职业岗位核心能力线上精品课建设项目
实施指南
一、背景和意义
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：提高职业教育的信息化水平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖是发展现代职业教育，提高人才培养质量的重要途径。《教育信息化“十三五”规划》提出，“十三五”期间要全面推进“优质资源班班通”，基本建成数字教育资源公共服务体系，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务。
课程资源建设是职业院校改革发展持续推进的一项重
要工作，也是信息化建设的重点和难点，以职业岗位核心能力线上精品课建设为引领，打造现代职业教育信息化教学资源建设、管理、应用的生态环境，着力职业院校内涵式发展，对于职业院校在新时期抓住历史机遇，把握正确方向，提升职业院校核心竞争力，推进自身改革与发展有着重大意义。
二、建设目的
推动职业院校在新时期运用“互联网+职业教育”创新思
维实施专业建设、课程建设及教学模式改革，加快现代职业院校建设与发展步伐，促进数字教学资源在职业教育混合式教学中的科学化、常态化应用，助推职业院校深化人才培养模式改革，提升人才培养质量；汇聚优质课程资源，探索资源共建共享机制，建立资源建设、管理、应用生态环境，破
解职业院校信息化建设与应用的瓶颈难题。
培养新时期推动职业院校教育教学改革发展的骨干教师，推动院校教育教学改革，提升新时期职业院校改革与发展核心竞争力，充分发挥职业院校数字校园建设实验校（以下简称“实验校”）的辐射、示范作用。
三、实施范围
实验校及部分数字教学资源建设水平较高、质量好、资源共享应用成果较为突出的国家示范院校、骨干院校。
四、建设内容
依托国家教育资源公共服务平台，形成国家、院校两级应用服务体系；通过共建和汇聚等方式建设职业岗位核心能力线上精品课（以下简称“精品课”）资源，供广大职业院校教师、学生免费或有偿使用，推出一批课程资源建设与应用的名师、名校。
（一）精品课
1.内容与特征
以职业岗位活动的基础性、支撑性能力与素养培养为教学内容，选取课程体系中的重点难点，支持混合式教学与学习的课程化资源。其基本特征为：
一是选择核心专业、核心课程、职业岗位核心能力作为建设内容。内容相对稳定，具备一定的普适性，易于共享。
二是能够配合目前职业院校项目式、工作过程导向、理实一体化、教学产品引领式等教学模式改革的实施，着重破解职业院校实践性教学瓶颈难题。充分融入职业岗位活动最新内容，把企业大师、能工巧匠引入课堂，实现深度校企合作。
三是充分利用线上线下混合式教学优势，满足职业院校学生线上或线上线下混合式学习需求，实现线上线下课程的有机衔接。
四是适合于职业院校广大学生的学习习惯与需求，符合人人皆学、时时可学、处处能学的现代职业教育教学特征。
五是解构课程体系，选择重难点内容，以组成职业岗位核心能力的知识点、技能点等构成的“教学点”为单位进行建设。每个“教学点”既相对完整、能独立使用，又方便拆分、更新与再造。
2.构成与形态
精品课系列资源由微教材和“同步课”（“同步课”由“创新视频课”和媒体素材包构成）配套构成，或由“同步课”单独构成。
（1）微教材
微教材是指与“教学点”（即在职业岗位活动中相对稳定、相对完整、相对独立、不可拆分的最小职业岗位活动教学单元。本项目中“教学点”为针对职业岗位核心能力的“元教学点”。）相对应、融合信息技术，通过扫描纸质教材二维码链接相关资源，有效支持VR、AR、APP软件等新媒体、新技术应用的新形态教材。原则上一部“微教材”对应一个“元教学点”（即“一级教学点”），当“元教学点”过小时，可以组合成“二级教学点”进行建设。
（2）“同步课”
“同步课”是指配合教师日常教学，支持混合式教学模式，以“创新视频课”为主线，与其他媒体教学资源共同构成的课程化资源，即“同步课”由“创新视频课”与媒体素材包
组成。
基于学习情景进行“同步课”教学设计，符合职业教育教学特点，把工匠、大师引入课堂，实现深度校企合作、以多种角色授课者同时参与的授课形式构建“创新视频课”（建议时长不大于25分钟）。素材包内容与“创新视频课”有机融合，支持固定、移动终端的应用，适应线上或线上线下混合式学习模式，能够对学习过程进行跟踪、对学习数据进行采集与分析。
3.方法与步骤
（1）组成建设团队
以项目建设院校为主体，由行业企业专家、校内外专业教师、制作公司共同参与组成项目建设团队。提倡相同或相近专业、相同或相近课程的各建设院校实施联合开发、共建共享。
（2）确定选题内容
组织行业企业专家、职业岗位操作者、院校专业教学专家及一线教师，通过对职业岗位生产活动的深入分析，确定职业岗位核心能力线上精品课建设内容。
（3）申请立项
在国家教育资源公共服务平台职教版块
（https://www.doczj.com/doc/9216959600.html, ）“职业岗位精品课程建设管理平台”（以下简称“管理平台”）在线填写精品课立项申报书，审核通过后完成立项。在精品课建设过程中，可登录管理平台获得项目咨询、帮助和专家指导。
（4）编写“微教材”
参考“微教材”编写模板（见附1），依据新形态教材编
写建议（见附2），组织行业企业专家、职业岗位操作者、院校专业教学专家及一线教师，以职业岗位核心能力“教学点”为单位编写“微教材”。
（5）“同步课”设计与开发
通过分析教学内容、教学目标、学习者兴趣和学习习惯，按照“同步课”建设建议（见附3）和信息化教学设计一般规律，创设教学情境、创新教学活动，并依据“微教材”实施“同步课”教学设计与开发。
（6）审核、发布
精品课由建设单位进行专业内容审查，提交专家审查意见；中央电教馆组织专家根据项目要求对精品课进行验收。与验收通过的精品课配套的“微教材”由中央电教馆统一组织出版发行。
（二）平台体系
依托国家教育资源公共服务平台，形成国家、院校两级应用服务体系。
1.管理平台功能
（1）资源检索
采取“一课一编码”的方式，实现对资源的智能检索。为每一门精品课及资源提供唯一的“身份”编码，便于数字教学资源建设、管理、应用、再造、更新与监督、评价，营造资源建设生态环境，杜绝资源重复、低水平和无序建设，保护资源首创、鼓励资源再造。
（2）资源管理
实现资源发布、管理、评价的智能化，实时抓取资源建设、更新和应用数据。
（3）线上学习
按照职业教育线上教学需求与特征，支持学习者线上或线上线下混合式学习。
（4）资源再造
为教师实施数字教学资源更新、再造提供必要的软件工具和线上支持服务，同时，通过保留原创信息、依次记录更新、再造者信息实现保护原创者名誉，维护更新、再造者权益的目的。
（5）专业社区
以专业为单位建立在线教研朋友圈，并可利用手机微信、APP平台，开展精品课建设与应用的交流、研讨。
（6）资源交易
采取资源交换、购买、积分等多种形式，实现资源交易多样化、科学化。
2.平台体系构成
依托国家教育资源公共服务平台，搭建“职业岗位核心能力线上精品课”管理系统，在项目学校部署与国家系统同构的校级平台（校本端平台）接入国家平台管理系统，并为教师提供应用客户端。各院校应充分考虑该系统与学校已建成的各类管理与学习平台的衔接需求。
项目通过管理平台实现对资源建设、应用、管理等数据的采集与动态管理。根据项目学校的不同情况，采取三种方式实现对项目学校所建资源的采集、展示、管理及开展教学应用等活动（具体操作方法见附4）。
（1）直接提交资源
采取该方式的项目学校完成精品课资源建设后，可通过
管理平台资源上传功能，直接将资源信息或资源本体上传至管理平台。
（2）使用校本端
使用校本端的项目学校，在校本端进行精品课资源的建设与应用，相关数据将同步传至管理平台，并同步应用平台功能。
（3）学校原有平台与管理平台对接
采取该方式的项目学校，可根据《职业岗位核心能力线上精品课程建设管理平台信息采集规范》（可在管理平台下载）将学校原有平台与管理平台对接。完成对接后，学校可在原有平台进行精品课建设与应用，管理平台将适时抓取相关数据，并根据学校原有平台技术能力应用平台功能。
项目院校可从以上三种方式中自主选择适合本校的方式开展精品课资源建设、展示、应用与数据采集等工作。
五、机制
（一）产生机制
项目采取汇聚和共建的办法产生精品课资源。
1.汇聚
是指职业院校自主开发精品课，将资源本体或资源链接提交至国家教育资源公共服务平台进行共享，供教师、学生免费或有偿使用。链接的资源须实现与国家平台资源检索的无缝对接，并提供预览功能。
2.共建
是指建设相同专业和相同课程的职业院校相互合作，并与精品课建设专家组共同进行顶层设计，院校分工开发产生精品课系列资源。资源本体集中部署在国家平台（或整体分
发至参与建设的各职业院校本地服务器），供教师、学生免费或有偿使用。
建议通过整合、更新、再造校本资源，充分利用校本资源库、资源平台、课程平台、大赛平台等现有项目优势，结合新建精品课统筹实施建设。
（二）应用机制
1.学分互认
精品课系列资源应用于日常教学和学习，建立“职业岗位核心能力线上精品课建设与应用联盟”，推动应用精品课的院校线上学分互认。
2.有偿应用
精品课提供者可以自主选择其课程为免费或收费使用，但须提供占收费课程总量30%的课程供学习者免费学习体验，也可设置收费课程不少于半年（一个学期）免费共享应用期。建设单位、教师有责任对所建课程进行维护、更新。
项目将探索采取资源交换、购买、积分等多种形式实现资源交易。
3.收益共享
院校自主开发和共建产生的“微教材”，由中央电教馆统一组织与出版。本着“谁建设谁受益”的原则，教材版权归建设者所有，所产生的收益按照国家有关规定，院校与出版单位协议分配；参与建设的教师，按照国家有关规定，根据教材发行量从出版社获得版税收入。
4.拓展应用
（1）建议将精品课建设纳入院校发展、改革目标，对积极参加本项目活动的教师给与政策和资金支持。
（2）以精品课建设为基础，以课程为单位，实施院校混合式教学模式改革试点；
（3）以精品课建设为支撑，以专业为单位，实施院校新时期专业人才培养模式改革试点；
（4）以精品课建设为突破，实施院校教师信息化教学能力考核、评价机制改革试点；
（5）以精品课建设为动力，启动院校数字教学资源生态环境建设；
（6）以精品课建设为契机，加快院校数字微教材建设步伐；
（7）以精品课建设为抓手，推动院校教师信息化教学能力全面提升。
（三）管理机制
1.数据化管理
平台将实时抓取精品课建设、管理、应用数据，对建设院校、教师所建课程进行实时排序、智能评优。
2.过程化管理
利用智能检索技术，记录资源原创、更新、再造的轨迹，实现资源收益认定和对知识产权的保护。
六、实施方式
（一）研制指南
研制“职业岗位核心能力线上精品课建设项目实施指南”，全程指导精品课建设、应用和项目开展。
（二）课题研究
项目将申报全国教育信息技术研究“职业岗位核心能力线上精品课建设与应用研究”课题，组织项目院校开展课题研
究，深化精品课资源建设与应用，并以此为抓手探索新形态职业院校线上教学资源建设，推动线上线下混合式教学模式研究，促进精品课项目顺利开展。
（三）建设联盟
建立以专业为线索的精品课建设联盟，在专家指导下开展课程建设工作，并以此为抓手，提升职业院校教师教育教学综合能力与水平，争取项目启动后半年内产生第一批精品课建设成果。
（四）组织培训
组织专家团队就精品课建设、管理、应用理念、方法、机制等，对参与项目建设院校骨干教师开展精准培训，并通过骨干教师再对院校教师开展延伸培训，提升广大职业院校教师对数字教学资源“能建、会管、善用”的能力。
（五）征集评优
1.评优机制
征集实验校所建精品课，依据管理平台实时抓取的资源建设、管理与应用等数据，采取线上线下相结合的方式，结合专家评审，在项目实施期间，每年评出若干优秀精品课、优秀“微教材”和项目建设优秀教师、院校，纳入中央电教馆“优秀多媒体软件大奖赛”评优，并为获奖者颁发证书，给与适当物质奖励。
2.名师空间
免费为精品课获奖者在国家平台上开通“数字教学资源建设名师空间”，进而推出一批优秀课程资源建设、管理与应用的名师、佳校。
（五）推广应用
1.校本应用
鼓励教师将职业岗位核心能力线上精品课纳入“混合式课堂教学改革”试点内容，中央电教馆将择期举办职业院校数字校园建设实验校“职业岗位核心能力线上精品课混合式课堂教学”经验交流，并推选一批典型案例在全国职业院校推广。
2.共享应用
鼓励具有相同专业的建设院校实施跨院校、跨区域精品课共享，并为社会、企业学习者创造条件、提供方便，实现资源共享。为稳步推进项目开展，将先选取部分专业，在有条件的院校和地区先行试验，总结经验，形成模式，逐步推广。
3.协同教研
以专业为单位，在国家平台建立数字教学资源建设专业教研社区，不同院校相同专业的教师在社区内开展线上研讨、交流，凝聚线上话题开展线下活动，线上线下有效结合，提升精品课资源建设、管理和应用效率。
七、组织管理
本活动由中央电教馆负责组织实施，各地电教部门在当地职业教育行政管理部门指导下负责本地项目的组织与支
持服务，依托管理平台进行项目管理。鼓励合作企业、社会相关机构参与建设或提供资金和技术支持。
附：
1.“微教材”编写模板
2.“微教材”编写建议
3.“同步课”建设建议
4.建设成果提交方法
附1：“微教材”编写模板
一、封面一参考样例
说明：此封面由主编提供文字、“二维码”，出版社统一排版。
二、封面二参考样例
说明：此封面由“微教材”主编编写。
三、“微教材”活页文字内容编写模板
1、“微教材”名称：建议字号：二号，字体：微软雅黑。
2、设计“线上学习部分”：建议字号：三号，字体：仿宋加粗。
3、线上学习部分内容排序号：“一、”、“（一）”、“1”、“（1）”。
4、线上学习部分内容物排版：字体、字号及排版形式按照出版社要求确定。
5、设计“线下学习部分”：建议字号：三号，字体：仿宋加粗。
6、线下学习部分内容排序号：“一、”、“（一）”、“1”、“（1）”。
7、线下学习部分内容物排版：字体、字号及排版形式按照出版社要求确定。
8、“二维码”尺寸：统一“二维码”尺寸为“20mmX20mm”。
9、其他编写要求
（1）截图要求清晰、美观、色彩逼真，能够准确表达教学内容，图形、图片按照出版社要求编写；
（2）框图、思维导图、表格、坐标图等，比例适当、呈现规范，符合出版要求；
（3）当需要使用彩色字时，建议选择对比度大、符合文字内容的色彩；
（4）避免采用花体字、斜体字等容易出现辨认错误的字形。
10、编写“采用‘微教材’实施混合式教学建议”
主要描述采用“微教材”实施混合式课堂教学、混合式课程教学、线上教学等方法与技巧。
11、说明
当“微教材”完全支持线上教学时，可以取消“线下学习部分”编写。
附2：
“微教材”编写建议
一、功能说明
1.“微教材”是“职业岗位核心能力线上精品课”建设依据；
2.根据建设者需求，“微教材”可以独立使用，可以与线上“视频课”联合使用，也可以与“同步课”（视频课+课程化资源包）联合使用，还可与课程化资源包联合使用；
3.根据职业岗位技术、技能形成特征，“微教材”可以实现混合式教学，也可以实现独立线上或线下教学模式；
4.“微教材”具有相对稳定、相对独立、相对完整的职业岗位核心能力教学特征，因此，可以满足项目培训教学需求；
5.通过对体系化职业岗位能力“微教材”的组合，可以形成符合职业教育教学需求，满足职业教育教学改革的新形态、动态、活页、立体化教材。
二、编写建议
1.组织企业大师、操作能手、骨干教师，联合同类院校一同参与编写；
2.深入企业、职场，进行广泛的职业岗位核心能力调查研究，确定职业岗位核心能力。也可以根据人才培养方案专业教学能力目标，确定职业岗位核心能力；
3.选择与职业岗位核心能力相对应的院校现行应用的教材、企业现行应用的培训教材，作为“微教材”编写参考；
4.按照“教学点”定义，提炼“教学点”；
5.以元“教学点”为单位实施“微教材”编写。
三、内容要求
1.选择职业岗位核心能力内容进行编写；
2.以元“教学点”为单位确定编写内容；
3.当元“教学点”过小时，可以组成二级“教学点”进行编写；
4.内容正确，紧跟职业岗位变化，符合职业岗位要求，符合教学要求；
5.内容规范，与行业、企业标准实时对应，满足学习者学习习惯。
四、形式要求
1.图文并茂，满足阅读者需求，实施人性化、口语化、情节化编写；
2.积极引入“二维码”进行视频课件、图片、页面、界面等媒体链接，满足手机端阅读观看需求；
3.支持“同步课”、“视频课”创作；
4.支持混合式教学设计；
5.支持独立阅读学习。
五、时长参考
1.由“微教材”所形成的线上“视频课”连续播放时长一般不超过25分钟；
2.由“微教材”所实施的线下教学活动时长一般大于2课时；
3.一般情况“教学点”的大小决定“微教材”教学时长，但考虑到学习习惯、教学管理需要，建议“微教材”教学时长控制在2-4课时左右为宜。
当“教学点”过大时，可以根据“相对完整”原则进行拆分，当“教学点”过小时，可以依据“相对独立”原则实施相邻“教学点”组合。经过拆分、组合“教学点”形成的“微教材”需要在“微教材”编码中进行标记，以方便“微教材”检索、使用。
附3：
“同步课”建设建议
一、统一性要求
1.以满足学校当前教学同步应用为目的，依据“微教材”进行建设；
2.“同步课”教学时长建议2-4学时，当“教学点”过小、过大造成教学时长过短、过长时，建议通过对元“教学点”组合、切分方法实现调整；
3.组成“同步课”的“创新视频课”播放时长由教学内容决定，但为满足学习者学习习惯，方便教学管理，建议“创新视频课”连续播放时长小于（或等于）25分钟；
4.当需建设独立“同步课”时，建议依据职业岗位核心能力“教学点”进行建设；
5.“同步课”由“创新视频课”、组成创新视频课“资源包”组成，“精品课”则是由“同步课”、线上课测试题、“微教材”、“微教材”可视化资源、在线互动、在线测试、数据采集等功能组成；
6.鼓励通过整合、激活现有资源，通过对现有资源更新、再造，或以现有资源为基础，实施“同步课”建设。
二、内容性要求
1.内容正确、规范，重点突出，锁定职业岗位核心能力，与当前课程教学紧密结合；
2.内容新鲜、领先，实时反映职业岗位活动状况，成为当前课程教学急需资源；
3.聚焦职业岗位核心能力、聚焦职业岗位活动情境，引导当前课程教学校企融合；
4.有效支持“微教材”教学内容，有利支持混合式教学模式改革。
三、教学性要求
1.充分利用视频媒体优势，提高教学效率、教学效果；
2.设计多种视频组成形式，发挥视频课优势，全面支持教学内容；
3.善于从多种媒体类型中选择具有针对强、适应性好的媒体，解决教学重点、难点；
4.视频中所选的多种媒体，表现出对教学内容较强的支撑、佐证能力；
5.注重视频媒体播放的节奏性设计，注重视频播放与学习节奏同步性设计。
四、可视性要求
1.注重“创新视频课”创作技巧，通过教学设计加入情境、情节，提升影视化效果；
2.发挥拍摄导演作用，形成起伏跌落、一波三折、环环相扣具有冲击性、回味性、趣味性画面，特别注重教师出境的导演，增强视觉效果、提升教学效果；
3.注重“创新视频课”后期制作，加入必要的特写与效果，增强可视性；
4.注重画面艺术性加工，以观看者的观看需求、习惯为目标，以“能看懂”、“好看”、“爱看”、为标准实施创作。
五、互动性要求
1.作课教师注重运用“自问自答”、“自问他答”、“自问媒体答”、“自问不答”等多种策略，实现“非交流性学习互动”；
2.发挥平台功能，实施“同步课”在线答疑、辅导、交流；
3.利用平台专用软件，实时弹出客观试题，实时采集学习轨迹、检测学习效果，并提出学习建议。
六、创新作课形式
1.建议采取双人作课或多人作课形式，将职业岗位操作能手、企业大师、行业专家引入“创新视频课”，与教师同台
作课；
2.利用音频、视频、文字信息等多种手段，引入职业岗位操作能手、企业大师、行业专家与教师协同作课；
3.根据教学内容需要，鼓励创作由企业、社会名流、学生、家长、专家、大师、教师等共同参与的多人恳谈式“创新视频课”；
4.“创新视频课”建议由片头、情景导入、大师示范、教师点评、教师讲解、提出问题、回答问题、大师点评等多种灵活形式组成。
七、便于更新、再造
1.将组成“创新视频课”所有媒体资源，及当前课程教学所需数字媒体资源，按照规定建设课程资源包，以便于更新、再造；
2.为保护原创，“同步课”资源包中的碎片化资源均被统一编码；
3.“同步课”的互动、测试、数据采集等功能由平台完成，最大限度方便课程资源更新、再造操作。
八、“同步课”技术要求
（一）“同步课”技术标准
“同步课”由“创新视频课”与配套课程化“资源包”组成。“创新视频课”即在常规视频课中规定了创新形态，并将视频课与学习互动软件智能链接，形成符合职业教育特色，满足职业院校学生学习习惯的视频课。
1.“创新视频课”
图像清晰稳定、构图合理、声音清楚。每部“创新视频课”播放时长为5-25分钟。同时注意满足统一性、内容性、教学性、可视性、互动性、创新作课形式及便于更新再造的设计要求。
2.配套课程化“资源包”
（1）教学设计说明
精品课程建设方案 程教学是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。课程建设是学校教学基本建设的核心内容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为了进一步落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号），认真贯彻上海市职业教育工作会议精神和《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划(2009-2013年)》文件精神，继续深化学校教育教学改革，全面提高教学质量，学校决定实施“上海市杨浦职业技术学校精品课程建设工程”。 一、指导思想 坚持党的教育方针；面向社会，面向市场，面向经济；以服务为宗旨，以就业为导向；不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合。以精品课程建设，带动精品专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。 精品课程建设应该遵循以下原则有： 1．整体优化原则：要立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选内容，突出个性，注重实践，形成特色。 2．协调发展原则：要把素质教育置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、科学知识、专业能力与整体素质的协调发展和综合提高。 3．以人为本原则：要强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。 4．辐射示范原则：要充分发挥精品课程的示范与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。 二、建设目标 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是我校教育与教学改革工程的重要组成部分。根据我
职业核心能力理论练习题汇总 一、单选题 1、在交谈中说服就是要有前提与原则的。生活中有这样的例子:妈妈对孩子说:“您不加衣服,冻死了没有人管。”孩子马上回嘴“冻死了不要您管。”妈妈一片好心,可得到的却就是逆反的结果。您认为妈妈的话没有遵从说服的什么原则？ 参考答案:(B) A、了解对方,对症下药 B、尊重对方,以情动人 C、诚心诚意D、合理推理 2、在工作中,在制定好合作计划之后,您需要将所制定的合作计划告知合作者,但合作者难以马上理解,从合作主导者的角度,您应该反思的关键点就是:( ) 参考答案:(B) A、就是否讲清了合作目标B、就是否在阐述任务时表述不清C、就是否真正理解合作计划D、就是否就是该合作者太笨 3、部门开会,员工经常迟到,每次开会都拖拖拉拉,甚至晚一个小时,没等讨论几个问题,先来者着急要走。面对这种情况,下列适宜的做法就是:( ) 参考答案:(C) A、对迟到者严厉批评惩处B、让准点的到会者可先行退席C、分段开会 D、通知的开会时间比实际的开会时间提前一小时 4、单位派您作为技术骨干参加另一兄弟单位的技术研讨会,对方办公室主任对您十分热情,并提议先带您参观一下她们的车间,然后再去宾馆。您欣然同意。正准备出门,她瞧了瞧您拉着的行李,说,把行李放我办公室,一会回来再取。您犹豫了一下,行李箱里装着一台价值2万元的您新买的笔记本电脑,还有数张银行卡与来不及报销的1万多元数额的发票。这时,您适宜的做法应该就是:( ) 参考答案:(B) A、爽快的答应并表示感谢B、委婉的告诉对方里面有贵重物品,请对方派人照瞧C、让对方写一张保存条D、不要麻烦对方,还就是自己拉着行李较好 5、公司刚进来一位新员工,学历比您低很多,说话带有很浓重的家乡口音,生活中不拘小节,但工作很务实,也很勤奋。您会以怎样的态度与她交往？( ) 参考答案:(D) A、尽量以自己的行为影响她B、理所当然成为她的"上级" C、避而远之,尽量不接触D、理解个性差异,换位思考 6、有一位日本教授给大学生演讲,一开始场面乱哄哄的。老教授并没有生气,她从衣袋里摸出了一块黑乎乎的石头扬了扬,然后说道:“请同学们注意瞧瞧,这就是一块非常珍贵的石头。在整个日本,只有我才有这么一块。”面对静下来的同学与一双双充满好奇的眼睛,开始了她关于南极探险的演讲。这位老教授在演讲中运用了哪种开头方式？( ) 参考答案:(C) A、讲故事法B、语言悬念C、实物悬念D、陈述事实 7、控制合作进程,保证完成任务,必须能够应对例外事件,具体有五个步骤,即有准备、留余量、早警觉、想办法、快调整。其中,留余量的做法来自于民间工匠的一个说法:( ) 参考答案:(B) A、短木匠、长铁匠B、长木匠、短铁匠C、好木匠、坏铁匠D、坏铁匠、好木匠 8、“打人莫打脸,骂人莫揭短”的含义就是( ) 参考答案:(A) A、表达意见与提出批评的方式必须适当B、打人的时候不要打脸,容易造成毁容事件;骂人的时候不要说人家的短处,容易带来激烈冲突C、与人发生冲突的时候,不要太冲动,要友好相处D、提出不同意见可以,但就是不要批评别人 9、接受合作方的建议与批评,最好就是找到( ),学会倾听,辨别真伪。 参考答案:(B) A、深交B、诤友C、搭档D、对手
中等职业学校精品课程建设规划书 商品陈列
中等职业学校精品课程建设规划书 随着我国商品经济的发展，商业连锁经营在全国如雨后春笋般地迅速发展起来。而连锁店的销售情况如何，商品陈列起着至关重要的作用。一份调查显示，70%的顾客认为是商品陈列吸引他们购物的，商品陈列能将商品经过艺术性的处理展现在顾客面前，不仅能吸引顾客的兴趣，发挥其选择商品的自主性，促进购买行为，而且还有助于塑造商店的良好形象,给顾客留下深刻的印象。 我校有多年的相关课程授课经验，并且6名教师均是“双师”型教师，其中有多年的超市管理经验，这都为上好商品陈列等相关课程打下良好的基础。 一、本课程在专业课程体系中的位置 对于商贸经济专业的学生来说，本课程是专业基础课，在课程体系中居于领航的地位和基础的作用。在先修了经济学和管理学原理之后，商业连锁经营是专业课程学习的第一课,是一个起点课程。通过这门课程的学习，对商品陈列学科的兴起和发展历史的追溯、陈列理论流派的了解、连锁经营学的基本架构的把握、陈列理论发展前沿的追踪、陈列理论在中国的实践的观察等等，这些会帮助学生夯实理论基础，激发学习兴趣和求知欲，有利于后续课程，如消费者行为学、销售管理、商务谈判学、国际营销学、服务营销学等等专业课程的学习。 二、课程目标 本课程是中等职业学校商业经济专业的一门专业技术课程。根据我校办学定位和该课程所涉及专业的职业岗位指向和职业能力要求，我们确定了如下课程目标：通过课堂教学、实验和实习,使学生以“准备开店----开店----店铺管理----商店拓展”为主线，着重培养学生在商业经营活动中解决实际问题的能力。 三、课程内容和结构 1. 本章内容总共分三个部分： 第一部分为商品组合和货位布局。主要介绍商品组合和商品群的含义、类别；商品群组合的思路；商品货位的空间分配思路；商品配置表的制作要领。 第二部分为商品陈列。主要介绍商品陈列的原则和要求；商品陈列的方法和技巧。 第三部分为橱窗展示。主要介绍橱窗展示的方法；橱窗展示的构思；橱窗布置的要求和程序；橱窗展示的注意事项。 2. 课程的重点内容为：商品货位的空间分配思路；商品配置表的制作要领；商品陈列的原则和要求；商品陈列的方法和技巧；橱窗展示的方法；橱窗展示的构思；橱窗布置的要求和程序；橱窗展示的注意事项。 四、课程教学方法和手段 课程教学方法认真贯彻“教、学、做合一”的原则，在教学方法的使用上，我们主要做到了如下几点： 1 从感性到理性，从实际需求到功能理论。 2 采用“问题引导、任务驱动”的教学方法，以学生为主体、教师为主导，教师提出问题或设计出合理的实训项目，学生主动参与，整个教学过程以“导”
湖南省职业院校省级精品课程建设项目 建设规划书（修改稿） 2008年，我校组织进行了湖南省职业教育“十一五”省级重点建设项目的申报工作，经湖南省教育厅职业院校教育教学评估与咨询专家委员会考察评审，确定我校《会计基础》课程为湖南省职业教育“十一五”省级重点建设项目。 2008-2009年，我校根据《关于印发职业教育“十一五”省级重点建设项目建设方案（建设基本要求）的通知》（湘教发【2006】103号）和《关于公布职业教育“十一五”省级重点建设项目2008年度入围项目的通知》（湘教通〔2008〕293号）的要求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学指导思想，坚持为行业企业人才需求服务、为当地经济建设服务、面向社会、面向市场的办学方向，进一步明确项目建设思路和建设目标，明确项目建设责任，切实落实项目建设各项措施，确保按项目建设规划要求完成了2008-2009学年度项目建设任务，为取得更好的建设效果，修正项目规划书如下： 一、总体目标 按照“以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，以教学模块为课程结构，以最新技术为课程视野，以职业能力为课程核心，以‘双师’教师为课程主导”的要求，建设省级精品课程《会计基础》，推动我校转变教学观念，深化
课程内容、教学方法和手段改革，提高教学质量和人才培养水平。 二、建设项目 以会计实验班为中心，开展《会计基础》精品课程的建设。 （一）课程团队建设：打造一支技优业精，团队精神强的教师团队。 1、调整成立精品课程领导小组成员 2、鼓励青年教师参加会计师、注册会计师考试。 3、、争取计划安排，轮流参加各种专业培训学习。 4、鼓励教研教改，主持一项课题研究。一年内启动课题，二年内出第一阶段成果，三年内结题。科研论文具有理论价值和指导意义，每年在省级以上刊物公开发表一篇以上专业论文。每年进行市场调研并撰写两篇以上市场调研报告。 5、鼓励青年教师参加研究生考试、学习。 6、有针对性的派员到企业或会计师事务所顶岗工作(或顶岗实践)半年以上，重点掌握新准则的执行。 7、教师通过培训获得湖南省职业院校“专业技能教学水平合格证书” （二）建设一个良好的教学环境。建设网上会计实习实训平台，优化网络环境，使得软件得到充分利用。
职业核心能力考试
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人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心 职业核心能力 “与人交流能力”（初级）测评试卷 备注：本测评试卷共170分，80分合格 一、单项选择（1~30题，每题3分，共90分） 1.刚迈出校园走上工作岗位的阿慧，从事销售工作。她每次 一见到顾客到来，就迫不及待地向顾客介绍产品，并且对顾客 的不同意见也急于反驳。但最后往往是顾客一个个无言地走 开。阿慧工作积极，却总是做不成生意。你认为主要的原因是：（） A．对产品不熟悉 B. 没有以理服人C．不了解顾客 D. 没有以诚待人 2.在交谈中说服是要有前提和原则的。生活中有这样的例 子：妈妈对孩子说：“你不加衣服，冻死了没有人管。”孩子马上回嘴“冻死了不要你管。”妈妈一片好心，可得到的却是逆反的结果。你认为妈妈的话没有遵从说服的什么原则？（）A. 了解对方，对症下药 B. 尊重对方，以情动人 C. 诚心诚意 D. 合理推理 3.通过赞美对方而争取对方支持，这种方法满足了人的哪种 需要？（） A．生理需要 B. 尊重需要C．安全需要 D. 自我实现需要 4.小李向一家公司推销电脑软件系统，现在到了与客户的经 理洽谈的阶段，该各户经理对电脑并不熟悉。在下列洽谈策略 中，小李应该如何选择？（） A. 强调己方立场 B. 用计算机术语进行说明，以显示专业性 C. 强调技术先进性 D. 强调该软件系统带给客户的利益 5.有位顾客来到某绣品商店选购绣花被面，准备作为贺礼送给将要结婚的侄儿。一幅绣一对白头马的被面吸引了她。但看着看着，她又有点犹豫，自言自语道：“这对马的姿态很好看，就是嘴太长太尖了，以后夫妻会吵嘴。”女营业员听了，面带微笑地对她说：“您看见了吗？这对马的头上发白，是表示以后夫妻会白头偕老；它们的嘴伸得长，是在说悄悄话呢？是夫妻相亲相爱的表示。”这位顾客听了，连连点头，说：“有道理，有道理。”于是高兴地买下了这幅被面。在本案例中，营业员应用了说服中的什么技巧？（） A. 以对方的认识为起点，换位思考 B. 巧妙表达不同意见，针对不同点软化对方认识 C. 推销自己产品，站在对方角度说话 D. 应用演绎法，形成令人信服的逻辑力量来说服对方 6.眼睛是心灵的窗户，眼球的运动方式反映了内心思 考问题的线索。如果眼球转往右上方，表示的意思是：（） A. 思考构想出的图像 B. 思考记忆中的图像 C. 思考构想出的声音 D. 思考回忆中的
职业核心能力试题
人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心 职业核心能力 “与人交流能力”（初级）测评试卷 备注：本测评试卷共170分，80分合格 一、单项选择（1~30题，每题3分，共90分） 1.刚迈出校园走上工作岗位的阿慧，从事销售工作。她每次 一见到顾客到来，就迫不及待地向顾客介绍产品，并且对顾客 的不同意见也急于反驳。但最后往往是顾客一个个无言地走 开。阿慧工作积极，却总是做不成生意。你认为主要的原因是：（） A．对产品不熟悉 B. 没有以理服人C．不了解顾客 D. 没有以诚待人 2.在交谈中说服是要有前提和原则的。生活中有这样的例 子：妈妈对孩子说：“你不加衣服，冻死了没有人管。”孩子马上回嘴“冻死了不要你管。”妈妈一片好心，可得到的却是逆反的结果。你认为妈妈的话没有遵从说服的什么原则？（）
A. 了解对方，对症下药 B. 尊重对方，以情动人 C. 诚心诚意 D. 合理推理 3.通过赞美对方而争取对方支持，这种方法满足了人的哪种 需要？（） A．生理需要 B. 尊重需要 C．安全需要D. 自我实现需要 4.小李向一家公司推销电脑软件系统，现在到了与客户的经 理洽谈的阶段，该各户经理对电脑并不熟悉。在下列洽谈策略 中，小李应该如何选择？（） A. 强调己方立场 B. 用计算机术语进行说明，以显示专业性 C. 强调技术先进性 D. 强调该软件系统带给客户的利益 5.有位顾客来到某绣品商店选购绣花被面，准备作为贺礼送给将要结婚的侄儿。一幅绣一对白头马的被面吸引了她。但看着看着，她又有点犹豫，自言自语道：“这对马的姿态很好看，就是
嘴太长太尖了，以后夫妻会吵嘴。”女营业员听了，面带微笑地对她说：“您看见了吗？这对马的头上发白，是表示以后夫妻会白头偕老；它们的嘴伸得长，是在说悄悄话呢？是夫妻相亲相爱的表示。”这位顾客听了，连连点头，说：“有道理，有道理。”于是高兴地买下了这幅被面。在本案例中，营业员应用了说服中的什么技巧？（） A. 以对方的认识为起点，换位思考 B. 巧妙表达不同意见，针对不同点软化对方认识 C. 推销自己产品，站在对方角度说话 D. 应用演绎法，形成令人信服的逻辑力量来说服对方 6.眼睛是心灵的窗户，眼球的运动方式反映了内心思 考问题的线索。如果眼球转往右上方，表示的意思是：（） A. 思考构想出的图像 B. 思考记忆中的图像 C. 思考构想出的声音 D. 思考回忆中的声音 7.当母亲面带笑容斥责孩子时，孩子将会：（）
湖南省职业院校精品课程建设方案（试行） 根据《中共湖南省委、湖南省人民政府关于大力发展职业教育的决定》（湘发[2006]22号）关于到2010年“建设200门省级精品课程”的精神，特制订《湖南省职业院校精品课程建设方案（试行）》。 一、指导思想 按照“以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，以教学模块为课程结构，以最新技术为课程视野，以职业能力为课程核心，以‘双师’教师为课程主导”的要求，建设一批省级精品课程，推动职业院校转变教学观念，深化课程内容、教学方法和手段改革，提高职业院校教学质量和人才培养水平。 二、建设目标 到2010年，全省建设200门以专业课（含实践课）为主的省级精品课程，高等职业院校和中等职业学校各100门，初步形成以职业岗位能力为核心的课程体系。 三、建设要求 1、课程建设措施。职业院校领导高度重视精品课程建设，学校成立精品课程建设领导小组，由学校主要领导担任组长，建立有现场专家参与的精品课程建设队伍；学校有与重点建设专业配套的精品课程建设规划并逐步实施；设立了精品课程建设的专项经费。 2、课程目标。有明确的职业岗位指向和职业能力要求，符合学校办学定位，符合学生实际；课程知识目标、技能目标、态度目标明确，课程在职业能力培养中所处的地位、作用和价值清晰；学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力培养得到充分体现。 3、课程内容和课程结构。课程内容充分体现职业标准的要求，建立了教学内容遴选机制，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准，职业道德、安全规范等方面的内容得到充分反映；按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合教学内容，构建以职业岗位作业流程为导向的教学模块，形成模块化课程结构；实践性教学内容达到50%以上（文科类专业的课程不低于30%）。 4、课程教学方法与手段。课程教学方法符合“教、学、做合一”的原则，根据课程特点，采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法；高度重视实验、实训、实习等实践性教学环节，以案例或真实的任务为实习实训项目，将实习实训与产品、项目结合起来，强调学生将所学知识和技能在实践中应用，积极引导学生自主学习；充分运用现代教育技术进行教学，建立精品课程网页，将课程的教材、教师教案、习题、实验实习指导、参考文献目录、授课录像、网络课件、在线测试等相关教学资料在校园网上公布，实现优质教学资源共享，方便学生在网络中自主学习。 5、课程团队。形成职称、学历、学缘、年龄结构合理的课程团队，其中高级专业技术职务教师达到30%以上，中级专业技术职务教师达到50%以上，“双师型”教师达到70%以上，实验实训指导教师具有中级以上专业技术职务或高级职业资格；高等职业院校课程团队教师全部达到本科以上学历，其中45岁以下教师研究生学历或硕士学位以上的比例不低于35%，中等职业学校课程团队教师80%以上达到本科学历，其中45岁以下教师本科学历达到100%；教师全部获得湖南省职业院校“专
总论（引言）……………………………………………………………………第一章认识自我 个人基本情况……………………………………………………………………职业兴趣…………………………………………………………………………职业能力及适应性………………………………………………………………个人特质…………………………………………………………………………职业价值观………………………………………………………………………自我分析小结…………………………………………………………………第二章环境分析 家庭环境分析…………………………………………………………………学校环境分析…………………………………………………………………社会环境分析…………………………………………………………………职业环境分析…………………………………………………………………职业生涯条件分析小结………………………………………………………第三章职业目标定位及其分解组合 职业目标的确定………………………………………………………………职业目标的分解与组合………………………………………………………第四章评估调整 评估的内容……………………………………………………………………评估的时间……………………………………………………………………规划调整的原则………………………………………………………………结束语…………………………………………………………………………附：参考书目…………………………………………………………………
步入大学的我们，比以往的学习生涯有更好的自由空间，有的人整天沉迷游戏，有的人忙于奔波，有的人喜欢泡图书馆，也有的人陷入热恋，我们的自由空间虽然大了，但是很有可能会让我们陷入迷茫，给自己制定目标变的至关重要，有了目标就好比有了指路灯塔。职业生涯规划书，可以让我们自我了解,自我认知，也能让我们更好的规划以后的职业，甚至规划未来。这样我们便可以有目标的生活，有目标的奋斗，有目标的学习，这样更能让我们脚踏实地。比如我很清楚我以后要创业，但是作为大学生的我们社会阅历非常有限，社会环境又在不停变化，也许以后的轨迹不会像我们的职业生涯规划那样进行，但是我们现在可以慢慢朝着那个轨迹靠近，比如我经常看一些商业运作的资料，以及金融方面的知识，创业计划等。但是自己的专业也不能耽误，有一技之长在手，以后就算创业失败也有退路。大学生职业规划书变得异常重要，认真对待它，一定会从中受益。
职业核心能力学习总结 2012年12月21日至24日，我们参加了全国第73期职业核心能力师资培训和测评师认证培训，国家职业核心能力专家团队分别讲授职业核心能力培养的理论，示范课程教学，介绍院校推广经验，，中华群星培训师研究训练机构副总裁关天皓讲师解读企业解决问题能力训练内涵，在短短的三天时间里接受专家们传达的新理念、新方法，收获甚大。现总结如下： 一、职业核心能力 1、职业核心能力的概念 职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随终生的可持续发展的能力。 职业核心能力在德国、新加坡、澳大利亚称为“关键能力”，在美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”，香港称之为“基本技能”。 1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力为了八项，分别为与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。 职业核心能力还可以分为职业方法能力和职业社会能力两大类： 职业方法能力是基于个人的能力，主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。职业方法能力包括自我学习、数字应用、信息处理等能力。 职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。它是一个劳动者在一个开放性的社会中必须具备的基本素质。职业社会能力主要包括与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力。 2、职业能力体系的结构和特征 在《国家技能振兴战略》中把人的职业能力分为职业特定能力、行业通用能力、职业核心能力三个层次。 职业特定能力是每一种职业自身特有的能力，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄，但是一种职业就有一种特定的能力，在1999年，我国在《国家职业分类大典中》细分有1838个职业，目前，新的职业还在不断的产生，因此，特定职业能力的总量是很大的。 行业通用能力是以社会各大行业为基础，从一般职业活动中抽象出来的可通用的基本能力，它的适应面比较宽，可适用这个行业内的各个职业与工种，它是按行业或者专业性质不同来分类，行业通用能力的总量比特定职业能力的总量小。 职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，具有普遍性等主要的特点。它适用于所有行业的所有职业，虽然各国对职业核心能力的表述有所不同，但是，职业核心能力的总量是最少的。 3、培养职业核心能力的意义
xxxx学校 专业建设实施方案 专业建设是高校教学的基本建设，为了加快专业建设步伐，推进我校专业教学改革与教学建设，全面提高我校教育质量和学术水平，形成办学特色与办学优势，以适应国家经济建设和社会发展对人才需求结构的变化，不断提高人才培养质量，特制定本方案。 一、指导思想 (一) 全面贯彻落实党和国家的教育方针，遵循教育规律，适应国家经济建设和社会发展的需要。 (二) 要结合我校的实际情况，始终把提高人才培养质量作为建设的核心，以培养出能力强、素质高、具有创新精神和实践能力的技能型人才。 (三) 专业建设要全面促进人才培养模式、课程体系、教学内容、教学管理、教学方法和手段的整体改革。 (四) 专业建设采取整体规划与分步实施相结合；专业建设与高职特色相结合；专业建设与学校教学改革相结合；教学与科研相结合；学校重点支持与普遍加大投入相结合。通过重点建设，
切实突出优势和特色专业。对个别专业重新进行调整，使其与学校的总体发展和布局相适应。 (五) 强化各系部在专业建设中的主体作用。 二、组织机构 (一) 专业建设是一项探索性系统工程，涉及到学校工作的各个方面，为加强领导，有效协调，学校成立专业建设领导小组，负责领导和统筹该项工作，各系部设立专业建设领导小组实施。 (二) 专业建设领导小组人员组成：学校专业建设领导小组由分管教学副校长、教务处长和有关专家组成；系部专业建设领导小组由系部主任任组长，主管教学副主任任副组长，其成员由教研室主任、专业骨干教师4～6人组成。 (三) 学校专业建设领导小组职责： 1. 对学校重点专业建设进行总体规划，明确专业建设目标和专业建设近、中、远期目标规划，并分解为课程教学改革的具体目标。制定或调整专业培养目标和人才培养规格，根据社会需求进行专业建设调整，根据培养目标设置调整专业课程体系。 2. 努力创造条件，逐步抓落实，不断探索科学的、具有高职特色的教学模式。 3. 对专业建设文件（档案）材料进行建档管理。 4. 组织专家对系部专业建设领导小组的工作进行检查和评估。
自动化专业职业生涯规划
总论（引言）……………………………………………………………………第一章认识自我 个人基本情况……………………………………………………………………职业兴趣…………………………………………………………………………职业能力及适应性………………………………………………………………个人特质…………………………………………………………………………职业价值观………………………………………………………………………自我分析小结…………………………………………………………………第二章环境分析 家庭环境分析…………………………………………………………………学校环境分析…………………………………………………………………社会环境分析…………………………………………………………………职业环境分析…………………………………………………………………职业生涯条件分析小结………………………………………………………第三章职业目标定位及其分解组合 职业目标的确定………………………………………………………………职业目标的分解与组合………………………………………………………第四章评估调整 评估的内容……………………………………………………………………评估的时间……………………………………………………………………规划调整的原则………………………………………………………………结束语…………………………………………………………………………附：参考书目…………………………………………………………………
步入大学的我们，比以往的学习生涯有更好的自由空间，有的人整天沉迷游戏，有的人忙于奔波，有的人喜欢泡图书馆，也有的人陷入热恋，我们的自由空间虽然大了，但是很有可能会让我们陷入迷茫，给自己制定目标变的至关重要，有了目标就好比有了指路灯塔。职业生涯规划书，可以让我们自我了解,自我认知，也能让我们更好的规划以后的职业，甚至规划未来。这样我们便可以有目标的生活，有目标的奋斗，有目标的学习，这样更能让我们脚踏实地。比如我很清楚我以后要创业，但是作为大学生的我们社会阅历非常有限，社会环境又在不停变化，也许以后的轨迹不会像我们的职业生涯规划那样进行，但是我们现在可以慢慢朝着那个轨迹靠近，比如我经常看一些商业运作的资料，以及金融方面的知识，创业计划等。但是自己的专业也不能耽误，有一技之长在手，以后就算创业失败也有退路。大学生职业规划书变得异常重要，认真对待它，一定会从中受益。
全国职业核心能力认证 过程测评文件包 National V ocational Key Skills Certificate Proficiency Process evaluation Portfolio 职业沟通 Vocational Communication （2012版） 测评人姓名： 身份证号码： 准考证号码：43 单位：自动化工程系 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室
一、前言 职业核心能力（又称为关键能力，Key skills）是人们职业生涯各种活动中，除专业能力之外、广泛需要并且可以让学习者自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用的基本能力。职业核心能力认证项目（简称CVCC项目）是教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室研发团队在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新能力教育和培训成果基础上开发出来的。通过培训和测评，就业者可以成功地提升在生活、学习和职业场景中的效率和质量。2010年5月20日，教育部正式向全国发文推广职业核心能力认证项目。职业核心能力包括如下模块： 职业沟通Vocational Communication 团队合作Teamwork 解决问题Problem Solving 自我管理Self-management 信息处理Information and Communication Technology 创新创业Innovation and Entrepreneurship 礼仪训练Etiquette Training CVCC等级测评由过程测评和笔试两部分组成。总分为500分，其中，过程测评为150分，笔试350分，笔试包括专业能力考试和职业能力测评。参加等级测评的考生须在持有《教育部全国职业核心能力认证教师资格证》的教师和培训师指导下，用2个星期或2个星期以上的时间完成《全国职业核心能力水平等级认证过程测评文件包》。 教育部教育管理信息中心 全国职业核心能力认证办公室 北京二○一一年三月五日
国家中等职业教育改革发展示范学校建设 精品课程建设方案 （建筑工程施工专业） 系部电建系 总负责王建锋 编写边步义 二〇一二年十月
《建筑工程施工》精品课程实施方案 目录 前言： (1) 一、指导思想 (1) 二、课程定位 (1) 三、课程建设目标及思路 (1) 四、精品课程的建设措施和保障激励措施 (2) 五、精品课程建设的内容 (3) 六、课程体系与特色 (5) 七、课程资源 (6) 八、精品课程的任务安排表 (7) 九、精品课程的教学方法与手段 (8) 十、精品课程的教学效果 (9) 十一、精品课程的课程考核 (9) 十二、精品课程的管理 (10)
前言 课程建设是职业教育教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。为贯彻落实国家中长期教育改革和发展纲要要求，全力实现国家级示范学校创建目标，把改革创新作为学校发展的强大动力，并结合我校专业实际情况，将建筑工程施工作为建筑专业的精品课程进行建设，特制订本方案如下： 一、指导思想 精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现职业教育的办学定位；特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。 二、课程定位 职业学校的建筑工程施工专业课程设置必须以从事建筑施工行业的职业能力和职业素质培养为核心，以建筑行业发展对施工技术人才质量的需求为依据，以行业发展趋势为指导。 《建筑工程施工》课程是我校建筑工程施工、建筑工程造价专业的必修课，同时又是横跨工程技术、结构技术的骨干课程，与本专业其它课程如建筑工程测量、建筑构造、建筑结构联系密切。建筑工程施工课程的开设，使学生不仅从理论上掌握从地基、基础到主体工程中砌筑、钢筋混凝土工程，最后到防水、装饰装修工程的工艺流程和施工技术要点，更主要的是让学生通过亲手操作与实践、实习来真正熟悉和理解所学建筑工程技术和技能。建筑工程施工是城市建设的组成之一，它与城市市政工程、设备安装工程、园林工程、道路与桥梁工程具有同等重要的地位，是高素质建筑技术人才培养课程中不可缺的重要骨干专业课程。 三、课程建设目标及思路 以建筑行业的不断发展为基本依据，按照建筑企业、房地产公司的岗位要求，参照国家职业资格标准和专业技术人员职业水平标准，结合工学结合的人才培养
高职院校精品课程设计 一、精品课程设计和发展与就业需求、行业标准、国际标准接轨 课程设置与就业需求接轨 学校课程的发展，首先应考虑到社会的需求，考虑到就业市场的导向。从课程发展的角度看就业市场，必须有一定的前瞻性。当前流行的热门专业，3年后不一定真的有就业竞争力。分析就业市场，应当充分占有可靠的信息资料，认真搜集人才交流信息和劳动人事部门作出的各种人才流动情况的 报告。在充分估计经济发展对人才的需求趋向后，再作出专业设置的决定，会有助于学校与地区经济同步发展，为学校发展打下一个较好的社会基础。 课程设置与行业标准接轨 在课程发展方向确定后，学校除了凭借对宏观人才市场的分析、判断外，需要对每一个微观人才市场的需求做大量的调查分 析工作，这就是课程设计与行业标准接轨的
含义。 以培养各种高技能型人才为自己办学 定位的高职院校，在考虑自己的专业课程设置目标时，不可忽略国家劳动部门颁布的行业职业标准。当然，在当今瞬息万变的经济社会中，即使是国家劳动部门、人事部门最新颁布的各种标准，在各地区各行业的不同背景下，也同样存在着不同程度的滞后问题。但至少学校课程应以劳动部职业标准为导向，来考虑自己课程设置的基本目标，为学习者提供与其未来可能从事职业活动有关 的知识与技能。为使学生能够学到最有用的知识技能，学校的行政管理、教育培训、鉴定考试方面都会由此产生一系列改革，帮助学校从学院式、学术性道路，走向职业性、应用性轨道。同时，如果我们能高度重视教育活动与生产、经济活动的高度结合，就会为企业提供真正有用的人力资源。 课程设置与国际高等教育标准接轨 从教育的“三个面向”出发，课程设计和发展应注意到与国际高等教育标准接轨。提高国家人才资源质量，提高劳动者就业能
基于职业核心能力培养的高职毕业生就业调研报告 调查目的职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力,它可以让人自信和成功地展示自己,并根据具体情况进行选择和应用。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 摘要:高职院校工商管理专业学生的职业核心能力培养是当前职业教育开展的基本方向。如今的职业教育已经由片面追求职业技能的提高转变为重视对学生的人文关怀，以使其能够更好的在社会建设中发挥作用。本文对为推进高职教育与社会对人才需求相融合，创造出完整衔接、富有特色、能够进行动态化调整的高职职业核心能力培养模式，塑造大学生职业核心能力的新常态进行了有益探索和研究。 关键词：高职院校;职业核心能力;调查报告 一、高职工商管理人才产学一体化职业核心能力培育研究的背景及目的 职业核心能力这一名词是德国职业教育专家梅腾斯于二十世纪的七十年代所创立的，主要包括有别于工作岗位所特定的职业能力的、在所有的岗位和行业中都能够用到的，同时在从业过程中占有主导与支配地位的职业能力，这种能力有着广泛应用性，并且能够在不同职业中进行转移。在当前，对基于产学一体化的高职院校学生的职业核心能力培养方式的探讨呈现出全球化趋势，其原因就是许多国家都把产学一体化视为本国技术能力创新的主要途径，产学一体化已与全球经济发展密不可分，关系到了本国的国计民生。职业核心能力是高职
教育人才培养模式的核心理念，也是高职教育的最显著特色之一。但在实施该模式的过程中碰到企业参与动力不足、学校资金有限等诸多困难，为了解决这些问题笔者提出了将学生的过去的消耗性实训转变为在创造企业管理价值中培育职业核心能力这样一个产学一体化的新思路。这一模式满足了学生、学校和企业三方面的需求，师生在帮助企业实现经济价值。 二、调查对象及方法 第一，调查对象。本调查研究的的对象主要是以广州为核心珠三角企业界中、高层管理人士;珠三角地区各高职院校工商管理院(系)的中层领导和专业教师和工商管理专业学生，主要调查了珠江三角洲地区的大、中型企业的管理人员119人，高职院校教师75人，高职应届毕业生和在校学生721人。 第二，调查方法。 其一，访谈法。笔者的课题小组选择了广州番禺职业技术学院、广州大学纺织服装学院、广东岭南职业技术学院创业管理学院等高职院校;广发银行信用卡中心、广州世联房地产咨询有限公司、东莞慕思寝室用品有限公司、广州珠江啤酒集团有限公司、广东康年广告有限公司等企业进行访谈，了解兄弟院校领导和教师，不同行业、不同性质的企业中、高层管理人士对产学一体校企合作办学模式的发展前景的看法，并探讨进一步深化校企产学一体化合作的可行性，共同学习探索最新的职业核心能力培育方法并研究和探询存在的问题; 其二，问卷调查法。问卷1：高职毕业生职业核心能力问题调查
国家中等职业教育改革发展示范学校建设
精品课程建设方案 （建筑工程施工专业）系部电建系 总负责王建锋 编写边步义
二〇一二年十月 《建筑工程施工》精品课程实施方案 目录 前言：1............................................................................................................................................................................... ........................................................... 一、指导思想 1............................................................................................................................................................................... .................................. 二、课程定位 1...............................................................................................................................................................................
青岛市教育局办公室关于开展首批青岛市中等职业学校精品 课程评选工作的通知 【法规类别】高等教育 【发布部门】青岛市教育局 【发布日期】2011.10.10 【实施日期】2011.10.10 【时效性】现行有效 【效力级别】XP10 青岛市教育局办公室关于开展首批青岛市中等职业学校精品课程评选工作的通知 各区、市教育（体）局，各中等职业学校： 市教育局《关于开展中等职业学校精品课程建设指导意见的通知》（青教通字〔2010〕34号）以及《关于开展首批青岛市中等职业学校精品课程评选工作的预备通知》下发以来，各学校积极开展精品课程创建活动，整理精品课程建设成果，取得了一定的成效。根据精品课程建设工作总体安排，市教育局定于今年10月份开展首批市级精品课程评选工作。现将有关事宜通知如下。 一、申报精品课程的基本要求 1．申报的精品课程（以下简称课程）须在学校教学中实践一年以上，具有一轮完整实施过程，有良好的课程实施条件和一定的教科研成果积累等。 2．课程应具有示范性、职业性、创新性和共享性等特色，课程应充分体现“青岛市中
等职业学校精品课程评审标准”，见附件1。 3．课程应由学校、行业（企业）共同参与建设，课程负责人为本校专职教师，具有中级以上职称，教学经验及教科研成果丰富。 4．课程负责人要承诺申报材料的真实性，引用的课程资源、内容不侵犯他人的知识产权，要注明来源。教学录像、课件制作规范。 5．市级精品课程为职务作品，申请参评的精品课程将被视为同意授权给市教育局，面向全市各中等职业学校开放共享。 二、申报数量 各区（市）职教教研室各推荐6门课程参评；局属（行业）国家级重点职业学校各推荐4门课程参评；局属其他学校（行业、私立学校）各推荐2门课程参评。超额推荐不予受理。 三、需提交的申报材料 1．申报的课程，按照附件2填写《2011年青岛市中等职业学校精品课程评选申报表》，上报打印稿一式7份。 2．申报的课程，需提交： ⑴教材、课程大纲、实施性教学要求各一份。⑵与申报课程配套的教案、课件、案例、习题、文献资料各一份。⑶课堂教学实录（至少二节课），可进行必要的剪辑并刻录成一张光盘。⑷参与本课程建设的相关人员的学历证书、职业资格证书、技能等级证书、市级以上荣誉证书、市级以上教科研成果材料原件及复印件各一份。⑸其他佐证材料各一份。 3．申报材料报送时间： 2011年10月24日--25日。报送地点：青岛市延安一路四号丁，青岛市职业技术教育教研室105室。 四、评选活动程序
《职业生涯规划精品课程》特色介绍 青岛艺术学校 《职业生涯规划》是我校7名德育组教师和3人为信息技术专业人员组建的优秀团队共同开发建设的一门精品课程建设。我们在教学队伍、教学内容、教学方法、教材编写、实践教学、网络教学等方面进行了全方位的建设，建构了具有校本特色的课程理念、教学体系、课程资源和评价方式，具有很强的创新性，主要体现在以下几个方面： 一、构建了校本特色的框架体系。我们以国家教材为蓝本，继承与发展了国家规划教材的编制思想、内容、结构等，沿用了国家规划教材的基本结构框架。之所以采用这个结构框架是因为蒋乃平的再一次的修订版本，打破了2001版（《职业道德与职业指导》唐凯麟、蒋乃平编）的结构严谨、体系完整、内容丰厚的特点，更加具有生动活泼、生活情境、可读性强的特点。这种风格优越于职业培训的模块教学，各单元的设计是一个相互承接的逻辑序列，形成了全书“金字塔”的脉络体系，使职业生涯规划的核心落实在管理上，从而更有实践指导意义。但在风格转轨中，有些地方在逻辑上跳跃性太大、在内容上难以避免理论艰涩的窠臼，所以我们凭借多年的教学实践经验，删减、增加、整合了部分内容，丰富了国家规划教材，更切近学生实际，使职业生涯规划更有针对性和实效性，更具有校本特色。 具体体现在三点上:一是增加了《绪论》《珍爱生命，勇于担当》两课时的内容，生命教育就是人的价值的教育，也是职业生涯规划的原点，没有生命教育和责任教育，职业生涯规划就失去了学科价值。同时将第四单元第3课《创业是就业的重要形式》整合到高二的《创新与创业》，从而开阔了职业生涯规划的视界，形成了一个科学的逻辑序列，《职业生涯规划》和《创新与创业》是一个逻辑的承接转合体系，职业生涯规划是蓄积待发，创新创业是厚积薄发，从而使职业生涯规划精品课程起步于生命和责任教育，落脚于创新和创业指导，