浅谈如何提高农村低年级学生的口语交际能力
发表时间：2018-09-18T09:40:15.090Z 来源：《知识-力量》3中作者：李军[导读] 《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为一线教师更应该要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计面向全体学生，激发全员参与的训练方法，不断提高学生的口语交际能力。
（四川省资中县龙江镇新政小学， 641216）
《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”作为一线教师更应该要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计面向全体学生，激发全员参与的训练方法，不断提高学生的口语交际能力。然而在实际的教学中，由于受办学条件、师资水平、地区方言的影响，相当部分学生的口语交际能力不尽人意，想说的占班级的大多数，但敢说、会说、善说的却为数极少。针对以上情况，我在多年的教学实践中，就如何进一步培养和提高学生的口语交际能力作了如下尝试，取得了较好的成效。
一、重视拼音教学，奠定说话训练基础心理学研究表明，年满六岁的儿童，言语表达欲望强，言语表达能力也已接近于成年人的水平，有着迫切需要。然而农村小学学生还有一个较艰巨的任务，这就是把方言转换成普通话。汉语拼音是识字和学讲普通话的有效工具，对于初入学儿童来说难点较多。依据教育心理学指出的3—6岁是幼儿语音最敏感，掌握语音、词汇，口语最快的时期这一论断，我在拼音教学中投入了大量的时间和精力，重在口耳相授，让学生看口形，听发音，认真模仿，根据实际情况，采取多种形式，循序渐进地进行练习，在反复运用中熟练，使之形成能力。学生汉语拼音掌握扎实了，也就为口语交际能力的培养打好了基础。
二、创设多种情境，激发说话兴趣低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。从而激发学生的口语交际的欲望和热情。
1、观察校园生活
例如，在教学口语交际课《这样做不好》时，课前我先要求学生留心观察校园里有没有同学踩踏草坪；有没有水龙头漏水；有没有同学摘花坛里的花等现象。课堂上用多媒体再现生活中践踏草坪和浪费水资源这两种不文明的行为，再结合学生生活实际中的不文明现象（破坏课桌、乱涂乱画、毁坏树木等），讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说他们不要这样做。这样的教学设计，容易激发学生交际的兴趣，让学生不仅有话想说、有话可说、更有话敢说。在引导他们学习语言，运用语言，感受语言，增强口语交际能力的同时，又丰富了学生的生活经验，为成为一个有文明素养的人奠定了基础。
2、通过教师的语言描述创设情境心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如，我在教口语交际《我该怎么办》一课时，我先用语言描绘出这样的问题情境：“星期六，小华看见妈妈特别忙，就主动要帮妈妈洗碗，拖地板，妈妈不让她做，还说她做不好。假如你是小华，你会怎么做？”一下子就能把学生带入情境之中，把口语交际回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼，也提高了学生的口语交际能力。
三、充分利用课文插图进行口语交际训练新教材课本插图多，色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。充分利用这些美丽的插图对学生进行口语训练也是一个很有效的方法。例如《d t n l》一课中，学习da mi tu di ma tu这几个音节时，课文里就有一幅有趣的图画。我就引导学生看懂图意，问同学们：图上都有什么动物啊？小马和小兔之间到底发生了一件什么事？经过讨论、整理，同学们说小马驮着一袋大米飞快地往前跑，袋子破了一个洞，大米撒了一地，小兔子跑上去叫小马赶快停下来。这样一来，同学们在学习音节的同时又看着图编出了一个故事，无形中训练了学生的口语交际能力，激发了表达的兴趣。再如学习《小熊住山洞》时可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
四、利用课堂，充分挖掘教材中的口语交际训练点我们的语文教材，内容十分丰富，具有生活性、实用性，饶有趣味性，富有现代意识。应用好教材，善于创设形式多样，富有童心童趣的课堂教学情境，让学生的口语交际能力在训练中得到有效的提高。例如：由《乌鸦喝水》引出问题：“你还有什么办法让乌鸦喝到水？”并比较各种方法的优劣；由《小壁虎借尾巴》引发议论：“你还知道哪些动物尾巴的作用？”……问题如启心智之钥匙，一下子把学生引入了思维的轨道，学生积极举手发言，说话气氛浓烈。像这样的口语交际训练点，在语文教材中几乎随处可见。通过这样不失时机的训练，学生的口语表达水平，言语交际能力自然提高很快。
五、激励评价，调动口语交际热情每一个人的内心深处都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，小学生更是如此。他们需要从老师与同学的肯定和表扬里感受成功，从而保护自尊心，激发上进心。因此，在口语交际教学中，我们首先应该对学生多表扬少批评，多激励少指责。我们要耐心倾听学生的发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生的点滴进步，这样，表扬和肯定才有针对性，如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，我们要用婉转的语言，启发引导改正。如“这句话的意思我们明白了，如果某词能换一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心，也调动了学生口语交际的热情。
六、注重示范，加强口语交际训练
一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索： 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清
小学一年级语文教案——口语交际的训练教案《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它还强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了经济时代对小学语文教学的更高要求，意味着一年级学生的口语交际教学在新课标下面临更高的挑战。在培养一年级学生的口语交际能力中，我做了以下五方面的尝试。 一、利用资源，挖掘口语交际的素材。 一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母“O”时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如“一个圆圈”，“像个0字”，“圆圆嘴巴”等等。这样的教学，既掌握了韵母“O”的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的
音、形、义。如在教学生字“池”时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论“你喜欢小池塘吗？为什么？”。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：“因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。”有的说：“因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。”还有的说：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。”……在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。 二、激励评价，激起口语交际的兴趣。 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，
浅谈农村口语交际教学的多样化 发表时间：2013-01-21T16:48:00.980Z 来源：《新校园》理论版2012年第9期供稿作者：崖理劝覃媛媛 [导读] 农村的小学生受语言环境的影响，从小接触的都是方言，用普通话交流时有害羞，甚至畏惧的心理。 崖理劝覃媛媛（环江县大安中心校，广西河池547100） 口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学有利于培养学生语言沟通、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养；有利于提高学生的语文素养和综合素质。 一、口语交际教学的民主化 法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”师爱是一种伟大而神奇的力量，它是学生智力、道德、个性发展的风帆。农村的小学生受语言环境的影响，从小接触的都是方言，用普通话交流时有害羞，甚至畏惧的心理。 当学生在表达上有困难时，教师要给予学生适当的提示、鼓励、帮助，而不是责备、挖苦、嘲笑。教师应时刻给学生以爱的的滋润，帮助学生跨越障碍，让他们感受到平等、民主。民主化是新型师生关系建立的关键，所以教师和学生要成为好朋友，深入了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，以便拟定出有价值的、学生感兴趣的口语交际话题，让学生想说、敢说、乐说、会说。在口语交际训练中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设宽松、和谐、民主、开放的课堂氛围。 二、口语交际教学的生活化 从生活出发，走近生活，走进生活，有意识地培养学生积极主动地深入生活实际，仔细观察，认真思考，在口语交际训练中善听、善思、想说、乐说。 1.选择生活化的交际话题。在口语交际教学中，话题要来源于生活，贴近农村学生的生活实际，是学生感兴趣的、熟识的或亲身经历的。如笔者在低年级实施口语教学时选择了以下话题作为训练内容：《我和妈妈回外婆家》《我到同学家玩》《我和ⅹⅹⅹ同学玩“过家家”》等。在完成中、高年级口语交际教学时选择了符合当场农村生活实际的交际话题：《说壮话好还是说普通话好？》《我和伙伴去捉鱼》《我帮妈妈去卖蚕茧》等。在口语交际课堂教学上，因为是交际话题是出自学生的再熟悉不过的生活素材，所以他们毫无顾虑，畅所欲言，表达自如，交际氛围浓厚，圆满完成了教学任务，收到良好的教学效果。因此，教材中提供的口语训练交际话题，不一定都符合农村小学生的生活实际，教师在教学时要大胆取舍，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际话题。 2.创设生活化的交际课堂。教师不仅要与学生商量拟定合适的交际话题，还要营造一种轻松、愉快的语言环境，创设与学生的生活经验、现实生活相结合的生活化的交际课堂，以排除农村小学生的心理障碍，充分挖掘学生的口语交际潜能。 三、口语交际教学的社会化 《语文课程标准》指出，口语交际是人们日常生活、学习工作、社会交往中最基本、最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”因此，笔者认为社会是实施口语训练的无边课堂、活教材，为学生提供新的知识增长点。 教师要潜心挖掘和提炼社会生活中有价值、学生熟悉而感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现社会生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，教师要模拟社会交际情境，精心设计充满社会化的交际课堂。如《老师来家访》这一内容的口语交际教学，给学生创设一个生活逼真的交际情境，可以准备茶几、茶几上摆着新鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。 把口语交际教学有意识地延伸到社会生活中去实施。如笔者在班级选拔班干部时实行竞聘上岗式。班干部竞聘时，通过演讲—答辩—自由阐述三个环节，让学生在交际过程中感受到社会竞争的激烈，培养班级记者团，让学生采访校内的学生代表、教师及学校领导，还要到校外去去采访其他多种角色人物，从中培养了学生积极主动走向生活的胆量，提高语言表达能力，更深层地激发学生的交际兴趣。 四、口语交际教学的综合化 《语文课程标准》要求教师：“利用每科教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这体现了新课标要求口语交际训练不是单一的，而是要综合化。系统教育教学告诉我们：各科知识及内部是相互联系的。语文、数学、自然、思想品德、美术、劳动等学科内容鲜活，各具特色。 教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生口语训练的空间更宽、更富有弹性。仅靠课堂训练来提高学生的口头表达能力也是不足的。现在农村学生表达能力之所以差，主要原因是阅读量太少。然而，课外是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。因此，要鼓励学生增加阅读量，实施“读后复述”“读后交流感受”“读后练说”等方式进行口语表达训练，使学生的口语表达能力得到有效提高。 总之，口语交际教学不是单一的，是富有艺术性的。只有让其民主化、生活化、社会化、综合化，才能更好地驾驭该内容的教学。
一、本领域的重要性。 对于一年级教师来说，教学任务很多。因此在教学的实际操作过程中，很多教师忽略、忽视了口语交际的教学，其原因主要有这样几个方面：1、是考试不考，没办法量化。2、是教学效果不是马上可以彰显出来，不能很快的收到成效。但是如果教师长久如此，就是只见树木，不见森林。因为语文学习的最终目标是要形成一种综合能力，实现一种口语和书面的综合表达能力。因此，基础学段的“表达”就显得格外重要了。生活中，你也许不会写字，也许不能成文，但你不能不会说话，口语交际能力已经成为21世纪人的基本素养。 本套教材，鉴于第一学段“口语交际”与“写话”的特点，便于形式的统一，在编写的过程中，将“口语交际”与“写话”整合为“表达”，当然，在低年级以口语交际为主。 二、如何理解“口语交际” 理解口语交际，我们重点应抓住这样几个词：倾听、表达、应对、文明。 倾听，指的是听别人讲话。 表达，指的是说自己想说的话。 应对，指的是对话与交流。 文明，指的是交际的素养。 也就是说，口语交际不仅涵盖了听和说的功能，而且也凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。这样我们就不难感受到，口语交际不等于说话，也不等于说话+倾听，如果一定要用公式这种方式来表示的话，那么口语交际约等于对话。在口语交际的过程中，强调初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，体现信息传递活动的双向或多向互动的对话活动，使学生的听说能力、交往能力、合作能力和文明素养得到整体的、和谐的发展。 三、口语交际的基本要求 （一）课程标准中的基本要求 1、口语交际是听与说双方的活动过程。教学过程主要应在具体的交际情境中进行。 2、重视口语交际的文明态度和语言修养。 3、努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际的知识。 4、鼓励学生在各科教学活动以及日常活动中锻炼口语交际能力。 （二）在课程标准关于第一学段口语交际的要求的基础上，细化一年上册的阶段要求。 1、能说自己想说的话。 2、在说话中学习运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，认识逗号、句号、问号。 4、学说普通话，课堂上逐步养成讲普通话的习惯。 5、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。 6、听故事、看音像作品能简单的复述大意。 7、说话时，态度自然大方。 四、本套教材“表达”领域的体系建构及主要特点。 ◆总体安排 1-4册共29次表达，第一册5次，其他每册集中安排8次。第一册共有11次大小不等，要求不同的表达练习。其中集中体现的是5次，其余的都在不同课文的课后扩展中。有的是用词语说话，有的是和文中的人物对话，有的是交流学习心得……这些都是相机的培养学生的口语交际能力的好机会，关键在于教师是否能够真正的认真对待。 ◆主要特点
浅谈农村小学语文口语交际课的困惑与教学策略浅谈农村小学语文口语交际课的误区与教学策略 都镇湾宝塔小学钟锋荣 《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念:“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。”然而，现阶段许多教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的“应声虫”，不愿意自主表达、交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。 现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置,发挥了他多少本应该具有的功能呢,本学期，我们宝塔小学就这一专题——“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在活动中还与向王桥小学进行了联校研修，在鲜活的研修课例中，在反复的交流碰撞中，我分析有如下四个误区导致学生口语交际能力的缺失: 一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节。 学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。 二、重视了口头作文，轻视了人际、社会间的交际训练。 学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对。使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作
文的训练，甚至强化训练口语表达，这样可以培养学生的思维与表达能力，完成口头作文是单方面的，是个体行为。而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性;而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。 三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节。 作为教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。课堂上也给足展示时间，但往往不能说的精彩，究其原因:缺少交际的说话是失真的交流。在这样的情况下，教师要巧妙、机智地使用听评的细节，让学生点评，或是让学生提问，比如:听了该同学的交流，你还想知道什么呢,这样的问题常常能起到推波助澜的作用。记得宝塔小学刘家一老师执教的一节《教你学一招》的口语交际课上，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，刘老师机智地问道:“听了他的介绍，你们有什么问题吗,”立刻有两个学生站起来发问:“我想知道他是怎样做饭的,”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里,”。这两个同学的问题正切中了该同学交际的“要害”，没有完成必要的交流，没有把话说清楚，有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题，可见，有效的点评能促进学生交际能力的提升。 四、重视了学生的演说，轻视了教师的示范引领。 俗话说:“不打无准备之仗”。作为教师，每一次口语交际课都给学生十足的 准备时间。在口语交际展示环节，也是尽可能让学生展示，让其充分表演与表达。我也曾看到这样的例子:某教师组织学生口语交际课，先是让学生读教材中的要求，再给时间小组内交流，然后推荐代表在全班交流，教师适当提出要求予以指导，组织学生对说的好的同学进行“鼓掌式”评价，整节课就这样在学生的演说中
浅谈小学低年级口语交际训练 发表时间：2011-08-23T15:23:27.857Z 来源：《当代教育之窗》2011年第7期供稿作者：许义杰 [导读] 口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。 许义杰（大名县沙圪塔乡小学河北大名056900） 口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中的一个重要方面。依据新课程标准，及多年的教学经验，笔者是这样训练学生口语交际能力的。 1．发学生口语交际的兴趣，鼓励他们想说、敢说、爱说、会说 兴趣是儿童获得知识、发展智力的动力，伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级儿童年龄尚小，他们的学习往往从兴趣出发，只有对事物感兴趣，才会主动参与。因此，激发学生的兴趣是口语交际的前提，具体而言，就是要鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。 想说：创设良好的语言环境，让学生广泛接触生活，开阔学生视野来丰富其语言，让学生在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃思维，激发儿童想说的欲望。 敢说：提问是儿童口语交际的一种表达形式，也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向，正确对待儿童的提问，对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题，并善于启发学生提问，或向学生提出问题，鼓励学生有问敢提，有话敢说。 首先多指导，对学生进行思想态度的指导。联系班级口语交际实际，引导学生认识口语交际是生活的需要，老师创设一定的情境，激发学生表达的欲望。其次多鼓励，多肯定学生的点滴进步，让他们练中有所得，感到口语交际是一件快乐的事，从而乐意与他人交流。再次在训练中允许补充、允许修正、允许重说，这既能消除学生说话的紧张心理，又能激发他们说得好的愿望。最后是多实践，从课内到课外给学生创造说的机会。在校内向老师、同学讲述见闻、趣事；回到家里向父母、邻居介绍学校开展的活动。在听、说、评的过程中体验成功交际的乐趣，增强口语交际的信心和勇气。 爱说：组织学生从事丰富多彩的活动。笔者通过讲故事、看图书、猜谜语、有趣的游戏等，激发学生广泛的口语交际兴趣，让他们有机会练习和运用语言，在轻松愉快的气氛中爱说。 会说：特别要鼓励学生说话的积极性，大胆敢讲，善于用语言表达自己的意思，当学生卡壳时给予帮助，学生进步时要及时鼓励表扬。 2．口语交际训练，要贯穿于语文教学的每个环节 首先，低年级教材的口语交际自成体系，在每个复习之后设专项进行训练。每项口语交际都配有图画，还设计了提示或问题。在专项训练过程中，笔者注意调动起每个学生的积极性、主动性。要求口述的一定要在人人练说的基础上，进行单个谈话，分组交流，集体评价。通过评评议议的手段达到训练每个学生的目的。 其次，除了要在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要注意在阅读、识字等语文教学中训练学生听清、听懂别人的语言，发音清楚、正确，会说普通话、积累词语。培养学生能清楚回答问题，比较完整连贯地表达意思，初步培养对文学作品的兴趣。 3．人人练习与双向互动相结合 新课程标准强调：口语交际是听和说的互动过程。因此要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然大方。但学生口语交际的发展是在教师指导下，以掌握语言技巧为中介，通过学生主动积极活动而实现的。教师应重视学生口语交际的主动性，交际过程中体现双向互动的特点。教学中，笔者善于创设语言交际环境，保持自由和开放的气氛，尊重和鼓励学生互相提问，使说的同学能表达得更清楚，听的同学能提出与众不同的想法和做法，达到听说互动，自由表达，灵活应对，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。 4．交际过程中对学生进行思想品德教育 无论在过去还是在不断发展的今天，人和人之间的交际总是不可避免的。而其中最重要的一点便是语言的交际，故在学校，口语交际更成了素质教育的重要组成部分，它可以贯穿到生活的各个方面。因此，在口语交际中贯穿思想品德教育，对培养学生的良好道德修养方面具有重要作用。 口语交际可以培养学生的语言美。口语交际过程中，在培养敢说、会说、能说的过程中进行思想品德教育。规范他们的语言，使用文明用语，如知道什么时候说“您好”“对不起”“谢谢”“请”等，经过长期训练，养成文明用语的好习惯。 口语交际可以培养学生尊重他人。口语交际是一个双向互动的过程。有许多学生不善于听，在听别人讲话时会出现一些不尊重他人的情况。如打断别人的讲话、心不在焉等。笔者让学生进行换位思考，体验这些不良习惯对讲话人的影响。同时结合教材和学生实际生活，创造口语交际环境和氛围，从而养成尊重他人的良好品德。 口语交际可以使学生养成良好的思想品德及集体主义观念。在口语交际中，笔者重视贯穿教材，结合学生的生活实际，随时对儿童进行一些基本的素质教育。如集体主义、爱国主义和助人为乐的良好品德等。 无论在学习生活和一点一滴的小事上，笔者都能用一个良好的品德习惯来引导学生完成口语交际，使之具有良好的思想品德，又有集体主义观念，又学会交际。
小学生口语交际能力培养工作总结 口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率，。我校主要途径就是通过言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。是双向互动的，可以是师生之间，也可是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。 具体做法如下： 一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应 日常活动中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我长大了要做什么”，教学的重点是让学生交际时如何刘，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉
及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。 二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂。 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“不是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。 （一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。 （二）渗透在课堂教学过程中，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中，融合口语交际训练于阅读课和作文课中。 （三）随机训练 1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用尝过的知识和
小学一年级语文口语交 际 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-
小学一年级语文口语交际《我会拼图》教案 教材分析： 《我会拼图》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的口语交际内容。本课是一次制作交流，图中一个小学生正坐在桌前面用圆形纸片拼图。这一部分提示学生制作的要求是用圆形纸片拼图，拼图前需要先准备好大小不等的圆形纸片。图上有三个已经拼成的图画：熊猫、小兔、猪头。这些图既提示学生图片的使用可用整圆也可用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋用圆片拼出各种图形。值得注意的是：教学时，可不仅限于圆，要鼓励学生使用其它形状的图片拼出自己喜爱的图形。 教学目标： 1能用不同的圆、半圆或其他形状的图形拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力。 2能较清楚的向别人介绍自己的拼图内容和方法，并能评一评自己和别人的作品。 3培养学生的合作精神和审美情趣。 课前准备： 用彩纸剪成的大小不等的图片、半圆等图形，胶水、剪刀、彩笔、课件等。 教学过程： 一、激趣导入（激发学生拼图的欲望，导入新课） 教师活动：出示一个色彩鲜艳的圆形. 师：大家看这是什么图形？有很多东西的上面有圆形，看到圆形你能想到什么呢？ 教师活动：再出示其它形状的图形，通过和学生交流激发学生拼图的欲望。 师：这一节我们就来充分发挥你们的想象，用这些图形拼出各种各样你喜欢的东西，好吗？（板书课题:我会拼图）请大家自信地一起说——我会拼图（齐读课题） 学生表现：思维活跃，拼图欲望强烈。 二、明确要求，拼一拼。（为后面的口语交际做准备） 1示范指导。 教师活动：出示课件，初步渗透听、说、评目标。 师:快看！这个小朋友也非常喜欢拼图，我们看看他拼的是什么。（课件出示书上插图）想知道他是怎么拼的吗？那就让我们听听他是怎么说的。（播放录音）老师给你提个建议：一定要好好听,然后给他评一评他拼的好不好好在哪里(板书:仔细听认真评)
浅谈农村小学口语交际现状及应对策略 [摘要]一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” [关键词]培养；口语交际；能力；现状；策略 一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远 一、现状 1、学生的写作能力高于说话能力。 2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。 3、学生发言积极性普遍不高。 4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。 二、培养小学生口语交际能力的对策 如何培养小学生口语交际能力是目前许多小学教师共同思索、共同关注的话题。下面，我从教学途径的角度出发谈几点自己的想法。 1、创设民主和谐的口语交际情境。现代教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值、发掘人的潜能，发展人的个性。口语交际课中，教师必须营造民主和谐的口语交际情境。对于部分学生，必须消除他们的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。 2、入情入境，激发口语交际的兴趣。新大纲指出：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生愉快地进行口语交际。”一般来说，小学生是爱听爱说的，与他们在课堂上的拘谨表现相反的是，当他们与同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。因此，教师应根据学生喜欢听喜欢说的特点，重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。不
如何培养学生口语交际能 力 Prepared on 22 November 2020
如何培养学生口语交际能力 辰风小学 郭凤英
如何培养学生口语交际能力 小学语文课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。它的训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢 一、营造良好氛围，开启交际闸门 《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中，我们会发现：学生之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。 1、多一点沟通，消除恐惧心理 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，我就从课外做起，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看
的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……。这种良好的状态带到课堂，学生面对熟悉的老师，口语交际起来就感觉非常的轻松，应对自如，思维喷薄而出。 2、多一些童趣，唤起交际热情 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如《我会拼图》中，在评价时，说：“呀，你的小白兔在朝你笑呢！它在夸你拼得好！”“多可爱的大熊猫呀，我好想抱一抱！”对于动作缓慢的孩子，则幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗这可不成啊！”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。同时，这也是对孩子们的一种潜移默化，久而久之，他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流，让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣，让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。 二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。 在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。 1、猜谜导题。
小学生口语交际能力培养 【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 【关键词】小学生口语交际能力培养 1．问题的提出。“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 2．小学生口语交际能力培养的对策。如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：2．1引话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。 2．2抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。 2．2．1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师
浅谈低年级口语交际的教学 发表时间：2011-04-21T09:27:49.657Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：徐雯 [导读] 改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈 徐雯（西乡县城北小学陕西西乡 723500） 【摘要】口语交际是现代人立身处世应该具备的基本素质。根据小学语文新课程标准要求，就如何培养、提高孩子口语交际能力？作者结合长期从事小学语文教学实践活动，从培养孩子敢说、乐说、善说等方面进行了积极有益的探索，总结出了“激发兴趣、营造氛围、教授方法”等提高学生口语交际能力的成功经验和基本方法，以资交流、探讨。 【关键词】低年级；口语交际；教学 语文新课程标准提出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可以说这个目标适应了时代发展的要求。当今时代是一个传声技术飞速发展的时代，如果一个人只听别人说话而自己不能快速作出反应，就难以在现代生活中立足。因此，口语交际能力的培养对于每一个年龄段的孩子来说都是非常重要的。 如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？我认为应该从低年级就培养学生敢说、乐说、善说，从而提高他们的口语交际能力。 1.营造氛围，激发交际兴趣，使学生敢说 我们老师经常会发现有不少学生在课堂上“金口难开”：有的是因为老师过于严厉不敢发言；有的是因为怕答不好会被同学笑话；有的是因为准备不充分无话可说；还有的是对话题缺乏兴趣而甘于“默默无闻”，这些都是消极的表现。长此下去，会阻碍学生口头语言表达水平的发展。如何克服学生的心理障碍？老师应该在课堂生活方式上突破、创新，创设建立平等、民主、和谐的氛围，鼓励广大学生大胆交流。这是学生进行口语交际的前提。 改变教师的课堂角色。口语交际是面对面地进行交谈。教师上课时应把自己当成学生的学习伙伴，让学生觉得老师尊重他们，是他们的朋友，树立师生平等关系，这样就能克服他们害怕老师的心理。在口语交际的过程中，我经常扮演学生的朋友或家人，使他们可以毫无忌惮地与我交谈，发挥最好的水平。比如：教学《我该怎么办》时，我与学生合作表演，扮演学生的妈妈，我亲切地摸着学生的头，脱掉自己的袖套教孩子怎样洗碗……我与学生的距离一下子就拉近了。学生知道该怎样去说服大人，怎样去扮演文中的角色，激发了学生交际的兴趣。连平时较少发言的小朋友也踊跃参加到活动中来。 改变学生课堂生活。儿童的天性是想说就说，特别是在民主的氛围中，他们更敢于想，勇于说。老师应适时地让学生说个够，允许他们不清楚的问题可以向老师或同学进行发问，答错了可以自己纠正或请同学帮忙，对于老师提出的问题，可以提出不同见解。这时候，老师应该以表扬为主，更能激发学生说的欲望。在这样的氛围中，学生不用担心会被同学嘲笑，被老师批评，就会无所顾忌地主动参与交际活动。 2.营造大环境，使学生乐于说 英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机的是当他们兴致高的时候。” 口语交际不只局限于课堂，还应让它走出课堂，走出校园，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，我采取了以下这些途径。 2.1设计主题活动；一些主题鲜明、有趣的活动，能使学生有目的地观察、想象，无拘无束地进行口语交际。在与外界接触的过程中，表达能力、交际能力也得到了提高。例如春天到了，我带着孩子们走出教室去找春天。看到春光明媚的景象，同学们情不自禁地说：“春天来啦，碧绿碧绿的小草从泥土里钻出来了！”“春天像个魔术师，她染红了花儿，染绿了小草，染蓝了天空。”大自然的风光感染了学生，启迪了心智，把春天的景物说得优美无比。最后，我请孩子们把春天写下来，还可以配上优美的画。同学们欣然接受，活动也取得了圆满成功。 2.2活动之后话活动；在学校学生经常参加有意义的活动，如看电影、体操比赛等。每次活动中，学生都是陶醉其中，活动过后，还忍不住互相交流一番，真是余兴未尽。一次学校举行了小制作展览活动，我乘机让学生把自己看到的优秀作品和想到的说一说。学生在活跃的气氛中尽情交流、一吐为快，就像是一个小小交流会，兴趣盎然，津津乐道。不光激发了说的兴趣，也有了自己动手做的欲望。 2.3课间聊感兴趣的事；学生在校最多的空余时间就是课间，而每每这个时候我们经常能听到有些学生在下课聊一些观看的电视节目，且能说得津津有味，有时甚至影响了上课情绪。既然学生如此感兴趣，何不就利用课间这个机会对学生进行口语交际的训练呢？每天中午休息时间，我都让学生畅所欲言地说说故事，聊聊昨晚观看的动画片或其它电视节目，谈谈感受，猜想下一集剧情，还让他们合作演一演感兴趣的某个画面，这些都大大激起了学生交流的积极性，也激发了他们与人交流的自信和愿望。学生由想说、爱说，变得能说了，尤其是平时根本不说的同学也活跃起来了。 2.4重视家校联系；家长是孩子的第一任老师，也是终身老师。他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面，我们可以利用家长会提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中注意正确引导，关心孩子的烦恼，做孩子的忠实听众。另一方面，学校布置的一些口头家庭作业，请家长密切配合。如学习了《美丽的小路》、《乌鸦喝水》等课文，我让孩子们把故事内容讲给爸爸妈妈听，又或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。 3.提出目标，教给方法，使学生善于说 在学生敢说、乐说的基础上，老师应该对学生提出交际的目标，并且教给学生一定的方法，才能有目的地进行训练，使学生掌握正确的交际方法，善于交际。 学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。 3.1以问助答，丰富内容；低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说《我们身边的垃圾》该怎么处理时，学生只能说出清洁工人扫走了，学生倒进垃圾桶了之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你觉得垃圾里有有用的东西吗？这些有用的东西该怎么办？没用的垃圾该怎么处理？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。 3.2提供句式，理顺思路；在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了! ……”“远处同学们玩
如何培养学生的口语交际能力口语交际能 力培养方案3篇 口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。在这些交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要性。《义务教育课程标准实验教科书》明确指出"口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生的口语交际能力是时代发展的需要"。"应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。" 身为语文教师的我们更应重视学生口语交际能力的培养。著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学"听、说、读、写"四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。而在新教材中，自小学一年级至高中二年级，"口语交际"的教学内容一直贯穿始终，前后长达xx年，由此看来，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。那么如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力呢?笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和措施总结如下，仅供大家参考。 一、教师变辐射式教学为对话式教学。
所谓辐射式教学，即旧的教学模式，以教师为中心，以教师语言教授为主要辐射线向学生发散，教师是课堂的主要演员，在这种教学模式下，语文课堂往往呈现一派"冷漠"的气象，学生不愿举手发言，即使被迫叫起来，也是三言两语草草了事，他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点;习惯看老师的表演，而不愿站起来去"说"，去积极参与。这种教学模式导致的后果就是学生的说话能力逐步削弱、萎缩。 而对话式教学就与之恰恰相反，它要求以学生为中心，以学生说为主，课堂上学生是主要的演员。这种教学模式具体要求如下：教师先找出既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题，围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求发言者不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西。每堂课，我都要设计一到两个话题，或是对课文内容的理解，或是拓展延伸。如上《回忆我的母亲》一课时，我就设计这么两个话题：①母亲有哪些品质值得我们敬佩?②伟大的母爱让我们感动，那我们怎么回报她们呢?通过小组讨论，对第一个话题，同学们很快就归结出答案。母爱的伟大，大家都有深刻的体会，所以第二个话题同学们没讨论也没打草稿就踊跃站起来要一讲为快。值得大家注意的是，教师设计的话题一定要让学生感兴趣，尤其是口头作文的话题选择，因为它恰当与否直接影响到学生说话的兴趣和热情。话题选得好，学生就会有话可说，话题选得不好，学生就会思路窒息，无话可说。久而久之，