第一章幼儿园课程概述
教学目标：
1、了解各种课程的概念
2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型
3、辨析幼儿园课程的理论基础
4、理解幼儿园课程及教学、游戏的关系
5、对幼儿园课程理论的产生兴趣
教学重点：幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论基础
教学难点：幼儿园课程的理论基础
教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法等
教学准备：查阅相关文献资料，制作PPT
教学课时：6课时
教学过程：
一、组织教学
师生间相互问好，把最好的状态给学生
二、自我介绍
三、课程要求
三、介绍新学科
幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础，导出新课。
此不做深入讨论，要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。
四、讲授新课
通过细致的讲述，让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。
第一节课程概述
一、课程的概念
众说纷纭，未成共识
（一）课程词源的分析：
中国——始于唐代，学者孔颖达《诗经·小雅·小弁》，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；
对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。
关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1.具体一个人的整个的学习和教育的课程，2.一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学
习功课的种类（语文、数学、物理、化学等等），课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵；
?宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，含义接近现代。如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作
工夫”等。
?在此含义是很清楚的，即指功课及其进程。
西方： curriculum
名词：“跑道”即“学程”。即是为儿童设计学习的轨道。动词：“奔跑”即“学习的过程”。即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。
课程最常见的定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Education)都是这样解释的。
这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。
这及我国的一些经验辞书基本吻合。
（二）课程概念界定的维度
1．学科维度：
课程既学习科目。可以指一个科目或所有科目，也可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容及各种教学材料等。这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”。
合理性：向学生传授系统的学科知识体系，是一种典型的“教程”
局限性：1.限制了教师视野;
2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”；
3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；
4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；
5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。
2．经验维度：
课程即儿童在学校获得的学习经验。强调以学习者为中心，强调学生在教育环境中及教师、材料等的相互作用所获得的经验。
合理性：是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为，是试图要把握学生实际学到些什么。这种课程的定义是把关注的焦点从“教”转向了“学”，课程的重点从教材转向个人。
局限性：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。
3．活动维度：
课程是学校组织的学习活动。儿童是在及环境相互作用的过程中获得各种经验的。活动是儿童及环境相互作用的形式。
课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。
合理性：儿童的经验是学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。
局限性：
1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。
2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征
4.目标维度：
课程即学习结果或目标。课程是预期的，课程要对教学具有指导作用，这要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标。
合理性：强调目标、结果在课程设计中的重要性，将课程重心从手段转移到了目标。要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都应为这些目标或结构服务，强调及体现课程所具有的预期性和可控性的特征，有利于课程的科学化和标准化。
局限性：预期的学习目标及实际发生的事情有差异；将课程的焦点放在预期的目标或结果上，容易忽略非预期的学习结果。
5．计划维度：
课程即教学计划。持这种观点的学者主张严格区分课程及教学的两个概念，将课程看作是培养人的计划，包括课程目标、内容及组织、评价。
强调课程的计划性和目的性
合理性：强调课程的目的性和计划性，将课程看作培养人的计划，力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。
局限性：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。
小结：课程的内涵
每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。
对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和及之相伴的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出明智的选择。
讨论：分析以下现象背后所持的课程观
?现象1：
?某教师认为一个好老师就是上好课，但每天上完课之后就让幼儿自由活动，对于幼儿的游戏活动及区角活动很少进
行设计及指导。
?现象2：
?某教师认为自己的任务就是把教材上的内容上完，课堂即使有幼儿提问她也不管，一定要把计划的内容讲完。当发
生意外情况不能完成教案时，她觉得很遗憾。
?现象3：某教师认为游戏是幼儿园的基本活动。她把各领域的教育内容都尽可能及游戏结合起来，让幼儿在有指导的
游戏中获得发展。
?现象4：某教师认为教师的主要任务不是“教”，而是创设一个适合儿童发展的环境，让幼儿自由活动。她很注重区
角环境的创设及材料的投放，当儿童在各个区角进行活动
时，她总是会细心地观察及记录。
分析：
?现象1：重上课、轻游戏——课程是学习科目
?现象2：重预设、轻生成——课程是教案（计划）
?现象3：重视儿童在游戏中发展——课程是学习过程或学习经验
?现象4：重环境创设及儿童的自主活动——课程是活动（三）课程内涵的层次：
?美国学者古德莱德以课程决策的层次来分类的课程类型（1）观念层次的课程（理想的课程）
由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程（2）社会层次的课程（正式的课程）
由教育行政部门规定的课程计划和教材
（3）学校层次的课程（领悟课程）
教师实际理解领会的课程
（4）教学层次的课程（运行的课程）
实际反映在教育教学过程中的课程
（5）体验层次的课程（经验的课程）
学生实际体验到的课程
二、课程要素
课程目标——前提、基础
?课程内容——中介
?课程实施——途径及手段
?课程评价——价值判断
以上要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的，课程是从目标到内容，再到实施和评价的不断循环，是一个有机的动态系统。
最核心要素——教育理念，课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、实施和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
第二节幼儿园课程概述
问题设计：
?观看幼儿园一日生活视频资料
?思考：
?什么是幼儿园课程？
?“你认为幼儿园中幼儿吃喝拉撒的生活琐事是否是幼儿园教师的工作内容之一？是否是幼儿园课程的一部分？”
?幼儿园课程及中小学有什么区别？
一、幼儿园课程的概念
（一）我国幼儿园课程概念的历史演变
（1）20世纪20-40年代
幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的经验。
代表性定义：
张雪门：给3-6岁孩子所能够做的且喜欢做的经验的预备。
张宗麟：幼稚生在幼稚园的一切活动。
陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动。
(2)20世纪50—70年代的幼儿园课程：
幼儿园课程的实质是指幼儿园所设科目
(3)20世纪80年代后：
幼儿园课程是每门科目的教材结构、教学规律和各门之间的关系。关注幼儿的经验及过程价值
代表性定义：
赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构。
冯晓霞（1997）：幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
李季湄（1997）：实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。
虞永平(2001)：从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的的选择、组织和提供的综合性、有益的经验。
?幼儿园课程本质认识上的变化
?（1）幼儿园课程重心的转变：
?“学科”到“经验”，由重物到重人的转变
?（2）幼儿园课程态性的转变：
?由静态走向动态
?（3）幼儿园课程价值取向的确立：
?促进儿童身心全面和谐发展
?（4）幼儿园课程的涵盖性增强了：
?一切有教育性的活动
（二）幼儿园课程的内涵
?目前，我国幼儿园课程主导的定义是活动倾向的界定。
?定义：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动
的总和。
?理解
?1、幼儿园课程是“活动”：
?2、“帮助幼儿获得有益的学习经验”……的活动
?3、“各种活动的总和”
二、幼儿园课程的特点
问题导入：幼儿园课程及其他阶段的课程相比有哪些不同？它具有什么特点？
（一）、基础性：
（1）原因分析：
幼儿生活经验较贫乏，对周围世界充满了好奇，但理解能力较差，思维的具体形象性。
（2）具体表现
基础性：幼儿园课程是学前教育的载体，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验和发展，从而为其今后甚至一生的发展奠定基础，因而具有基础性。
（二）、启蒙性：
具体表现：
启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以
拓展。
（三）、整合性：
幼儿身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园课程应该是高度整合的课程。在幼儿园课程实施中，幼儿是以“完整人”的形象出现的。
（四）、活动性
（1）原因分析：一方面，及幼儿的认知特点有关，由于幼儿思维的直观行动性和具体形象性，对事物的理解依赖情境和形象，以及他们的注意容易分散等等原因。另一方面，幼儿主要在环境中及他人共同活动来获得经验，他们的学习是以直接经验为基础的。所以，幼儿园教学是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践及参及。
（2）具体表现：
活动性：在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄……以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。
教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达……在玩中学，从而获得直接经验。
二、幼儿园课程的类型
（一）典型的课程包括：学科课程及经验课程、分科课程及综合
课程、必修课程及选修课程、直线式课程及螺
旋式课程、显性课程及隐形课程
（二）课程功能视角的课程类型
（1）显性课程：
有计划、有组织地实施的，又称正规／形式课程。
（2）隐性课程：
没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际产生的影响。
隐性课程的影响作用——学习者的心理及行为
1、物质空间：设施设备条件
2、组织制度：管理、生活、评价、奖惩制度
3、文化心理：价值观、师生关系、学生和教师的观念及行为、
同学关系等
显性课程及隐性课程的联系：
显性课程实施总是伴随隐性课程；隐性课程也在不断地转化为显性课程。
提问：孩子在幼儿园应该学什么？
第一章幼儿园课程 一、单项选择题 1.依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对 课程进行原则性规范或总结性指导的课程目标是（） A 普遍性目标 B 行为目标C生成性目标D表现性目标 2.（）是最能让幼儿有真实感受的教具，对幼儿发展来说，这是最有价值的与环境互动的媒体。 A 实物 B 挂图C幻灯片D图书 3.在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式是（） A形成性评价B诊断性评价C总结性评价D终结性评价 4.除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在（）之中，这是幼儿园教育的一条重要途径。 A课堂B游戏C日常活动和生活D学习5.课程评价最重要的作用是（） A检查或鉴定教育目标是否达成 B及时发现现行课程与预定目标之间的差距 C确保其正确的方向 D促进教育教学的改进 6.幼儿到目前为止的实际发展水平，可以通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。这种发展是指幼
儿的（） A普遍目标B目前发展C理想发展D现实发展7.幼儿园课程只需要向儿童传递关于自然、社会与人类最浅显的知识。这说明幼儿园课程具有（） A启蒙性B全面性C生活性D整合性 8.对蒙台梭利教育方案的评述不正确的是（） A重视孤立的感官教育B忽视创造力 C重视生活经验D缺乏社会互动 9.既是课程评价的对象，又是评价的主体的是（） A园长B专家C家长D教师和幼儿二、填空题 1．瑞吉欧的课程与教学主要以＿＿＿的方式展开。 2．研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的“理想发展”与“＿＿＿＿”的水平及其之间的差距。 3．打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程叫做＿＿。 4．我们通常所说的课程是指明确的、事先编制的课程，也称＿＿。5．幼儿园课程设计大致包括制定课程目标、＿＿＿、＿＿＿进行课程评价。 6．斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，因此，＿＿＿就成了该方案的核心。
第六章幼儿园课程 练习题及答案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
第六章幼儿园课程 1、关于课程，下列说法错误的是（） A.学生是课程的主体 B.课程时师生双向互动的实践活动过程 C.课程即课程表 D.课程时实现教育目标的手段 2、关于素质的说法错误的是（） A.素质具有整体性和潜在性 B.素质具有稳定性、不可变 C.幼儿园课程能促进幼儿素质的发展 D.素质具有基础性 3、课程的轴心是（），它决定着课程的方向和状态 A.课程目标 B.课程内容 C.课程形式 D.教育目的 4、幼儿园课程内容最内在的形态是（） A.知识经验 B.活动 C.人、事、物的现象与情境 D.现实生活情境 5、计划拟定的重点是（） A.学年计划 B.学期计划 C.一日计划 D.具体教育活动计划 6、社会生活常识的学习以（）最好 A.直接教学 B.间接教学 C.集体活动 D.课堂教学 7、最为经济的组织形式是（） A.集体活动 B.直接教学 C.小组活动 D.个别活动 8、下列观点不正确的是（）
A.幼儿可以不参加任何兴趣小组活动，家长和教师不能强迫 B.幼儿园个课程的目标、内容及组织可由每个幼儿园自己定 C.因为幼儿园不存在考试，所以幼儿园的教育是素质教育 D.幼儿园课程是基础教育课程的基本部分 9、哪种课程内容的方式有利于幼儿直接经验的发展（） A.分科课程 B.核心课程 C.活动课程 D.选修课程 10、教育结构性最高的活动是（） A.教师专门组织的活动 B.幼儿自选活动 C.幼儿自发自主活动 11、下列教育观点不正确的是（） A.评价是为了发现问题和解决问题 B.课程评价中教师即是评价者又是被评价者 C.在评价过程中要尊重幼儿的主体地位 D.幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式，是被动的让幼儿学习，应予以取缔 12、幼儿园课程实施的具体途径是（） A.幼儿园教育活动 B.幼儿园教学 C.上课 D.游戏 13、研究幼儿园课程要解决的基本问题有（） ①幼儿园应努力达到什么样的目标②提供哪些内容才能达到预定的目标 ③如何有效地组织教育内容④如何确定教育目标是否达成 A.①② B.③④ C.①②③ D.①②③④
第一章幼儿园课程概述 一、选择题 单选 2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程 3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程 4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程 5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。 A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程 6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯 7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ） A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程 10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。 A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 多选 1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ABCD ）。 A、幼儿园课程的基础性、启蒙性 B、幼儿园课程的全面性、生活性 C、幼儿园课程的整合性 D、幼儿园课程的活动性和直接经验性 2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC ) A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ABCD ） A、课程是教与学的内容 B、课程是教与学的计划 C、课程是学习者的经验 D、课程是各种活动 4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ABCD ） A、幼儿园课程目标 B、幼儿园课程内容 C、幼儿园课程实施 D、幼儿园课程评价 5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（AB ） A、理想课程 B、领悟课程 C、隐性课程 D、悬缺课程 填空题 1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。 2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是学科课程。 3、悬缺课程是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。 4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为分科课程和相关
第一章幼儿园课程概述 教学目标： 1、了解各种课程的概念 2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型 3、辨析幼儿园课程的理论基础 4、理解幼儿园课程与教学、游戏的关系 5、对幼儿园课程理论的产生兴趣 教学重点：幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论基础 教学难点：幼儿园课程的理论基础 教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法等 教学准备：查阅相关文献资料，制作PPT 教学课时：6课时 教学过程： 一、组织教学 师生间相互问好，把最好的状态给学生 二、自我介绍 三、课程要求 三、介绍新学科 幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础，导出新课。 此不做深入讨论，要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。 四、讲授新课 通过细致的讲述，让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。 第一节课程概述 一、课程的概念 众说纷纭，未成共识 （一）课程词源的分析： 中国——始于唐代，学者孔颖达《诗经·小雅·小弁》，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。 关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1.具体一个人的整个的学习和教育的课程，2.一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学习功课的种类（语文、数学、物理、化学等等），课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵； ?宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，含义接近现代。如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 ?在此含义是很清楚的，即指功课及其进程。
幼儿园课程各章考试要点第一章幼儿园课程概念 （一）最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。2．课程即儿童在校获得的学习经验。3．课程即学校组织的学习活动。 4 ．课程即教学计划。 5 ．课程即预期的学习结果和目标。 （二）“学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验” 中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。 （三）“学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。 “经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。 （四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。它以学生、问题和实践活动为中心，以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，注重养成教育，注重教育过程，注重问题解决，课程评价以主观综合评定为主，强调学生的直接经验和体验。注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移。（五）隐性课程是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道：（1）物质一空间。（2）组织一制度。（3）文化一心理。 （六）幼儿园课程的定义。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程定义的涵义： 1 ．幼儿园课程是“活动” 。 2 ．幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展”的活动。 3 ．幼儿园课程是“各种活动的总和” 。 （七）幼儿园课程具有以下基本属性： 1 ．基础性。 2 ．非义务性。3．适宜发展性。 （八）幼儿园课程的主要特点： 1 ．启蒙性。2．生活化。 3 ．游戏性。4．活动和直接经验性。5．潜在性。 第二章第一节幼儿园课程目标的制定 （一）幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程目标的三大来源。儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源” 。对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应该分两步进行：第一步，“可能性筛选”。第二步，“价值性筛选” 。 （二）幼儿园课程目标的四个层次：1．幼儿园课程的总目标与课程领域目标； 2 ．年龄阶段目标； 3 ．单元 目标； 4 ．教育活动目标。 （三）、建立幼儿因课程目标体系，必须考虑的三个因素是：（1）学习主体的心理结构；（2）教育内容的范畴和结构；（3）学习者的心理发展水平。这三个因素之间的关系是：在实际操作中，由于发展水平可以通过教育内容的深浅不同和发展要求的高低不一而间接反映出来，因此，这一因素隐藏在另外两个因素之中；任何内容领域的学习都应促进幼儿情感认知、动作、技能三种发展内容；同样这三方面发展，都要借助于学习内容才得以发展。这三个因素紧密结合，才可能形成合理的课程目标结构。 （四）幼儿园课程目标制定的原则及其涵义： 1 ．整体性原则。幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等内容。 2 ．系统性原则。课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。 3．可行性原则。课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的。4．时代性原则。课程目标应该体现时代性，要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格。5．缺失优先原则。幼儿园总目标是一种理想目标，儿童现实的 发展与这种理想目标之间必然存在差距。在制定地方课程纲要或本园课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。 6 ．辩证性原则。课程目标的制定应该处处体现辩证的观点：不仅表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也表现为处理好一些具体目标，尤其是社会性发展方面的目标上。 （五）幼儿园课程目标的表述： 1、表述的角度。一是从教师的角度表述；二是从幼儿的角度表述。
课程名称学前儿童游戏指导总课时51 理论实践25 26 课程类别□职业通识通用课课程√□职业核心能力课程□职业基础能力课程□职业拓展能力课程□实习实训课课程□课外素质教育课程 所选教材《学前儿童游戏指导》，李章琼主编，江苏大学出版社,2016年6月第1版第4次印刷。 参考资料《学前儿童游戏活动设计》，韩文瑛、肖胜强，人民邮电出版社； 《学前儿童游戏与指导》，霍习霞，华东师范大学出版社，2014年8月； 《学前儿童游戏》，雷湘竹，华东师大出版社，2012年05月出版； 《学前儿童游戏活动与指导》，么娜，北京师范大学出版社，2016年01月出版。 教材分析 本专业所选择李章琼主编的《学前儿童游戏指导》一书，涵盖了学前儿 童游戏概述、角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、其他 游戏、游戏治疗八个部分。 本章“学前儿童游戏概述”是本书的起始章节，包括对学前游戏的概念、特点、性质、分类等几个部分的重要的内容，在本学期的学期中，起着至关 重要的基础作用。本章内容以理论知识偏重，介绍了本课程对学前教育专业 的重要性和实用性，并且提出了学习的要求。 掌握本章节的内容，有助于帮助学生理解“为什么学”、“学什么”、“怎么学”三个基本问题，辨析游戏和儿童游戏的基本概念，深入理解“游戏是 幼儿园基本活动”这一原则，同时了解本学期知识要点的大概框架，因此在 本门课程中，有着十分重要的意义。
课题教案 课程 名称 学前儿童游戏指导专业班级任课教师课题 名称一、学前儿童游戏概述 行课日期2017/9/11——教研室审核签字学习目标：了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游 戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段， 领会游戏教育的科学涵义。了解游戏在幼儿生活中的地位，理解游戏是幼儿生理发展、认知发展以及社会性发展的根本需要，理解游戏在幼儿身体发展、智力和语言的发展、意志品质和个性的发展以及情感的发展等方面的作用。 学情分析本门课程是三年制高职学前院校专业的专业核心课程。学生进入大学二 年级，已经系统学习过学前心理学和教育学的知识，了解学前儿童身心发展的特点。因此，在学习本门课程时，每个章节的理论学习和实训，都应该结合不同年龄段幼儿身心发展规律和特点进行教学和实践。 同时，其他的专业实践课也陆续展开，进入二年级会学习《幼儿园活动 设计与实施》、《幼儿园科学教育》、《幼儿文学》、《环境创设》以及其他艺术类等课程，学生在本门课程的游戏设计和练习时，应充分结合其他学科的知识，融会贯通，学以致用。 最后，鉴于本专业培养的都是幼儿园一线教师，在教学过程中，要突出 实践的重要性，教学和考核都应体现对学生实际操作能力的重视。 教学思路首先通过破冰游戏导入，帮助教师增强对新班级的了解，也让学生体验 到游戏的乐趣和作用。然后通过分享、讨论师生儿童时期与现在所玩的游戏，归纳总结游戏的概念，学习学前儿童游戏的性质和特点。接着通过活动图片 展示，结合儿童身心发展的规律，带领学生了解学前儿童游戏的分类，以及 不同游戏发生的年龄阶段。最后帮助学生重点了解学前儿童游戏的“自主性”，理解“游戏是幼儿园最进本的活动”这一原则。 学时分配3课时
第一章幼儿园课程概述 一、重难点解析 主题词：课程的多元定义；一元化课程；多元化课程；分科课程；活动课程；显性课程；隐性课程；幼儿园课程的特点；幼儿园课程的要素；游戏；教学；日常生活活动（一）课程的定义 1.课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。 认为课程即学科科目（或领域），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课，常识课，计算课，美术课，音乐课和体育课），即是认同这种定义的表现。 2．课程即经验 课程还被从广泛的意义上定义为学习者的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导下的所获得的一切经验”，而不是学科科目群。 以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。杜威认为，“教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程。”i他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。”这种观点即强调从教材转向个人，认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程认为课程即经验，就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，就会“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。”现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。 3.课程即目标 还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标。 从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。”这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。在我国50年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。 4、课程即计划
第一章国际贸易概述 第一节国际贸易常用的基本概念 【教学目标】 能力目标：能够运用国际贸易概念及相关统计指标，分析我国、我省外贸地位及发展趋势。知识目标：掌握各种国际贸易的基本概念及互相区别，掌握国际贸易常用统计分析指标并对有些指标会计算 教学重点：各种国际贸易的基本概念及互相区别 教学难点：国际贸易常用统计分析指标：国际贸易货物结构、国际贸易地理、对外贸易条件、对外贸易依存度、贸易差额的基本概念。 【教学方法】讲授法、讨论法、比较法、练习法、举例法、 本节2课时 教学内容 第一步：说明课程安排，介绍授课目标和考核要求；（因为第一次课，所以第一步安排说明课程计划，授课目标和考核要求及自我介绍等方面的内容） 第二步：新课导入：当前国际贸易形势和我省的对外贸易形势简要介绍 《国际贸易贸易概论》这门课是我们同学间接涉及到专业的课程，所以在这个时间点上有必要先简单介绍一下我国对外贸易的形势，以便使同学们在一开始接触专业前对我们对外贸易的有一个初步了解。我国对外贸易，随着改革开放，得到快速发展，特别是加入世界贸易组织后，这几年都有二位数的增长。但现在有一种观点认为，我国外贸的潜能，外贸能力的释放已到高限，今后的外贸将是下滑。但有学者（如陈思危、尤龙图、张汉林等）更多的认为，我国在近阶段（指未来15年）外贸还是呈现快速发展的态势：理由一是未来十五年我国国民经济仍将保持快速发展；理由二是国际市场空间仍然较大；理由三市场多元化空间非常广阔。改革开放以来，浙江作为中国最早实行对外开放的省份之一，对外贸易不断跃上新台阶，20XX年以来,面对复杂多变的国际形势和国内经济运行出现的新情况新问题,浙江对外贸易着力于“稳增长、调结构、促平衡”,外贸进出口平稳较快发展,贸易结构继续优化,外贸发展更趋平衡,转变外贸发展方式取得新进展。进出口保持平稳增长,出口呈高开低走态势。20XX年,全省进出口3093.97亿美元,首次超过3000亿美元,同比增长22%。其中,出口规模也首次超过2000亿美元,达到2163.60亿美元,增长19.9%;进口930.37亿美元,增长27.3%,进口增速高于出口增速7.4个百分点。同全国及沿海主要省市相比,我省出口规模列广东、江苏之后居全国第三位,增速在沿海主要省市中位列第三(列福建、山东之后),低于全国平均增速0.4个百分点;进口增速高于全国平均增速2.4个百分点。我们省的外贸形势好不好？ 好，下面我们开始讲课，第一讲的主题是国际贸易概念与特点： 第三步：讲新课 （一）国际贸易的分类： 一、对外贸易与国际贸易 提问：你去商场买东西，在中国各省和国内的企业做生意叫什么贸易？国内贸易。跟老外做生意这叫什么？是在做国际贸易。我们有时候讲国际贸易，有时讲对外贸易，二者相同
第一章幼儿园课程概述 目录结构： 第一节课程概述 (2) 一、课程的定义 (2) （一）课程的词源 (2) 1.课程 (2) 2.curriculum (2) （二）课程本质内涵的多元限定 (2) （三）课程定义的几个维度 (2) 1.学科（领域）维度 (3) 2.经验维度 (3) 3.目标维度 (3) 4.计划维度 (3) 二、课程理论 (3) （一）课程理论的构建 (3) （二）课程理论的一些基本问题 (3) 1.课程的价值取向 (3) 2.一元化课程与多元文化课程 (3) 3.分科课程与活动课程 (3) 4.显性课程与隐性课程 (4) 第二节幼儿园课程概述 (5) 一、幼儿园课程的特点 (5) 二、幼儿园课程的要素 (5)
第一节 课程概述 一、课程的定义 对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。 （一）课程的词源 1.课程 2.curriculum （二）课程本质内涵的多元限定 在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。 （三）课程定义的几个维度 课程的定义种类繁多，将其归类，主要围绕以下几个维度界定课程的定义： 课程 对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。 curriculum 在英语中，课程（curriculum ）一词来源于拉丁语“currere ”，用名词形式解释该词的词义，“跑道”即“学程”（course of study ），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。 计划维度 课程定义 目标维度 经验维度 学科（领域）维度
旅游概论 教 案 系别：商旅系年别：2015-2016学年第（一）学期班级： 2015级旅游管理高职班 2015级酒店管理高职班姓名：
课程表 一二三四五1-2 3-4 o 5-6 7-8 9-10 教材：《旅游学概论》 上海交通大学出版社 洪帅主编 2010年6月第1版 2014年6月第3次印刷 ISBN:978-7-313-06178-2/F
2015～2016学年第一学期校历 一 二 三 四 五 六 日 备 注 一 8月24 25 26 27 28 29 30 1.2015年8月27日教 职工上班。 2.2015年8月29日、8月30日新、老生报到, 8月31日老生正式上课，新生军训。 3.第二十周为考试周。 4.节假日安排按照学院通知执行。 二 31 9月1 2 3 4 5 6 三 7 8 9 10 11 12 13 四 14 15 16 17 18 19 20 五 21 22 23 24 25 26 27 六 28 29 30 10月1 2 3 4 七 5 6 7 8 9 10 11 八 12 13 14 15 16 17 18 九 19 20 21 22 23 24 25 十 26 27 28 29 30 31 11月1 十一 2 3 4 5 6 7 8 十二 9 10 11 12 13 14 15 十三 16 17 18 19 20 21 22 十四 23 24 25 26 27 28 29 十五 30 12月1 2 3 4 5 6 十六 7 8 9 10 11 12 13 十七 14 15 16 17 18 19 20 十八 21 22 23 24 25 26 27 十九 28 29 30 31 1月1 2 3 二十 4 5 6 7 8 9 10 星 期 日 周
第六章幼儿园课程 教学目标: 1.理解幼儿园课程的概念、基本要素。 2.掌握幼儿园课程的性质和特点。 3.掌握幼儿园课程方案设计。 教学重点： 理解并掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。 教学难点： 掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。 教学方法： 讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。 教学内容及课时分配： 第一节课程概述（1课时）第二节幼儿园课程的性质和特点（2课时）第三节幼儿园课程方案（3课时）教学过程 第一节课程概述 一、让学生带着问题自由阅读P183-P185内容，引入课题。 问题：
怎样理解课程？课程的含义是什么？幼儿园课程是什么？幼儿园课程与幼儿园教育活动、幼儿园教学的区别是什么？ 知识要点： 课程：学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。 幼儿园课程：是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园教育活动是幼儿园课程实施的具体途径。 二、课程的基本要素 （一）课程目标——导向作用 （二）课程内容——根据课程目标以及相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点而定 （三）课程组织 课程组织：对课程实施的各种因素包括教育内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式等等加以编排、组合、平衡，以使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最优的教育效应、最大化实现课程目标的工作。 （四）课程评价 课程评价：为制定课程目标，以及为检测课程目标实现的程度，在课程实施之前、课程实施过程中及课程实施某阶
段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估的工作。 课程的四个基本要素相互作用、相互制约并相互调节，缺一不可，从而使课程处于循环的动态发展过程之中。 第二节幼儿园课程的性质和特点 一、幼儿园课程的性质 幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。它的课程具有什么性质？与其他年龄阶段的教育课程有什么不同？有什么样的性质？ （一）幼儿园课程是终生教育的根基课程 幼儿园阶段是为整个人生打根基的阶段，幼儿园课程是整个教育课程的根基部分，要注意幼儿园课程的启蒙性、奠基性（详细内容P187-P188）。 （二）幼儿园课程是基础素质教育的课程 幼儿应享有的权利——受到教育、得到发展。 教育要促使儿童获得最有利的发展。儿童什么样的发展才是最有利的发展？ 素质包括生理素质、心理素质。 素质的特性——基础性、整体性、潜在性、稳定性、可变性或发展性。 幼儿园课程促进幼儿素质发展，其关键是促进幼儿身心
幼儿园课程教案视频 【篇一：幼儿园课程教案】 第一章幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、定义：种类繁多，可从几个维度分 1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目 例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等 特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。 2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。 特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产 生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成 为动机）为教学组织的中心。 3.目标维度：预期行为的结构化序列。 特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。 4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 特点：一种综合的倾向。 二、课程理论 一）、构建：正处于形成状态中 二）、基本问题： 1.课程的价值取向。 2.一元化课程与多元化课程。 3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域） 4.显性课程与隐形课程→同时存在 a.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织 b.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得 c.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西 第二节幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。 我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代：学习苏联的模式。 80年代：重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等） 第二章幼儿园课程的基础 幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点： 1、多注重个体儿童身心发展的需要。 2、多注重儿童直接经验的获得。 3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。 第一节幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 心理学派繁多，较具重大影响的是： 1、认知心理学。 2、成熟理论。 3、心理动力理论（精神分析理论）。 4、行为主义心理学。 二、心理学对幼儿园课程的影响 是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。 第二节幼儿园课程的哲学基础 一、流派（四个） 1、经验论。 2、唯理论。 3、实用主义。 4、存在主义。 二、哲学对幼儿园课程的影响 为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。 第三节幼儿园课程的社会学基础 包括有经济、政治、文化 一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区） 二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义） 三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。 第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动
第一章幼儿园课程概述 第一节课程的概念与类型 1.课程的经典界定： ①课程即学习的科目：六艺. 其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。 ②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务. ③课程即教学计划：课程目标、内容、评价. ④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威. 以儿童为中心 这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。 ⑤课程即学校组织的学习活动：做中学. 活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。 ⑥hh 2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类 ①主体与客体（学科与儿童） ②分与合 3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程） ①学科课程（知识为核心）： 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等） ②经验课程（儿童为核心）： 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组
织的课程。 经验课程的特点/优点： [1]以学习者的直接经验为课程开发的基点 [2]学习者是能动的、创造性的 [3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重 要，学习者是整体的存在 [4]重视学习者的个体差异 ③hh 4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程 ①分科课程： 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。 ②综合课程： 综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 5.课程功能视角下的课程的类型： 艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型： ①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意 图的教育影响。 ②隐性课程：即非预期的教育影响。（知识、价值观念、规范和态度.） ③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程” 与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。 第二节幼儿园课程的概念与特质 6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型 ①学科倾向的界定（历史） ②活动倾向（主导） ③经验倾向
第六章幼儿园课程 1 、关于课程，下列说法错误的是（） A. 学生是课程的主体 B.课程时师生双向互动的实践活动过程 C.课程即课程表 D.课程时实现教育目标的手段 2 、关于素质的说法错误的是（） A. 素质具有整体性和潜在性 B. 素质具有稳定性、不可变 C.幼儿园课程能促进幼儿素质的发展 D.素质具有基础性 3、课程的轴心是（），它决定着课程的方向和状态 A. 课程目标 B.课程容 C.课程形式 D.教育目的 4、幼儿园课程容最在的形态是（） A. 知识经验 B.活动 C.人、事、物的现象与情境 D.现实生活情境 5、计划拟定的重点是（） A.学年计划 B.学期计划 C.一日计划 D.具体教育活动计划 6、社会生活常识的学习以（）最好 A. 直接教学 B. 间接教学 C. 集体活动 D. 课堂教学
7、最为经济的组织形式是（） A. 集体活动 B.直接教学 C.小组活动 D.个别活动8、下列观点不正确的是（） A. 幼儿可以不参加任何兴趣小组活动，家长和教师不能强迫 B. 幼儿园个课程的目标、容及组织可由每个幼儿园自己定 C. 因为幼儿园不存在考试，所以幼儿园的教育是素质教育 D .幼儿园课程是基础教育课程的基本部分 9、哪种课程容的方式有利于幼儿直接经验的发展（） A. 分科课程 B. 核心课程 C. 活动课程 D. 选修课程 10、教育结构性最高的活动是（） A. 教师专门组织的活动 B. 幼儿自选活动 C. 幼儿自发自主活动 11、下列教育观点不正确的是（） A. 评价是为了发现问题和解决问题 B. 课程评价中教师即是评价者又是被评价者 C. 在评价过程中要尊重幼儿的主体地位 D. 幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式，是被动的让幼儿学习，应予以取缔 12、幼儿园课程实施的具体途径是（） A. 幼儿园教育活动 B. 幼儿园教学 C. 上课 D. 游戏 13、研究幼儿园课程要解决的基本问题有（） ① 幼儿园应努力达到什么样的目标②提供哪些容才能达到预定的目标③ 如何有效地组织教育容④ 如何确定教育目标是否达成
第一章学前教育概述
第一章学前教育概述 第一节学前教育及其意义 教学目的：通过本节的学习，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念，理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，影响幼儿身心发展的各种因素及其作用。 教学重点：学前教育学的概念；幼儿身心发展的概念 教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系 一、教育与学前教育 （一）教育和教育学 教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。 广义：一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教 师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。 【观点辨析】
问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？ 分析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 【归纳总结】 理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动 3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动 2、教育学---- 研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学 【观点辨析】 问题1:教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。 问题2:“如果教育学想从各方面去教育人，那么，它就应该从各个方面了解人。”一一乌申斯基 提问思考：教育学是不是科学？为什么？ 分析：教育是十分复杂的社会实践，又是特殊的人一一人活动，有它独特的规律性。不按教育规律办事，没有科学的理论指导，对受教育者造成的伤害将非常严重，甚至无法补救。 【理论研讨】
第六章幼儿园教育活动的设计与实施 目录结构： 第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施........... 一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征..................... （一）幼儿园学科（领域）课程的涵义..................... （二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点............... 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施........... （一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则....... 1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合 （二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向... 1.教师计划为主的学科（领域）教育活动............... 2.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动......... 三、幼儿园学科（（领域）课程教育活动示例.................... （一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年） .......... （二）《幼儿园课程指导丛书》（1996年）................... （三）“光谱方案”（Project Spectrum）................... 1.“光谱方案”的背景............................... 2.在光谱方案中儿童学习活动的设计................... （1）儿童为中心的小组活动......................
第六章幼儿园课程
第六章幼儿园课程 教学目标: 1.理解幼儿园课程的概念、基本要素。 2.掌握幼儿园课程的性质和特点。 3.掌握幼儿园课程方案设计。 教学重点： 理解并掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。 教学难点： 掌握幼儿园课程的性质和特点以及幼儿园课程方案设计。 教学方法： 讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。 教学内容及课时分配： 第一节课程概述（1课时）第二节幼儿园课程的性质和特点（2课时）第三节幼儿园课程方案（3课时）教学过程 第一节课程概述 一、让学生带着问题自由阅读P183-P185内容，引入课题。 问题：
段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估的工作。 课程的四个基本要素相互作用、相互制约并相互调节，缺一不可，从而使课程处于循环的动态发展过程之中。 第二节幼儿园课程的性质和特点 一、幼儿园课程的性质 幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。它的课程具有什么性质？与其他年龄阶段的教育课程有什么不同？有什么样的性质？ （一）幼儿园课程是终生教育的根基课程 幼儿园阶段是为整个人生打根基的阶段，幼儿园课程是整个教育课程的根基部分，要注意幼儿园课程的启蒙性、奠基性（详细内容P187-P188）。 （二）幼儿园课程是基础素质教育的课程 幼儿应享有的权利——受到教育、得到发展。 教育要促使儿童获得最有利的发展。儿童什么样的发展才是最有利的发展？ 素质包括生理素质、心理素质。 素质的特性——基础性、整体性、潜在性、稳定性、可变性或发展性。 幼儿园课程促进幼儿素质发展，其关键是促进幼儿身心