谈谈培养英语思维方式
我们常常听到要把英语学精，通过各种途径来提高英语水平，养成英语思维方式。什么是英语思维方式？怎样去培养？优越论文网老师在此温馨指导。
简单来说，英语思维方式就是阅读英文时，学会用英语想问你，不是曲折地将英语翻译成汉语，用汉语的思维想问题，做题目。
首先要知道英语和汉语思维方式的不同：
1、英语重结构，汉语重语义；
2、英语多长句，汉语多短句；
3、英语多从句，汉语多分句；
4、英语多代词，汉语多名词；
5、英语多被动，汉语多主动；
6、英语多变化，汉语多重复；
7、英语多抽象，汉语多具体……
具体事例就不列举了，学生在长期接触英语中可以感受到两种语言的重大差别。要想培养英语思维，争取在听说读写四个方面都做到，培养纯本土英语学习与运用。
国外留学，英语很重要，英语不好导致交流不方便，课程学习困难，写论文更是在杀脑细胞。要怎样才能成功培养这种思维呢？
1、准备好材料。准备好各种学习材料，听力和口语方面的，尽量将文本的英语内化为自己思维中的英语。比如新概念英语、美国文化背景、人类的故事、美国总统辩论、VOA、狮子王、老友记等。
2、大量读背，培养语感。大量地阅读英文书籍，也包括报刊杂志等，对于经典的篇目（包括课程内容）可以反复朗读并且背诵，不断地将自己读背的与磁带或是网上听力作对比，自己不好的地方要及时改正过来。
3、多说多练。抓住一切机会与以英语为母语的人交流，可以多出门旅游，或者多交一些外国朋友，大胆地用英语对话。同事，在对话的过程中注意一些当地的文化。
4、自我双向交流。通过自己的imagination(想象力)来创造，利用学过的英语文章，找出话题或问题，通过自我问答法，侃侃而谈，设想自己处于一个双向交流通道(tow-way communication channels)中，与一位假想的交流者练习。
5、留学生除了在课堂上尽力用英语思维，在课下也要坚持。可以自己办英语报，跟别人合作设立英语图书角，积极参加校园活动，如英语新闻联播、英文歌曲欣赏等，也可以举办晚会。
总之，学生第一步是要提高英语水平，同时要特别注意培养英语思维方式，用英语想英语，那样就不用再为学习和论文作业之事忧虑了。
如何培养英语思维方式？ 一、英语思维方式的培养应该从模仿开始。 “学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。”心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿（imitate）母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是一个聋子，他就听不到声音，也谈不上什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童，如果他一直生活在第一语言环境中，他就能学到一种漂亮的母语。如果想学好外语，必须下大功夫模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。埃克斯利（Eckersley,C.E.1974）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。（There is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden key ,to success.）有人认为模仿很简单，好学，其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易，这种模仿只有像学母语那样，方可学好。不下功夫，以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的。 因此，要想学好外语就要在模仿上下功夫，因为外语语言能否学好，在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着外语老师念一遍，过后一劳永逸，那是学不好外语的。所以，一定要持之以恒地模仿、重复、练习。“听别人怎样说，就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。 二、英语思维模式的培养应该培养自己摆脱母语的影响，用英语想英语。 用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想（think in English），而不是用本族语想。用英语想，也可以说成用英语思考。学英语而不学用
小学生英语听力创新思维能力的培养 【摘要】本文论述了在小学英语教学中，听力的重要意义以及学生英语听力思维能力的培养的方法。 【关键词】听力；创新；培养 现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。 一、听的意义 1、是一种交际行为。 听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。 2、是一种心理过程。 听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。 二、听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。 1、建立一种系统。 在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。 2、做好两种准备。 做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。 3、优化三种环境。 优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；
上一篇下一篇 一、英语思维方式的培养应该从模仿开始 创建时间：2011年5月19日(星期四) 下午3:09 | 分类：未分类| 字数：3408 | 发送到我的Qzone | 另存为... | 打印 一、英语思维方式的培养应该从模仿开始。“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。”心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿（imitate）母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是一个聋子，他就听不到声音，也谈不上什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童，如果他一直生活在第一语言环境中，他就能学到一种漂亮的母语。如果想学好外语，必须下大功夫模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。埃克斯利（Eckersley,C.E.1974）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。（There is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden key ,to success.）有人认为模仿很简单，好学，其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易，这种模仿只有像学母语那样，方可学好。不下功夫，以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的。因此，要想学好外语就要在模仿上下功夫，因为外语语言能否学好，在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着外语老师念一遍，过后一劳永逸，那是学不好外语的。所以，一定要持之以恒地模仿、重复、练习。“听别人怎样说，就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。二、英语思维模式的培养应该培养自己摆脱母语的影响，用英语想英语。用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想（think in English），而不是用本族语想。用英语想，也可以说成用英语思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利，熟练的境界和标志。用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复运用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见，培养英语思考的基本途径是系统的大量的反复使用，是实践练习。语言是工具。使用任何工具都有一个从不熟练到熟练的过程，在不熟练的阶段，多余的动作很明显，总要一边做一边考虑。初学者使用外语时，“心译”就是这种多余的活动，是一边用一边考虑的表现。这里所说的考虑实际上是在大脑里进行的对将要表现出来的外部活动的一种检验。用本族语交际时，也有考虑考虑再说的情况，可以说是在心里把原来要说的话转成或翻译为另外一些说法进行掂量。但由于习以为常，所以不会给人造成负担和精神紧张。而在用英语交际时，由于怕错，所以想了又想，而由于英语不熟，语汇不多，所以就求助于本族语，产生“心译”。因此，培养用英语思考，消除“心译”，主要消除学生怕错的紧张心理。学习英语、使用英语都要用思想。思想要有逻辑性。逻辑指思维的规律性。思想的逻辑性，条理性在很大程度上取决于人的大脑对客观事物反映的系统性和所掌握语言的系统程度。语言问题与逻辑问题是密切联系的。学生使用英语进行表达或理解别人用英语表达的思想时，所遇到的困难虽然表现为语言上的困难，但实质上有相当一部分，或在相当程度上乃是逻辑上的困难。表达不好，常常是思路不清，理解不好，则常常是推理能力差。因此，为了培养用英语思考，就要加强英语练习的逻辑性，注意按照英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、属性、层次、因果等各方面的关系，对练习的形式和内容进行组织，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为外壳的思维定势，相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。摆脱母语影响的教育，用英语想英语应表现课堂上的每一分钟。（一）营造良好的思维环境，激活学生学习思维。1．融洽师生关系，激发用英语思考的兴趣。2．培养学生的独立学习能力，让他们有更多的用英语想英语，独立思维的时间和空间。3．给予成功的机会，增强学习情趣，激发用英语思维。（二）创造生动的语言氛围，提高学生的学习积极性。1．用英语授课，坚持用英语和学生交流，给学生创造语言环境，挖掘教材本身的情趣，
小学英语高阶思维能力的培养 一、关于思维能力 布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。 二、学生高阶思维能力的培养 1. 通过任务型教学培养学生思维能力 任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。它重在对学生语言交际能力的培养。人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参
与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。 在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。让学生进行讨论、争论、辩论。既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。 2.通过各种活动培养学生的思维能力 英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也得到锻炼、发展。根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引导他们进行观察、思考，例如对比两张图画的异同，鼓励求异、敢于设疑，设计开放性的问题，例如:Work in pairs. Decide what you think is an acceptable happy medium for each pair of positions. Compare your answers with the rest of the class.在各种不同的活动中引导学生从低阶思维活动逐渐过度到高阶思维活动。尽可能引导学生进行分析、评价、综合、创造性的活动，因为这样的高阶
从英汉思维差异看英语写作的培育模式 摘要汉语式表达一直以来是困扰学生英语写作的一大难题。然而，在传统的语言教学中，由于教师过分强调语言的准确性，词汇的积累量和语法规则，学生虽能写出基本句型，但实际有效的句子写作不尽如人意。如何在写作过程中避免出现汉语式表达，培养学生写出正确而有效的英语句子，本文从英汉思维差异粗浅地探讨学生英语写作的培养基本模式。 关键词翻译适应选择论中医术语英译 中图分类号：H315 文献标识码：A 1英语写作中的中式表达 中国学生在写英语作文时，受汉语表达习惯的影响，很容易写出汉语化的英语。这是因为，在写作过程中，学生的头脑往往先呈现的是中文符号，之后将其不假思索地转换为英文，虽然有时符合语法规则，不影响理解，但是，在表达方式上与标准的英语习惯不符，从而影响语言的地道性。例如，表达中文“有”这一概念时，有这样的句子“The chief reason for the change have five points.”就属于汉式词汇在英语表达中的的生搬硬套。此外，常见的中式表达错误还有汉式的无主语句，英汉语序机械式对等，汉式的多动词连用等，如“People think go to a movie will cost
a lot of money”出现谓语动词使用混乱的表达，不妨将其改为“People think going to a movie will cost a lot of money”，这样句子的层次才更明显；再比如“Watching TV is convenient and won’t suffer from traffic jams”句中，逻辑主语跟后半句的谓语搭配不当；还有一些习惯表达及搭配的误用，如接电话很容易被误写为“receive the phone”……究其原因，是学生不注意英汉两种语言和文化背景的差异导致的错误。 2英汉思维差异 英文写作和中文写作其实是不同的东西方语篇思维模式的体现。西方人的思维方式以逻辑和直线性为特点，在遣词造句谋篇上遵循着从一般（genera1）到具体（specific），从概括（summarize）到举例（exemplify），从整体（whole）到个体（respective）的原则，即单刀直入先表达主要思想，然后对其加以说明或论证，一旦一点被论证结束，就不应该再回过头来重复讨论，因此语段展开的过程中，每个句子、每个段落都自然连贯，具有一种行云流水般的流动感；而东方人的思维方式以直觉的整体性与和谐的辨证性著称，是螺旋式思维模式，有种文章之妙，无过婉转曲折和只可意会不可言传的感觉，即对于所要表达的主题可以洋洋洒洒，下笔千言，给人形散而神聚的感官享受。从语言组织方式上又可以分为以句法和词汇为衔接手段的形
小学英语高阶思维能力培养 小学英语高阶思维能力的培养 一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（loworderthinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（highorderthinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。二、学生高阶思维能力的培养1.通过任务型教学培养学生思维能力任务型教学的核心是用语言做事（Learningbydoing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。它重在对学生语言交际能力的培养。人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。在教学中，也可
以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的 思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养 学生积极求异的思维能力。让学生进行讨论、争论、辩论。既调 动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他 们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨 论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。2.通 过各种活动培养学生的思维能力英语课堂贯穿于各种活动，教师 在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自 主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也 得到锻炼、发展。根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引 导他们进行观察、思考，例如对比两张图画的异同，鼓励求异、 敢于设疑，设计开放性的问题，例 如:Workinpairs.Decidewhatyouthinkisanacceptablehappymediu mforeachpairofpositions.pareyouranswerswiththerestofthecl ass.在各种不同的活动中引导学生从低阶思维活动逐渐过度到高 阶思维活动。尽可能引导学生进行分析、评价、综合、创造性的 活动，因为这样的高阶思维活动也涵盖了低阶思维活动，切记的 是不能在停留在低阶思维活动过长，这对学生的思维发展不利。3.通过阅读培养学生思维能力阅读文章是培养学生思维能力的最好 材料。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进 行梳理，而不要直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维
一、英语思维方式的培养应该从模仿开始。 “学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。”心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿（imitate）母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是一个聋子，他就听不到声音，也谈不上什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童，如果他一直生活在第一语言环境中，他就能学到一种漂亮的母语。如果想学好外语，必须下大功夫模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。埃克斯利（Eckersley,C.E.1974）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。（There is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden key ,to success.）有人认为模仿很简单，好学，其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易，这种模仿只有像学母语那样，方可学好。不下功夫，以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的。 因此，要想学好外语就要在模仿上下功夫，因为外语语言能否学好，在很大程度上决定于听准外语老师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着外语老师念一遍，过后一劳永逸，那是学不好外语的。所以，一定要持之以恒地模仿、重复、练习。“听别人怎样说，就照样跟着说。”这是学习语言的必由之路。 二、英语思维模式的培养应该培养自己摆脱母语的影响，用英语想英语。 用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想（think in English），而不是用本族语想。用英语想，也可以说成用英语思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利，熟练的境界和标志。 用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复运用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见，培养英语思考的基本途径是系统的大量的反复使用，是实践练习。语言是工具。使用任何工具都有一个从不熟练到熟练的过程，在不熟练的阶段，多余的动作很明显，总要一边做一边考虑。初学者使用外语时，“心译”就是这种多余的活动，是一边用一边考虑的表现。这里所说的考虑实际上是在大脑里进行的对将要表现出来的外部活动的一种检验。用本族语交际时，也有考虑考虑再说的情况，可以说是在心里把原来要说的话转成或翻译为另外一些说法进行掂量。但由于习以为常，所以不会给人造成负担和精神紧张。而在用英语交际时，由于怕错，所以想了又想，而由于英语不熟，语汇不多，所以就求助于本族语，产生“心译”。因此，培养用英语思考，消除“心译”，主要消除学生怕错的紧张心理。 学习英语、使用英语都要用思想。思想要有逻辑性。逻辑指思维的规律性。思想的逻辑性，条理性在很大程度上取决于人的大脑对客观事物反映的系统性和所掌握语言的系统程度。语言问题与逻辑问题是密切联系的。学生使用英语进行表达或理解别人用英语表达的思想时，所遇到的困难虽然表现为语言上的困难，但实质上有相当一部分，或在相当程度上乃是逻辑上的困难。表达不好，常常是思路不清，理解不好，则常常是推理能力差。因此，为了培养用英语思考，就要加强英语练习的逻辑性，注意按照英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、属性、层次、因果等各方面的关系，对练习的形式和内容进行组织，训练学生成套地表达和理解，形成以英语为外壳的思维定势，相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。 摆脱母语影响的教育，用英语想英语应表现课堂上的每一分钟。 （一）营造良好的思维环境，激活学生学习思维。 1．融洽师生关系，激发用英语思考的兴趣。 2．培养学生的独立学习能力，让他们有更多的用英语想英语，独立思维的时间和空间。
浅谈运用思维导图转变英语学习方式马文婧 发表时间：2014-12-08T15:58:05.687Z 来源：《素质教育》2014年9月总第160期供稿作者：马文婧 [导读] 思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。 马文婧山东省招远市金晖学校265400 摘要：思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在初中英语教学中起到十分重要的作用。本文探讨了思维导图在初中英语课堂教学中的运用，以期能够对初中英语课堂教学提供一定的指导意义。 关键词：思维导图初中英语教学运用 在新课标的要求下，初中英语课程教学特别强调学生的学习兴趣以及英语知识水平，同时也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。学生在学习英语过程中，英语词汇和英语阅读一直是英语学习的核心问题，词汇是英语的基石，离开词汇，英语就毫无意义可言，而阅读是英语的羽翼，离开阅读，英语就毫无展翅的能力。因此，如何让初中生在英语的学习过程中战胜这一拦路虎，便成为初中英语教学首先要解决的问题。当然，思维导图由于其自身的优势，在解决这一问题上有不容小视的作用，因此，本文着重讨论了思维导图在初中英语教学中的运用等问题。 一、思维导图的基本内容 1.思维导图的基本概念。思维导图是一种非常有用的思维工具，它是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构图像化，具体化的过程。它主要是利用图画、色彩和代码等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果，促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。 2.思维导图的作用及意义。首先，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，同时，也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生。当然，也帮助学生将新旧知识进行融合。 其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，初中生此时运用思维导图，就可以对所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解。 最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识进行理解和记忆，并加以比较和鉴别。 二、思维导图在初中英语教学中的具体运用 1.利用思维导图记忆英语单词。英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。例如，在学习英语单词“lie”时，由于其可以作为不及物动词和名词来使用，故当lie作为不及物动词是，其就有“卧、躺、平放，位于，在于，撒谎，欺骗”等多重含义，当其作为名词使用时，有“状态，栖息处、谎话”等含义。所以，英语教师在讲授这个单词时，可以按照lie的不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。 2.利用思维导图提高英语阅读水平。通常，英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，从而导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展正处于形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握。同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。例如，在学习The Necklace 一文时，英语教师可以根据The Necklace这一核心问题进行思维导图，可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。 3.利用思维导图串联英语课堂所学内容。在新目标英语Go for it 教材中，教学内容是按照集中同一主题的形式编排的，各个单元的内容涵盖面较广，学生需要掌握的知识也较多，所以，英语教师可以课前制作思维导图或者让学生自己制作思维导图，来帮助学生进行知识总结，串联好整个课堂所学的内容。例如，在学习七年级下册的How much are these pants?单元时，涉及到关于衣服总称、颜色、价格等单词较多，所以，教师可以通过思维导图帮助学生串联这些相关的知识，学生在如此轻松的学习环境下，会增加对英语的学习兴趣。 在初中英语教学中运用思维导图教学，能够解决很多，诸如：语言等抽象方式，难以解决的问题，它能够显著地提高学生的英语积极性，因此，思维导图在英语教学中的运用能够受到广大师生的欢迎和重视。
浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养 98学法指导?英语《新课程改革与实践)2011年第6卷第5期(下) 浅谈小学英语课堂教学中思维能力的培养 赵艳丽(河北省馆陶县留庄中学) 恩格斯说:”思维着的精神是人类最美丽的花朵.课 堂教学离不开思维,课堂学习更离不开思维.如果把学生 的大脑比作一个平静的湖水,那么教师富有针对性的启发 在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子,激起学生思维的 浪花,开启学生心扉. 一 ,任务设疑.训练学生的探索思维 心理学研究表明:人的思维是从疑问开始的,疑问能引 发学生认知上的矛盾,产生心理上的不平衡,从而激发他们 积极地去探索,以解决问题,实现心理平衡.我们在教学 时,不妨在触题时就布置任务,激起疑问,让学生带着疑问 去探索如何完成任务,训练探索性思维.如教”打电话”这 一 话题时,我出示了课题Atelephonecall以后,就引发激 疑:课文中的两位同学在电话里谈了些什么?这时,学生纷 纷举手,思维很活跃;我又因势利导:听了课文中的人物对
话,你能学会用英语打电话吗?又如,教”购物”这一话题时,我一上来就出示了一张ShoppingList(购物单),布置学生学会用英语完成”购物”的任务……通过任务设疑,激发了学生对学习课文的兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力.经常性地训练,学生思维 会更活跃,设疑和释疑会更积极. 二,创设情景图片,引发学生思维积极性 小学生善于形象思维,充分让学生再现表象,发挥想 像,并用语言描绘出来,可以有效的发展他们的思维和语言,培养学生思维的灵活性.我们的英语教材都配有插图 和教学挂图,在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段,很少引导学生去仔细观察图上的内容. 我在使用教学挂图时,常常要求学生看图提问,如在教科普版英语第三册Lesson5上课之前,我首先出示丁挂图,}上学生根据图片提出问题,如:Howmanycanyousee?Whatcarl youseeinthepicture?Icansee…Canyouseea…?他们对 课文的难点,疑点也就有了大概的了解,有助于学习成绩的提高. 三,培养学生英语语感.训练发散思维 发散思维又称辐射思维,是指个体根据已有知识经验 从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考,多渠道,全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式.
课程笔记：Introduction 一、美语思维课程的目的： 学会用美国英语来思维，学会用英语来表达自己 学会将已经了解的语言知识按美国人的方式组织起来，表达出去 一旦你可以用英语去思考，那么你在英语使用上就会处于一种自由状态 Let’s go to get something. （书面语，语法正确） Let’s go get something. (口语，不一定符合语法) 美国英语口语中并不一定符合英语语法。 Let’s go see a movie之类的句子，书面写出来是错误的，但在口语中则是没有问题的，反而接近美国人口语的风格。 口语和我们所学的书面英语是有很大的区别的。这就决定了学习口语的思路和我们以往学习书面英语的方法是不一样的。 二、学习目标： 明白什么叫口语（Spoken English） 我们课程的目标是让大家做到心口如一，即让同学们能够将心里想的东西准确的用英语表达初来。 三、两个基本概念： 1、语言是什么 语言不是词汇的堆积，也不是词汇+语法的组合，语言和文化有着密切的关系。 例如：当我们听不懂别人的讲话时，中国人常会问“什么”，一激动就会用what [hw?t]，这会让外国人感到反感。 “What” in American English is very strong and challengeable word. (很强挑衅意味) 如果大家真的没听懂，可以用I beg your pardon. 或者Excuse me. 或者变调的what[弱hw?t]。 2、个性（personality），个性是口语中不可忽略的一个因素 在动态的个性的表现中平衡人们之间的个性差别，把语言说得更有人性化，就是个性的含义。语言里必须加上个性、加上人性，离开这一点是不能说好一门语言的。 个性分为两种： 1）positive; 2）negative
学好英语重在英语思维方式的培养 学好英语重在英语思维的培养。直接用英语思考将有助于你在英语交流的过程中更快地回应对方，说英语的时候也更加流利，同时，还会减少词汇错误问题的出现机率。 那么，正确的英语思维模式应该是怎样的呢？如下图所示： 可能有些同学会反映：“老师，我的词汇量很少，英语水平不怎么样，操作起来比较难啊！” 即使你是英语初学者，按照以下几个步骤，英语思考模式的培养就会慢慢形成！小伙伴们，让我们一起努力吧！ 首先，单词联想 例如在家时我们可以主动联想以下这些单词：door、book、read、tale、 chair、sofa、go、window、kitchen、bedroom等等，去学校时又可以联想到teacher、student、notebook、pen、friend、class、pencil、blackboard、lesson等等。大家千万不能小看这些单词，不信，那麻烦你们打开自己的包包看一看，所有物品的名称都能够用英语表达出来吗？
单词练习相对简单，但这种方法对于你词汇量的积累是很有帮助的，同时为进一步的练习做准备。 接着，是短句表达的训练。 如果你可以很熟练地直接说出大量的英语词汇，那么就可以进入到第二个步骤，开始着手组织简短的句子。 例如，在听音乐时，可以尝试用英文表达自己的感受，可以从简单的描述开始练习： ?I am listening to music. ?This piece of music is beautiful. ?I like classical music. 又如，观看比赛时，你可以这样表达： ?The match is interesting. ?I think team A will win this match. ?The player number 8 is the best one.
谈翻译中的思维转换 1. 德国哲学家弗·茅特纳（Friz Mauthner）曾经说过“If Aristotle had spoken Chinese or Dakota, his logic and his categories would have been diff erent”。2．There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes.有1000个读者，就有1000个哈姆雷特。 wall clock — stop watch — horizontal bar — parallel bars — antiaircraft gun — Wet paint. It’s a long lane that has no turning. It’s the wisest father that knows his son. 不同的民族，因其历史、文化、传统、风俗习惯等诸多方面的不同，造成他们在认识同一事物时可能会选择不同的角度或切入点，因而形成不同的思维方式，而这种差异又必然会反应在语言层面上，从而造成语言表达方式的不同。 由此可知，在翻译时，当我们按照原文的字面意思或原文的句子结构进行表达时，如果无法使译文顺畅或被读者理解，我们就要考虑换个角度思维，即要转换思维方式，这是翻译的一项的基本功。 1. 肯定与否定的转换 从哲学角度讲，任何事物都有两个面：正面与反面。当我们肯定事物的正面时，同时也在否定事物的反面；当我们肯定事物的反面时，也就是在否定事物的正面。于是，我们在认识一个事物时就有正反两个角度供我们选择，从而产生出两种不同的表达式。如 他很浪费。—— 这是假的。—— 他同意了。—— 他会对你非常感激的。—— Don’t touch me, or I’ll kill you. I’m serious.（别碰我，否则我会杀了你。） Last night I lay in bed, awake. （昨天晚上我躺在床上一夜没睡着。） You can freely express your opinions. I have a completely open mind. 你们可以自由发言，我不抱任何成见。 One had to have some sort of past to make that kind of beginning. 她要是没有点来头是不敢这么发话的。 When I was a child, the last thing I would like to do was reading.
小学英语教学中培养学生思维品质的案例研究 ——以牛津英语1AM3U3 In the restaurant为例 东华大学附属实验学校戴郁莲 【案例背景】 《义务教育英语课程标准》在课程性质中明确指出“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”在课程基本理念中也阐述到“语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展；英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程；英语学习的评价系统必要促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”因此，英语课程的学习,不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。我国著名的心理学家朱光潜、林崇德认为: “培养思维品质是发展思维能力的突破口, 是提高教育质量、减轻学生负担的好途径, 是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。因此,在新的教育形势下,小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观, 通过开发学生思维的内在潜能, 来培养学生的思维品质, 提高教学质量，提升英语课堂效能。 【案例描述】 本文将结合小学牛津英语1A M3U3 In the restaurant的教学片段，来阐述如何通过各教学环节关注培养学生的思维品质，提升英语课堂效能。一年级学生具有活泼好动的特点，思维活跃，发言积极，教师如果能作出恰当的引导，可以潜移默化地培养学生良好的思维品质，包括思维的敏捷性，广阔性，深刻性，创造性等，以此来提高英语课堂的效能。 教学片段一：教授完核心词汇“cake”，出示蛋糕图片，进行快速问答。 T：How is the cake? S1: The cake is nice. T：How is the cake? S2: The cake is sweet.
用美国人的思维方式学习英语 用美国人的思维方式学习英语 一、如何用英文简单界定一个东西的技巧 美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Whereisthebook(这本书在哪儿)?很少有人说Whatisabook(书是什么)?而美国的小学生就开始问：Whatisthebook?这种Whereisthebook只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答Whatisabook?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。 二、如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练 Howtoexplainthingsindifferentways(用不同的.方式解释同一事物)。一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就 要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是 真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。 比如，Iloveyou(我爱你)。按我们教学的替换方法就把you换成her，mymother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种 替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结 构没变，我听不懂Iloveyou，肯定也听不懂Iloveher。如果替换为Iwanttokissyou，Iwanttohugyou，Iwillshowmyhearttoyou等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方 可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表 达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的 例子来表达，直到对方明白。 三、我们必须学会美国人怎样描述东西
---总结自王乐平《英语思维是怎么炼成的》 英文和中文的思维差别： 一、英语更加严谨、逻辑性强。比如介词和连词在从句中的应用，动词加连词代表不同含义，没有过多词语省略。 二、英语描述事物从局部到整体，中文反之。如：You can call me any time．你可以随时打电话给我。 三、英语先讲主体再讲次要。如各类从句。 四、英语用词客观，陈述事实，不添加个人判断。Do you speak english？ Can you speak english？ 五、被动句与拟人句的广泛使用是英语客观性的又一个体现。 I am bored to death. 我快无聊死了。 I’ll go skiing if the weather permits. 天气允许的话，我会去滑雪。 语言是一种认知活动 “语言是一种世界观”这个观点解决了语言输出的问题，那么承认“语言是一种心理认知活动”这个结论则将有助于解决语言的输入问题。 语言是在体验的基础上形成的（输入->思维加工->输出，也就是从反思中英思维差别，转变思维模式，应用这种思维进行英文表达）。 体验就是与词汇或句子相关的语境发生的时候，你恰恰在场！举例来说，”what are you doing here?”是老外经常用的一个句子，一般用在不经意碰到熟人的情况下。比方说，你在国外，有一天去逛商店，正在挑选聚精会神挑衣服的时候，一抬头，看见了金发碧眼的一个女同事，她也发现了你，一边向你走过来，一边对你说：”what are you doing here?”, 这句话并不是真的要你回答你在干什么，而是表达一种惊奇。所以通过她那种”raised”, “surprised”的语调你就能判断出，噢，这妞见了我很是意外，自然而然就学会了这句话。以上所描述
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/945713722.html, 核心素养下小学英语思维能力的培养 作者：杨晓玲 来源：《陕西教育·教学》2017年第08期 《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。”而在常态英语教学中，教师更侧重学生的听、说、读、写基本技能训练，常忽视或弱化学生良好思维品质的培养。作为英语教师要意识到，当前在英语教学中，对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。在学习英语的过程中，思维与学习英语的效果有直接关系，怎样在教学中培养学生的思维能力就成了重中之重。 一、核心素养下语言与思维的关系 语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。有学者曾尝试结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了通过英语学习促进发展的十种思维能力。 作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。 二、核心素养下学生思维能力的培养 1.激发求知欲，增强思维的自觉性。 有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么，记什么，不用动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语学习也要动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都要动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。 2.创设语境，培养学生提出问题的能力。