；穿绿上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的时间有的是，下次再看。生3：背包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老师布置的作业（到电影院观看一场电影后写观后感），排第二；穿绿上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替别人买票，排第四，穿裙子的阿姨没有要紧事，可以以后再看，排第五。 生4：…… …… 评析与反思: 让学生在具体、真实的背景中去感知，去猜测，去推想是学生形成空间观念的一条重要途径。传统的教学通常只是在学习几何初步知识中通过变换形体的空间位置关系等来培养学生的空间观念。当学生在生活中遇到实际问题时，空间观念差的弱点就突显出来。本案例中我通过在具体现实有趣的情境中让学生猜一猜、说一说，体验位置与顺序的关系，没有固定的答案，学生根据自己的理解与认识，能用语言加以描述，并各抒已见进行交流，只要说得有理，都是正确的。这样既加强了他们的空间观念，也培养了学生的观察能力及思考问题的合理性。同时也让每一个学生都体验到了成功的乐趣，感受到数学与现实世界的密切联系，体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。 二、教师评价的妙用（教师评语几则） 案例2：
初中物理课堂教学案例与评析 我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象: 课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法： 一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。 二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。 引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问: 灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。 这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。 在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。
课堂教学评价心得体会范例【三篇】 【篇一】 新课程的教育理念和教学方式，使广大教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。 通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。 1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”教学活动中，
教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。 2、教师的评价 （1）教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。” （2）教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。 （3）教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。 （4）对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们
教学案例分析与评价
教学案例分析与评价 桐梓县茅石镇茅石中学：黄映 一、教学案例及基本特征 （一）教学案例 教学案例是从教育教学实践活动中挑选出来实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和核对实际活动的反思。目前对教学案例的描述，主要有以下四种说法： 1．案例是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含着一个或多个疑难问题，同时也包含着解决这些问题的方法。 2．教学案例描述的教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 3．教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考能力水平及其保持、下降或达成等现象。 4．教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录” . 教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学实例处理的过程、方法和具体的教学行为未与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，
反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的渔人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。在叙述这个故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 每个教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关，对不同教师的教学实践进行评价。 （二）教学案例的基本特征 从总体上看，教学案例应具备以下特征： 1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。 2．研究性。指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3．启发性。指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。教学案例可以是一个片断、一个情
精心整理 教师课堂教学评价表 姓名课题授课时间年月日（单位盖章） 评价项目评价内容权重得分 教材处理教学 目标 知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学 生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 5 教学 内容 是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论 联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教学 结构 教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教学基本功教学 语言 教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普 通话教学。 5 板书 设计 板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。 5 教学 手段 能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、 讲解，演示和讲解能否有机结合， 10 教学方法方法 选择 方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学 生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 15 教学 原则 是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择 是否科学合理，符合学生的实际。 10 时间 分配 教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理， 能否做到精讲多练，加强能力培养。 5 激发 兴趣 是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的 学习兴趣，提高教学效率。 5 教学效果课堂 反馈 课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行 教学。 5 课堂 气氛 课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。 5 学生 状态 学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动 起来。 5 学习 效果 基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节 课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。 10 等级与总分得分：等级：评审组长签字： 评委签字 备注此表申报中级人员使用；得分90—100为优秀；75—89为良好；60-74为合 格，低于60分不合格。 教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境； （2）不能过多的多媒体代替板书； ?（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；
幼儿园教育教学活动案例及评析 一、什么就是案例？ 简明概括地讲,教育案例就就是叙述一个教育故事。它就是教师的教育行为与教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的瞧法,也就就是点评。所以,一个好的案例,就就是一个生动的故事加上精彩的点评。 案例的结构主要由三个部分组成,即案题、案情、案析。 案例,就是实践与理论相互融合的产物,它既要有理论的高度,又要有实践的深度。 幼儿园开展教学案例活动的意义？ 1、教学案例分析就是教学理论提升的重要方法 2、教学案例分析就是教学问题解决的源泉之一。 3、教学案例分析就是教师成长的有效途径。 4、教学案例分析有助于教师深入开展课题研究,为课题研究提供详实的第一手资料。 随着教改的深入,教学案例分析备受教师的关注,(优势)它贴近教师工作实际,教师有话可说,有内容可写。教学案例分析就是教学理论提升的重要方法,就是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发展的最佳手段。
美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思。 实践证明,教师的教育观念、所接受的各种理论与学说,只有在与教学实践的结合中,特别就是在实践的反思中,才能转化为自己的思想。内化为自己的教育行为。这需要活动案例,它就是我们从教育行为的剖析评价与反思中提升理论认识的载体,成功的案例我们通过反思总结经验与教育规律,失败的案例中我们运用正确的教育理论去分析问题的症结、找出偏差。这就就是案例的评析,通过评析得来的经验与教训(评析)提升到理论的高度,又用与指导教育实践、调整教育行为。所以这个过程既就是调整完善教育行为的过程,又就是教师专业成长的过程。 三、教学活动案例及评析 1、首先要有正确的教育理论的支撑,设计组织教学活动需要正确 的教育观念的引领,评课也一样。必须树立正确的教育观与发展观。新纲要颁布以来我们在教育观念上有了一个根本的转变:以幼儿的发展为本。孩子就是课堂的主体。一直以来,课堂教学评价的关注点都就是以教师为主,十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的就是为了每一位幼儿的发展,教师的教应该为幼儿的学服务,教师教的效果要体现为幼儿学的效果,衡量一节课成功与否的标准就该瞧孩子有无进步或发展,从“以教论学”到“以学论教”。 总之教学活动要体现“以幼儿为主体,教师为主导的教育理念”2、要掌握课堂教学评价的基本思路与内容。