如何进行低年级口语交际教学
如何进行低年级口语交际教学
现行教学大纲明确指出，口语交际是&ldqu;听话、说话&rdqu;的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。口语交际的教学要让每个学生都动起，要鼓励学生开动脑筋，取于发表自己的意见，培养创新精神。&rdqu;
一、亲近学生，让学生敢于说
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在堂教学中，我对敢于&ldqu;说话&rdqu;，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们&ldqu;说话&rdqu;的信心，培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在余或是堂上都能积极发表自己的见解。例如，在教学《小猫种鱼》这时，我先出示了题，让学生自读题后设疑：从题上，你想
知道什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的说：&ldqu;小猫为什么种鱼？&rdqu;有的说：&ldqu;我只听说过种花、种树，可从没听过种鱼。&rdqu;还有的非常着急的说：&ldqu;小猫种鱼究竟是怎么回事？&rdqu;孩子们一个个的问题，都反映了他们求知的欲望。我把问题记好，让他们自读多次后，再找学生复述，老师加以引导，让全班学生一齐解决刚才的问题。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱&ldqu;独角戏&rdqu;好多了。学生的&ldqu;说话&rdqu;胆量大了，&ldqu;说话&rdqu;能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。我要求同学们每天把见到或有趣的事用一句简单的话记下，然后让他们自己说出，说得好的及时表扬。这大大地提高了同学们说话积极性，为他们将的写作打下基础。学生小飞写道：&ldqu;放学后，我和爸爸一起到运动场上打羽毛球。&rdqu;小林写道：&ldqu;我在放学的路上见到了一只可爱的小鸟。&rdqu;
二、采取多种形式，让学生乐说
1 创设情景，让学生乐于说
情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于&ldqu;
说&rdqu;。
2 利用外活动，激发学生说话欲望
&ldqu;兴趣是创造的火花。&rdqu;如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外秋游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：&ldqu;小草说，小朋友，我很口渴呀！&rdqu;有的说：&ldqu;小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！&rdqu;这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。
三、提供素材，让学生有话可说
1 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。
有话可说即让学生有说话的内容。如在介绍&ldqu;我的家&rdqu;的口语训练上，我先让同学们把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起做一做，说一说，使
其所说的内容更接近生活，更完整贴切。如复习二中的&ldqu;我会拼图&rdqu;，复习四中的&ldqu;有趣的游戏&rdqu;，复习五中的&ldqu;看谁背得对&rdqu;及复习七中的&ldqu;我爱画画&rdqu;。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。
2 引导学生观察，发掘说的内容。
我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼，梯级里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在&ldqu;每天一句话&rdqu;练习时说出，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们
观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上、公园里见到的事物。这样，学生的眼界越越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得&ldqu;有的可说&rdqu;，对说话兴趣也越越浓了。
在孩子说话训练过程中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯；不要使用方言，要尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。
口语教学中还要利用语教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力&rdqu;。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语教学的全过程。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。为提高口语交际能力，我从以下几个方面进行了尝试。
一、利用&ldqu;入学教育&rdqu;进行训练
刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导与培养。学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。如：作自我介绍，与大家交个朋友。还可利用本上&ldqu;入学教育&rdqu;的图画进行训练。教师要按一定顺序指导观察画面。如：这是什么地方？图上都有谁？他们在做什么？引导学生讨
小学一年级语文教案——口语交际的训练教案《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它还强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了经济时代对小学语文教学的更高要求，意味着一年级学生的口语交际教学在新课标下面临更高的挑战。在培养一年级学生的口语交际能力中，我做了以下五方面的尝试。 一、利用资源，挖掘口语交际的素材。 一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母“O”时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如“一个圆圈”，“像个0字”，“圆圆嘴巴”等等。这样的教学，既掌握了韵母“O”的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的
音、形、义。如在教学生字“池”时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论“你喜欢小池塘吗？为什么？”。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：“因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。”有的说：“因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。”还有的说：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。”……在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。 二、激励评价，激起口语交际的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，
小学口语交际教学之体会 随着社会的发展，语言交流在人们的日常生活工作中起着越来越重要的作用。一个满腹经纶的人如果无法用语言清楚地表述自己的观点和见解，会给工作带来极大的不便，因此提高学生口语交际能力是现代教育中不可少的重要内容。 在新课程教科书每单元的语文园地中，都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大帮助。但是我却发现一个很奇怪的现象：下课的时候，我经常与学生聊天，他们很乐意与我说话，说话的内容五花八门，他们滔滔不绝；但是上课的时候，特别是上口语交际课的时候，他们却不知道如何表达，想说却找不到适当的语言，经常使一节口语交际课出现“冷场”的局面，与下课时他们的表现截然相反。怎样解决“茶壶煮饺子—有嘴倒不出”这个难题呢？ 我在教学新课程口语交际课的同时，注意观察、研究，不断反思、总结，我发现了以下几点做法对上好一堂口语交际课有很大帮助： 一、丰富多彩的真实的情境创设会激发学生的兴趣以及表达的欲望。 要激发学生积极参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的真实的交际情境。例如我在教学第五册口语交际《风景优美的地方》这一课时，我把学生分成几个小组，模拟现实生活，组成“旅游团”，组内的每一个成员轮流当“导游”向游客介绍风景优美的地方，“导游”和“游客”之间用多种方式进行交流，如：解说式、对话式、询问式……在双向、多向的互动中，学生思维活跃，表达能力和应对能力都有所提高。如班上的一名“小导游”说：“我来向大家介绍一下北京的长城。长城很长，它跨过了好几个省，长城不但雄伟而且壮观：它是我国古代劳动人民勤劳智慧的结晶，是中华民族的骄傲，许多外国友人来到北京，都要去爬长城。”“游客们”认真地听着，仿佛真的来到了万里长城。有的“游客”听到“小导游”的介绍还忍不住地问：“长城是用什么砌成的？”“八达岭上面有烽火台吗？”这时候“小导游”就会一一给予解答，哪个同学想顺利地完成“小导游”的任务，就要主动地去搜集材料，这会促使他们不断地增长知识，扩大视野。另外，我在课堂的结尾还会让同学们评选出这堂课的最佳“小导游”，奖励他们我事先制作好的小红花，这样就更加提高了他们上口语交际课的积极主动性。课后我又给他们布置了一项作业，让他们自由结合，部分同学组成“参观团”，团内每个轮流同学担任“小导游”，“小导游”带领“参观团”的成员参观我们的校园，把校园内的各处美丽的风景一一介绍给“参观团”的成员们。然后由各个“参观团”的成员分别根据“小导游”介绍的内容、态度、普通话水平等方面给予评价，最后评选结果报告给老师。这样的一次课外的口语交际课不但提高了学生口语交际水平，还培养了学生的合作学习的良好习惯，也提高了他们独立自主的判断能力。 二、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高学生的口语交际水平也才有希望。在农村生活的孩子，父母虽然爱他们，但是却不知道如何用语言表达对他们的爱，他们只知道用自己的行动表达自己的感情。因为他们的父母的不善于表达感情，他们也已经渐渐学会了把真情实感隐藏在心底，特别是在他们的父母面前，他们羞于把自己内心的真实想法表达出来。但是学生的日常生活当中却有许多丰富多彩的事物，这就要求老师要做一个有心人，随时捕捉时机，抓住学生感受最深的，感觉最亲切的事物，拓宽学生的口语交际空间，丰富学生口语交际的内容，提高学生在不同场
一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索： 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清
一、本领域的重要性。 对于一年级教师来说，教学任务很多。因此在教学的实际操作过程中，很多教师忽略、忽视了口语交际的教学，其原因主要有这样几个方面：1、是考试不考，没办法量化。2、是教学效果不是马上可以彰显出来，不能很快的收到成效。但是如果教师长久如此，就是只见树木，不见森林。因为语文学习的最终目标是要形成一种综合能力，实现一种口语和书面的综合表达能力。因此，基础学段的“表达”就显得格外重要了。生活中，你也许不会写字，也许不能成文，但你不能不会说话，口语交际能力已经成为21世纪人的基本素养。 本套教材，鉴于第一学段“口语交际”与“写话”的特点，便于形式的统一，在编写的过程中，将“口语交际”与“写话”整合为“表达”，当然，在低年级以口语交际为主。 二、如何理解“口语交际” 理解口语交际，我们重点应抓住这样几个词：倾听、表达、应对、文明。 倾听，指的是听别人讲话。 表达，指的是说自己想说的话。 应对，指的是对话与交流。 文明，指的是交际的素养。 也就是说，口语交际不仅涵盖了听和说的功能，而且也凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。这样我们就不难感受到，口语交际不等于说话，也不等于说话+倾听，如果一定要用公式这种方式来表示的话，那么口语交际约等于对话。在口语交际的过程中，强调初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，体现信息传递活动的双向或多向互动的对话活动，使学生的听说能力、交往能力、合作能力和文明素养得到整体的、和谐的发展。 三、口语交际的基本要求 （一）课程标准中的基本要求 1、口语交际是听与说双方的活动过程。教学过程主要应在具体的交际情境中进行。 2、重视口语交际的文明态度和语言修养。 3、努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际的知识。 4、鼓励学生在各科教学活动以及日常活动中锻炼口语交际能力。 （二）在课程标准关于第一学段口语交际的要求的基础上，细化一年上册的阶段要求。 1、能说自己想说的话。 2、在说话中学习运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，认识逗号、句号、问号。 4、学说普通话，课堂上逐步养成讲普通话的习惯。 5、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。 6、听故事、看音像作品能简单的复述大意。 7、说话时，态度自然大方。 四、本套教材“表达”领域的体系建构及主要特点。 ◆总体安排 1-4册共29次表达，第一册5次，其他每册集中安排8次。第一册共有11次大小不等，要求不同的表达练习。其中集中体现的是5次，其余的都在不同课文的课后扩展中。有的是用词语说话，有的是和文中的人物对话，有的是交流学习心得……这些都是相机的培养学生的口语交际能力的好机会，关键在于教师是否能够真正的认真对待。 ◆主要特点
能力维度评价要点分值梯度得分能用普通话交谈，做到语音准确（无A（10-9 分） 方言音）、用词规范（无方言、无生造词）、B（8—7 分） 音量、语速适中。C（6—5 分） D（4 分以下） 表达（一）能按照一定顺序清楚明白地讲A（30— 27 分） 40%述，能抓住重点内容，能完整表达。B（26— 23 分） （二）讲述时力求具体生动，试着运C（22— 19 分）用自己积累的词句。D（19 分以下） （三）讲述时能通过表情、肢体语言 辅助，努力感染他人，能说出自己的感受 和想法。 倾听、 应对 30% 情意态度（交流、 应对） 30% （一）学会认真倾听，不打断别人。A（30— 28 分）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 B（27— 24 分）（二）能抓住主要内容进行转述。C（23— 18 分）（三）能变换人称进行转述。D（17 分以下）（四）能根据人物角色，确定转述语 气。 交际时自然、大方。A（10-9分） B（8—7分） C（6—4分） D（4 分以下）（一）请教时，根据对话人的身份、场 A（20-19 分）合，使用礼貌用语，态度诚恳，注意语气、 B（18— 17 分）语调。C（16— 14 分）（二）思考、组织好语言，把请教的问 D（13 分以下）题说清楚。 （三）能积极参与商讨。商讨时，认真 听别人意见，礼貌地提出自己的想法。
1、口语交际：《谈谈爸爸妈妈的爱》。 《谈谈爸爸妈妈的爱》是九年义务教育新人教小学语文第六册 语文园地五口语交际。本单元的口语交际内容，是要通过情境的创设，让学生回忆爸爸妈妈爱他们的点点滴滴，激发学生对爸爸妈妈的爱， 并养成乐于与人分享的良好习惯。 2、口语交际：《说说我自己》 你愿意向别人介绍自己吗？你愿意让别人更多地了解你吗？ 这次口语交际让我们来向别人介绍自己。可以说说自己的性格、爱好，也可以说说自己的优点和缺点。总之，要抓住自己的特点来说，要说 真话。当别人介绍自己的时候，要注意听，看看对他说的有哪些补充。最后还可以评一评，看谁说的最像他本人。 3、口语交际：神话、传说故事会 读了第八组课文，你可能对神话、传说更感兴趣了。你还知道或读过哪些神话和传说，选一个讲给大家听。讲之前，要记住故事内容；讲的时候，要有一定的顺序，把故事内容讲清楚。别人讲的要认 真听。讲完以后评一评，看谁讲的故事最吸引人。、
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口语交际教学已势在必行。 一、把握口语交际深刻内涵是搞好低年级口语交际教学的首要前提笔者认为口语交际与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。 41. 口语交际体现了当今时代的要求。 21 世纪是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，现代社会要求人们不仅有广博的学识，而且要有良好的口语交际能力，多才而善说才能在激烈的社会竞争中立于不败之地，美国著名成人教育家戴尔卡耐基曾说： 一个人的成功， 15%是靠专业知识， 85%是靠人际关系与处事能力。 电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。 地球村概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。 口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。 可见，人的口语交际能力对适应未来社会生活有重要意义。 2. 口语交际体现了素质教育的要求。 素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。 做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。
关于低年级口语交际的教学 中和路小学利云 《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养；是学生语文素养形成与发展之必需。小学阶段（尤其是低年级）正是发展学生口语的最佳时期，可以说发展语言、培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。今天借这次交流的机会，我和大一起就低年级口语交际的教学谈一谈： 一、口语交际的教学目标 2011版新课标——总体目标与容对口语交际提出这样的要求 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 1、课标对低段教学提出的要求： 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 根据课标要求我们进行总结提出了低段口语交际的培养目标 培养目标： ①学会倾听，尊重别人； ②表达清晰，语言规； ③答应敏捷，应对自如； ④谈吐大方，举止得体。
二、口语交际教学的基本策略：把握三大要素,上好口语交际课。 要素一：创设交际情境。 在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。 口语交际是一种语言交际行为，也是一种能力，它是在实践中培养出来的。创设具体的情境，才能产生双向和多项互动的实践过程，“交际”也才可能有其实际意义口语交际是人类的一种交际工具，它和人们的生活血脉相连。离开了真实生活，口语交际就失去了其作为工具的意义，因此，口语交际教学要还原真实的生活情境，创设贴近真实的生活，学生在真实的情境中才能形成实践的能力。 如何在口语交际教学中创设情境呢？ 从现行的低年级口语交际容看，低年级口语交际的容分“独白式”和“对白式”两种，我们在上口语交际课时，一方面不能脱离口语交际的实质，既不能单一的“独白式”，也不能限于单一的“对白式”，甚至停留在简单的问答和聊天中。科学的做法是两种方式兼顾，并加以合理调配。在交际容和教学计划的安排时，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练。另一方面，还要结合低年级学生口语交际的特点，从学生的兴趣和需要出发，科学地用好教科书，创设出浓郁的口语交际的氛围，在现真实的生活情境，从而做到润物细无声。 1、实物物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。 2．电教创设情境。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生
浅谈小学低年级口语交际训练 发表时间：2011-08-23T15:23:27.857Z 来源：《当代教育之窗》2011年第7期供稿作者：许义杰 [导读] 口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。 许义杰（大名县沙圪塔乡小学河北大名056900） 口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中的一个重要方面。依据新课程标准，及多年的教学经验，笔者是这样训练学生口语交际能力的。 1．发学生口语交际的兴趣，鼓励他们想说、敢说、爱说、会说 兴趣是儿童获得知识、发展智力的动力，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级儿童年龄尚小，他们的学习往往从兴趣出发，只有对事物感兴趣，才会主动参与。因此，激发学生的兴趣是口语交际的前提，具体而言，就是要鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。 想说：创设良好的语言环境，让学生广泛接触生活，开阔学生视野来丰富其语言，让学生在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃思维，激发儿童想说的欲望。 敢说：提问是儿童口语交际的一种表达形式，也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向，正确对待儿童的提问，对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题，并善于启发学生提问，或向学生提出问题，鼓励学生有问敢提，有话敢说。 首先多指导，对学生进行思想态度的指导。联系班级口语交际实际，引导学生认识口语交际是生活的需要，老师创设一定的情境，激发学生表达的欲望。其次多鼓励，多肯定学生的点滴进步，让他们练中有所得，感到口语交际是一件快乐的事，从而乐意与他人交流。再次在训练中允许补充、允许修正、允许重说，这既能消除学生说话的紧张心理，又能激发他们说得好的愿望。最后是多实践，从课内到课外给学生创造说的机会。在校内向老师、同学讲述见闻、趣事；回到家里向父母、邻居介绍学校开展的活动。在听、说、评的过程中体验成功交际的乐趣，增强口语交际的信心和勇气。 爱说：组织学生从事丰富多彩的活动。笔者通过讲故事、看图书、猜谜语、有趣的游戏等，激发学生广泛的口语交际兴趣，让他们有机会练习和运用语言，在轻松愉快的气氛中爱说。 会说：特别要鼓励学生说话的积极性，大胆敢讲，善于用语言表达自己的意思，当学生卡壳时给予帮助，学生进步时要及时鼓励表扬。 2．口语交际训练，要贯穿于语文教学的每个环节 首先，低年级教材的口语交际自成体系，在每个复习之后设专项进行训练。每项口语交际都配有图画，还设计了提示或问题。在专项训练过程中，笔者注意调动起每个学生的积极性、主动性。要求口述的一定要在人人练说的基础上，进行单个谈话，分组交流，集体评价。通过评评议议的手段达到训练每个学生的目的。 其次，除了要在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要注意在阅读、识字等语文教学中训练学生听清、听懂别人的语言，发音清楚、正确，会说普通话、积累词语。培养学生能清楚回答问题，比较完整连贯地表达意思，初步培养对文学作品的兴趣。 3．人人练习与双向互动相结合 新课程标准强调：口语交际是听和说的互动过程。因此要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然大方。但学生口语交际的发展是在教师指导下，以掌握语言技巧为中介，通过学生主动积极活动而实现的。教师应重视学生口语交际的主动性，交际过程中体现双向互动的特点。教学中，笔者善于创设语言交际环境，保持自由和开放的气氛，尊重和鼓励学生互相提问，使说的同学能表达得更清楚，听的同学能提出与众不同的想法和做法，达到听说互动，自由表达，灵活应对，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。 4．交际过程中对学生进行思想品德教育 无论在过去还是在不断发展的今天，人和人之间的交际总是不可避免的。而其中最重要的一点便是语言的交际，故在学校，口语交际更成了素质教育的重要组成部分，它可以贯穿到生活的各个方面。因此，在口语交际中贯穿思想品德教育，对培养学生的良好道德修养方面具有重要作用。 口语交际可以培养学生的语言美。口语交际过程中，在培养敢说、会说、能说的过程中进行思想品德教育。规范他们的语言，使用文明用语，如知道什么时候说“您好”“对不起”“谢谢”“请”等，经过长期训练，养成文明用语的好习惯。 口语交际可以培养学生尊重他人。口语交际是一个双向互动的过程。有许多学生不善于听，在听别人讲话时会出现一些不尊重他人的情况。如打断别人的讲话、心不在焉等。笔者让学生进行换位思考，体验这些不良习惯对讲话人的影响。同时结合教材和学生实际生活，创造口语交际环境和氛围，从而养成尊重他人的良好品德。 口语交际可以使学生养成良好的思想品德及集体主义观念。在口语交际中，笔者重视贯穿教材，结合学生的生活实际，随时对儿童进行一些基本的素质教育。如集体主义、爱国主义和助人为乐的良好品德等。 无论在学习生活和一点一滴的小事上，笔者都能用一个良好的品德习惯来引导学生完成口语交际，使之具有良好的思想品德，又有集体主义观念，又学会交际。
小学一年级语文口语交 际 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-
小学一年级语文口语交际《我会拼图》教案 教材分析： 《我会拼图》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的口语交际内容。本课是一次制作交流，图中一个小学生正坐在桌前面用圆形纸片拼图。这一部分提示学生制作的要求是用圆形纸片拼图，拼图前需要先准备好大小不等的圆形纸片。图上有三个已经拼成的图画：熊猫、小兔、猪头。这些图既提示学生图片的使用可用整圆也可用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋用圆片拼出各种图形。值得注意的是：教学时，可不仅限于圆，要鼓励学生使用其它形状的图片拼出自己喜爱的图形。 教学目标： 1能用不同的圆、半圆或其他形状的图形拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力。 2能较清楚的向别人介绍自己的拼图内容和方法，并能评一评自己和别人的作品。 3培养学生的合作精神和审美情趣。 课前准备： 用彩纸剪成的大小不等的图片、半圆等图形，胶水、剪刀、彩笔、课件等。 教学过程： 一、激趣导入（激发学生拼图的欲望，导入新课） 教师活动：出示一个色彩鲜艳的圆形. 师：大家看这是什么图形？有很多东西的上面有圆形，看到圆形你能想到什么呢？ 教师活动：再出示其它形状的图形，通过和学生交流激发学生拼图的欲望。 师：这一节我们就来充分发挥你们的想象，用这些图形拼出各种各样你喜欢的东西，好吗？（板书课题:我会拼图）请大家自信地一起说——我会拼图（齐读课题） 学生表现：思维活跃，拼图欲望强烈。 二、明确要求，拼一拼。（为后面的口语交际做准备） 1示范指导。 教师活动：出示课件，初步渗透听、说、评目标。 师:快看！这个小朋友也非常喜欢拼图，我们看看他拼的是什么。（课件出示书上插图）想知道他是怎么拼的吗？那就让我们听听他是怎么说的。（播放录音）老师给你提个建议：一定要好好听,然后给他评一评他拼的好不好好在哪里(板书:仔细听认真评)
口语交际：我的暑假生活 【教学目标】 1.有表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。 2选择别人可能感兴趣的内容重点讲述。 3.恰当使用图片和实物。 【教学重点】 认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，是本次活动的重点。 【教学难点】 讲的时候可以出示相关的图片或实物，帮助别人更好地理解你讲的内容。【教学课时】1课时 【教学过程】
【板书设计】 我的暑假生活 感兴趣图片实物 自然大方、完整、清楚明白、具体有趣 【课后反思】 成功之处： 本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深： 第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。 第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正
的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。 第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。 不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
小学低年级口语交际结题报告 篇一：小学口语交际课题结题报告 “小学语文中高年级口语交际教学的研究” 课题结题报告 ——焦作市解放区教研室课题实验组 XX年4月，为不断探索语文口语交际训练的最佳途径，我们申请承担了课题《小学语文中高年级口语交际教学的研究》的研究工作。两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，力争实现在教学中开展研究，在研究中深化教学的最佳局势，使课题研究成为推进学生全面发展的动力。现将课题研究的情况报告如下： 一、课题研究的背景和意义 （一）该课题研究是社会发展的需要。 从人生语言交际能力发展的规律来看，口语交际，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”就是指口语交际。在现实生活中，凡是能说会道的人往往利用其或幽默风趣，或生动形象，或富有哲理的美妙言辞引起他人的注意，使人乐于接近
甚至倾倒。由此可见“话”不仅是“开心的钥匙”，传达信息的载体，还是一种凝聚力，是人的素质和能力的一种反映，较强的口头表达能力是每个社会人才适应现代社会交际最基本的能力需求。常言道：“一言可以兴邦，一言亦可以误国。”所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜过百万之师。”口语交际在社会发展过程中有着不可估量的作用。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力，强化落实学生的口语训练。 （二）该课题研究是落实素质教育的需要。 随着科学技术的迅猛发展，电子、网络已普遍走进人们的生活，人与人的沟通交流由过去的面面相见，转变为如今的只闻其声，难见其人；甚至于在邻里之间出现了老死不相往来的情景。作为孩子，失去了很多与人交流的机会，更多的是迷恋于网络、电脑与电视，虚无的世界替代了真实的交往，自身的口语交际能力的发展也因此受到局限。在教师的课堂上，大量新授知识的出现，固有的教学模式，也使学生只能为忙于应付教师的问题而被动的回答，成为课堂的配角，丧失了口语交际的主动性和兴趣。同时，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的口语交际评价手段与活动，学生的各项口语交际训练也只停留于课堂，很难将课标中规定的相关具体要求落到实处。从对学生的调查中了解到：目
浅谈如何提高农村低年级学生的口语交际能力 发表时间：2018-09-18T09:40:15.090Z 来源：《知识-力量》3中作者：李军[导读] 《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为一线教师更应该要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计面向全体学生，激发全员参与的训练方法，不断提高学生的口语交际能力。 （四川省资中县龙江镇新政小学， 641216） 《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为一线教师更应该要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计面向全体学生，激发全员参与的训练方法，不断提高学生的口语交际能力。然而在实际的教学中，由于受办学条件、师资水平、地区方言的影响，相当部分学生的口语交际能力不尽人意，想说的占班级的大多数，但敢说、会说、善说的却为数极少。针对以上情况，我在多年的教学实践中，就如何进一步培养和提高学生的口语交际能力作了如下尝试，取得了较好的成效。 一、重视拼音教学，奠定说话训练基础心理学研究表明，年满六岁的儿童，言语表达欲望强，言语表达能力也已接近于成年人的水平，有着迫切需要。然而农村小学学生还有一个较艰巨的任务，这就是把方言转换成普通话。汉语拼音是识字和学讲普通话的有效工具，对于初入学儿童来说难点较多。依据教育心理学指出的3—6岁是幼儿语音最敏感，掌握语音、词汇，口语最快的时期这一论断，我在拼音教学中投入了大量的时间和精力，重在口耳相授，让学生看口形，听发音，认真模仿，根据实际情况，采取多种形式，循序渐进地进行练习，在反复运用中熟练，使之形成能力。学生汉语拼音掌握扎实了，也就为口语交际能力的培养打好了基础。 二、创设多种情境，激发说话兴趣低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。从而激发学生的口语交际的欲望和热情。 1、观察校园生活 例如，在教学口语交际课《这样做不好》时，课前我先要求学生留心观察校园里有没有同学踩踏草坪；有没有水龙头漏水；有没有同学摘花坛里的花等现象。课堂上用多媒体再现生活中践踏草坪和浪费水资源这两种不文明的行为，再结合学生生活实际中的不文明现象（破坏课桌、乱涂乱画、毁坏树木等），讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说他们不要这样做。这样的教学设计，容易激发学生交际的兴趣，让学生不仅有话想说、有话可说、更有话敢说。在引导他们学习语言，运用语言，感受语言，增强口语交际能力的同时，又丰富了学生的生活经验，为成为一个有文明素养的人奠定了基础。 2、通过教师的语言描述创设情境心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如，我在教口语交际《我该怎么办》一课时，我先用语言描绘出这样的问题情境：“星期六，小华看见妈妈特别忙，就主动要帮妈妈洗碗，拖地板，妈妈不让她做，还说她做不好。假如你是小华，你会怎么做？”一下子就能把学生带入情境之中，把口语交际回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼，也提高了学生的口语交际能力。 三、充分利用课文插图进行口语交际训练新教材课本插图多，色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。充分利用这些美丽的插图对学生进行口语训练也是一个很有效的方法。例如《d t n l》一课中，学习da mi tu di ma tu这几个音节时，课文里就有一幅有趣的图画。我就引导学生看懂图意，问同学们：图上都有什么动物啊？小马和小兔之间到底发生了一件什么事？经过讨论、整理，同学们说小马驮着一袋大米飞快地往前跑，袋子破了一个洞，大米撒了一地，小兔子跑上去叫小马赶快停下来。这样一来，同学们在学习音节的同时又看着图编出了一个故事，无形中训练了学生的口语交际能力，激发了表达的兴趣。再如学习《小熊住山洞》时可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。 四、利用课堂，充分挖掘教材中的口语交际训练点我们的语文教材，内容十分丰富，具有生活性、实用性，饶有趣味性，富有现代意识。应用好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的课堂教学情境，让学生的口语交际能力在训练中得到有效的提高。例如：由《乌鸦喝水》引出问题：“你还有什么办法让乌鸦喝到水？”并比较各种方法的优劣；由《小壁虎借尾巴》引发议论：“你还知道哪些动物尾巴的作用？”……问题如启心智之钥匙，一下子把学生引入了思维的轨道，学生积极举手发言，说话气氛浓烈。像这样的口语交际训练点，在语文教材中几乎随处可见。通过这样不失时机的训练，学生的口语表达水平，言语交际能力自然提高很快。 五、激励评价，调动口语交际热情每一个人的内心深处都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此。他们需要从老师与同学的肯定和表扬里感受成功，从而保护自尊心，激发上进心。因此，在口语交际教学中，我们首先应该对学生多表扬少批评，多激励少指责。我们要耐心倾听学生的发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生的点滴进步，这样，表扬和肯定才有针对性，如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，我们要用婉转的语言，启发引导改正。如“这句话的意思我们明白了，如果某词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心，也调动了学生口语交际的热情。 六、注重示范，加强口语交际训练
浅谈低年级口语交际的教学 发表时间：2011-04-21T09:27:49.657Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：徐雯 [导读] 改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈 徐雯（西乡县城北小学陕西西乡 723500） 【摘要】口语交际是现代人立身处世应该具备的基本素质。根据小学语文新课程标准要求，就如何培养、提高孩子口语交际能力？作者结合长期从事小学语文教学实践活动，从培养孩子敢说、乐说、善说等方面进行了积极有益的探索，总结出了“激发兴趣、营造氛围、教授方法”等提高学生口语交际能力的成功经验和基本方法，以资交流、探讨。 【关键词】低年级；口语交际；教学 语文新课程标准提出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可以说这个目标适应了时代发展的要求。当今时代是一个传声技术飞速发展的时代，如果一个人只听别人说话而自己不能快速作出反应，就难以在现代生活中立足。因此，口语交际能力的培养对于每一个年龄段的孩子来说都是非常重要的。 如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？我认为应该从低年级就培养学生敢说、乐说、善说，从而提高他们的口语交际能力。 1.营造氛围，激发交际兴趣，使学生敢说 我们老师经常会发现有不少学生在课堂上“金口难开”：有的是因为老师过于严厉不敢发言；有的是因为怕答不好会被同学笑话；有的是因为准备不充分无话可说；还有的是对话题缺乏兴趣而甘于“默默无闻”，这些都是消极的表现。长此下去，会阻碍学生口头语言表达水平的发展。如何克服学生的心理障碍？老师应该在课堂生活方式上突破、创新，创设建立平等、民主、和谐的氛围，鼓励广大学生大胆交流。这是学生进行口语交际的前提。 改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈。教师上课时应把自己当成学生的学习伙伴，让学生觉得老师尊重他们，是他们的朋友，树立师生平等关系，这样就能克服他们害怕老师的心理。在口语交际的过程中，我经常扮演学生的朋友或家人，使他们可以毫无忌惮地与我交谈，发挥最好的水平。比如：教学《我该怎么办》时，我与学生合作表演，扮演学生的妈妈，我亲切地摸着学生的头，脱掉自己的袖套教孩子怎样洗碗……我与学生的距离一下子就拉近了。学生知道该怎样去说服大人，怎样去扮演文中的角色，激发了学生交际的兴趣。连平时较少发言的小朋友也踊跃参加到活动中来。 改变学生课堂生活。儿童的天性是想说就说，特别是在民主的氛围中，他们更敢于想，勇于说。老师应适时地让学生说个够，允许他们不清楚的问题可以向老师或同学进行发问，答错了可以自己纠正或请同学帮忙，对于老师提出的问题，可以提出不同见解。这时候，老师应该以表扬为主，更能激发学生说的欲望。在这样的氛围中，学生不用担心会被同学嘲笑，被老师批评，就会无所顾忌地主动参与交际活动。 2.营造大环境，使学生乐于说 英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。” 口语交际不只局限于课堂，还应让它走出课堂，走出校园，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，我采取了以下这些途径。 2.1设计主题活动；一些主题鲜明、有趣的活动，能使学生有目的地观察、想象，无拘无束地进行口语交际。在与外界接触的过程中，表达能力、交际能力也得到了提高。例如春天到了，我带着孩子们走出教室去找春天。看到春光明媚的景象，同学们情不自禁地说：“春天来啦，碧绿碧绿的小草从泥土里钻出来了！”“春天像个魔术师，她染红了花儿，染绿了小草，染蓝了天空。”大自然的风光感染了学生，启迪了心智，把春天的景物说得优美无比。最后，我请孩子们把春天写下来，还可以配上优美的画。同学们欣然接受，活动也取得了圆满成功。 2.2活动之后话活动；在学校学生经常参加有意义的活动，如看电影、体操比赛等。每次活动中，学生都是陶醉其中，活动过后，还忍不住互相交流一番，真是余兴未尽。一次学校举行了小制作展览活动，我乘机让学生把自己看到的优秀作品和想到的说一说。学生在活跃的气氛中尽情交流、一吐为快，就像是一个小小交流会，兴趣盎然，津津乐道。不光激发了说的兴趣，也有了自己动手做的欲望。 2.3课间聊感兴趣的事；学生在校最多的空余时间就是课间，而每每这个时候我们经常能听到有些学生在下课聊一些观看的电视节目，且能说得津津有味，有时甚至影响了上课情绪。既然学生如此感兴趣，何不就利用课间这个机会对学生进行口语交际的训练呢？每天中午休息时间，我都让学生畅所欲言地说说故事，聊聊昨晚观看的动画片或其它电视节目，谈谈感受，猜想下一集剧情，还让他们合作演一演感兴趣的某个画面，这些都大大激起了学生交流的积极性，也激发了他们与人交流的自信和愿望。学生由想说、爱说，变得能说了，尤其是平时根本不说的同学也活跃起来了。 2.4重视家校联系；家长是孩子的第一任老师，也是终身老师。他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面，我们可以利用家长会提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中注意正确引导，关心孩子的烦恼，做孩子的忠实听众。另一方面，学校布置的一些口头家庭作业，请家长密切配合。如学习了《美丽的小路》、《乌鸦喝水》等课文，我让孩子们把故事内容讲给爸爸妈妈听，又或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 3.提出目标，教给方法，使学生善于说 在学生敢说、乐说的基础上，老师应该对学生提出交际的目标，并且教给学生一定的方法，才能有目的地进行训练，使学生掌握正确的交际方法，善于交际。 学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。 3.1以问助答，丰富内容；低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说《我们身边的垃圾》该怎么处理时，学生只能说出清洁工人扫走了，学生倒进垃圾桶了之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你觉得垃圾里有有用的东西吗？这些有用的东西该怎么办？没用的垃圾该怎么处理？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。 3.2提供句式，理顺思路；在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了! ……”“远处同学们玩
部编版小学语文一年级下 期末复习口语交际专项训练 一、把下面的对话补充完整。 （一）早晨，小明起床晚了。妈妈要为小明穿衣服。 妈妈着急地对小明说：“。” 小明小嘴一撅说：“。” 妈妈接着说：“。” 小明坚决地说：“。” 妈妈高兴地摸着小明的头说：“。” （二）一位70多岁的老奶奶去看望在黎明小学读书的小孙子，来到车站迷路了。这时过来一位警察，老奶奶问道：“？” ” ” （三）公共汽车上，有人不小心踩了你一脚。 他对你说：“。” 你会对他说：“。” （四）你来到学校时，看见一个小朋友在操场上吐了一块刚嚼完的口香糖，你走过去要他捡起来，他却说你狗拿耗子多管闲事。你会跟他说：“_________________ 。””（五）今天是周末，你没有上学，正好今天是你好朋友小明的生日，你想向他祝贺生日，打通了电话你会说：“。” 小明会说：“。” 你会说：“。” 小明说：“。”
祝贺的话说完了你会和小明说：“。” （六）你正在阳台上浇花，楼下的刘阿姨说：“亮亮，你可真爱美啊，我刚晾的被单也锦上添花了。” 1.你听出刘阿姨说话的意思了吗？她到底想说什么？而她是怎么表达的？ 。 2.如果你是亮亮，你会怎样回答刘阿姨呢？ 。 二、说说自己喜欢的游戏。 小朋友们，要问你们最喜欢做什么，你们中肯定会有很多人说我们喜欢玩，那你们在课间都喜欢玩什么游戏呢？有的同学会说玩跳皮筋，有的同学会说打球，有的同学会说爱玩老鹰捉小鸡…… 把你喜欢的游戏说给同学们听好吗？你喜欢的是什么游戏？一般是几个人做游戏？做游戏之前需要准备什么？玩的时候有什么游戏规则？ 三、“六一”儿童节就要到了，这可是进入小学的第一个儿童节，你准备怎么过呢？把你的想法说给同学们听一听吧。