以骨干教师引领，聚焦有效课堂
——听评课心得体会
课程改革可以说给教育系统打了一剂强心针，使原本微弱的振动更加强烈。面对新课改、新理念，如何去实施，真正把意识落实到实际教学中，能让学生在探究的氛围中，发挥主观能动性，创造性的学习知识。能否实现这一目标，课堂上学生参与学习的效度成为很重要的问题。
一、学生在实际学习中，参与的效度的调查
教改已风风雨雨的走过了几载，课堂上学生的参与的方式，方法多少有了一些改变。但历经多年的填鸭式教学，已成功的为一代甚至几代学生树了型。在实际中我们仍能看到死气沉沉的课堂。学生们要么在教师的一言堂中被动接受，要么就是在参与的过程中无所适从，无效的参与仍占相当大的比重，课堂效率比较低。
1、从课堂学生的活动形式看，过于形式化，几个同学在小组内交流，看是动了起来，实质上多数交流是优生替代教师的另一个小课堂，中差生的思维并未充分调动，仍处于被动接受中。虽说这种方式增加了知识输入的密度点，在一定程度上提高了学习的效度，但始终不是一个合谐的探究氛围。
2、从学生活动的控制与引导上说，学生处于半失控状态，并没有向预想的探究型氛围上发展，学生们有不知如何讨论，讨论什么的感觉，以致课堂上常有学生的一片茫然。显然在运用上缺少引导，并未形成一种可操作的机制，使学生能普遍参与其中，真正表达出自己的独见，从而形成探究。
3、从教师的发问上来看，问题的设计答案过于固定化。没有太多探究空间。如在教学计算化简类题目时，问“用简便方法如何做？”和“你认为应该怎么做？”就很好的对比出了发问的技巧，前者学生会努力寻找简便方法，后者学生会用自己的方法去解决，在多种方案的对比下，认识到哪种简便，从而形成深刻的印象。再者从氛围上，前者学生不能轻易得出简便方法，从而压抑思维的活跃，而后者由学生自由发挥，学习效度则会明显提高。
二、在实践中，对参与效度的对比研究。
没有实践就没有发言权，为了很好的掌握学生学习的效度的情况，我在教学中做了大量的尝试。
如在教学“平行四边形性质”一课时，我在所任课的两个班级采用了两种不同的方案。
第一种，采用传统的讲练结合法，启发式教学，把学生限定在教师设计的回答问题，解决题目上，整节课在教师一遍遍灌输重点，练习运用后结束。很好地完成了本节内容的学习。
第二种，则灵活的采用新模式，让学生去探究研讨，将过程设计为引入－－探究－－指导－－再探究－－交流总结的路线，减少教师干预，放时间给学生。在教学中收到意想不到的效果，学生们整节课热情高涨。
在引入阶段，问：“你准备从哪个方面去研究的问题？”经过学生七嘴八舌的补充，“边”、“角”、“对角线”三个方面突现出来。紧接着又问：“你想选哪个方向去研究一下？请自己研究研究？”学生们很快动了起来，每个都选了自己认为满意的一个方向，在个人思考后，交流中，“你对”“你不对”不绝于耳，气氛异常热烈。这时教师适时向下引导，“能不能证明一下，让别人心服口服呢？”真正的探究此时形成了，学生们不甘服输的性格表现无余，全身心投入到论证中。
在班级汇报中，学生们用自己的方法讲解自己的发现，那股得意劲就不用说了。听的仔细听，还能不时指出些毛病，而讲的则细致具体，惟恐别人不懂。在交流中，学生们精力集中的去听每一种见解，在此种过程中，理不讲自明，理解反倒成了低层次要求。
再一个，学生的证明方法也百花齐放，不拘一格，这也是老师始料不及的。
从对比中不难看出，一节课的时间，三个结论按顺序去罗列的讲析与同步探究后的交流，哪个时效性强，从学生的反应上也不难发现，学习效度的区别之大。
三、如何提高学生学习效度的反思。
对于提高学生学习的效度，首先它不是一个单纯的从某一方面就能解决的问题，而应从多方面调整配合，从而有较好的效果，再者从效度的考查上，不应单从知识的掌握上下结论，而应是学生综合能力的提高，其探究意识的形成。
（一）从意识入手，让学生有“思”的冲动。
内因决定外因，意识影响行动。在教学中，我刻意的安排情境，引导学生去产生“思”的意识。还记得曾经的一个题目，“一艘船，船上有15只羊，8头牛，2匹马，问船长的年龄多大？”，学生们计算出年龄的做法，受到教育界人士的大声指责，实际上我们换位思考一下，这难道不从中反应了一种学生思考的过程吗？再有就是地主儿子学写字的笑话，当先生教会他“一”、“二”、“三”后，地主的儿子就说学会了，从而闹出了写“万”字时，一夜时间也没写完的事情。但细想一下，地主儿子出错的前提是他通过想象，把知识“举一反三”了，这不值得表扬吗？所以从中可以引导学生明白敢想，有想法是可取的，但没有科学性的研究作为前提是不可取的，使学生在脑海中形成科学的思考观。
（二）营造一个融洽的参与氛围。
有效的关键在于学生敢于主动参与学习，所以探究氛围很重要。要多给学生留些选择的余地，留出充分的发挥空间。
首先，教师要以身作则，允许学生对教师质疑，即使是错的，也不可打击热情，相反，还要多加鼓励。皮格马利翁效应很好地说明这一点，这样才能使学生主动参与，提高学习效率。
其次，教师要要求学生，也包括自己，学会倾听别人的意见，尊重每一位学生的发言，如在教学“追及应用题”时，在一个赛跑的问题中，当所有的学生都认可“甲能追上乙”后，突然又站起一人反对，其理由为“V甲t追及＞100，因为是100米赛跑，所以比赛结束后，就不能再追了”，此时班里面响起了掌声。学生们对此题会留下深刻的印象。反之，如果教师不让其发言，而采取自己讲解，效果会这样吗？
再次，不要把问题的答案限制过死，让学生产生不同，从不同中让学生体会优缺，互相学习，共同提高。
（三）创设机会，让学生体验探究的真实历程。
在课的设计上，探究往往是就题目而设计，并没有呈现给学生一个完整的探究历程，使学生的探究脱离了现实，如在教学“全等三角形的判定”时，我便带领学生从“三个对应角相等，三组对应边相等，即6个对应条件下，两三角形才全等吗？”入手，让学生首先从一个，两个，三个条件对应的递增上探寻，发现一个条件不行，两个还不行，直至研究三个对应条件的情况，而不应是直接去研究三个对应条件的情况。如此一来，探究的过程才完整，“为什么研究三个对应条件的判定方法”才会真正理解。使学生明白探究问题要有一个失败到成功的过程，而不是一蹴而就的。
（四）把握时机，尽量让每一个学生参与探究。
每个人都动脑，去思考才会使效度有大的提升，所以在课堂的交流中，要给不同层次的学生提供发表独见的机会，使他们的思考得以表达，让其表现欲得到满足，体验成功带来的快乐。但说起来容易，做起来难，因为人数太多，每个人都发言是不可能也是不必要的，所以不妨调节交流的顺序，保护学生的这种高涨的热情，让简单的问题以“差－－中－－好”顺序交流，而中难度题目以“中－－好－－差”的顺序进行，让学生帮助学生，引导答题走向成熟，而不是直接认识结论。尽可能多的让不同层次的孩子都体验交流的快乐，让学生稳步提高。
新课程改革带给了我们全新的理念，把理念转化并运用到实践中去，提高学生学习的效度，推动课程改革的成功实施，是我们每个教育者义不容辞的职责。
相信有了大家的共同研讨，再铸中华儿女未来的辉煌，不再遥远。
固驿小学：李焱
骨干教师的引领作用 骨干教师如何发挥骨干作用新一轮课程改革犹如一股强劲的东风唤醒了人们沉积以久的教育思想，“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是这次课程改革的根本目标。也是今后学校教育发展的的主流和方向。教育理念能否提升，教育观念能否更新，教育行为能否有一个根本性的革命。是确保课程改革顺利进行，推动素质教育向纵深发展的关键性因素。每一位骨干教师理应充分发挥骨干教师的作用，做改革的促进派。 1、不断提高自身的师德修养，做新时期教师形象的塑造者。 教师是一本书，它写满了我们教师对生活的态度，对事业的追求，写满了我们教师的人生观和价值观。我们教师的意志、品格、道德、情怀将通过它呈现给每一位学生，将会对一个学生的终身发展产生影响。作为我们每一位骨干教师更应该注重用平等的语言对待学生，用崇高的人格魅力感染学生，用高尚的情操激励学生，用强烈的事业心责任心以及不断进取精神教育学生，用真诚和爱心关怀学生。 2、勤于学习，善于思考，敢于吸纳，做先进教学理念的承接者和传播者。 新一轮课程改革，是对传统教育观念的一次挑战，是对过去的教育思想和教育行为的一次根本性革命。在此过程中，每一位骨干教师应带头学好《基础教育课程改革纲要》，深刻领会新的教育理论，认真研究准确把握新的课程标准，大胆地摒弃不适应新课改的教育思想和行为。在教育理念，教学思想，教学行为上实现一次真正的升级。以踏实的工作态度，持之以恒的精神投身于这次课程改革。 3、努力实践，大胆探索，转变角色，做好课堂教学改革的示范者。 新一轮课程改革要求教师在教学中注重培养如何获取有效的知识信息，培养他们对现成知识进行思考、判断、质疑、选择、加工、改造与灵活运用以及创造新知识的意识和能力，并让他们获得终身发展中学习知识的技能。要求我们每个教师在新课改实践中，找准角色定位，适时转型。具体地说：要改变教师“园丁”形象，向非权威朋友转变改变教师知识结构“一桶水理论”向“一泉活水”的观点转变；改变知识来源由教师单一型向双向型甚至多向型转变；改变课堂教学统治者为与学生共同探究平等交流的合作者；改变封闭式课堂教学模式为民主开放型教学模式等等。只有这样，才能真正使教师成为课堂教学的组织者，学生发展的促进者，学生探究过程的合作者。这需要我们每一位骨干教师要有所思、有所为，在教师中做出表率。 ４、善于合作，注重研究，做实践新教育理论的探索者 新的教育理念反对用一种固定的教学模式来机械地实施教学。新课程给予了教师更多的“不确定性”：如教学目标与评价的多元化、教学内容的综合化、教学方式的多样化和个性化等等。这为教师的发展、专业成长提供了更为广阔的空间，也对教师提出了更高的要求。这就要求我们不断探索，同时要在实践中提高自已的研究、反思的能力。只有这样，才能常探
如何发挥骨干教师作用 一个学校，按理说骨干教师已为数不少，但仔细观察，“骨干”只不过是教师头上的一个光环而已，随着时光的流逝，骨干教师们还是花开花落，自生自灭，没起到骨干教师应有的示和辐射作用，这是国家教育资源的一个极大浪费。 这个现象是骨干教师们自己造成的，还是有其它更深层次的原因呢? 一、骨干教师现状不容乐观，资源的利用率不高 现状一：有些骨干教师，教育思想不够端正，个人的价值取向出现了偏差，把“骨干”作为个人的一种荣誉，全忘了自己应尽的责任；把“骨干”作为自己提干、评先、晋级的条件；把“骨干”作为向学校讨福利、要待遇的筹码。这种现象不算少，是骨干教师消极狭隘的行为观，个人英雄主义的表现，与骨干教师培训的目标相悖。值得学校管理者反思。 现状二：大多数骨干教师，理论水平高、业务能力强、专业思想端正，个人也有极强上进心，很想轰轰烈烈地干一番事业，用自己的智慧、才学、情感和爱心来培育祖国后一代，来报答关爱过他们的父老乡亲。但教师群体中弥漫着忌贤妒能之气，骨干教师所处环境不够宽松，所在地领导不够重视，没有及时给这些骨干教师提供展示自己才华的舞台，没有为这些骨干教师提供示和辐射的空间。这是造成骨干教师自生自灭最直接、最主要的原因。值得校长关注。 以上现状显示，尽管骨干教师培训的力度较大，但教育资源利用率相对较低，骨干教师没有机会展示自己的教育教学成果，交流自学经验，参与或直接承担本地教师培训任务。基于此，如何发挥骨干教师的力量，成为我们学校管理工作一个亟待解决的问题。一个好校长，应该给学校留下永恒的、持久的动力，善于把师生们共同创造并形成共识的价值观、办学思想、群体意识、行为规等，构成自己学校文化的价值观体系，让每位教师在理解中工作，在依靠中育人，在责任中奋进，为学校创造倡导人文精神的文化氛围，给社会创造良好的学校形象。 二、支持、依靠与责任是发挥骨干教师作用的“法宝” 骨干教师志存高远、爱岗敬业；为人师表、教书育人；严谨笃学、与时俱进。对于广大教师除了物质激励、目标激励外，更重要的是榜样的激励。骨干教师是动力源，把他们重德、重识、重绩，求新、、求深，爱校、爱岗、爱生的思想情操辐射到所在地区的每一位教师身边；把他们过硬的教学、教研功力无私撒向广大教师心田。让骨干教师不只是一花独放，而是引来百花满园。骨干教师们才无愧于祖国的信任，人们的期待。 “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本” 。一个学校的教育教学管理工作，一定要能启动教研组，盘活一班人，用好用足教师人才，做到典型引路，发挥群体力量，很抓教学常规，广泛开展评教、评学和教学比武活动，动用学科指导组成员深入课堂，帮扶青年教师的成长。借助省、市、区教研部门的力量，为教师队伍建设创造一个又一个平台： (1) 骨干教师要支持，发挥其示作用 骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家，他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有
我发挥骨干教师引领作用的做法骨干教师是学校的中坚力量，是学校教学工作的领头人。作为校骨干教师，市骨干培养对象，我深知这既是一种荣誉，更是一种责任。我以此为契机，不断学习、认真工作，与同事们团结协作，共同探究教学规律，研究教学方法。努力发挥骨干教师的作用。下面就我在工作中如何发挥骨干教师的作用谈谈自己的做法： 一、团结协作，共同提高。我深知骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人，应当具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。要想达到骨干教师的标准，只有不断地给自己“充电”。但我更坚信“独木不成材”的道理。作为校骨干教师、教研组长，我经常走在教学的最前沿，努力带领科组教师参与教学研究。为了能与科组教师一起进步，便积极组织本组教师开展各种形式的业务学习和教研工作。在工作中，虚心向老教师请教，吸收好的经验和做法，同时从教研专题的确立、教研课的开展，到课题的考核、结题等各阶段我都为全组教师作出榜样。通过引领和示范，我组全体教师的教育科研素质得到了明显提高，我自己也在不断学习、相互交流，探讨中逐渐走向成熟。 二、示范引领，榜样带动。骨干教师的作用突出表现在示范和引领方面。身为校骨干教师，我觉得自己有责任为同事做出榜样，通过自己的示范和专业引领，帮助其他同事逐渐地提高业务水平。因此，我每学年必做两节公开课，一次专题讲座。让其他教师从我的教书育人和教育科研的经历及成长的历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜
样，赶有目标，从而增强年轻教师敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。除了要充分发挥他们在本职工作中的重要作用外，还要带领学科组成员学习教育理论、教育法规和先进的教育、教学经验，配合教导处负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作。积极承担每学期的专项研究任务：针对教学中的疑难问题，组织本组教师研讨；对于典型问题确立专门的课题来研究等。学期结束，由学校领导对教研组工作进行评估，从活动的开展、教学成绩、研究成果等方面综合评价，并及时总结经验，寻找不足，进行反思、整改。由于我校年老的教师较多，他们虽然教学经验丰富，但他们的观念陈旧，对工作缺乏热情，制约了学校教育、教学质量的提高。为解决这一问题，学期开始我认真组织他们学习新课标。在每个周会前半个小时进行学习，事先要求他们阅读本次学习的内容，做好发言的准备。学习中先由我讲读某一个专题，然后他们结合自己的教学实际谈感受，最后一起交流探讨课程新理念，确立教学新方向。通过学习，他们的观念不断得到更新，课堂教学不断走上新的台阶。另外，我经常利用课余时间与他们谈心，一起分享教育趣事。毕竟他们在工作岗位上奉献很多年，一说起教学总是津津乐道。在谈论之间既可以互相学习，又引出他们对往日教学的回忆，激发他们沉淀已久的教学欲望，再一次点燃了他们教学的激情。采取这种做法，延长了年老教师的教学周期，较快地提高了学校教师的整体实力。 三、利用网络，自主成长。我觉得我的成长应该得利于网络的帮
欢迎阅读 会潭中心小学骨干教师评选方案 为优化我校教师队伍结构，促进教师的师德修养和专业成长，发挥骨干教师的示范、辐射和带动作用，全面提高我校师资队伍的整体素质，进而提高学校的教育、教学品质，特制定本办法。同时本方案也是学校推荐县级骨干教师培训对象的依据。 一、学校骨干教师考评小组: 组 长：何云峰 组 123 4（1）（2（32（1（2）送交行政会议讨论确定，并在全校公示候选人名单，公示时间3天。公示期间，学校、教研组可接受实名提出的意见和建议。公示结束后，学校骨干教师考评小组将组织评估活动。 3、考核评估 （1） 课堂教学评估：上一节全校性的展示课也是考评课（学校考核小组成员参与听、评课，并对上课人员打分。）（满分30分） （2）教师的加分项。（实得分来计算） （3）学校骨干教师考评小组根据以上的1—2项的总得分初步确定骨干教师名单；
（4）送学校行政会议讨论通过； （5）在校内进行公示，公示时间为3天。公示期间，学校行政会议可接受实名提出的意见和建议；（6）公示结束后，校长签名公布骨干教师名单并颁发聘书； （7）学校骨干教师享受待遇并履行相关职责。 四、评选条件 1、必达条件： （1）参评人员必须是本校在职在岗教师。
8、任职期间根据具体情况给与外出考察学习的机会，并在考察结束后写出考察报告并在全校范围内交流，达到共享。 （二）权利与保障 1、学校为骨干教师创造必要的条件，协助骨干教师科学合理地发挥领头羊的作用。 2、学校将组织骨干教师进行交流、讲学活动，有计划地选派部分骨干教师在学校内或校际交流，为学校师资队伍建设和全面提高教育质量作贡献。 3、学校为骨干教师业务进修积极创造条件，提供方便，根据实际情况，优先安排他们参加有关学术交流、考察学习和业务进修等。
骨干教师如何发挥示范引领作用 充分发挥骨干教师的示范引领作用高古祝一、注重自我发展，营造积极的教研氛围教师要不断反思，明确自己的工作目标。怎样把骨干教师的先进的教育思想化做教师专业化的实际行动中去，努力提高自身的专业水平，通过与骨干教师面对面的交流，通过给教师实实在在的培训，以及自己的不断进取，努力使自己在专业领域里快速地成长起来，争做领导满意的教师，学生欢迎的教师，博学多才的优秀教师。 优秀教师在课堂上，不仅用知识来拨亮孩子们的心灵，更是用对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。讲课要知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。要 40 分钟像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。灵动的课堂，丰厚的文化底蕴，让教师和学生们听得意犹未尽。通过课堂教学让人们教师感受到只有读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂，才有可能为孩子们的童年奉献出“好吃”又有“营养”的知识，只有走进属于孩子们的课堂，才是最有魅力的课堂，课堂才能彰显生机与活力。 “没有潜心的研究，就没有精致的教育”这是我校教研工作的理念，只有思想认识上提高，才会有积极主动参与的自觉性。
“以解决实际问题为切入点，以提高课堂教学效果为突破口，以自主、合作、探究为模式，通过专业引领、实现共同提高”的校本教研工作思路。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，在工作中我们深知：要给学生一杯水自己就必须有一桶水，只有不间断“活水”补充、更替，才有教育的生命，才有教育的活力。因此，在完成教学教育工作之余要坚持学习，笔耕不辍。 二、充分发挥学校骨干教师的幅射作用，实现教研工作的专业引领。 在工作中我门始终教研室整体教研思路的为指导，以学校骨干教师为依托，以提高课堂教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，贯彻实施新课标，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。在教研组建设中，我按照教研室的要求,理清了工作思路，强化了工作措施，明确了责任意识。通过学校组织的各种校本培训，我积极引导全组教师加强学习，更新理念，掌握先进的教学方法，并且通过网络教研及时传递新资源、新信息，了解教育前沿动态，明确教学方向，初步实现了教育教学资源共享。作为学区级骨干教师，学校要求他们在做好自己本职工作的同时，积极承担培养青年教师的工作。可以说是一腔热血，毫无保留，政治上关心，业
附件一： 江西省中小学学科带头人和骨干教师评选管理办法 （试行） 为贯彻落实党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”精神，进一步加强我省中小学教师队伍建设，提高全省中小学教师专业化水平，制定本办法。 第一条中小学学科带头人和骨干教师应该是中小学教育教学和教育科研的领头人，是教育教学和教育科研的中坚力量。 第二条评选范围 中小学学科带头人和骨干教师的评选范围是普通中小学、幼儿园、师范学校、特殊教育学校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构和校外教育机构的教师。特级教师不参加评选，教学研究机构、校外教育机构教师的评选名额不超过指标的10%，正职校级领导不超过5%，副职校级领导不超过15%。 第三条评选条件 （一）基本条件 1、认真贯彻党的教育方针，热爱祖国，热爱教育事业； 2、治学严谨，爱岗敬业，具有良好的师德师风； 3、教学工作量达到规定要求，教学、科研和育人工作
成绩显著； 4、学科带头人年龄不超过55周岁，骨干教师年龄不 超过50周岁; 5、具有《教师法》规定的合格以上（含本级，下同）学历，并取得相应层次的教师资格证; 6、教学研究机构和校外教育机构的参评人员要按岗位职责出满勤，坚持参加教学、上示范课和公开课等教学教研活动。 （二）学科带头人评选条件 学科带头人评选条件应在具备上述基本条件的基础上同时具备以下条件： 1、教育教学成绩突出。遵循教育规律，关心学生全面成长，育人成绩突出；学科教学同行公认，在市级以上范围有一定影响；所上示范课、观摩课或专题讲座效果好，获市级以上教育行政部门表彰。教学工作量饱满，周课时量不少于8节（校级领导不少于4节）； 2、具有较强的教研能力。对本学科的教育教学有独到的见解。近5年来主持完成一项市级以上科研课题或作为骨干成员（排名前三）参与一项以上省级以上科研课题研究并结题或有阶段性成果；在省级以上公开发行刊物上发表本人独撰（或第一、第二作者）的学术论文2篇以上。 3、在关爱学生、帮助青年教师成长方面起示范作用。积极发挥传、帮、带作用，在提高青年教师的思想政治素质和业
如何发挥骨干教师的作用 1、不断提高自身的师德修养，做新时期教师形象的塑造者。 教师是一本书，它写满了我们教师对生活的态度，对事业的追求，写满了我们教 师的人生观和价值观。我们教师的意志、品格、道德、情怀将通过它呈现给每一位学生，将会对一个学生的终身发展产生影响。作为我们每一位骨干教师更应该注重用平 等的语言对待学生，用崇高的人格魅力感染学生，用高尚的情操激励学生，用强烈的 事业心责任心以及不断进取精神教育学生，用真诚和爱心关怀学生。 2、勤于学习，善于思考，敢于吸纳，做先进教学理念的承接者和传播者。 3、努力实践，大胆探索，转变角色，做好课堂教学改革的示范者。 教师在教学中注重培养如何获取有效的知识信息，培养他们对现成知识进行思考、 判断、质疑、选择、加工、改造与灵活运用以及创造新知识的意识和能力，并让他们 获得终身发展中学习知识的技能。找准角色定位，适时转型。具体地说：要改变教师“园丁”形象，向非权威朋友转变改变教师知识结构“一桶水理论”向“一泉活水” 的观点转变；改变知识来源由教师单一型向双向型甚至多向型转变；改变课堂教学统 治者为与学生共同探究平等交流的合作者；改变封闭式课堂教学模式为民主开放型教 学模式等等。只有这样，才能真正使教师成为课堂教学的组织者，学生发展的促进者，学生探究过程的合作者。这需要我们每一位骨干教师要有所思、有所为，在教师中做 出表率。 ４、善于合作，注重研究，做实践新教育理论的探索者 新的教育理念反对用一种固定的教学模式来机械地实施教学。课程给予了教师更 多的“不确定性”：如教学目标与评价的多元化、教学内容的综合化、教学方式的多 样化和个性化等等。这为教师的发展、专业成长提供了更为广阔的空间，也对教师提 出了更高的要求。这就要求我们不断探索，同时要在实践中提高自已的研究、反思的 能力。只有这样，才能常探常新，常教常新。实践中，作为骨干教师还应做合作的楷模，主动与同行合作，共同分担问题，沟通信息，分享成果。
一、骨干教师基本情况及现状 江苏省无锡五爱小学现有在编在册在岗专任教师132人。从年龄结构看：35岁及以下79人，36至45岁44 人，45岁以上9人。从学历结构看：本科79人，大专48人，大专以下5人。从职称结构看：中学高级教师1人，小学高级教师96人，小学一级教师30人，未定级5人。目前我校骨干教师68人，占51.5% 。其中名教师2名；市教学能14名；市教学新秀 4名；市班主任工作能手1名；区学科带头人 1名；区教学能手7名；区教学新秀 6名；还有市区优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员等33人。 我校语文学科现有市教学能手4人，市教学新秀4人，区教学能手1人，区教学新秀4人。数学学科现有市名教师1人，市教学能手6人，区教学能手2人。英语学科现有市教学能手1名,区教学能手2名,区教学新秀1名。音乐学科现有市教学能手1名，区教学能手1名。体育学科共有市教学能手1名，区教学新秀1名，美术学科共有市名师1名，市教学能手1名，区学科带头人1名。 作为骨干教师，他们师德高尚、业务精良，具有丰富的教学经验、先进的教学理念、独特的教学风格、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。他们勤于学习，善于思考，勇于吸纳，敢于实践，是先进教学理念的承接者和传播者，是课堂教学改革的示范者。如华燕老师在今年十月举行的华东六省一市语文赛课中获一等奖，并将作为代表参加全国比赛。数学组的老师们则在缪宇虹、顾晓华等老师的带领下将自身的专业成长与数学团队的建设紧密结合在一起，能以积极的团队合作意识主动参与到学校的数学教学研究工作中。有十名教师在全国、省、市各级各类赛课中获得一等奖，数学教研组被评为“无锡市首批优秀教研组”、“无锡五一示范岗”。在没有熟悉英语教学的校长，也没有聘任外校专家对我校英语工作做直接指导的情况下，英语组的老师们在学科组长及骨干教师的带领下同心协力展开教学研究工作，教研氛围浓厚，教师成长较快。徐枫、施萌、唐晓刚、张桢洁等老师都能在各级各类比赛中获奖，英语组组织的学生活动也搞得有声有色，指导的学生在各类比赛中佳绩频传。音乐组的老师们在骨干教师的带领下，通过不懈努力，使我校学生在历届“百灵鸟”比赛中连续夺魁。体育组的骨干教师率先垂范，承担示范课教学任务，举办理论讲座，积极投身课题研究，承担培养新教师及校本培训等任务，让体育组的每个教师从他们的教书育人、教育科研的经历及他们成长的历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜样。在美术骨干教师的引领及组内老师的共同努力下，五爱小学的美术教学活动如今已是锡城教育界一道亮丽的风景线。从“红领巾陶吧”到“泥巴娃陶艺公司”，从美术教学的特色课发展为少先队活动、德育活动等综合实践活动。五爱美术教育为培养学生的人文素质、艺术修养与综合创造能力提供了良好的舞台，它已成为五爱教育的一个品牌。美术组被评为艺教先进单位；是国家课程标准实验教科书教学基地；承担了国家“十五”规划教育部重点课题子课题和省级课题《弘扬民间文化，开发陶艺课程》。
义务教育中小学骨干教师团队引领作用 发挥情况总结
为进一步加强和提高我校教育教学质量，深化教育教 学改革，提高人才培养质量，提高师资队伍整体素质，加 快学校的发展速度，我校在教育局教研室教的统一组织 下，组建了教学团队。该队是一支作风严谨、与时俱进、 乐于奉献具有很强协作意识的团队，是我校一支重要的教 学力量，为学校的发展和人才的培养做出了重要的贡献。 为了进一步提高教学团队的专业素质，优化教师队伍结 构，增强教学与科研能力，我校按照优秀教学团队的建设 标准着力建设教学团队。 一、骨干教师团队的指导思想 以全面提升师资队伍整体素质为核心， 以专业梯队建设 为重点，以提高人才培养质量为目标，以高层次创新型高 技能人才队伍建设为突破口，努力建设一支适应高等教育 改革与发展需要，数量充足、梯队合理、素质优良，“双 师”素质高，结构合理的教学团队。 二、基本原则
骨干教师以深化教学改革与教育创新为动力， 全面提高 教育教学质量，通过建立科学的竞争和激励机制，完善的 管理制度，创造宽松而严谨的教学与学术环境。在骨干教 师工作中应当遵循以下的原则： 1.教学与科研相结合的原则。 优秀教学团队的建设应当 与科研工作紧密结合，采取措施激励教学水平高、实践经 验丰富的教师进入教学团队，利用他们的优势，发挥传帮 带作用，培养学生的实际操作技能和创新能力。 2.团队建设与课程建设、 专业建设相结合的原则。 教学 团队的建设紧密结合学校的课程建设和专业建设来开展， 改革教学内容、创新教学方法，围绕特色专业建设、精品 课程建设等方面来组建教学团队。 3.突出创新能力培养的原则。 树立具有时代特征的教育 质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学 生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力和社会适应 能力。 4.注重师德建设的原则。 团队教师应当具备高尚的师德 风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。 5.团队水平整体提升的原则。 落实教学团队的教师培养
发挥名师骨干教师的作用 涪西中学骨干教师是学校的一笔宝贵财富。我校在学校教育教学工作中,涌现出了一批名师与骨干,切实发挥名师、骨干教师的示范、辐射、引领、激励作用,有力促进了教师的专业成长,提高了教育教学质量。 一、发挥其示范作用 名师、骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人,他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。学校应充分利用这一教育资源,努力办好教师校本培训工作。我校每学期安排名师和骨干教师作专题报告,介绍自己的教学和教育工作经验,并要求全体教师参加结合个人的工作写出心得体会。使培训对象从名师、骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的心路历程中,受到启迪和感悟,做到学有榜样,赶有目标,从而增强其敬业、乐业的职业意识,树立其勤业、精业的师德风范。 学校还根据培养对象的学科类别、研究方向、个性特点的需要,以名师、骨干教师为指导教师,并让培训对象与骨干教师结师徒对子,签订师徒合同,建立友好合作关系。我校现有三名名师、骨干教师分别与三名年青教师进行师徒结对,从备课、上课、教研、学生管理等全方位进行指导,极大的促进了年青教师的成长和提高。 二、发挥其辐射作用 为促进教师尽快成才,使教师队伍建设扎实有效,学校成立教师 队伍建设领导小组和教育科研室。名师、骨干教师挑重担,想办法、出点子,制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标,研究教师队伍建设中的具体问题和应对策略,建立培养对象的个人档案和信息资料库,强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识,强化骨干教师的内功修炼和形象塑造,发挥其在校内外的示范和辐射
充分发挥骨干教师的示范引领作用 一、注重自我发展，营造积极的教研氛围 教师要不断反思，明确自己的工作目标。怎样把骨干教师的先进的教育思想化做教师专业化的实际行动中去，努力提高自身的专业水平，通过与骨干教师面对面的交流，通过给教师实实在在的培训，以及自己的不断进取，努力使自己在专业领域里快速地成长起来，争做领导满意的教师，学生欢迎的教师，博学多才的优秀教师。 优秀教师在课堂上，不仅用知识来拨亮孩子们的心灵，更是用对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。讲课要知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。要40分钟像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。灵动的课堂，丰厚的文化底蕴，让教师和学生们听得意犹未尽。通过课堂教学让人们教师感受到只有读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂，才有可能为孩子们的童年奉献出“好吃”又有“营养”的知识，只有走进属于孩子们的课堂，才是最有魅力的课堂，课堂才能彰显生机与活力。 “没有潜心的研究，就没有精致的教育”这是我校教研工作的理念，只有思想认识上提高，才会有积极主动参与的自觉性。“以解决实际问题为切入点，以提高课堂教学效果为突破口，以自主、合作、探究为模式，通过专业引领、实现共同提高”的校本教研工作思路。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，在工作中我们深知：要给学生一杯水自己就必须有一桶水，只有不间断“活水”补充、更替，才有教育的生命，才有教育的活力。因此，在完成教学教育工作之余要坚持学习，笔耕不辍。 二、充分发挥学校骨干教师的幅射作用，实现教研工作的专业引领。 在工作中我门始终教研室整体教研思路的为指导，以学校骨干教师为依托，以提高课堂教学质量为根本，以培养学生自主合作探究能力为主导，贯彻实施新课标，积极推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效果。在教研组建设中，我按
骨干教师 在教师专业发展中的引领作用 我县自成立师训股以来。文教局非常重视骨干教师的培训工作。今天，举行首批县级骨干教师的培训学习，让骨干教师每年都不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。并在培训期间或县举行的县级公开课、展示课上，让骨干教师承担点评任务，逐步培养骨干教师的教育理论与教学实践的应用能力；有外出学习的机会，把一些名额指定给敢于承担重担的年轻教师和骨干教师，给他们更多学习的机会，促进他们快速成长。为充分发挥骨干教师的引领作用奠定更多的实战能力。 骨干教师是教师队伍中的精华，是教育教学的领头雁。如何最大限度的发挥骨干教师在教师专业发展中的引领、示范和辐射作用，是关系到学校发展，教师发展，学生成长的大事。倡导在校本培训中发挥骨干引领示范作用的新形势下，骨干教师践行的生存方式，工作方式和弘扬的职业精神就是骨干教师引领方向和引领作用的所在。 为了更好地发挥我们骨干教师在教师专业发展中的引领、示范和辐射作用，我们首先要对中小学教师专业发展学校建设应该有一个深刻的了解。虽然我县中小学教师专业发展学校建设自2009年6月已开始实施，但是全县中小学教师对其了解和认识的不够深入，为此概述一下中小学教师专业发展学校建设的基本含义、教师的成长理念和十项基本内容尤为重要。
一、中小学教师专业发展学校建设的基本含义、教师的成长理念和十项基本内容。 1、中小学教师专业发展学校的基本含义 中小学教师专业发展学校是指在原有学校建制的基础上增加和强化促进教师专业发展的功能，使每个中小学校既是学生成长的摇篮，同时也是促进教师发展的基地。 2、教师专业成长理念 我们在座的骨干教师必须树立“以人为本、注重过程、多元评价、引领激励、自主发展”的教师专业成长理念，提高自我认识、自我反思、自我剖析能力，，从而达到促进教师专业发展和教育教学质量的提高。 3、中小学教师专业发展学校建设的基本内容 （一）树立教师专业成长理念。 (二)制订教师专业发展规划。 我们在座的各位骨干教师通过培训后要制定年度和中长期专业 发展目标及个人专业发展计划，进行经常性的自检自评，努力提高自身的专业水平。 （三）提高中小学教师学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化。 提高中小学教师学科专业化就是促进教师“学用一致”；提高中小学教师学科专业化教育专业化就是加强中小学教师教育理论培训，提高实践知识水平，不断自我反思，促进自主学习自主发展；提
张家口市万全区教育和体育局 关于评选新一届区级骨干教师的实施方案 为进一步加快我区骨干教师队伍建设，优化骨干教师的培养和管理机制，充分发挥骨干教师的示范辐射作用，整体提升教师队伍素质，2016-2018评选的县级骨干教师已到期，根据教体局《2019年工作要点》，经研究决定，开展新一届中小学幼儿园区级骨干教师评选工作，现将有关事项通知如下： 一、指导思想 为构建教师队伍梯队建设，促进教师专业素质提高，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的骨干教师队伍，培育一批名师名家和学科领军人才，为全面提高我区教学质量，率先建成教育强区提供有力保障。 二、评选范围 1.全区幼儿园、特教学校、普通中小学、职业学校、教师进修学校的在职一线教师、学校领导和教研部门教研员。 2.2016年前评选的县骨干教师须重新参加评选。 3.凡是取得市级及以上的骨干教师若符合评选条件可直接申报区级骨干教师的评选。 三、评选名额 本次骨干教师评选人数300人。此次评选出的区级骨干教师作为基数，以后每两年递增评选，形成长效机制，与市
级骨干教师评选对接。各校推荐名额见附件1。 四、评选条件 （一）基本条件 1.忠诚人民的教育事业，全面贯彻教育方针；爱岗敬业，无私奉献；模范遵守教师职业道德规范，不体罚学生，不搞有偿家教，不以教谋私。近五年专业技术考核和师德考核均为合格及以上，且至少一次优秀。 2.中学教师具有大学本科及以上学历和一级教师职称，小学（包括幼儿园、特教学校）教师具有大学专科及以上学历和二级教师（小学一级教师职称）。工作业绩特别突出者，条件可以适当放宽。 3.普通话水平测试等级符合相应要求。 4.年龄，男50周岁、女45周岁以下。 5.对所教学科具有扎实系统的基础理论和专业知识，掌握先进的教学方法，掌握并能熟练运用现代教育技术。 （二）业务条件 1.参评人员必须是连续六年且目前仍在一线任课的教师。 2.学校领导参评，其任课不少于教师工作量的三分之一。 3.教学基本功扎实，教学效果较好，所教学科教学成绩突出，在师生中有较高声望。 4.近五年内承担了校级及以上公开课、研究课、优质课等并获奖。
骨干教师的培训能力和作用 骨干教师作为学校教师队伍中的中坚力量，在学校日常的教学工作中往往担任着本学科的教学带头人，在教学中发挥着主导作用，同时骨干教师也是最早接受新理念、新思维培训的受益者，因此作为一名骨干教师在平时的工作中不仅要出色的完成自己的日常工作，还要在教学中起到榜样的作用。近几年，随着课程改革的深入，我作为骨干教师积极参加历次的培训活动，并努力从以下几个方面发挥着自己的作用。 1、不断提高自身的师德修养，做好学生的引路人。 作为一名教师要紧跟时代的步伐，不断的提升自己的师德修养，在日常的教学工作中我们不仅仅是一名知识的传授者，同时更应该是关注学生人格发展的教育工作者。我们教师的意志、品格、道德、情怀将通过我们的日常工作呈现给每一位学生，我们对工作的态度和对学生的态度会对每一位学生的终身发展产生影响。作为教师我们在平时的工作中更应该注重用平等、关爱的语言对待学生，用崇高的人格魅力感染学生，用高尚的情操激励学生，用强烈的事业心责任心以及不断进取精神教育学生，用真诚和爱心关怀学生，做好学生成长道路上的引路人。 2、作为一名骨干教师在学校教学中起着引领的作用。 骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。作为骨干教师除了要充分发挥他们在本职工作中的重要作用外，还要依靠自身的优势，发挥他们对周围的辐射引领作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提高。因此在每学期的教学工作的安排上，学校领导都会让骨干教师承担学校的公开课的教学任务，通过公开课的教学引领全校教师探究课堂教学的最佳方式，探讨适合本学科的课改之路。同时作为骨干教师还是本学科的教研组长，需要担负着带领全体教师学习和探究新课程标准的理念和实施策略，以促进本学科教师的全面发展。 3、努力实践，大胆探索，做好课堂教学改革的示范者。 新一轮课程改革要求教师在教学中注重培养学生获取知识的能力，培养他们对所学知识学会思考、判断、质疑、灵活运用以及创新能力，并培养他们学会终身学习知识的技能。要求我们每个教师在新课改的教学中，找准角色定位，由单纯地知识传播者变成学生的组织者，充分发挥学生的主体作用，改变以往在课堂上老师一言堂的现象，把学习的机会交给学生，由学生来承担起学习的任务。要想改变这一现象教师必须由课堂教学统治者变成与学生共同探究平等交流的合作者，同时改变封闭式课堂教学模式为民主开放型教学模式。只有这样，才能真正使教师成为课堂教学的组织者，学生发展的促进者，师生共同探究过程中的合作者。 此外，作为骨干教师还要主动关心、积极参与学校教师队伍建设，积极参加县进修学校组织的各项教学任务，为自己成为一名合格的教育工作者努力着。
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义务教育中小学骨干教师团队引领作用 发挥情况总结
为进一步加强和提高我校教育教学质量，深化教育教 学改革，提高人才培养质量，提高师资队伍整体素质，加 快学校的发展速度，我校在教育局教研室教的统一组织 下，组建了教学团队。该队是一支作风严谨、与时俱进、 乐于奉献具有很强协作意识的团队，是我校一支重要的教 学力量，为学校的发展和人才的培养做出了重要的贡献。 为了进一步提高教学团队的专业素质，优化教师队伍结 构，增强教学与科研能力，我校按照优秀教学团队的建设 标准着力建设教学团队。 一、骨干教师团队的指导思想
以全面提升师资队伍整体素质为核心，以专业梯队建设 为重点，以提高人才培养质量为目标，以高层次创新型高 技能人才队伍建设为突破口，努力建设一支适应高等教育 改革与发展需要，数量充足、梯队合理、素质优良，“双
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师”素质高，结构合理的教学团队。
二、基本原则
骨干教师以深化教学改革与教育创新为动力，全面提高 教育教学质量，通过建立科学的竞争和激励机制，完善的 管理制度，创造宽松而严谨的教学与学术环境。在骨干教 师工作中应当遵循以下的原则：
1.教学与科研相结合的原则。优秀教学团队的建设应当 与科研工作紧密结合，采取措施激励教学水平高、实践经 验丰富的教师进入教学团队，利用他们的优势，发挥传帮 带作用，培养学生的实际操作技能和创新能力。
2.团队建设与课程建设、专业建设相结合的原则。教学 团队的建设紧密结合学校的课程建设和专业建设来开展， 改革教学内容、创新教学方法，围绕特色专业建设、精品 课程建设等方面来组建教学团队。
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兵团高级技工学校、工贸学校 骨干教师选拔及管理办法 为建设一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、专业技能强、学术水平高、结构合理，富有敬业精神和改革创新意识、有较高教学水平和较强实践能力的教师队伍，推动专业建设和人才创新培养，提高科学研究水平，带动学校全面改革，决定制定骨干教师选拔及管理办法。 第一章总则 第一条骨干教师是学校教学和教学改革工作的中坚，是在专业带头人领导下的教学团队的骨干成员，也是其他基层教师教学与教研工作的楷模。 第二条原则上每个主体专业设骨干教师二至三名，其岗位由专业带头人根据专业建设和教学需要提出论证，学校教育教学协调委员会研究确定后予以公布，凡我校专职教师和兼任教学工作的教育管理人员均可申报。 第三条骨干教师选拔及管理严格执行按需设岗、择优选拔、责权利明晰、全程管理的制度。 第二章必备条件 第四条忠诚党的教育事业，具有良好的职业道德，为人师表，教书育人，全面履行职务职责，学风端正，具有相应职业教育教师资格的人员。 第五条具有本科及以上学历、学士及以上学位。 第六条具有中级专业技术职务的专职或从事教育教学管理的行政人员。 第七条专职教师必须是双师型教师。 第八条教科研在专业中具有一定的影响力，组织或辅导各类大赛取得优异成绩，在教育教学和教学改革等重点工作中起到骨干作用，效果良好。 第三章评定原则及程序和方法
第九条评定原则 1．坚持标准，保证质量，公平公正，择优选拔； 2．坚持向高职专业、重点专业和对学校发展建设影响较大的专业倾斜； 3．坚持向涉及面较宽，教师数量较多的专业倾斜； 4．坚持向有突出贡献的中青年教师倾斜。 第十条评定程序和方法 1．申报人提出申请，填写《骨干教师申请表》； 2．专业带头人会同专业系组织评审，公开答辩，提出推荐意见； 3．学校教育教学协调委员会确定推荐人选； 4．校长办公会研究确定，公示后聘任。 第四章主要职责 第十一条在专业带头人的领导下，团结基层教师共同组成教学团队，集体完成学校下达的学科专业建设目标和各项教学任务。 第十二条参与编制、修订专业人才培养方案，创建兵团级、国家级示范性专业。 第十三条做好课程改革与建设工作，积极申报学校或兵团级精品课程。 第十四条按照高职教育人才培养目标的要求，吸收学校专业建设、课程改革成果，积极参与校本教材编写。 第十五条开展专业改革与建设方面的课题研究，积极参与企业的技术攻关和产品研发，不断提高专业水平。 第十六条参与实习实训基地规划及建设，积极争取兵团级、国家级实训基地建设项目，提高学生的实践动手能力。 第十七条每年负责对2名以上青年教师进行培养和指导，协助专业负责人形成合理的专业教学团队。
兴国六中骨干教师发挥示范引领作用实施方案 骨干教师是教师队伍中的精英，是教育教学的领头雁。为进一步加强我校骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师的示范引领作用，全面提高学校教师队伍整体素质，确保我校教育教学质量持续稳步提高，特制定本实施方案。 一、骨干教师培训，提高素质。 在骨干教师中广泛开展以教育教学改革为载体，以教育教学实践为基本途径的培训，为骨干教师搭建成长、锻炼的平台，营造教师向骨干教师学习的氛围，充分发挥骨干教师的带头、辐射、示范、激励作用。 从加强“认真组织骨干教师参加上级教育行政部门举办的培训”和“认真开展骨干教师校本培训”两个培训入手，让骨干教师不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。并在培训期间或县举行的县级公开课、比武课上，让骨干教师承担点评任务，逐步培养骨干教师的教育理论与教学实践的应用能力；有外出学习的机会，把一些名额指定给敢于承担重担的年轻教师和骨干教师，给他们更多学习的机会，促进他们快速成长。校本培训采取集中辅导、专家讲座与自主学习相结合；研讨、反思与探究相结合；理论学习与教学实践相结合的方式进行。通过开展有声有色的骨干教师校本培训，提高骨干教师群体的素质，为充分发挥骨干教师的引领作用奠定更多的实战能力。二、师徒结对引领，互助成长。
实施“师徒结对”帮扶活动。由一位骨干教师带几个徒弟。在帮扶的过程中，采取“诊断课-示范课-跟踪课-汇报课”等方式进行帮带，促进新教师的迅速成长，甚至成为一批新的骨干教师队伍。 三、示范带头引领，树立榜样 骨干教师的工作态度与教学水平在一个学校起着示范作用，骨干教师的高尚师德，精良的业务，优秀的教学能力，都是全体教师共同学习的榜样。具体做法是： 师德示范，主要是宣传骨干教师的优秀师德师风，学习骨干教师的爱岗敬业、为人师表、以爱育人的先进事迹，让全体教师看有标杆，学有榜样。 业务示范：是在教研组内广泛开展教研活动，骨干教师担任主角，采取辅导、讲座、教学经验交流的形式进行教学研究，在教师业务提高上发挥骨干教师帮助、指导、领头、榜样的作用。 课堂教学示范：一是在校内广泛开展骨干教师观摩课（由省级以上骨干教师作课）、骨干教师开放课（全体骨干教师面向社会开放）、骨干教师示范课（全体骨干教师分别在本教研组内进行，每周至少作课一节）；二是组织骨干教师参加县、市开展的教学研究课、观摩课、课堂教学技能等活动， 四、利用网络辐射，发挥激励。 骨干教师应成为教育教学的行家、名人，在校内外应充分发挥他们的辐射激励作用。在校内，在教学研究、集体备课时让骨干教师作中心发言人；骨干教师外出学习培训、观摩先进返校后，在全校或教
滁州市骨干教师评选标准 2015年04月29日09:32:19 来源:滁州市教育局网访问量：227次 “滁州市骨干教师”是我市为在教育教学、教育科研工作中具有创新精神和实践能力的优秀教师设立的一种荣誉称号。滁州市骨干教师应是在全市本学科范围内有一定影响力的学习型、反思型的教师，并在全市本学科范围内起着龙头、示范作用。 一、参评资格 （一）具备相应的教师资格； （二）普通中学、中等职业学校教师和教研员应具备本科及其以上学历，具有中学一级教师职务；小学、幼儿园、特殊教育学校教师应具备专科及其以上学历，具有小学高级教师职务。 （三）年龄在50周岁及其以下（1965年4月以后出生）。 （四）参加教师继续教育并合格。 （五）身心健康，能坚持正常工作。 二、思想政治方面 （一）坚持以科学发展观为指导，坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，遵守宪法和法律，忠诚人民教育事业，认真贯彻教育方针政策。 （二）自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》，模范遵守社会公德，严于律己，品德言行堪称师表。不从事有偿家教。 （三）坚持实施素质教育，教书育人，关爱学生，促进全体学生身心全面协调发展。在所带班级不以考试分数排名。 （四）热爱本职工作，勤奋努力，勇挑重担，开拓进取，具有强烈的敬业精神和无私的奉献精神。 （五）坚持原则，作风正派，热爱集体，团结同志，在教师中享有很高的威望。 三、教育教学方面 （一）教育教学实绩 【教师】
在近6年的工作中，有较显著的教育教学效果和实绩，具备下列2条（农村教师1条）。 1. 在教育行政部门组织的教学大奖赛或优质课评比中获奖：省级二等奖或市级一等奖1次；省级三等奖或市级二等奖2次；县（市、区）一等奖1次（农村教师）。 2. 所培养的学生在参加市及其以上教育行政部门批准的学科竞赛、科技评奖及汇演、汇展、体育比赛等活动中获得优异成绩：省一等奖1人次；省二等奖或市一等奖2人次（农村教师1人次）；省三等奖或市二等奖3人次（农村教师2人次）。 3. 因教育教学工作突出，被评为县（市、区）级及其以上优秀教师、模范教师、教坛新星、优秀班主任、优秀德育工作者等荣誉称号。 4. 在省、市组织的学业水平考试中，所任学科人均分在同类学校前三分之一。 5. 关心爱护残疾学生，能针对残疾学生的身心特点制定教育教学计划，并有独到的做法和成功的经验，使残疾学生在文化知识、思想品德、应变技能和缺陷矫正等方面都有明显进步，受到市级以上主管部门的表彰（需附表彰证书和相关材料）。 6. 在市人力资源和社会保障部门组织的职业技能鉴定中，所任班级中级工合格率在85%以上；或取得相应专业高级工证书或其他系列中级以上职称。 7. 受聘担任市级职业技能鉴定中级工考评员，并承担中级工鉴定工作2次以上（须提供市人力资源和社会保障部门验印的考评员证书和文件证明）。 8. 承担全省职业学校对口升学考试命题一次以上（需附省厅相关部门证明和命题试卷）。 9. 中等职业学校教师所培养的学生在参加县以上教育行政部门批准的学科 竞赛或技能竞赛中，取得优异成绩：获省级一等奖1人次或二等奖2人次或团体二等奖以上；市级一等奖（农村教师二等奖）2人次或团体一等奖（农村教师二等奖）。 【教研员】