5 秋天的怀念
教学目标
知识与能力目标：
1.有感情的朗读课文，品味文章精彩词句。
2.抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心世界，感受崇高、伟大的母爱。
过程与方法目标：
指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。
情感态度与价值观目标：
学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
教学重难点
教学重点：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。
教学难点：体会人物的思想感情，感受伟大而无私的母爱。学会正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
教学过程
一、情境导入
（配乐《隐形的思念》）
师：几缕秋风，几许秋雨，就把院子里的几朵菊花催开了，白白黄黄的花朵风中摇曳，于是
我有了——
生：秋天的怀念。
师：风儿吹拂着落叶，许是看尽了这一年里的花开花落，内心不禁感慨，一段生命的历程就
这样匆匆结束，于是我有了——
生：秋天的怀念。
师：几经波折，我终于有了重新生活的勇气，而赐予我力量的那个人，永远也回不来了，于
是我有了——
生：秋天的怀念。
二、检查字词
1.回顾本课重点字词：
瘫痪侍弄整宿憔悴
仿膳豌豆烂漫絮絮叨叨
2、全班订正、评议。
三、引读悟心境
过渡：上节课我们初步感知学习了课文，我们知道：史铁生21岁高位瘫痪后，脾气变得暴
怒无常。于是......
1.引读课文：望着望着北归的雁阵，“我”会——（把眼前的玻璃砸碎）
听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会——（猛地把手边的东西摔向面前的墙壁）
妈妈要他去北海看菊花，“我”喊着——（不，我不去，我可活什么劲儿！）
2.小结：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常，此时的我对生活失去了信心，已经彻底......（绝望）
3.指导朗读。注意语气：暴怒无常，语速稍快，读出作者的暴躁与绝望。
四、精读悟母爱
过渡：可以说这场病不仅摧毁了史铁生的身体，也彻底的摧毁了他的心理，面对这样一个生无可恋的儿子，是什么力量让他摆脱黑暗走出绝望的呢？（板书：爱）是啊，是那浓浓的母爱让儿子走出了绝望。
（一）概括母爱。
1.找。同学们请你们自由地朗读课文，想一想面对我的暴躁，母亲是怎么做的？（强调：不动笔墨不读书，要求学生写旁批）请同学们按老师的阅读要求，走进课文，读一读，画一画，写一写，最后请同学说一说找到的句子及体会。
2.说。学生共同探讨，合作交流，派代表来说一说。
3.抓叠词。同学们有没有发现母亲的这一系列动作，作者用了好几个叠词，你能不能找出来？（悄悄地、偷偷地、好好儿活）下面我们通过这几组叠词来品悟母爱。
（二）从“悄悄地”品味母爱
过渡:文中出现了几次“悄悄地”？请同学们找出来。
1.学生反馈。句子一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。
句子二：当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
句子三：对于"跑"和"踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
2.课件出示语句，读一读。
3.分析母亲前两次“悄悄地”动作发生在什么情况下？联系上下文说说母亲对我的态度如何。
4.母亲第三次悄悄地动作，出现在课文哪里？（第三自然段）我们来品读第三自然段。要求：圈点勾画表母亲动作、神态的词语(学生交流反馈，教师引导学生抓关键词)
(1).“挡”。
母亲进来了，挡在窗前，此时窗外是一片什么景象？(凄凉)一片树叶落下来，意味着一个生命的结束，瘫痪的史铁生看到落叶凋零的萧条景象，会产生伤感痛苦，甚至会绝望地会想到自己的短暂的生命，透过这一挡，你知道了什么？
是啊，母亲的这一挡，挡住了儿子对生活的绝望，给了儿子一份生的希望，母亲是如此的细心。
(2).“央求”。
下面来看央求，请一个同学读一读母亲央求时说的话，我听出来母亲的央求了，不过感情还不够，注意母亲还是憔悴的脸上露出央求般的神色，母亲不仅自己的病让自己憔悴，儿子让她操碎了心，更加憔悴。她太难了，我们一起为她央求儿子，读……
(3).“喜出望外”、“高兴”。
儿子答应了吗？（答应了）母亲的有什么反应？对，喜出望外，高兴得一会儿坐下，一会儿站起，用四个字来说就是坐立不安。只是一次简单的看花，母亲为何这样高兴？（儿子终于对生活有了兴趣，如释重负，充满希望）
(4).“敏感”。
可是，在一番絮絮叨叨以后，空气再次沉重，母亲不说了，她为什么沉默？（失言）这里写敏感，说明母亲平日里（小心翼翼，生怕刺激了儿子）此时母亲觉得刺激到儿子了，再次“悄悄地”出去了。
5.演读、小结：我们来演读。指导朗读：这一段我们发现从挡、央求………母亲的情感是不是一直在变？所以在朗读的时候，我们要时而缓慢读出央求“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”，时而欢快，充满希望“你要是愿意就明天？”“那就赶紧准备准备。”，到结尾欢快戛然而止，读出因为失言而重陷痛苦。读儿子的话，应该用什么语气？（冷淡、绝望、不耐烦）这位母亲迫切地希望儿子走出绝望，生怕自己说错了话，说明她的内心怎么样？（痛苦、自责、愧疚）她爱得？（深沉）
话，体现了母亲怎样的爱？
（三）从“好好活”中品味母爱
过渡：文中除了悄悄地，还有个叠词反复出现了，是（好好儿活）。
1.课件出示相关段落，从“好好儿活”品悟母爱。要求：默读，找出句中的动词，体会母亲当时的心情。
2.教师点拨，学生交流、反馈
（1）“扑：”联系上下文，想想母亲“扑”下去的会是什么？（想要去死的念头）
（2）“抓”：母亲“抓”住我的手，抓住的仅仅是我的手吗？（母亲抓住的是我想要死的念头，他想抓住我，怕我轻生）
（3）“忍”：再默读这句话，看看母亲忍住的究竟是什么？（小组讨论）（忍住哭声）她为什么不哭啊？（她想阻挡儿子去死，哭出声怕儿子更绝望。心里有再多苦楚只能咽下去）3.师生合作演话本剧。请一位同学上台，其他同学认真看，感受当时的情景，体会母亲的隐忍与苦楚。
4.补充说明：母亲的眼里心里都是儿子，此刻，母亲自己的情况是怎样的？（肝疼的整宿整宿翻来覆去的睡不了觉）母亲得了肝癌，身体越来越糟糕，常常吐血，不到三个月就会死亡。我们在看史铁生在我与地坛中写的一段话，体会母亲当时的状态。
5.引读：这样一位母亲，饱受身体和精神的双重折磨，她知道自己就要死了，她有没有看着
看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎？（没有）有没有听着听着收音机里甜美的歌声，猛的把东西摔向墙壁？（没有）有没有大声喊着，我可活什么劲儿？（没有）母亲只是扑过来抓住我的手，忍住哭声说（“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活......”）
6.分析理解两个“好好活儿”：母亲的“好好活儿”重复了两次，他究竟想告诉儿子什么呢？请同学们同桌之间互相讨论，展开想象。（指名答）说了这么多，可母亲没有你们说得那么精彩，没有豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪，所有言语都化成了一句再简单不过的话语“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好活儿”。
7.感知人物形象：可以看出母亲是一个怎样的人？（引导学生感悟母亲的坚强。）
（四）从临终遗嘱中品味母爱
过渡：这位坚强、伟大的母亲用她全部的爱温暖着儿子，直到生命的最后都惦记着儿子。
1.自由朗读最后三个自然段。思考：母亲的去世儿子有思想准备吗？你从哪里看出来的？
2.学生自主思考，教师指名回答。（我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。）
引导学生抓关键词“竟”：“竟”说明作者出乎意料，只顾自己的痛苦，没有想到母亲的状况，面对这样的离别作者是怎样的心情？（板书：愧疚、怀念）
3..补充临终遗嘱：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……
省略号后面没有说完的话，究竟是什么？（要好好儿活）我们把“好好儿活”送进课文，一起帮母亲没有说完的话说完。
五、升华悟主题
过渡：同学们，母亲的嘱托，儿子懂了吗？
1.请同学们默读最后一段。说说你从哪里看出来的？找到相关句子。
2.学生思考，反馈。
（1）课文最后两句——“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活......”
（2）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。
3.朗读描写菊花的句子，小结：作者终于读懂了母亲深沉的爱，于是和母亲心心相印，在深切的怀念中振作起来，像秋菊那样泼泼洒洒，活得热烈而徇烂。（板书：伟大的母爱深切的怀念）
六、拓展延伸
过渡：史铁生明白了母亲的良苦用心，他用行动告慰了九泉下的母亲，创作了许多著名的作品。
1.出示课件（成就展），介绍史铁生取得的成就。
2.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……
——《病隙碎笔》
【交流】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
3.阅读感悟：
（1）学了这篇课文，你读懂了什么？
【交流】母爱是伟大、无私的。我们我们要多理解母亲，关心母亲，为母亲做一些力所能及的事情。
当苦难、逆境来临的时候，我们要乐观积极地面对生活。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！
七、阅读方法总结
归纳总结本节课用到的叙事抒情类散文的阅读方法：
1、圈点勾画重点词句（细节描写）理解、分析。
2、精读细悟，读出字里行间蕴含的丰富情感，细加体会。
让学生积累阅读方法，在今后的阅读中学以运用。
八、作业布置
1.课后以《妈妈，我想对你说》为题，写一封信。
2.推荐阅读史铁生的作品：《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》。
人教部编版中学语文七年级上册教学设计 5 秋天的怀念 【教学目标】 1.掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。 2.体会作者对母亲的复杂情感，理解文中母爱的内涵。 3.领悟文中“好好儿活”的内涵，珍惜生命，学会感恩。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。 2.初步理解文中母爱的内涵。 【教学过程】 一、导入新课 （播放音乐《烛光里的妈妈》） 师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们将学习当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母亲有着怎样复杂的情感。 【设计意图】让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细节中加深对母爱内涵的思考，得到情感的熏陶，激发学生学习的主动性。 二、初读课文，整体感知 1.识作者 结合教材以及相关资料，了解关于作者的相关知识。（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目） （生自主学习并讨论交流） 师补充：史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时就双腿瘫痪，又长期患病，但他一直与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中，是他的母亲
给予他“好好儿活”的动力，给予他爱的温暖，对自己的母亲，史铁生一直怀有一种特别的怀念。 2.明背景 借助相关资料，了解课文写作背景。（见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目） 师：看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感呢？ 课件出示： 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 预设对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感…… 师：正如作者所说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，因此当母亲离他而去后，怀念伴随他终生，所以作者选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写复杂的怀念之情。 3.理脉络 朗读课文，自主完成下列任务。 （1）圈出文中的生字词。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目） （2）为本文划分结构层次并概括每部分的意思。 预设 课件出示： 第一部分（第1、2段）：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲安慰“我”。 第二部分（第3—6段）：母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。 第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明
人教部编版七年级语文上册第教案板书及反思 5、秋天的怀念 教学目标： 1、知识目标：揣摩合适的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。 2、能力目标：学习运用多种描写塑造人物形象的方法。 3、情感目标：深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。 第1课时 学习目标： 1．梳理文章脉络，整体感知课文内容。(重点) 2．抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。(难点) 教学过程： 一、导入新课 有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。 二、教学新课 目标导学一：整体感知内容 1．播放课文录音，师生静心聆听。 2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。 明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。 3．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。 明确：课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。 目标导学二：探究人物形象 1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？ 明确：脾气暴怒无常。表现为： ①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。 ②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙
壁。 ③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？ 明确：①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 ②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 ③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。 目标导学三：品味伟大母爱 下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。 1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。 2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。 3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。 明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。 4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…… 明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。 5．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。
《秋天的怀念》教案 一、教学目标 1、通过对细节描写的分析体会母亲执着而伟大的母爱及作者对母亲的情感。 2、通过背景资料的补充了解母爱对于作者生命的巨大影响。 3、通过联系生活感受自己生活中所得到的平凡而伟大的爱。 二、教学重难点：通过对细节描写的分析体会母亲执着而伟大的母爱及作者对母亲的情感。 三、教学准备： 史铁生《我与地坛》 预习作业： 1、朗读文章两遍，思考文中怀念的内容。 2、就文章内容提两个问题。 四、教学过程： （一）导入： 同学们，你们知道一首歌颂母亲的诗吗？（出示孟郊《慈母吟》画面，学生集体背诵）大家对这首诗的确已经是耳熟能详了。这首诗的特点就是把最真挚的情感蕴含在最普通的画面之中，因此也具有了打动人心的力量。但是，我不知道是否有同学注意到这首诗中的一处矛盾的地方——“临行密密缝，意恐迟迟归”。为什么要把衣服“密密缝”？（因为怕孩子在外受冷）可是如果孩子在外过得很舒服，那不也就不会很快回来了吗？岂不是与“意恐迟迟归”矛盾了吗？在元人的词中就有这样的诗句“欲寄君衣君不还，不寄君衣君又寒，寄与不寄间，妾身千万难”（姚燧）。这是以妻子的口吻写成的，写出妻子的痛苦与犹豫。但在母亲这里，尽管也有千般不舍，万般犹豫，可终究母亲还是用密密缝成的衣服，带给游子永远的温暖，只将痛苦留在了自己的心中。孟郊的这首诗，可以说真实地写出了母亲的内心。 我们今天所学的这篇文章，同样也描写了一位母亲的犹豫与痛苦。这位母亲很平凡，她既不会如孔孟先贤般用振聋发聩的言辞震撼儿子绝望的内心，也无法如莎利文老师般用科学而有效的方法打开儿子封闭的世界。她只能用一句最平凡的话来宽慰儿子，是什么？（“好好儿活”）但在这句平凡的话中，蕴含了母亲所承受的痛苦，也包含了所有的母亲对孩子最执着的爱，让我们看到了一个最伟大的母亲的形象。今天，就让我们走入课文，去感受这份平凡而伟大的母爱。 （二）整体把握文章内容。 本文的课题是“秋天的怀念”，所谓“怀念”，就是对过去美好的人、事、物的想念。在本文中，作者怀念了哪些事？（学生根据预习回答，老师提示并归纳总结）
5 秋天的怀念 教学目标 知识与能力目标： 1.有感情的朗读课文，品味文章精彩词句。 2.抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心世界，感受崇高、伟大的母爱。 过程与方法目标： 指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。 情感态度与价值观目标： 学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。 教学重难点 教学重点：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。 教学难点：体会人物的思想感情，感受伟大而无私的母爱。学会正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。 教学过程 一、情境导入 （配乐《隐形的思念》） 师：几缕秋风，几许秋雨，就把院子里的几朵菊花催开了，白白黄黄的花朵风中摇曳，于是 我有了—— 生：秋天的怀念。 师：风儿吹拂着落叶，许是看尽了这一年里的花开花落，内心不禁感慨，一段生命的历程就 这样匆匆结束，于是我有了—— 生：秋天的怀念。 师：几经波折，我终于有了重新生活的勇气，而赐予我力量的那个人，永远也回不来了，于 是我有了—— 生：秋天的怀念。 二、检查字词 1.回顾本课重点字词： 瘫痪侍弄整宿憔悴 仿膳豌豆烂漫絮絮叨叨 2、全班订正、评议。 三、引读悟心境 过渡：上节课我们初步感知学习了课文，我们知道：史铁生21岁高位瘫痪后，脾气变得暴
怒无常。于是...... 1.引读课文：望着望着北归的雁阵，“我”会——（把眼前的玻璃砸碎） 听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会——（猛地把手边的东西摔向面前的墙壁） 妈妈要他去北海看菊花，“我”喊着——（不，我不去，我可活什么劲儿！） 2.小结：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常，此时的我对生活失去了信心，已经彻底......（绝望） 3.指导朗读。注意语气：暴怒无常，语速稍快，读出作者的暴躁与绝望。 四、精读悟母爱 过渡：可以说这场病不仅摧毁了史铁生的身体，也彻底的摧毁了他的心理，面对这样一个生无可恋的儿子，是什么力量让他摆脱黑暗走出绝望的呢？（板书：爱）是啊，是那浓浓的母爱让儿子走出了绝望。 （一）概括母爱。 1.找。同学们请你们自由地朗读课文，想一想面对我的暴躁，母亲是怎么做的？（强调：不动笔墨不读书，要求学生写旁批）请同学们按老师的阅读要求，走进课文，读一读，画一画，写一写，最后请同学说一说找到的句子及体会。 2.说。学生共同探讨，合作交流，派代表来说一说。 3.抓叠词。同学们有没有发现母亲的这一系列动作，作者用了好几个叠词，你能不能找出来？（悄悄地、偷偷地、好好儿活）下面我们通过这几组叠词来品悟母爱。 （二）从“悄悄地”品味母爱 过渡:文中出现了几次“悄悄地”？请同学们找出来。 1.学生反馈。句子一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。 句子二：当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼圈红红地看着我。 句子三：对于"跑"和"踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 2.课件出示语句，读一读。 3.分析母亲前两次“悄悄地”动作发生在什么情况下？联系上下文说说母亲对我的态度如何。 4.母亲第三次悄悄地动作，出现在课文哪里？（第三自然段）我们来品读第三自然段。要求：圈点勾画表母亲动作、神态的词语(学生交流反馈，教师引导学生抓关键词) (1).“挡”。 母亲进来了，挡在窗前，此时窗外是一片什么景象？(凄凉)一片树叶落下来，意味着一个生命的结束，瘫痪的史铁生看到落叶凋零的萧条景象，会产生伤感痛苦，甚至会绝望地会想到自己的短暂的生命，透过这一挡，你知道了什么？ 是啊，母亲的这一挡，挡住了儿子对生活的绝望，给了儿子一份生的希望，母亲是如此的细心。 (2).“央求”。
第二单元整体学习 1.整体把握课文内容,理清文章脉络。 2.领会作者的写作意图,提炼文章主旨。 3.学会朗读,做到读音准确、停顿恰当,能初步读出语气。 4.学习并积累课文中精彩的字词句段,学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。 5.联系自己的生活体验,学会思考人生。 《秋天的怀念》2课时 《散步》1课时 《散文诗二首》2课时 《<世说新语>二则》2课时 1.主题延伸 本单元文章以家庭人生为主题,课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章,通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。 《散步》是一篇优美隽永的散文,通过“散步”这件生活小事,体现了三代人之间浓浓的亲情。《金色花》《荷叶·母亲》都是散文诗,用充满童稚的想象,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱。《咏雪》《陈太丘与友期行》是两篇短小的文言文,《咏雪》叙述了谢太傅带子侄辈咏雪的故事,表现了谢道韫儿时过人的才华;《陈太丘与友期行》叙述了陈元方幼时批评父亲友人“无信”“无礼”的故事,表现了元方的聪敏、懂礼。告诉人们为人处事一定要忠信、有礼,只有这样才能得到别人的尊重。 2.授课技巧 学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习,要努力形成这种新的学习方式。在学习《秋天的怀念》时,应先创设情境,触动学生的情感,让学生通过多种方式的朗读、交流,并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言,体味人物的内心情感,从而培养学生独立阅读的能力。学习《散步》时,语言品析是课堂重点,应指导学生从修辞手法、人物描写手法等角度入手赏析。在赏析语言的过程中,营造亲情的浓厚氛围,在理解课文的基础上,感受散文的主旨。学习《金色花》《荷叶·母亲》时宜从指导学生掌握诵读现代诗歌的技巧入手,在朗读过程中逐步激发起他们赏读诗歌的兴趣。《咏雪》《陈太丘与友期行》是两篇浅显易懂的文言文,引导学生在反复诵读的基础上,能够借助注释或工具书理解文章内容。
部编版初中七年级上册语文第5课《秋天的怀念》课 文原文及教案 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地 把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的 地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边 红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她 总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花 都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着， “我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘 儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就 明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。” 我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边， 絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃 那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛 毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 她出去了，就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她 已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
爱，在回忆中体味、追悔 ——《秋天的怀念》教学设计【设计理念】 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师．文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《秋天的怀念》一文，字里行间蕴涵着深沉而炽烈的感情。因此，该设计根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水平，以学生的思维为中心，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在速读中整体感知，从课文的整体入手，赏词品句来体会文章蕴涵的情感。让学生在品读中被感动，被熏陶，最终获得审美体验。 【课文简析】 《秋天的怀念》是人教版第九册第十课的课文。文章以饱含深情的语言透出一个双腿瘫痪的残疾人——史铁生，在秋天，体味母爱、怀念母亲，并极度追悔的情感世界。因为瘫痪，他曾一度对生命完全失望，失去了生活的信心，终日沉浸在自己的苦难中难以自拔；因为痛苦，以至于他忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知，直到母亲永远地离开了他。又一个秋天，面对泼泼洒洒的菊花，他终于在爱、思念中明白了“好好活下去”的含义，在悔恨中深味无边的母爱！ 【教学目标】 1、知识目标：扫清字词障碍，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能力目标和情感目标：
(1)理解史铁生双腿瘫痪时的痛苦心情。 (2)体会母亲无私伟大的爱与苦。 (3)理解“好好活”的含义，感受无尽的追悔。【教学重难点】 1、理解史铁生双腿瘫痪时的痛苦心情。 2、体会母亲无私伟大的爱与苦。 3、理解“好好活”的含义。 4、感受无尽的追悔。 【教学准备】 1，查找作者的有关资料； 2、制作多媒体课件； 3、准备马思聪《思乡曲》，《乡愁》曲子。【教学课时】 1课时 【教学流程】 一、激情渲染——点燃心灵火花。
《秋天的怀念》教学设计 教学目标： 1.理解课文内容，把握母亲形象，感悟作者意图。 2.学习作者运用细节描写刻画人物形象和运用色彩烘托情感的写作 方法。 3.体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、 热爱父母亲的情感。 教学重、难点： 1学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。 2读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感 课时形态：标准课时 课型：新授课 教学过程 一、新课导入： 当我们呱呱坠地时，我们享受到人世间的第一份爱就是母爱。母亲是我们最亲近的人，她是我们生命里的第一个老师。母亲倾尽一生为儿女的成长，一生为儿女殚精竭虑、保驾护航。默默地在儿女的背后为儿女指引方向。 从古至今，多少文人墨客给我们留下了母爱的诗篇，多少的歌唱用歌声传唱母爱的伟大。无论是凡夫俗子，还是名家伟人，从拥有生命的那一刻起便都拥有那份浓浓的母爱。今天，我们来学习一篇关于母爱的文章。 二、作者简介： 史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。1969年到陕西延川
插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓舞了无数的人。2010年12月31日因突发脑溢血逝世。 三、创作背景： 《秋天的怀念》是高位截瘫作家史铁生，为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的课文。在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。 文中我的暴怒、对生活的无望和母亲的宽容、坚强形成强烈对比，打动人心。 四、文体介绍——关于散文 散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。散文的基本特点是“形散神聚”，“形散“既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。 （1）在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。 （2）在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。
透过生活小事感受母亲对“我〞的爱，透过生活中的小事表达“我〞对母亲的深情。 老师活动学生活动 一、扣题探读， 二、自由研读，1.听写生字 2.整体感知课文1.细读课文
3.第三自然段朴实不过的话，母亲把“好好 儿活〞这句话重复了两次，她 终究要告诉儿子什么呢？ 老师点拨：母亲说要带我去看 菊花时是什么神色？〔央求〕 理解词意。母亲是为了自己而 央求儿子吗？为什么？ 小结：母亲在病痛如此严重的 时候下，她私毫没有想到自 己，而是想到儿子，从这里我 们体会到母爱什么？〔板书— —无私〕 当我同意看菊花时，母亲的神 色有哪些变化？〔喜出望外、 快乐〕看菊花对于我们来说是 非常平常的小事，我的同意却 令母亲喜出望外，为什么？ 〔母亲是想在她有限的时间 里，排解我心中的郁闷，鼓起 我重新生活的勇气。〕 当时的我理解母亲的良苦用 心吗？ 小结：当母亲离去后，回想起 这些往事，作者心中会感到怎 样？〔板书——愧疚〕 课件出示：别人告诉我，她昏 迷前的最后一句话是：“我那 个有病的儿子和我那个还未 成年的女儿……〞。 分角色朗读此段话 学生自由说。
省略号什么作用？那么，母亲还会说什么？ 小结：这是一位多么了不起的母亲，在她生命垂危的最后一刻，想到的仍然是她的儿女，这是一种怎样的爱？〔板书——伟大〕 〔1〕〔出示课件菊花图〕 〔2〕当我看到这么多不同颜色的菊花，更加懂得了母亲的话——要好好儿活。那么怎样活才是“好好儿活〞？“好好儿活〞与不同颜色的菊花有什么联络吗？ 〔3〕课件出示〔描写菊花的句子〕 点拨：这不同颜色的菊花都有着不同的特点，代表着不同的活法，你能说说都怎样的活法吗？ 小结：那就是说，人有各种活法。详细来说，可以活得淡雅、活得高洁、也可以活得热列而深沉。 把这种感情送回到句子中，齐读。 作者用什么方法来表达对母亲的一片深情的呢？ 老师总结：作者借助生活中的四件小事，来表达对母亲的一片深情。把“我〞与母亲的情感态度进展比照，抓住人物的语言、动作、神态，刻画
新人教版七年级第5课秋天的怀念 教学目标： 1.准确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住文章细节，品味揣摩重点词句体会毫不张扬的母爱。 3.学会感恩，学习在磨难中坚强成长的品质。 教学重难点： 深入文本，圈画、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉的母爱。 课前准备： 印发史铁生《我二十一岁那年》《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》等文章，布置课前阅读。 第一课时(略) 第二课时 一、复习导入 （询问史铁生《我二十一岁那年》《合欢树》《我与地坛》等课外阅读材料的阅读情况、投影展示圈点批注做得好的同学课本） （复习导入）上节课我们学习了第一自然段，这节课，我们再接着读这篇文章，看看母爱还流淌在哪些细节中？ 二、察言观色，感知母爱 请同学们找找看，朗读课文，思考。
展示汇报，教师适时补充，强调认真倾听，做笔记。 1.母亲进来了，挡．在窗前。 品析，预设：有意的动作。自古逢秋悲寂寥，怕儿子触景生情。挡住的不仅是树叶，更是他绝望的情绪。 2.第二次看菊花的母子对话。（男女生读、师生对读） ○1朗读，比较：“央求”换成“期待”？ 品析预设：“央求”低声细气，最低要求，“期待”则有更高要求的意思。“央求”比“期待”的程度更深 ○2朗读，比较：“？”能不能改成“。”？ 品析预设：央求，商量，尊重。隐忍的母爱。 ○3品析：“喜出望外”“高兴”“笑” 追问：面对我的冷漠，母亲为什么也笑了？ 预设：愿意迈出第一步，巨大的突破，母亲看到了希望，语言和神态描写体现了浓烈、深沉的母爱。 3.她又悄悄地 ．．没有回来。（反复朗读） ．．．出去了。她出去了，就再也 朗读，品析，预设：“悄悄地”小心谨慎，怕刺激儿子。“再也”去世了，不愿接受、不忍接受这样的现实，悲伤、自责、惭愧、悔恨。 4.第2段：可我却一直 ．．都不知道，她的病已经到了那步田地。 第5段：我没想到 ．．．．．那竟．是永远．．．她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到 的诀别。 朗读，品析，预设：出乎意料。自责、后悔。“子欲养而亲不待”的悔恨。 5.我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……
部编版七年级上册语文第五课《秋天的怀念》教案及知识点 1.部编版七年级上册语文第五课《秋天的怀念》教案 教学目标： 1、感受母亲博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。 3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。 教学重点： 感受母亲博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 教学难点： 体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。 教学程序： 一、了解作者，走进感人的文本 1、以作家史铁生的三段话导入 A.“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你 也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈 子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。” B.“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌， 但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然 预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。” C.“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋 有味，才不枉到这世界上走一回。” 提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？ 2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻 二、范读课文，体会复杂的情感
老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界 （1）你感受了史铁生怎样的情感？ 忏悔、内疚、痛悔、思念 （2）如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好，为什么？ 三、品味语言，读懂母爱的深沉 1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示ppt）这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。（四幅画：分别是深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火） （这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，根据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据） 2、小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。 四、研读思考，读懂儿子的忏悔 母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？ 学生思考回答，小组讨论 小结：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。 五、感受坚韧，读懂人生的磨难 （1）认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。 朗读最后一段，思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为什么这样描写？ （2）小结：尼采曾说过：那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！ 六、作业： （1）阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000字）。
秋天的怀念 教学目标： 1.在朗读中体会文中伟大而无私的母爱。 2.研读中培养学生理解课文的能力。 3.探究“好好儿活”的含义。 教学重点： 1.体会作者的思想感情。 2.赏析文章中的细节描写。 3.探究“好好儿活”的含义。 教学难点： 1.品味赏析细节描写。 2.探究“好好儿活”的含义。 教学方法： 诵读法、品析法、资料助读法。 教学过程： 一、导入课文 首先，我给大家讲一个真实的故事：湖北陈玉蓉的儿子患严重肝病，濒临死亡，唯一的救治办法，就是移植肝脏。而此时却没有肝源，为了救儿子，陈玉蓉决定割肝救子，这时55岁的她正患有重度脂肪肝，为了儿子，她每天暴走10公里，坚持了7个多月，脂肪肝终于消失，给儿子提供了健康的肝脏，最终伟大的母爱战胜了死神。今天，我们来学习一篇同样关于母爱的文章，就是史铁生的《秋天的怀念》。请看我们今天的学习目标。（展示课件:教学目标） 二、初步感知 1.朗读课文，边朗读边划出阅读过程中发现的问题。 2.用简明的语言概括课文内容（出示课件） 明确：我瘫痪后，脾气变得暴怒无常，母亲为了鼓起我生活的勇气，她虽然身患重病，却坚持要推我去看菊花，在她生命的最后时刻还牵挂着我和妹妹。 三、深入研讨 （一）这是一位怎样的母亲，她给予儿子的是一份怎样的母爱？ 1.文章第一段母亲对“我”说了什么话，深深地刻在我的心底，请同学们找出来。
明确：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（出示课件） 2.儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话？请从文中找出具体表现。 明确：我双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。 具体表现有： ⑴望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。 ⑵听着甜美的歌声，会把手边的东西摔向墙壁。 ⑶母亲让我去看菊花，我说“不，我不去！”“我可活什么劲儿！” 由此看出“我”怎样的生活态度？——悲观厌世，自暴自弃。 3.面对“我”的暴怒无常，母亲是怎样对待“我”的？结合上下文，具体分析母爱的伟大之处。（出示课件，课后练习二） ⑴母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。 明确：“扑”“抓”等动词，表现出母亲反应之强烈；“忍住哭声”说出的话语，字字沉重，句句贴心，读来令人怆然。 ⑵母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 明确：面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地描写出了母亲的慈爱和体贴。 ⑶她憔悴的脸上现出央求般的神色。 明确：“憔悴的脸”暗示母亲重病在身，“央求般的神色”表现出母亲的耐心和慈祥。即使“暴怒无常”的“我”，也不由得为之感动。 小结：母亲就这样理解、包容、呵护、关爱着“我”，这，就是母亲的胸怀；这，就是博大的母爱。 （二）而母亲当时的状况如何？她是怎样面对的呢？ 明确：她常常肝疼得整宿整宿睡不了觉。 她出去后就再也没有回来。 她大口大口地吐着鲜血。 从这些语句中可以看出母亲已经病入膏肓。 面对痛苦，母亲表现出怎样的品质？坚强
秋天的怀念 【导学目标】 1．了解借景抒情的写作手法。 2．反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 3．领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 【课时计划】 2课时 教法指导： 1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 (1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自学互研”中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1－2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。 情景导入生成问题 A．“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。” B．“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可
以做到事事尽心。” C．“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。” 提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？今天我们就来了解这个人，让我们跟随他一起走进他的作品《秋天的怀念》。 自学互研生成新知 步骤一知识梳理，夯实基础。 1．生难字词 (1)字音 瘫痪 ．．(tān huàn) 雁．阵(yàn) 捶．打(chuí) 翻来覆．去(fù) 絮．絮叨．叨(xù dāo) 整宿．(xiǔ) 仿膳．(shàn) 烂漫．(màn) (2)词义 侍弄：经营照管(庄稼、家禽、家畜等)。 捶打：用拳头或器物撞击物体。 翻来覆去：指来回翻转身体。形容多次重复，变化无常。 絮絮叨叨：形容说话啰唆。 敏感：生理上或心理上对外界事物反应很快。 淡雅：素净雅致；素淡典雅。 烂漫：颜色鲜明而美丽。 2．作者名片 史铁生(1951～2010)，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1971年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。 步骤二整体感知，走进文本。 (一)朗读课文 1．教师范读，学生听读，欣赏。
部编版七年级语文上册第5课《秋天的怀念》 教学设计 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。 3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。 一、新课导入 生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望！此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者) 二、自学指导(一)——预习与交流 1.给加点的字注音。 瘫痪 ．．(qiáo cuì) 仿膳．(shàn) ．．(tān huàn) 憔悴 侍．弄(shì) 诀．别(jué) 整宿．(xiǔ) 2.解释下列词语的意思。 瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 诀别：不再相见的分别。 翻来覆去：来回翻身。 3.作者简介 史铁生(1951—2010)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地
坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)朗读课文 1.教师范读，学生听读，欣赏。 2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。 (二)整体感知 1.请概括文章的主要内容。 【交流点拨】文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。 2.借助表格，理清文路。 3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事？
秋天的怀念 史铁生 执教者： 【教材分析】 《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第二单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。 【学情分析】 描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。 【教学目标】 知识与能力： 1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 2、了解借景抒情的写作手法。 3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。 教程与方法： 通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。 通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。 情感态度与价值观： 激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。 【教学重点】 1、了解借景抒情的写作手法。 2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。 【教学难点】 体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。 【课型】新授课 【教材准备】PPT课件 【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法 【课时安排】1课时 【教学过程】
一、创设情境营氛围。（伴奏《秋日私语》） 师：有人说：读《秋天的怀念》富贵者读到了博爱，贫穷者读到了高贵，柔弱者读到了坚强，贫庸者读到了智慧，……今天我们学习《秋天的怀念》（生齐读课题）会读到什么呢？请听录音。 二、知事知人理文脉。 师：听录音读课文，将读不准、不会读的字词标记，同时思考以下问题：瘫痪脾气砸碎捶打暴怒无常 憔悴整宿敏感诀别絮絮叨叨 淡雅深沉高洁烂漫泼泼洒洒 ①三组词在文中分别形容谁？ ②结合上面词语说说课文讲了一件什么事。 课文讲述了后的“我”（变成怎样），母亲（怎么做的），最后我（怎样了） 反馈： 三组词在文中分别形容谁？ 生：我、母亲、花 师：每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请同学们分别说说。我怎样了？ 生： 师：母亲 生： 师：花 生： 师：课文几次提到“花”？ 生：母亲要带我去看花；我答应母亲去看花；母亲生病去世不能带我去看花；我和妹妹去看花。 师：“花”在文中起到什么作用？ 概括课文主要内容： 本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意 发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱的感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。 三、未成曲调先有情。 师：很好！那你们读出作者怀念的是谁吗？（怀念母亲）下面，让我们先读“母亲” 师：读懂一个人，无非是听其言、观其行、察其色，也就是听他的话语、看他的行为，看他的表情（板书：听其言——语言；观其行——动作；察其色—— 神态）。从这三方面思考，就能读懂一个人。请同学们正确、流利、有感情的大声朗读第1、3段，把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学
5《秋天的怀念》 第一课时 学习目标： 1.扫清字词障碍，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.体会作者将浓烈的复杂的感情寄托在叙事中的写法。 教学重难点： 教学重点：扫清字词障碍，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：体会作者将浓烈的复杂的感情寄托在叙事中的写法。 教学方法： 自主学习法、讲授法、讨论法 教学过程： 一、新课导入 （一）导语 20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。 他用残缺的身体，表达出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他就是史铁生，今天我们一起学习他的文章《秋天的怀念》。 （二）作家作品 史铁生，1951年生于北京，1972年，21岁的他因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。 （三）题目内涵 1.怀念母亲对儿子博大无私的爱。 2.怀念母亲坚韧的性格。
3.“我”以勇敢面对人生的决心，来告慰母亲的在天之灵。 （四）写作背景 《秋天的怀念》是中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨之情，及先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。全文语言平淡、文字朴实，没有经过精心的编织与雕琢，但却句句含情，字字如金。 （五）字音字形 侍弄（shì）整宿（xiǔ）憔悴（qiáo cuì ）仿膳（shàn） 豌豆（wān）诀别（jué）翻来覆去（fù）絮絮叨叨（xù dāo） 二、课文讲授（合作探究） （一）作者怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？ 在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲；也表明经过人生的“秋天”，母亲牵挂的儿女都已经长大，懂得了怎样面对生活的困境。 （二）“我”对生活的态度前后有什么变化？文中写了促使“我”变化的关于母亲的几件事？请用简洁的语言概括出来。 1.由对生活丧失希望、自暴自弃到对生活充满希望，懂得了生命的意义。 2.（1）“我”发脾气时，母亲安慰“我”。（2）母亲为了“我”隐瞒病情。 （3）母亲央求“我”看花。（4）母亲的临终嘱托。 （三）本文的线索是什么？文章几次提及，其背景和结果有何不同? 本文以“看花”为线索展开叙事和议论。 文章三次提到“看花”，其背景和结果各不相同。 第一次是春天，因为“我”的暴怒无常，母亲力图让“我”快乐起来，提出去北海公园看花。“我”不但没有响应，反而大发脾气，自暴自弃。明媚的春花也不能消解“我”的颓废，驱散“我”心中的愁云。 第二次是秋天，“我”勉强同意母亲看花的提议，但未能成行，母亲就突然病逝。母亲的生命和秋天的花草一样衰萎了。 第三次也是秋天，妹妹推着“我”去北海公园看花，完成了母亲生前的心愿，“我”体悟到生命的可贵，决心和妹妹坚强地活下去。 （四）你觉得文中的“我”性格脾气是什么样的？ 双腿瘫痪后，我的脾气变的暴怒无常。