《促织》导学案
学习目标
1知识与能力：了解作家及作品相关文学常识，掌握文言实词、虚词，归纳文言知识。
2过程与方法：理清文章思路，梳理情节内容。
3情感态度价值观：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
学习重点
1．整理归纳文言字词及文言现象。
2．理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
学法指导：《促织》是一篇小说，学的时候注意划分结构，梳理情节内容。本文涉及的文言知识较多，认真积累。
知识链接
1、作者简介
蒲松龄(1640～1715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属山东淄博市)人。出身没落的地主家庭。成年时，家境衰落，生活贫困。自小羡慕功名，醉心科举。十九岁初应童子试，考中县、府、道三个第一，补博士弟子员。后屡应省试皆落第，七十一岁始成贡生。他一生穷困潦倒，长期以教书自给。坎坷的遭遇使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有一定的认识；生活的贫困又使他对广大的下层人民的生活和思想有一定的了解和体会。以二十年左右的时间，写成短篇小说集《聊斋志异》。郭沫若为此写的对联是“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴
——落第自勉联
2、关于《聊斋志异》
聊斋，是蒲松龄书房的名字；志，记；异，奇异的故事。《聊斋志异》是中国最著名的文言短篇小说集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鲜明的短篇小说。其题材的共同特点就是一个“异”字，具体说，“异”又大体可分三种类型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及与他们有关的各种故事；一是“畸人异行”，即具有奇异性格行为和经历的人和事；一是现实中奇巧、罕见的自然现象或事件。
《聊斋志异》中数量最多，成就最高的是描写男女之情的爱情小说，名篇有《连城》、《阿宝》、《香玉》、《小谢》等，这些充满幻想的故事，真切地表达了广大青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。另一类重要作品是官绅批判小说，即暴露批判官府官吏和恶霸的罪恶，歌颂人民的反抗。
第三类是科举批判小说，这些篇章大都凝聚着作者浓厚的感情，与作者经历有着密切的关系，熔铸着作者的自我形象。著名篇章有《叶生》、《司文郎》等。
此外，还有一些对世俗民风的劝戒讽刺的篇章。这是《聊斋志异》中题材最广泛，思想倾向最复杂的部分。《张诚》、《镜听》等有一定的代表性。
《聊斋志异》所写虽然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，却曲折地反映了明末清初广阔的现实生活，提出了许多重要的社会问题，表达了作者鲜明的态度。在艺术上，《聊斋志异》创造性地继承了六朝志怪小说和唐传奇的优秀传统，谈狐说鬼，构思奇特，语言简洁，对清代文言小说产生过深刻影响。
“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇
小说的最高成就。——鲁迅画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分——郭沫若【文化常识】
童子：童生。科举时代还没考取秀才的读书人，不论年纪大小，都称为“童生”。
丁口：百姓。
疏：臣下向君王陈述事情的一种公文。
学习过程
A级学习任务
（一）基础积累
1.给下列加点字注音、释义都正确的一项是（）
A.唇吻翕．(ｘī开合)辟里胥猾黠
．．(ｈｕáｘｉá狡猾奸诈) 审谛．(ｄì仔细看)
B.直龁．(ｎｉè咬)敌领觇．(ｃｈāｎ看)视东曦．(ｘī日光)既驾
C.裨．(ｂì益处) 益自增惭怍．(ｚｕò惭愧) 不啻．(ｃｈì值)
D.气息惙．(ｃｈｕò微弱)然俾入邑庠．(ｘｉáｎɡ县学) 掇．置(ｄｕō拾取)笼中
2.下列各组句子中加点词意义相同的一组是（）
A.①操童子业，久不售．②而高其直，亦无售．者
B.①成顾．蟋蟀笼虚②顾．念蓄劣物终无所用
C.①宰严限追比．②纳比．笼中
D.①后岁．余，成子精神复归②不终岁．，薄产累尽
3.选出加点字解释有误的一项（）
A.即道中人意中事，无毫发之爽．爽：痛快
B.成益愕，急逐趁．之趁之：追赶
C.翘然矜．鸣，似报主知矜:骄傲
D.张尾伸须,似龁．敌领龁：咬
4.下列句子中关于通假字的解说，不恰当的一项是（）
A.手裁举，则又超忽而跃裁：通“才”，刚刚。
B.昂其直，居为奇货直：通“值”，价钱。
C.翼日进宰，宰见其小翼：通：“翌”，次于今日、今年的。
D.一鸡瞥来，径进以啄径：通“劲”，有力地。
5.下列句子均有词类活用现象，选出分类正确的一项（）
①宫中尚促织之戏，岁征民间②市中游侠儿得佳者笼养之③裘马过世家焉④虫集冠上，力叮不释⑤思试之斗以觇之⑥成以其小，劣之⑦每责一头，辄倾数家之产⑧蟹白栗黄，备极护爱⑨上于盆而养之
A.①②③／④⑥／⑤／⑦⑧⑨
B.①②④／⑤⑦／③⑧⑨／⑥
C.①②③⑨／④⑦／⑥／⑧⑤
D.①②③⑨／⑤⑦／④⑥⑧
6.把下列文言文翻译成现代汉语。
（1）里胥猾黠，假此科敛丁口。
（2）成仓猝莫知所救，顿足失色。
（3）又嘱学使俾入邑庠。
（4）每闻琴瑟之声，则应节而舞。益奇之。
（5）独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。
（二）文本分析
1.小说以（）为线索展开情节，请围绕此线索概括本文情节。
征促织——（）——卜促织——（）——失促织——（）——（）——（）——议促织。其中高潮部分是。
2、下面这则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，叙述故事特点有什么不同？
“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”(吕毖《明朝小史》
3、小说的主旨是什么？
B级学习任务
4、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。
成名听说儿子误毙促织则（），得子尸于井则转而为（），见子气息惙然则转而为（），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（）。忽闻门外虫鸣则既惊且（），然见促织短小则认为它（）；视之，意似良，又转而为（）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（）。
作用：
5、品读第7段，思考作者是如何描写促织的才能的？
6、作者在文中把失虫和失子安排在一起，这是一种什么手法？作者采用这种手法的目的是什么？
7、课文中有两个幻想的情节，即问卜得虫及成子魂化小虫，它们在文中的作用是什么？
C级学习任务
8、为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？对比卡夫卡的《变形记》，你更喜欢哪个结局？
9．马克思对“异化”的解释是：物对人的统治，死的劳动对活的劳动的统治，产品对生产者的统治。你认为人为什么会异化?怎样的社会会导致人的异化?
教学设计 《促织》教学设计 【教学目标】 1．具体把握小说的情节，并能复述出来,通过编写故事提纲，掌握情节起伏跌宕的特点。 2．根据已掌握的文言知识的规律，让学生查找和落实本文的文言现象。 3．理解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图；学习掌握文章细腻生动的心理描写。 4．让学生认识到封建统治的嬉戏给老百姓带来的灾难，感染学生明白揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的人文关怀。 【教学重点】 1．掌握作者及作品的相关知识，能够读懂课文。 2．理清曲折离奇、跌宕起伏的情节，把握作品主题。 【教学难点】 1．鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。 2．文章以喜写悲的艺术特色。 【教学方法】 自学法:(借助课文注释和工具书弄懂课文大意) 疏通法：（重点放在对课文的情节线索整理上） 讨论分析法：（重点放在对课文的主题和文章艺术特色分析上） 总结归纳法：（重点放在对课文的文言知识上） 【课时安排】 二课时
【教学过程】 课前准备 （教师制作课件，并布置预习作业） 1．学生网上查寻蒲松龄和《聊斋志异》的介绍与评价，摘要记录，以供师生课堂交流。 2．指导学生根据课内注释与工具书通读全文，疏通故事内容，读完后，试作课文内容的口头概述。 3．试着罗列出故事的提纲。 第一课时 教学要点： 检查预习，简介作者及作品，概述故事内容，编写故事提纲。 一、对联导入： 教师出上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 请同学们对出下联内容：苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴 这幅对联写的是谁他的代表作是什么呢——蒲松龄《聊斋志异》 教师小结：从蒲松龄的自勉诗中，我们可以看出蒲松龄在追寻理想和目标时候的刻苦认真和坚持不懈，这样的精神十分值得我们学习和借鉴。 二、走进蒲松龄： 1．教师抽查学生课前收集的关于蒲松龄和《聊斋志异》的基本信息。 2．在学生简介的基础上，教师小结如下： 蒲松龄:山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第。大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活。 20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。
《促织》复习检测训练 【基础知识检测】 一、找出下面句子的通假字，并解释 此物故非西产昂其直 如被冰雪手裁举 虫跃去尺有咫翼日进宰 而翁归 二、请找出有词类活用的词，并解释。 岁征民间市中游侠儿得佳者笼养之 大喜，笼归昂其直 辄倾数家之产成然之 早出暮归旬余，杖至百 遂于蒿莱中侧听徐行儿涕而去 成以其小，劣之日与子弟角，无不胜 欲居之以为利，而高其直不如拼搏一笑 力叮不释细疏其能 益奇之裘马扬扬 近抚之 三、重要实词 宫中尚．促织之戏有华阴令欲媚．上官 里胥狡黠．，假此科敛丁口而又无所赔偿 死何裨．益探．石发．穴，靡．计不施，迄．无济．又劣弱不中．于款能以．神卜 成妻具．资诣问巫从旁望空代祝．，唇吻翕辟各各竦．立以听无毫发爽． 然睹促织，隐中 ．．胸怀得无教我猎虫所耶与村东大佛寺逼．近有古陵蔚．起 俨然类画冥．搜未已 蹑迹披．求，遽．扑之逐．而得之，审视 以塞．官责窃发．盆 抢．呼欲绝不复聊赖 ．． 夫妻向隅．惊起觇视 则又超忽而跃审谛 ．．之，顿非前物 惟旁徨瞻顾 ．．日与子弟角．
欲居之以为．利纳比．笼中 少年固．强之顾．念蓄劣物终无所用 虫翘然矜．鸣诏．赐抚臣名马衣缎 又嘱学者俾．入邑庠．故天子一跬．步 独．是成氏子以蠹贫信夫 ．． 【基础过关测试】 1.给下列加点字注音、释义都正确的一项是（） A.唇吻翕．(ｘī开合)辟里胥猾黠 ．．(ｈｕáｘｉá狡猾奸诈) 审谛．(ｄì仔细看) B.直龁．(ｎｉè咬)敌领觇．(ｃｈāｎ看)视东曦．(ｘī日光)既驾 C.裨．(ｂì益处) 益自增惭怍．(ｚｕò惭愧) 不啻．(ｃｈì值) D.气息惙．(ｃｈｕò微弱)然俾入邑庠．(ｘｉáｎɡ县学) 掇．置(ｄｕō拾取)笼中 2.下列各组句子中加点词意义相同的一组是（） A.①操童子业，久不售．②而高其直，亦无售．者 B.①成顾．蟋蟀笼虚②顾．念蓄劣物终无所用 C.①宰严限追比．②纳比．笼中 D.①后岁．余，成子精神复归②不终岁．，薄产累尽 3.选出加点字解释有误的一项（） A.即道中人意中事，无毫发之爽．爽：痛快 B.成益愕，急逐趁．之趁之：追赶 C.翘然矜．鸣，似报主知矜:骄傲 D.张尾伸须,似龁．敌领龁：咬 4.下列句子中关于通假字的解说，不恰当的一项是（） A.手裁举，则又超忽而跃裁：通“才”，刚刚。 B.昂其直，居为奇货直：通“值”，价钱。 C.翼日进宰，宰见其小翼：通：“翌”，次于今日、今年的。 D.一鸡瞥来，径进以啄径：通“劲”，有力地。 5.下列句子均有词类活用现象，选出分类正确的一项（） ①宫中尚促织之戏，岁征民间②市中游侠儿得佳者笼养之③裘马过世家焉④虫集冠上，力叮不释⑤思试之斗以觇之⑥成以其小，劣之⑦每责一头，辄倾数家之产⑧蟹白栗黄，备极护爱⑨上于盆而养之 A.①②③／④⑥／⑤／⑦⑧⑨ B.①②④／⑤⑦／③⑧⑨／⑥ C.①②③⑨／④⑦／⑥／⑧⑤ D.①②③⑨／⑤⑦／④⑥⑧ 6.把下列文言文翻译成现代汉语。 （1）里胥猾黠，假此科敛丁口。 （2）成仓猝莫知所救，顿足失色。 （3）又嘱学使俾入邑庠。
《促织》教案 1、知识目标：掌握关于作家及作品的文学常识，了解本文借古讽今的特点。 2、能力目标：1）理清文章思路，梳理情节内容。 2）了解此篇小说的写作特点 (情节一波三折、浪漫主义与现实主义取材、真实细腻的心理描写) 3）掌握文言实词、虚词，归纳文言知识。 3、情感目标：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切 同情。 [教学重点] 1、理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。 2、整理归纳文言字词及文言现象。 [教学难点] 了解这篇小说的写作特点。 [课时安排] 3课时 [教学过程]： 第一课时 一、沉浸文本 1、布置学生课前搜集的预习作业，课堂上交流蒲松龄的生平、作品、时代背景， 教师系统补充，并作文学常识归纳，对文章有大致的了解。 课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。 作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。 蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。” 《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。 2、学生借助书下注解以及古汉语字典通读全文。由于文章较长，让学生一节节 来疏通课文。此文的字词较为浅显，让学生自读文言文。学生各自边读边圈划出疑难词语和句子，大家一起来解决，尤其有文言语法现象及书下未标注的需教师重点讲解，充分调动学生的自主学习积极性，也提高了文章翻译的准确性。 3、疏通完一节，让学生用几个字概括每一自然段的段意，不仅检测学生是否理 解文意，也对文章整体的衔接和故事的发展有所把握。 文章结构： 征促织——觅促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——献促织——评促织 二、作业： 做一份本课完备的文言现象整理。 第二课时 一、梳理情节，深入体验 1、贯穿本文的线索是什么？（“促织”） 2、请学生根据文章的脉络，围绕本文线索，简明地复述课文故事。 3、《促织》的故事情节由开端、发展、高潮、结局四部分组成，按照事物发展 的自然时间顺序记叙。请学生们再次仔细阅读文章，将文章分一下段落。 “征虫——觅虫”是故事的开端；（第1～2节） “求虫——得虫”是故事的发展；（第3～4节） “失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮；（第5～7节） “献虫”是故事的结局。（第8节）
《促织》课堂实录教案教学设计 第一课时 一、先检查预习，看学生是否按要求熟读课文。 二、介绍背景 师问：促织是什么？你们小时候见过吗？ 生1：见过，一种昆虫，也叫蟋蟀。 师问：《聊斋志异》是一部什么样的书？ 生3：借花妖鬼怪来写社会的书。 生4：虽说比较荒诞，但也有比较现实的地方。它揭露统治者劳民伤财，是对现实的批判，反映作者的悲愤无奈之情。 师：“志异”是什么意思？ 生答：记录怪异之事 师补充：“志异”也是一种揭露现实的手法。“聊斋”是书房名，古人常有此雅兴，以书斋为文集名。 师：相对本单元其他几篇课文节选自长篇小说，《聊斋志异》是一部短篇小说集。 教师再简介蒲松龄屡试不第、供茶水听故事的经历。现在，我们的学习非常紧张，读长篇可能没时间，读《聊斋》中的短篇故事还是非常合适的。
鬼怪在《聊斋》中是美丽的、有情的。（也许是由于上了体育课，学生有些不在状态，课堂气氛稍显沉闷。于是，教师以亲切平和的语调娓娓道来。） 三、阅读课文，理清情节 教师布置学生默读课文，5分种后，师问：你们看过完了吗？我来检查一下字词，请翻译几下几个句子： 1、令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。 2、顾念蓄劣物幼稚病无所用。 先让一学生试译，教师更正、补充。 教师要求学生反复朗读末段，并逐句翻译这一段。 教师再指名学生以开端、发展、高潮、结局四个部分来给课文分段。 师问：那第9段属于什么？ 生5：作者的评论。 师问：种笔记体的评论模仿什么写法？ 生5（想了想，回答）：《史记》每一篇结束后有“太史公曰”。 师问：你们对这样的划分有意见吗？说说你的理由。 也许是因为学生手头有参考书，这个环节很快完成了，没有争论，也没有引起学生的重视。
《促织》公开课教案 教学目标： 1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。 2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。 教学重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。 教学难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。 第二课时 教学步骤： 一、导入： 1、蒲松龄的自勉诗（科举路） 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 2、郭沫若题联（话聊斋） 写人写鬼，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分。 二、讲故事，知内容 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”） 2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。 学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织 3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。 阅读课文，编写情节提纲 情节起止段所写内容 序幕（起因）第１段朝廷征促织 开端第２段成名被摊派交纳促织 发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织 高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织 结局第８段成名献促织 尾声第９段作者评促织 文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？其情感变化可用如下曲线表示： 喜 促织 喜征虫受刑 神卜得虫
儿毙促织 魂化促织 悲 悲 故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运（独是成氏子以蠹贫（操童子业，久不售），以促织富。）随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。 ４、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。 成名听说儿子误毙促织则怒，得子尸于井则转而为悲，见子气息惙然则转而为喜，但顾蟋蟀笼虚则又转而为愁。忽闻门外虫鸣则既惊且喜，然见促织短小则认为它劣；视之，意似良，又转而为喜。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又恐。可见，一只小小蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微、曲折变化的心理描写与行动描写融于一炉，有力揭示了皇帝荒淫，官贪吏虐，致使老百姓家破人亡的罪恶现实。 三、鉴赏、讨论： 1、指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。 讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。未段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。 2、既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。 讨论。明确： ①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。 ②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！ ③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑！ 综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。 四、归纳文言现象： 1、通假字
《夜书所见》课堂教学实录 一、读所见 师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做—— 生（齐读）：《夜书所见》。 师：让我们一起来读读这首诗。 （生齐读全诗） 师：能背下来吗？来源&#*:中教网 （生齐背全诗）中国教育&*出版网~] 师：能把它默写下来吗？ （完形填空。师生评价） 二、画所见 师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说 （生自由朗读，小声练说） 生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。来源#*:中国教育出版网 师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？ 生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。 师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？ 生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。 师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？来源@:zzstep.c&%*#om]生（齐）：叶绍翁！来源中&~教#*网 师：也就是诗中说的—— （生齐）：“客”。 师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？ 生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。 师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有——
生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童…… （生交流、师圈） 师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。中国教育出%~&版网 （生齐读） 三、抒所感 （一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情” 师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？ 生：他可能很孤独、很寂寞。 生：他可能感到一点淡淡的伤感。来源%:中国教育*&出版网 师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。 （一生读）中国教育出版网@] 师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读） （另一生感情朗读） 师：读得真好！咱们一起来读！来源:#%中^&教网 （生齐读） 师：“萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？[www#@%.*zzstep~.com] 生（齐答）：寒！ 师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。 （生齐读） 师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。 生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。 师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？ 生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。
原创教案课程促织》公开课教案课程 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
《促织》公开课教案 教学目标： 1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。 2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。 教学重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。 教学难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。 第二课时 教学步骤： 一、导入： 1、蒲松龄的自勉诗（科举路） 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 2、郭沫若题联（话聊斋） 写人写鬼，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分。 二、讲故事，知内容
1、全文是以什么为线索（促织，即“虫”） 2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。 学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织 3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。 阅读课文，编写情节提纲 情节起止段所写内容 序幕（起因）第１段朝廷征促织 开端第２段成名被摊派交纳促织
发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织 高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织 结局第８段成名献促织 尾声第９段作者评促织 文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折体会这样安排有何妙处其情感变化可用如下曲线表示： 喜 促织 喜征虫受刑 神卜得虫 儿毙促织 魂化促织 悲 悲
《促织》学案 一、作者简介 蒲松龄(1640～1715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属山东淄博市)人。出身没落的地主家庭。成年时，家境衰落，生活贫困。自小羡慕功名，醉心科举。十九岁初应童子试，考中县、府、道三个第一，补博士弟子员。后屡应省试皆落第，七十一岁始成贡生。他一生穷困潦倒，长期以教书自给。坎坷的遭遇使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有一定的认识；生活的贫困又使他对广大的下层人民的生活和思想有一定的了解和体会。以二十年左右的时间，写成短篇小说集《聊斋志异》。郭沫若为此写的对联是“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴 ——落第自勉联二、关于《聊斋志异》 聊斋，是蒲松龄书房的名字；志，记；异，奇异的故事。《聊斋志异》是中国最著名的文言短篇小说集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鲜明的短篇小说。其题材的共同特点就是一个“异”字，具体说，“异”又大体可分三种类型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及与他们有关的各种故事；一是“畸人异行”，即具有奇异性格行为和经历的人和事；一是现实中奇巧、罕见的自然现象或事件。 《聊斋志异》中数量最多，成就最高的是描写男女之情的爱情小说，名篇有《连城》、《阿宝》、《香玉》、《小谢》等，这些充满幻想的故事，真切地表达了广大青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。另一类重要作品是官绅批判小说，即暴露批判官府官吏和恶霸的罪恶，歌颂人民的反抗。 第三类是科举批判小说，这些篇章大都凝聚着作者浓厚的感情，与作者经历有着密切的关系，熔铸着作者的自我形象。著名篇章有《叶生》、《司文郎》等。 此外，还有一些对世俗民风的劝戒讽刺的篇章。这是《聊斋志异》中题材最广泛，思想倾向最复杂的部分。《张诚》、《镜听》等有一定的代表性。 《聊斋志异》所写虽然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，却曲折地反映了明末清初广阔的现实生活，提出了许多重要的社会问题，表达了作者鲜明的态度。在艺术上，《聊斋志异》创造性地继承了六朝志怪小说和唐传奇的优秀传统，谈狐说鬼，构思奇特，语言简洁，对清代文言小说产生过深刻影响。 【文化常识】 童子：童生。科举时代还没考取秀才的读书人，不论年纪大小，都称为“童生”。 丁口：百姓。 疏：臣下向君王陈述事情的一种公文。 三、【基础知识】 1、找出下面句子的通假字，并解释 此物故非西产昂其直 如被冰雪手裁举 虫跃去尺有咫翼日进宰 而翁归 2、请找出有词类活用的词，并解释。 岁征民间市中游侠儿得佳者笼养之 大喜，笼归昂其直 辄倾数家之产成然之 早出暮归旬余，杖至百 遂于蒿莱中侧听徐行儿涕而去
《促织》教学设计 一、教学目的及要求 1、认识到封建统治的嬉戏给老百姓带来的灾难。 2、学习作家用对人物心理细致入微的刻画。 3、浪漫与现实主义相结合的手法 二、教学重点 心理描写人物形象 三、教学难点 情节曲折、波澜起伏故事情节扣人心弦、引人入胜 一、导语激兴： 作为词人，他得到了人间至高无上的美誉，故而，有人说他“作个词人真绝代”；作为国君，他沦落为帝王之列的末流，因此又有人说他“可怜薄命作君王”。他就是后人既憎且敬，既爱又恶的李煜。 其实他还有鲜为人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇权，影响了中国的民俗，这就是裹脚。传说，李煜让自己的一个妃子“以帛绕脚，令纤小，……回旋有凌云之态”。女子缠足之习一时风行，就这样上行下效，这一摧残女子肉体与精神的恶俗竟流行千年之久。千年的历史中，一双双畸形的“三寸金莲”演绎着女人被扭曲的身体，昭示着帝王扭曲心态。 今天，我们学习的这篇小说，也是因皇帝的爱好而导致民不聊生，这爱好就是：斗蛐蛐。 板书：促织 二、检查预习情况： 1、找出本文中表时间短暂的词语 ⑴食顷，帘动，片纸抛落：食顷，一顿饭功夫 ⑵及扑入手，已段落腹裂，斯须就毙：斯须，一会儿，一刻工夫。 ⑶少间，帘内掷一纸出：少间，一会儿功夫 ⑷既而得其尸于井：既而，过一会 ⑸无何，宰以卓异闻：无何，没多久 ⑹未几，成归：未几，不久，没多大功夫 ⑺俄见小虫跃起：俄，忽然、片刻、一会儿 ⑻旋见鸡伸颈摆扑：旋，刹那 ⑼成仓猝莫知所救：仓猝，很短的时间 ⑽一癞头蟆猝然跃去：猝然，忽然 ⑾旬余：十多天 ⑿每闻琴瑟之声：每，每逢 ⒀既而：不久，随后 ⒁既入宫中：以后 ⒂翼日：第二天 ⒃岁余：一年后 ⒄不数岁：不多几年
《促织》教学设计
教学设计 《促织》教学设计 【教学目标】 1．具体把握小说的情节，并能复述出来,通过编写故事提纲，掌握情节起伏跌宕的特点。 2．根据已掌握的文言知识的规律，让学生查找和落实本文的文言现象。 3．理解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图；学习掌握文章细腻生动的心理描写。 4．让学生认识到封建统治的嬉戏给老百姓带来的灾难，感染学生明白揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的人文关怀。 【教学重点】 1．掌握作者及作品的相关知识，能够读懂课文。 2．理清曲折离奇、跌宕起伏的情节，把握作品主题。 【教学难点】 1．鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。 2．文章以喜写悲的艺术特色。 【教学方法】 自学法:(借助课文注释和工具书弄懂课文大意)
疏通法：（重点放在对课文的情节线索整理上） 讨论分析法：（重点放在对课文的主题和文章艺术特色分析上） 总结归纳法：（重点放在对课文的文言知识上） 【课时安排】 二课时 【教学过程】 课前准备 （教师制作课件，并布置预习作业） 1．学生网上查寻蒲松龄和《聊斋志异》的介绍与评价，摘要记录，以供师生课堂交流。 2．指导学生根据课内注释与工具书通读全文，疏通故事内容，读完后，试作课文内容的口头概述。 3．试着罗列出故事的提纲。 第一课时 教学要点： 检查预习，简介作者及作品，概述故事内容，编写故事提纲。 一、对联导入： 教师出上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 请同学们对出下联内容：苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴 这幅对联写的是谁？他的代表作是什么呢？——蒲松龄《聊斋志异》
《促织》教案 [教学目标] 1、知识目标：掌握关于作家及作品的文学常识，了解本文借古讽今的特点。 2、能力目标：1）理清文章思路，梳理情节内容。 2）了解此篇小说的写作特点 (情节一波三折、浪漫主义与现实主义取材、真实细腻的心理描写) 3）掌握文言实词、虚词，归纳文言知识。 3、情感目标：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。 [教学重点] 1、理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。 2、整理归纳文言字词及文言现象。 [教学难点] 了解这篇小说的写作特点。 [课时安排] 3课时 [教学过程]：第一课时 一、沉浸文本 1、布置学生课前搜集的预习作业，课堂上交流蒲松龄的生平、作品、时代背景，教师系统补充，并 作文学常识归纳，对文章有大致的了解。 课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。 作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。 蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。 《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。” 《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
统编新版必修下册《促织》《变形记》 群文阅读教学设计 教学目标 语言建构与运用归纳《促织》中的文言现象，掌握学习规律；品味《变形记》中的人物描写。 思维发展与提升了解《促织》借古讽今的特点；分析《变形记》人物形象、性格特征。 审美鉴赏与创造比较解读两篇小说的意蕴美。 文化传承与理解体会理解《促织》中揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情；体会《变形记》中揭示的资本主义社会的人际关系。 教学重点理清《促织》曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题；欣赏《变形记》中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法。 教学难点鉴赏《促织》中的细腻生动、真实感人的心理描写；《变形记》的主题的多义性。 教学时数 5课时。 第一部分示范精读 教学要点师生合作探究学习《促织》。 教学时数 3课时。 教学过程
一、知作者 1.导入：清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；“苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。 2.说说你所了解的蒲松龄 蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。 蒲松龄的自勉诗： 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 3..说说你所了解的《聊斋志异》 《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过谈狐说鬼的方式，托笔幻想，寄意现实，批评当时，揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。
促织教学教案范文 促织教学教案 １．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。 ２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。 ３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。 １．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。 ２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。 ３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。 课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。 作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。 蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。 《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。” 《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭
役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。 （1）提出要求： ①先看课文“预习提示”，画出关键句子。 ②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。 ③阅读时思考下列问题： 作者以什么为线索展开全文； 紧扣线索，简要归纳段意； 结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？ （2）通读课文： 学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。
学习目标 1 知识与能力：了解作家及作品相关文学常识，掌握文言实词、虚词，归纳文言知识。 2 过程与方法：理清文章思路，梳理情节内容。 3 情感态度价值观：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。 学习重点 1．整理归纳文言字词及文言现象。 2．理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。 学法指导：《促织》是一篇小说，学的时候注意划分结构，梳理情节内容。本文涉及的文言知识较多，认真 积累。 知识链接 1、作者简介 蒲松龄（1640?1715），清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川 （今属 山东淄博市 ） 人。出身没落的地主家庭。成年时，家境衰落，生活贫困。自小羡慕功名，醉心科举。十九岁 初应童子试，考中县、府、道三个第一，补博士弟子员。后屡应省试皆落第，七十一岁始成贡生。他一生 穷困潦倒，长期以教书自给。坎坷的遭遇使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有一定的认识；生活的贫困 又使他对广大的下层人民的生活和思想有一定的了解和体会。以二十年左右的时间，写成短篇小说集《聊 斋志异》。郭沫若为此写的对联是“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分” 苦心人，天不负， 卧薪尝胆，三千越甲可吞吴 ——落第自勉联 2、关于《聊斋志异》 聊斋，是蒲松龄书房的名字；志，记；异，奇异的故事。 共有作品 491 篇，大部分是故事完整、人物形象鲜明的短篇小说。其题材的共 同特点就是一个“异”字， 具体说，“异”又大体可分三种类型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及与他们有关的各种故事；一是“畸 人异行”，即具有奇异性格行为和经历的人和事；一是现实中奇巧、罕见的自然现象或事件。 《聊斋志异》中数量最多，成就最高的是描写男女之情的爱情小说，名篇有《连城》 《小谢》等，这些充满幻想的故事，真切地表达了广大青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。另一类重要作 品是官绅批判小说，即暴露批判官府官吏和恶霸的罪恶，歌颂人民的反抗。 第三类是科举批判小说，这些篇章大都凝聚着作者浓厚的感情，与作者经历有着密切的关系，熔铸着 作者的自我形象。著名篇章有《叶生》 、《司文郎》等。 此外，还有一些对世俗民风的劝戒讽刺的篇章。这是《聊斋志异》中题材最广泛，思想倾向最复杂的 部分。《张诚》、《镜听》等有一定的代表性。 《聊斋志异》所写虽然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，却曲折地反映了明末清初广阔的现实生活， 提出了许多重要的社会问题，表达了作者鲜明的态度。在艺术上， 《聊斋志异》创造性地继承了六朝志怪小 说和唐传奇的优秀传统，谈狐说鬼，构思奇特，语言简洁，对清代文言小说产生过深刻影响。 “用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前” 。（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇 促织》导学案 有志者，事竟成， 破釜沉舟，百二秦关终属楚 聊斋志异》是中国最著名的文言短篇小说集。 、《阿宝》、《香玉》、
《促织》说课稿 一、教材分析 1 《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。 《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏；第二，描写细腻生动，情态毕现；第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。) 2教学目标 知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。（知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。） 能力：归纳文言现象，掌握学习规律。（能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。） 情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。（这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。） 3教学重点
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。（探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。） 4教学难点 鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。（掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。） 二、教学方法 讲解法（重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上） 疏通法（重点放在指导学生对文言词句的疏通上） 讨论分析法（重点放在对课文的情节线索整理上） 总结归纳法（重点放在对具体段落的分析归纳上） 三、教学手段 1提供与本课有关的资料。 2借助电教多媒体教学。 四、教学设想 由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注重以基础知识为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟悉故事大概内容。从分析情节结构开始入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。 五、教学过程设计（第一课时） 1 导语设计（激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高
《14.1 促织》教学设计 【教材分析】 《促织》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于古典文短篇小说。《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。 【教学目标与核心素养】 一、教学目标： 1. 了解蒲松龄与《聊斋志异》。 2. 理解小说情节的特色：曲折离奇。 3. 学习小说细腻精彩的心理描写。 4. 理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。 二、核心素养： 语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；根据已掌握的文言知识的规律，让学生查找和落实本文的文言现象。 思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，具体把握小说的情节，并能复述出来,通过编写故事提纲，掌握情节起伏跌宕的特点。 审美鉴赏与创造：理解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图；学习掌握文章细腻生动的心理描写。 文化传承与理解：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,学会学习和形成正确的价值观与情感观。 【教学重点和难点】 1.理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
《促织》导学案含答 案
《促织》学案 一、作者简介 蒲松龄(1640～1715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属山东淄博市)人。出身没落的地主家庭。成年时，家境衰落，生活贫困。自小羡慕功名，醉心科举。十九岁初应童子试，考中县、府、道三个第一，补博士弟子员。后屡应省试皆落第，七十一岁始成贡生。他一生穷困潦倒，长期以教书自给。坎坷的遭遇使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有一定的认识；生活的贫困又使他对广大的下层人民的生活和思想有一定的了解和体会。以二十年左右的时间，写成短篇小说集《聊斋志异》。郭沫若为此写的对联是“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴 ——落第自勉联二、关于《聊斋志异》 聊斋，是蒲松龄书房的名字；志，记；异，奇异的故事。《聊斋志异》是中国最著名的文言短篇小说集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鲜明的短篇小说。其题材的共同特点就是一个“异”字，具体说，“异”又大体可分三种类型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及与他们有关的各种故事；一是“畸人异行”，即具有奇异性格行为和经历的人和事；一是现实中奇巧、罕见的自然现象或事件。 《聊斋志异》中数量最多，成就最高的是描写男女之情的爱情小说，名篇有《连城》、《阿宝》、《香玉》、《小谢》等，这些充满幻想的故事，真切地表达了广大青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。另一类重要作品是官绅批判小说，即暴露批判官府官吏和恶霸的罪恶，歌颂人民的反抗。 第三类是科举批判小说，这些篇章大都凝聚着作者浓厚的感情，与作者经历有着密切的关系，熔铸着作者的自我形象。著名篇章有《叶生》、《司文郎》等。 此外，还有一些对世俗民风的劝戒讽刺的篇章。这是《聊斋志异》中题材最广泛，思想倾向最复杂的部分。《张诚》、《镜听》等有一定的代表性。 《聊斋志异》所写虽然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，却曲折地反映了明末清初广阔的现实生活，提出了许多重要的社会问题，表达了作者鲜明的态度。在艺术上，《聊斋志异》创造性地继承了六朝志怪小说和唐传奇的优秀传统，谈狐说鬼，构思奇特，语言简洁，对清代文言小说产生过深刻影响。 【文化常识】 童子：童生。科举时代还没考取秀才的读书人，不论年纪大小，都称为“童生”。 丁口：百姓。 疏：臣下向君王陈述事情的一种公文。 三、【基础知识】 1、找出下面句子的通假字，并解释 此物故非西产昂其直
《促织》教学设计 教学目标 1.语言积累与运用：了解蒲松龄与《聊斋志异》。 2.思维发展与提升：理解小说情节的特色：曲折离奇。 3.审美鉴赏与创造：学习小说细腻精彩的心理描写。 4.文化理解与传承：理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。 重难点 1.理解小说情节的特色：曲折离奇。 2.学习小说细腻精彩的心理描写。 3.理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。 教学过程 一、导入 “写鬼写妖，高人一筹；刺贪刺虐，入木三分。”是评价谁的作品的？ 任务一：知人论世 1.蒲松龄 蒲松龄，山东淄州(今淄博市)蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。 2.《聊斋志异》 “聊斋”，是蒲松龄的书斋的名字。“志异”，是说记载的全是奇闻异事。蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。” 3.解题 促织，即蟋蟀。小说主要写的是主人公成名与蟋蟀有关的遭遇。 任务二、疏通文意 方法：学生利用注释，结合课文“阅读提示”，自读自译，教师点拨。 任务三、理清小说的情节 1.作者是清朝人，文中写的却是明宣德间的故事。对此，该如何理解？ 清康熙、乾隆年间，宫中崇尚促织之戏，蒲松龄生康熙世，目睹其扰民为害之烈。由于不能明言康熙，乃假托于宣德间（因明代宣德的蟋蟀盆最为著名）。 2.小说的题目为“促织”，整篇小说以促织的得失为主线，安排故事情节。默读全文，按故事情节的开端、发展、高潮和结局，编写结构提纲。 起因（第1段)：征虫。 开端（第2段）：写成名因缴不上促织而遭受的痛苦（觅虫）。 发展（第3,4段）：写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望（求虫——得虫）。 高潮：（第5,6,7段）：写成名失虫和再得异虫（失虫——化虫——斗虫）。